（高等教育学专业论文）高校师生对学生评教的态度研究——以上海师范大学为例.pdf

j 二海师范大学硕上学位论文 论文题目：高校师生对学生评教的态度研究以上海师范大学为例 学科专业：高等教育学 学位申请人：张萍 指导教师：杨德广教授 中文摘要 辱钆饥錾fa 万厶一a 人才培养是大学的基本职能之一，努力提高人才培养质量，是世界各国高等 教育改革的方向之一，也是2 l 世纪高等教育发展的永恒主题。人才培养的主要 途径是教学，教学质量的优劣，直接关系到一所大学的人才培养质量。教学也因 此成为高等学校的中- 已, 2 1 2 作，教学质量被视为高等学校的生命线。在高等教育大 扩招的现实背景下，为了保证教学质量，政府和高校都致力于构建教学质量保障 体系。在构建教学质量保障体系的过程中，作为教师教学质量评价重要组成部分 的学生评教，正被许多高校采用，并引起了研究人员的极大兴趣。 作为评教的主体，教师和学生对评教的态度如何，将在很大程度上决定评教 的信度和效度，以及评教能否真正发挥其促进教师教学水平和教学质量提高的功 能。为了了解师生对评教的真实态度，论文选取上海师范大学1 2 0 0 名学生和3 0 0 名专任教师作为样本，进行问卷调查，并结合访谈的形式，对师生的评教态度进 行了深入的剖析。本论文共分为五章： 第一章：导论。介绍问题提出的背景，剖析主要概念，界定研究范围，阐明 研究的意义，明确研究思路与方法。 第二章：高校学生评教的历史与现状。追溯西方和我国高校学生评教的历史 发展进程，闸释学生评教产生的必然性，介绍国内学生评教的方式、组织机构和 实施过程。 第三章：师生对评教态度的总体分析。从评教目的、评教指标、评教的负面 影响、评教的影响因素、评教结果的应用、评教对象和评教主体的选择、评教指 标的制定、评教时间和地点的安排、评教主持者的选择等方面，分析了教师和学 生的评教态度。 第四章：不同背景的师生对评教态度的比较分析。从教师的职称、年龄、学 l 海师范大学硕i ：学位论叟 历和学生的年级、学科等维度，分析了不同背景的教师和学生的评教态度。 第五章：改进学生评教的对策建议。从提高师生对评教的认识，完善评教指 标体系，精心组织评教过程，提高评教反馈的有效性，谨慎处理或利用评教结果 等四个方面，就如何改进我国高校的学生评教工作提出了若干对策建议。 关键词：学生评教，高校，态度 l l 上海师范大学硕士学位论文 t i t l e ：r e s e a r c h0 nf a c u l t ya n ds t u d e n t sa t t i t u d et o w a r ds t u d e n t s e v a l u a t i o n s e t t i n gs h a n g h a in o r m a lu n i v e r s i t ya se x a m p l e m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n a p p li c a n t ：z h a n gp i n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry a n gd e g u a n g a b s t r a c t t r a i n i n gi st h ep r i m a r yd u t yf o ru n i v e r s i t y , s oh o wt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t r a i n i n gh a sb e c o m eo n eo fd i r e c t i o n so ft h ew o r l de d u c a t i o nr e f o 册，a sw e l lt h e e t e r n a lt h e m ef o rh i g h e re d u c a t i o ni nt h e21s tc e n t u r y t e a c h i n g ，o n eo ft h eb a s c i m e a n st ot r a i n i n g ，h a sb e c o m et h el i f e l i n ea n dm a i nt a s kf o rt h ed e v e l o p m e n to fe a c h u n i v e r s i t y u n d e rt h ec o n t e x to ft h ee x p a n s i o no fh i g h e re d u c a t i o n ，t h eg o v e r n m e n t a n dh i g h e ri n s t i t u t e s i nc h i n ah a sb e e ne n g a g i n gi nt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h i n g q u a l i t ya s s e s s m e n ts y s t e m s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ，a so n eo fi m p o r t a n t c o m p o n e n t so f t h eq u a li t ya s s e s s m e n ts y s t e m ，b e c o m e sm o r ea n dm o r ep o p u l a ro n m a n yc a m p u s e s ，a n d a r o u s e sg r e a ti n t e r e s t so fr e s e a r c h e r so fe d u c a t i o na r e a 。f a c u l t y s a n ds t u d e n t s a t t i t u d e st o w a r ds t u d e n t s e v a l u a t i o n o ft e a c h i n gi sd e t e r m i n e dt h e r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo fi t ，a n di t sf u n c t i o n st h a tp r o m o t e st h el e v e la n di m p r o v e t h e q u a l i t yo ft e a c h i n g t h ep a p e r st a k e ss h a n g h a in o r m a lu n i v e r s i t ya sa ne x a m p l e ，w h i c hs e l e c t e d 12 0 0s t u d e n t s ，a n d3 0 0f u l l t i m et e a c h e r sa ss a m p l e st oc a r r yo u tt h eq u e s t i o n n a i r e s u r v e y c o m b i n i n gw i t ht h es u r v e ya n dt h ec o n t e n to fi n t e r v i e w , t h ea u t h o ra d a p t st h e s t a t i s t i c ss o f t w a r et om a k ea l li n d e p t ha n a l y s i sa b o u tt h ea t t i t u d e so ft e a c h e r s a n d s t u d e n t s t o w a r ds t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g c h a p t e r1 ：t h ei n t r o d u c t o r y t h ea u t h o rm a i n l yi n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d s ，t h e k e yc o n c e p t s ，t h em e a n i n go nt h ei s s u e ，c l a r i f yt h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y ，a n dc l e a r t h er e s e a r c hm e t h o d s c h a p t e r2 ：t h eh i s t o r ya n ds t a t u sq u oo fs t u d e n t s e v a l u a t i o n o ft e a c h i n gi n h i g h e ri n s t i t u t i o n s t h ea u t h o rt r a c e st h eh i s t o r i yo f s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi n 1 1 i ：海师范人学硕 = 学位论文 t h ew e s ta n do u rc o u n t r y , d e f i n e st h en e c e s s i t i e so ft h ee v a l u a t i o n ，a n di n t r o d u c e st h e m e t h o d s ，o r g a n i z a t i o na n dp r o c e s s e so f i t c h a p t e r 3 ：o v e r a l la n a l y s i so ff a c u l t ya n ds t u d e n t s a t t i t u d e st o w a r ds t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g t h ea u t h o ra n a l y z ef a c u l t ya n ds t u d e n t sa t t i t u d e st ot h e e v a l u a t i o nf r o mm a n ya s p e c t s ，s u c ha si t sp u r p o s e ，a s s e s s m e n t ，n e g a t i v ei m p a c t s ， i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，t h ea p p l i c a t i o no ft h er e s u l t so f t h ee v a l u a t i o n ，e t c 。 c h a p t e r 4 ：c o m p a r i n gb e t w e e nt h ef a c u l t ya n ds t u d e n t so nt h ee v a l u a t i o nf r o m d i f f e r e n tb a c k g r o u n d s ，s u c ha st h e i rs t a t u sa n de d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d s ，e t c c h a p t e r5 ：c o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o n st oi m p r o v et h es t u d e n t s e v a l u a t i n go f t e a c h i n g t h ep r o p o s e so ft h i sc h a p t e rl i e so ng i v i n gs u g g e s t i o n st ot h ew o r ko f e v a l u a t i o no nt h eb a s i so ff o l l o w i n gf i v ea s p e c t s ，s u c ha sr a i s i n ga w a r e n e s so ft h e e v a l u a t i o n ，p e r f e c t i n gt h ea p p r a i s a ls y s t e m ，o r g a n i z i n gt h ea b o r a t i v ep r o c e s so ft h e e v a l u a t i o n ，i m p r o v i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fi t sf e e d b a c k s ，a sw e l la sh a n d l i n go ru s i n g o ft h ea s s e s s m e n tr e s u l t s k e y w o r d s ：s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a t t i t u d e i v 上海师范大学硕士学位论文 论文独仓性声明 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他入或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者答名：强薛醐：知名。7 ： l 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 9 1 愀名狨擎雌私隰 奠一以- 2 ，) ， 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 第一章导论 1 1 问题提出的背景 人才培养是大学最早、最基本的社会职能，努力提高人才培养质量，是世界 各国高等教育改革的方向，也是2 l 世纪高等教育发展永恒的主题。人才培养的主 要途径是教学，教学质量的优劣，直接关系到一所大学的人才培养质量。教学也 因此成为高等学校的中心工作，教学质量被视为高等学校的生命线。 1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议以来，为落实科教兴国战略，我国高等学校 连续大幅度扩大招生。全国普通高校本专科招生数由1 9 9 8 年的1 0 8 3 6 万人迅速增 加到2 0 0 6 年5 4 6 0 5 万人，增长了4 0 4 ，普通高校本、专科在校学生数由1 9 9 8 年的 3 4 0 8 7 万增) 3 n n 2 0 0 6 年的1 7 3 8 。8 4 万人，比扩招前的1 9 9 8 年翻了两番多。 扩招改变了长期以来我国高等教育规模偏小、供给严重不足的状况，大大缩 短了我国进入高等教育大众化的历史进程，使我国一跃成为世界上高等教育规模 最大的国家。但由于扩招速度过快，学校办学条件改善相对滞后，生均教学行政 用房面积、生均图书册数等教学条件的主要指标均有较大幅度的下降。馓量的 急剧扩张，加上投入不足等原因，给高等教育质量带来了严峻的挑战。囝有的学 者甚至直言，高校扩招导致了教学质量的急剧下降。 持续、快速的大扩招以及由此带来的办学质量滑坡、学生就业难等问题，引 起了政府部门和高校自身对教学质量的普遍关注和高度重视。2 0 0 1 年，教育部颁 发了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见( 教高e 2 0 0 1 4 号) ，意见明确提出高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校 的中心工作，必须高度重视高等教育的质量建设，把加强本科教学工作列入重要 工作曰程，并提出了确保教育质量的1 2 条措施。如增加对高等教育的投入力度， 高校学费收入中用于日常教学的经费一般不应低于2 0 ；建立健全教学质量监测 和保证体系等。2 0 0 4 年3 月3 日，国务院批转了教育部 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行 动计划，明确提出要实施高等学校教学质量与教学改革工程，完善高等学校教 回1 9 9 8 年数据见：1 9 9 8 年全国教育事业发展统计公报h _ t t p ：1 w w w c p i r c o r gc n t j s j o s i _ _ c , d _ d e t a i l a s p ? i d = 2 0 7 7 1 2 0 0 6 年数据见；2 0 0 6 年全国教育事业发展统计公报 h t t p ：w w w e d u c 嘶i a oy u f a z h a n _ 4 9 8 2 0 0 7 0 6 0 8 t 2 0 0 7 0 6 0 8 _ 2 3 6 7 5 9 s h t m l 审刘海峰，谢作栩我国普通高校扩招前后办学条件燹化分祈f j 】教育发展研究，2 0 0 2 ， 1 2 ) ：2 2 - 2 5 ， 坷朱小根论我国高等教育教学质量的保i i l ! j 1 经济与社会发展，2 0 0 6 ，( 1 ) ：i 8 0 - 1 8 3 j ：海师范人学硕i ：学位论文第一章导论 学质量评优与保障机制。2 0 0 7 年1 0 月2 7 日，教育部财政部联合下发了教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见( 教高( 2 0 0 7 ) 1 号) ，正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”( 简称质量工程) 。 教学质量保障是个系统工程，涉及到高校内部署n 夕t - 部诸多因素。为了保证 教学质量，各高校不仅积极参与以政府部门为主构建的外部质量保障体系，而且 也在着手构建并不断完善学校内部的教学质量保证体系。 在高等学校内部教学质量保证体系的构建过程中，对教师的教学效果进行评 价是其中的一个重要举措。对教师的教学效果进行评价通常出系主任、教师同行、 学生等多方面评价组成。但在高校大扩招后教师工作量普遍超负荷的背景下，加 上受人际关系、利益分配等因素的影响，系主任、教师同行评价往往流予形式。 在实际的教学效果评价过程中，最常用的当数学生对教师教学效果的评价。因此， 如何进一步提高学生评教在促进教师不断改进教学、提高教学质量方面所起的积 极作用，值得理论研究者和高校教学管理n fj 的深入思考。 1 2 主要概念剖析和研究范围的界定 1 2 1 高校 高校是高等学校的简称，是实施高等教育的主要机构。高等教育的目标和任 务主要是通过高等学校得以实现和完成的。“高等学校是以实施高等教育为主要 职能的机构。在中国，分普通高等学校和成人高等学校两类。前者包括大学、 独立设置的学院、高等专科学校和高等职业学校。后者包括广播电视大学、职工 高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授学院和普通高等 学校举办的函授部( 学院、班) 、夜大学等。”国本论文的高校限指普通高校中的 大学。 1 2 2 学生评教 “学生评教是学生评价教师课堂教学质量的简称，在本质上是一种教育评 价活动。因研究方法不同、侧重点各异，对教育评价的理解也不完全一致。我国 。中华人民共和国教育部2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划【m 】北京：教育科学版社，2 0 0 4 ：1i 国顾明远教育大辞典【c 】1 ：海：上海教育 i ；版社，1 9 9 1 ：5 9 2 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 教育评价领域的主要开拓者陈玉琨教授认为，“教育评价是对教育活动满足社会 与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的( 已经取得的) 或潜在 的( 还未取得，但有可能取得的) 价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。” 吴刚副教授认为，教育评价是指在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改 革，提高教育质量。 但无论如何界定教育评价的概念，大家都认同教育评价是 一个价值判断的过程。 在哲学范畴中，价值是指客体满足主体定需要的特性。马克思指出：“价 值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需用的外界物的关系中产生的。” 客 体对主体需要的满足程度越高，价值就越大，反之价值就越小。在社会发展的历 程中，人们根据对自身需要和客体满足自身程度的认知，形成了不同的价值观。 “价值观是指人们在对价值问题认识过程中形成的衡量价值大小的基本观 念。人们的社会政治经济地位不同，社会实践不同，对价值的认识也就不同， 就会形成不同的价值观”。在价值判断的过程中，不可避免地受到价值观的影响， 价值观在某种程度上决定着评价的形式和结论。在教育评价领域同样如此，“有 什么样的教育价值观就有什么样的教育价值取向，也就有什么样的教育评价观。” 在不同教育价值观的指导下，对同一事物的评价可能会得出不同甚至是截然相 反的结论。 教学评价是教育评价的下位概念，它是以教学目标为依据，运用科学可行的 方法，对教学过程进行价值判断的过程。教学评价的主体可以是教师、同行专家、 校院系各级领导，也可以是学生。不同评价主体关注的焦点往往不完全一样。教 师作为评价主体时，他们会更多地着眼于某一堂课完成教学计划预定教学目标的 程度和质量。学生作为评价主体时，他们会更多地着眼于某一堂课的教学满足自 己学习需求的程度。 学生评教是学生对教师教学进行评价的主要形式。学生评教是指高校组织本 校学生对教师课堂教学质量在事实判断的基础上做出价值判断的活动，即学生根 。陈玉琨教育评价学【m 1 一匕京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：7 国吴钢现代教育评价基础( 修订版) 【m 】上海：学林 l l 敝社，2 0 0 4 ：2 由马克思马克思恩格斯全集( 第1 9 卷) 【m 1 一匕京：人民 i 版社，1 9 6 3 ：4 0 6 毋钟启泉教育方法概念( m 】 = 海华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 6 9 o 钟启泉教育方法概念【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 7 0 国陈露君冲美高校学生评价教师课堂教学的比较研究【d 1 上海：上海师范大学，2 0 0 4 上海帅范火学硕i j 学位论文 第一章导论 据教师的课堂表现、讲授效果以及自己的学习体会和收获对教师的课堂教学进行 评价。从本质上来说，学生评教是学生根据一定的标准对教师的教学过程作价值 判断的活动。 1 2 3 态度 “态度”一词在现代汉语词典中有两个义项：( 1 ) 人的举止神情；( 2 ) 对于 事情的看法和采取的行动。本文对态度一词的解释取第二个义项。高校师生对 学生评教的态度，即高校教师和学生对学生评教有关问题的看法和采取的行动。 1 3 文献综述 关于学生评教的研究是随着学生评教实践的开展而不断深入的。在国外，由 于学生评教的实践开展得比较早，学生评教的研究成果也较为丰富。胡森( h u s e n ) 曾在国际教育百科全书( 教学卷) 中指出：“从7 0 年代初期起，学生评教工作 成为美国教育研究的热门之一 。 到9 0 年代初期已经有了数以千计的关于学生评 价教学效果的研究文献和数据。马什( m a r s h ) 等人的研究表明，在所有人员评 价的研究中学生评价教学的研究文献是最多的也是最受支持的评价途径之 。 在我国，2 0 世纪9 0 年代以来，尤其是高校扩招后，随着高等教育质量日益受 到学校、学生、学生家长和社会的普遍重视，作为高等教育质量保障措施之一的 学生评教也逐渐成为研究的热点。在中国期：f 1 j 网的检索项中输入“学生评教 进 行篇名检索，发现共有2 0 9 篇与“学生评教”相关的研究文献，其中与高校学生 评教相关的文献1 7 2 篇。具体发表年代和数量见表卜l 。 表卜1 ：有关大学生评教研究文献的发表年代和数角= 固 除了发表在各类报：f u 杂志上的论文外，笔者还在中国期刊网的学位论文库进 行了检索。发现与“学生评教”有关学位论文1 3 篇，其中与高校学生评教相关的 o - - , 叔湘现代汉语词典 c 1 北京：商务印书馆，1 9 9 6 ：1 2 2 1 圆陈德良学生评教的理论与实践研究以南师大为例i d l 南京：南京9 巾范大学，2 0 0 5 h e r b e r tw ：m a r s ha n dm i c h a e lb a i l e y m u l t i d i m e n s i o n a ls t u d e n t se v a l u a t i o n so f t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s 【j 1 t h ej o u r n a lo f h i g h e re d u c a t i o n ，v o 6 4 1 9 9 3 ，1 中国学术期f | j 网收录了全周土要报刊杂志1 9 9 4 年后发表的论文。文献检索完成于2 0 0 7 年3 月2 0 日。 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章导论 论文8 篇：如2 0 0 2 年辽宁师范大学张凡迪的硕士毕业论文高校学生评价教师教 学质量的维度结构及影响因素研究；2 0 0 3 年西南师范大学雷敏的硕士毕业论文 普通本科院校学生评教质量研究；2 0 0 4 年华东师范大学丁福兴的硕士毕业论 文高校学生评教中的冲突及其管理s 大学学生评教冲突研究：2 0 0 5 年浙 江师范大学江晓帆的硕士毕业论文高校不同群体对学生评教认识的研究；2 0 0 5 年南京师范大学陈德良的硕士毕业论文学生评教的理论与实践研究以南师 大为例；2 0 0 6 年东北师范大学郑兆青硕士论文高校学生评教问题研究山 东理工大学个案分析；2 0 0 6 年华中科技大学张海斌的硕士毕业论文高职院校 学生评教的案例研究；2 0 0 6 年湖南大学王智萍的硕士毕业论文高校发展性学 生评教研究等，但尚未发现研究大学生评教的博士论文和专著。综合国内外学 生评教的文献，对学生评教的研究主要集中在以下几个方面： 1 3 1 关于学生评教的信度和效度 在国外。由于开展学生评教实践和研究的时间都比较长，其评教的科学性也 比较强，研究者对学生评教的信度和效度的认可度往往比较高。根据彼得斯 ( p e t e r s o n ) 和史蒂文斯( s t e v e n s ) ( 1 9 8 8 ) 的文献分析，学生评教的信度介于 0 8 0 至, j o 9 0 之间甚至高于0 9 0 0 。瓦切尔( w a c h t e l ) ( 1 9 9 8 ) 认为学生评教确实是 提高教学效果的有效和值得信赖的措施事实上它称得上是衡量教师教学最 有效、最值得信赖的方式 。卡什金( c a s h i n ) ( 1 9 9 9 ) 认为，几十年来，众多学 者的研究表明越来越多的学生评教学校对学生评教满意，认为可信、有效且相对 较客观，有利于教师提高教学而且方便人事决策 。 在我国，由于开展学生评教的时间较晚，其研究的时间更短，对学生评教的 信度和效度往往是质疑多于肯定，认为学生评教并不是很可靠。有学者认为，长 期以来以科研为导向的高校管理模式淡化了教学的中心地位，致使教学质量评价 处于一种被边缘化的尴尬境地，往往出现教学管理部门、教师和学生不得不“为 d p e t e r s o n ，k d ，& s t e v e n s ，d s t u d e n tr e p o r t sf o rs c h o o l t e a c h e re v a l u a t i o n j j o u r n a lo f p e r s o n n e le v a l u a t i o ni n e d u c a t i o n 。1 ，19 8 8 2 5 9 2 6 7 唧v a c h t e l ，h o w a r dk 。“s t u d e n te v a l u a t i o no f c o l l e g et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ：ab r i e fr e v i e w ”i j a s s e s s m e n t e v a l u a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o n2 3 ( 2 ) ，1 9 9 8 ：1 9 1 2 1 2 曩d e s h e n gc h a n g f a c u l t ya n ds t u d e n ta t t i t u d e st o w a r ds t u d e n tr a t i n g s j o u r n a lo fh u a l i a nt e a c h e r s c o l l e g e ，2 0 0 0 ，( 11 ) ：3 7 5 4 上海师范人学硕j j 学位论文 第一常导论 评价而评价”，从而导致对学生评教信度和效度不高。此外，学生评教制度设计 不合理，配套措施跟不上，学生评教组织过程不严密等。，也是造成学生评教缺 乏效度的主要原因。 1 3 2 关于学生评教的目的 尽管中外研究者在学生评教的信度和效度方面存在着较大差异，但在学生评 教的目的方面却有着较强的一致性。弥尔曼( m i l i m a n ) 的研究发现，各学校实 旅学生评教的目的不下十余种，例如协助教师改进教学、提供人事决策的参考、 提供学生选课的参考、作为奖励优秀教师的依据以及作拟定教师专业发展计划的 参考等，其中，又以前三者最为普遍。 我国学者认为，学生评教的目的是为了改变目前教师教学中存在的重量不重 质的现象，激励广大教师集中精力于教学质量的提高上，调动广大教师的教学积 极性，进而推动高校教学质量的提高。囝“让学生评价教师教学的主要目的是为 了帮助教师改进教学，提高教学质量。”也有学者认为，“学生评教的目的主要 包括如下两个方面：第一，作为形成性评估的一种形式，为教师收集学生反馈信 息和改进教学服务。第二，作为总结性评估的一种形式或组成部分，为各种高教 评估等提供相应的定性和定量数掘及标准。” 可见，中外研究者都认同学生评教 的主要目的之一在于改进教学。 1 3 3 关于学生评教的必要性与可行性 研究表明，大多数研究者对学生评教的必要性持肯定态度。登特( d e n t ) 和 尼古拉斯( n i c h o l a s ) ( 1 9 8 0 ) 调查过加利福尼亚大学1 2 0 位教师和11 9 位学生，调 查结果发现，9 0 的学生认为本科生有资格对他们的教师教学进行评价，同是也 有7 1 教师认同此观点 。叶显发、廖世雄等人认为，从学生的角度来看，学生评 w 马国建，正海军，王娟对高校学生评教信度和效度的反思lj 】黑龙江高教研究，2 0 0 6 ( 3 ) ：3 8 - 4 0 圆孔羽，方耀楣冲美高校教师本科教学评价体系的比较研究【j j 辽宁教育研究，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ：8 0 - 8 3 国郑峻对高校学生评价教师教学质量的思考f j j 福建金融管理干部学院学报。2 0 0 5 ( 1 ) ：5 8 - 6 2 回王明宾关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究【j 】教育理论与实践研究， 2 0 0 3 ，( 1 1 ) ：4 4 4 8 陈国海我同高校“学生评教“研究综述【j 】高等教育研究学报，2 0 0 1 ( 3 ) ：3 0 3 2 吲d e n t , p ，& n i c h o l a s ，t as t u d yo ff a c u l t ya n ds t u d e n t s ：o p i n i o n so nt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sr a t i n g s j p e a b o d y j o u r n a lo f e d u c a t i o n ，5 7 1 9 8 0 ：1 3 5 一1 4 7 6 上海师范大学硕b 学位论文第章导论 教是学生在学校教育体验中的呐喊，是种文化生命的反映：从教育学的角度 看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者，是反映教师教学情况的镜子，他 们最了解自己的学习情况，也知道同学心里想法和感觉，为了提高教学质量，教 育者需要倾听来自他们的声音；从教师管理的角度来看，学生评教可以使学校管 理层获得真实而全面的信息作为评价教师最直接的依据，有利于作出更合理、更 全面的考核评价圆。因此，开展学生评教很有必要。 相比较丽言，在学生评教的可行性上，存在较大的分分歧，有的认为学生评 教是可行的，有的则认为学生评教可行性不强。布莱克斯瑞姆( b r a s k r a m ) 等人 研究发现，虽然一些教育工作者认为学生在判断课程内容的适宜性和先进性以及 教师的学术水平方面并没有处于一个最佳的位置，但绝大多数研究者认为，学生 一般可对诸如师生关系、教师的职业行为和伦理观点、学生的学习负担、在课程 中自己已学到了什么、教师的语言交流能力等作出较好的描述 。我国大多数研 究者认为，学生是教学的主体，是教师教学工作的直接感受者，在教学过程中， 学生和教师的接触是长期的，学生对教师的优缺点感受最深，学生对教师的教学 最有发言权。此外，大学生的心理已基本成熟，具有对事物做出理性判断和评价 的能力，他们对教师的教学质量做出的客观评判是可信的。但也有反对者认为 “学生身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏科学的认识，部分学生 缺乏事实求是的态度或动机不正确，从自身利益和感情需求出发。对一些闯题的 看法和理解难免片面。” 1 3 4 关于影响学生评教结果的因素分析 国外研究者在研究学生评教的过程中，为了尽可能地避免学生评教的误差， 提高学生评教的信度和效度，对学生评教的影响因素作了较为全面的研究。戴啊 尔巴尼亚( d a p o l l o n i a ) 和艾布拉姆( a b r a m i ) ( 1 9 9 7 ) 对同一年级的学生( 除 被问老师不一样外，无论是上课内容还是考试内容都相同的学生) 进行随机抽样 调查，研究结果表明，学生的评教结果与学生的学习所得高度相关 。巴叟和希 田叶显发悄然的变革。学生评教、家长评校”活动的社会学、教育学意义fj 】- 湖北教育，2 0 0 4 ( 6 ) ：1 1 零廖世雄，“学生评价教师”的实践与思考【j 1 ，教学与管理2 0 0 2 ( 8 ) ：2 6 - 2 7 ob r a s k r a m a 1 a r r y e v a l u a t i n gt e a c h i n ge f f e c t i v n e s s ：ap r a c t i c a l g u i d e l m l ，1 9 8 4 3 7 4 绕8 6 ， 回郑峻对高校学生评价教师教学质量的思考【j 1 福建金融管理干部学院学报，2 0 0 5 ( ! ) ：5 9 6 2 母魏振波，冯淑慧学生评教研究综述p 7 教学与管理2 0 0 6 ( 8 ) ：6 8 9 d a p p o l l i a n s ，a n dp ca b r a m i “n a v i g a t i n gs t u d e n tr a t i n g so f i n s t r u c t i o n ”【j 】a m e r i c a np s y c h o l o g i s t 5 2 ，1 9 9 7 7 i ：海师范火学硕一 j 学位论文 第一章导论 尔伯格( b a s o w & s i l b e r g ) ( 1 9 8 7 ) 在对同等级教同科目的老师就进行问卷调查 后发现，男学生通常给女老师的评分会比给男老师的分数低。斯莱克( s c h l e n k e r ) 和麦金农( m c k i n n o n ) ( 1 9 9 4 ) 的研究表明，上课缺席次数愈多的学生给老师的评 鉴分数愈低 。美国西北大学的研究和实践表明，富有挑战性，高标准要求学生 的老师得分最高，学生不会主动地给他们成绩高的课程老师的评分很高，绝大部 分学生是理智的国。艾威一伊扎克( a v i i t z h a k ) 和克罩米( k r e m e r ) ( 1 9 8 6 ) 发现高级 教授和终身教授们都非常反对将评教结果用于总结性评价目的，但非终身教授 们，却非常支持将学生评教结果应用于总结性评价目的。 在我国，随着学生评教实践的不断开展，伴随着对学生评教信度和效度的质 疑，研究者也对学生评教的影响因素进行了初步的探索。从收集到的文献资料中 看，我国学者认为教师的性别、年龄、教龄、职称、性格、相貌、师生关系、课 程性质及对课程的熟悉程度会影响学生评教分数；学生自身的性格特点不会影响 他们对课程和教师的评估 。 1 4 研究的意义 学生评教是一项复杂的系统工程，涉及到评教指标、评教环境、评教人员等 诸多因素。但在这些因素中，评教主体的态度，即教师和学生对于学生评教的看 法及由此采取的行动，将在很大程度上决定评教的成败。如果教师和学生能够积 极参与到评教指标的制定中来，则无疑会极大的提高评教指标的科学性和认可 度，反之，评教指标的科学性和认可度会大打折扣；如果学生对评教意义有充分 的认识，则会根据教师教学的实际情况，认真负责地填写评教问卷，从而保证问 卷的有效性，反之，不仅不能为管理者提供有价值的决策信息，还会挫伤教师的 教学积极性，影响教学质量的提高；如果教师能够充分认识到评教的意义，则会 1 1 9 8 1 2 0 8 。b a s o w s a & s i l b e r g n t s t u d e n te v a l u a t i o n so f c o l l e g ep r o f e s s o r s ：a r ef e m a l ea n dm a l ep r o f e s s o r sr a t e d d i f f e r e n t l y ? 【j 】j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 7 9 ( 2 ) ，t 9 8 7 ：3 0 8 3 4 囱s c h l e n k e r ，d e & m c k i n n o n ，n c a s s e s s i n gf a c u l t yp e r f o r m a n c eu s i n gt h es t u d e n te v a l u a t i o no fi n s t r u c t i o n j a t l m l t i cb a p t i s tc o l l e g e ，n e wb r u n s w i c h ，c a n a d a , ( e r i cd o c u m e n tr e p r o d u c t i o ns e r v i c e3 6 ( 3 ) ，19 9 4 ：3 71 6 6 7 。k e n n e t hr b a i n ，s t u d e n tr a t i n ga n dt h ee v a l u a t i o no f t e a c h i n g ：aw h i t ep a p e r ，7 5 ( 2 ) ，1 9 9 6 ：5 6 - 9 3 叶e s h e n gc h a n g f a c u l t ya n ds t u d e n ta t t i t u d e st o w a r ds t u d e n tr a t i n g s j j o u r n a lo fh u a l i a nt e a c h e r s c o l l e g e ， 2 0 0 0 ，( 11 ) ：3 7 - 5 4 陈国海我围高校“学生评教”研究综述 j 高等教育研究学报，2 0 0 1 ( 3 ) ：3 0 3 2 上海师范大学硕士学位论文第章导论 主动根据评教反馈的信息不断改进自己的教学，使评教的形成性功能发挥得淋漓 尽致，反之，则会对评教产生抵触情绪，不认可、不接受评教结果，更不会根据 评教结果主动改进自己的教学，使评教流于形式。 可见，对教师和学生的评教态度进行研究是教师评价的个至关重要内容。 在我国高等教育快速实现大众化，教学质量日益成为教育界乃至全社会关注的焦 点，教学质量评价日益成为公众热门话题的现实背景下，通过本研究，不仅可以 进一步丰富教师评价的理论，而且可以为提高学生评教的科学性和实效性提供理 论依据，真正促进教学质量的提高。这也使得本研究具有较强的理论意义和实践 价值。 1 5 研究思路与方法 论文首先从分析学生评教的历史入手，分析了我国学生评教产生的宏观背 景，并运用系统论的原理，从高等教育收费后学生消费者意识的觉醒、加入w t o 后教育服务竞争日趋激烈、扩招后高校质量意识的强化三个维度对高校学生评教 产生的必然性进行了深刻的论述。然后，选取上海师范大学的3 0 0 名教师和1 2 0 0 名学生作为研究对象，通过问卷调查的形式，分析教师和学生对学生评教的认识 上存在的共同点和不同之处。在此基础上，针对我国高校现行学生评教存在的问 题，参考国外高校学生评教的一些成功经验，对如何改进我国高校学生评教，更 好地发挥学生评教在促进教师改进教学，提高教学质量方面的作用，提出若干对 策建议。 本论文采用的研究方法主要有： 文献法：利用中国期刊网和维普期刊网收集、查阅大量国内外有关学生评教 的理论与实践的文献资料，进行归纳、整理，了解国内外学生评教的组织和评教