（科学技术哲学专业论文）四川省大学素质教育的现状与对策研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 以研究大学素质教育为目的，在对大学素质教育深入分析的基础上，研究 四川省高校素质教育的现状，提出改进措施。 文章首先对素质、素质教育、大学生素质、大学生素质教育等概念作了含 义界定，分析了四者之间的内在联系，进一步介绍了大学素质教育。大学要加 强素质教育，强调教育者要发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的 教育教学活动，促进大学生在实践活动中形成自己稳定的身心素质。通过分析 得到了大学素质教育与中小学素质教育相比，有更高的层次、更强的自主性、 更广的要求。 其次，论文对大学教育在历史演变过程中形成的模式进行论述。重点介绍 了通才教育以及k a q 模式、s s r 模式等，分析了美国大学通才教育课程的设计 与管理理念，对改进和提高四川省素质教育给予一定的借鉴意义。 第三，文章系统分析了四川省大学素质教育的基本状况。研究发现，四川 省大学素质教育总体上是好的，但是也存在一些问题。影响四川省大学素质教 育的原因是多方面的，如我国原有的教育体制问题、大学的认识原因、市场经 济的一些消极因素的负面影响、大学生的认识问题等。 最后，文章借鉴我国各大高校在改革中提出的一些新举措，提出了四川省 各高校进行素质教育的途径和方式。期望将加强大学素质教育工作逐步引向深 入。 大学素质教育目前正处于探索阶段，四川省高校应根据自己的实际情况， 持久地、有创造性地深入开展大学素质教育。 关键字：大学；素质；素质教育；四川省 西南交通大学硕士研究生学位论文第1i 页 - l - _ _ _ _ - i l i - _ i l _ _ _ _ _ - _ _ _ _ - _ _ - _ - _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ - _ - - _ _ - - _ _ _ _ _ _ - - - - _ _ _ - _ _ _ l _ _ _ _ - - - _ _ _ - _ _ - _ _ _ - _ _ _ - _ - _ _ 一i i i m a b s t r a c t t os t u d yt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nf o rt h ep u r p o s eo ft h eu n i v e r s i t y t h eq u a l i 撵 o fe d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t i e so nt h eb a s i so fi n d e p t ha n a l y s i so nt h eq u a l i t yo f e d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si ns i c h u a ns t a t u s q u oa n dp r o p o s e i m p r o v e m e n t m e a s u r e s t h ea r t i c l ef i r s t0 1 1q u a l i 母，q u a l i t ye d u c a t i o n ，t h eq u a l i t yo f t m i v e r s i t ys t u d e n t s ， c o l l e g es t u d e n t sa n dq u a l i t ye d u c a t i o nc o n c e p tw a sd e f i n e dm e a n i n g ，b e t w e e nt h e f o u ro ft h ei n h e r e n tt i e sf u r t h e ri n f o r m a t i o no nt h eq u a l i t yo fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n u 砖v e r s i f i e ss h o u l ds t e pu pq u a l i t ye d u c a t i o n , t h ei m p o r t a n c eo fe d u c a t i o n , t oc r e a t e as p i r i to fp l a y , s t a r t i n gf r o mt h ea c t u a ls c h o o ld e s i g na n do r g a n i z es c i e n t i f i c e d u c a t i o na c t i v i t i e st op r o m o t et h ea c t i v i t i e so fu n i v e r s i t ys t u d e n t si np r a c t i c e f o r m e di nt h eq u a l i t yo ft h e i rp h y s i c a la n dm e n t a ls t a b i l i t y t h r o u g ha n a l y s i so ft h e q u a l i t yo fu n i v e r s i t ye d u c a t i o na n dt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o ni np r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sc o m p a r e dt o ah i g h e rl e v e l m o r ea u t o n o m y , a n dm o r e r e q u i r e m e n t s 。 s e c o n d 壤et h e s i so fu n i v e r s i t ye d u c a t i o ni nt h eh i s t o r ya n de v o l u t i o no ft h e m o d e lf o r m e di nt h ee x p o s i t i o n f o c u so ng e n e r a le d u c a t i o na n dk a qm o d e ls s r m o d e 。t h ea m e r i c a nu n i v e r s i 钾o ft h eg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u md e s i g na n d m a n a g e m e n tc o n c e p t s ，i m p r o v ea n de n h a n c et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o ni ns i c h u a n p r o v i n c et oac e r t a i nr e f e r e n c e 啦r d 。t h ea r t i c l ea n a l y z e dt h eb a s i cq u a l i t ye d u c a t i o ns i c h u a nu m v e r s i 坶 s t a t u s 。r e s e a r c hf o u n dt h a tt h eq u a l i t yo fu n i v e r s i t ye d u c a t i o ni ns i e h u a np r o v i n c e o nt h ew h o l ei sg o o d ，b u tt h e r ea l es t i l ls o m ep r o b l e m s s i c h u a nu n i v e r s i t ya f f e c t t h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nd u et ov a r i o u sr e a s o n s ，s u c ha so u ro r i g i n a ls y s t e mo f e d u c a t i o n , a w a r e n e s so ft h eu 越v e r s i t yo fr e a s o n s 。s o m eo ft h em a r k e te c o n o m yt h e n e g a t i v ei m p a c to fn e g a t i v ef a c t o r s ，s u c ha sc o l l e g es t u d e n t sa w a r e n e s so ft h e p r o b l e m f i n a l l y , t h ea r t i c l ed r a wi nt h er e f o r mo fc 匝n a sm a j o rc o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e si nt h en u m b e ro fn e wi n i t i a t i v e sp r o p o s e db ys i c h u a nu n i v e r s i t yt o e n g a g ei nq u a l i t ye d u c a t i o na 1 1w a y sa n dm e a n s e x p e c t a t i o n sw i l le n h a n c et h e q u a l i t yo fu n i v e r s i t ye d u c a t i o ng r a d u a l l yd e e p e n u n i v e r s i t yq u a l i t y e d u c a t i o na len o wi nt h ee x p l o r a t o r ys t a g e , s i c h u a n u n i v e r s i t yb a s e d o nt h e i ro w ns i t u a t i o n , a n ds u s t a i n e dm a n n e r , i n - d e p t h d e v e l o p m e n to fc r e a t i v es t u d e n t saq u a l i t ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y , q u a l i t y ，q u a l i t ye d u c a t i o n , s i c h u a np r o v i n c e 西南交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密囹，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“) 学位论文作者签名：撩 日期：z 嘲多莎 指导老师签名： 日期：翻步。 j 筅 冻铅 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 1 。1 问题的提出 第一章绪论 一个国家、一个民族、一个社会的文明程度和进步速度，主要取决于人 的素质；而人的素质的提高，在很大程度上取决于这个国家、民族、社会教 育事业的发展水平。大学生作为未来社会的建设者，其素质程度如何，对社 会的发展、民族的复兴有着很大的影响作用。 在我国，素质教育的提法源予1 9 8 8 年入民露报柳斌的提高劳动者 素质是基础教育的根本任务一文。此后，该词汇被高等教育界广泛引用。 素质教育是一个整体性、系统性的工程，这是相对于应试教育藤提出的，由 于应试教育忽视了学生的全面发展，以考试成绩作为衡量学生好坏的惟一标 准，是一个必然导致偏才的人才观。而素质教育就是遵循教育规律，全面提 高学生群体的基本素质，发展其创造性思维与创造性个性。近年来，在和平 与发展已经成为世界两大主题的今天，许多国家都十分重视人才培养上的素 质教育工作。露前，大多数研究者对嵩等教育皇身结构和培养方面存在的缺 陷，以及在高校实施素质教育的必要性和重要意义，已达成共识。 通过调查发现，四j | | 省高校素质教育发展相对迟缓，大学素质教育存在 着诸多弊端。例如“高分低能、人文知识贫乏、心理问题呈现严重倾向、在 学生宿舍养宠物、玩四川麻将( 川麻) 和打牌等等问题。四川省目前正处于 社会主义市场经济体制发展的大好时机，客观主要求在校大学生解放思想， 更新观念，以全新的姿态与之相适应。但在实际生活中，高校教育观念与知 识经济时代的人才需求标准还有一定差距，影响着大学生的人生溉、价值残、 世界观的形成，对大学生的自身发展有一定的限制。 从理论上讲，对大学素质教育理论进行研究和澄清，有利于促进和加深 对素质、素质教育以及大学素质教育等相关理论的理解，了解大学教育在历 史发展进程中的演变，形成了几种较为稳定的模式。从实践上讲，有利于四 川省各高校的素质教育实践活动，不断进行教育教学改革，为提高大学生培 养质量做出更大的贡献。从教育的发展看，四川高校素质教育相对落后，借 鉴和研究中乡 高校在素质教育中的成功经验，有助于加深对本区域内各高校 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 素质教育的认识，发现问题，解决问题，从而有效地提高大学生的综合素质。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外学者研究综述 目前，国外大学都十分强调“通识教育 。第一个把通识教育与大学教育 联系在一起的，是美国鲍登学院( b o w d o mc o l l e g e 又译为博德因学院) 的帕 卡德( a s p a c k a r d ) 教授。他于1 8 2 9 年发表了一篇学术论文，指出：“通识教 育包括古典学、文学和科学方面的有关课程内容，是一种尽可能综合的 ( c o m p r e h e n s i v e ) 教育。帕卡德认为，这种教育对将来从事任何专业工作的人 都是必须的。从而最早提出了通识教育与专业教育的相互关系问题。1 9 4 5 年 7 月，由哈佛大学校长科南特组织撰写的自由社会中的通识教育( g e n e r a l e d u c a t i o ni naf r e es o c i e t y ) 的报告( 亦称红皮书) ，宣告了现代大学通识教 育的诞生，并指出，这种通识教育是带有普遍性意义的人生教育，其目的在于 培养具备如下四种能力的“完整的人 ，即“有效思想的能力；能清晰地沟通 思考的能力；能做事且明确判断的能力；能辨识普遍性价值的认知能力 。此 后，“通识教育 这一术语便流行开来并不断发展，各种定义也接踵而至。但 一般说来，大家对莱文( a l e v i n e ) 所下的定义较为赞同。他指出：“通识教育 是指大学本科课程中全校共同性的、内容有一定广度的部分。它通常包含对 若干学科领域有关课程的学习，试图为一所学校中的全体学生提供一种应当 共有的本科训练。 通识教育虽由来已久，但到2 0 世纪末才形成一股声浪巨 大的教育思潮。 1 2 2 国内研究综述 目前我国大学素质教育的研究探索，尚处于初级阶段。华中理工大学、 清华大学、北京大学、浙江大学、复旦大学、中国人民大学和北京师范大学 等高校积极探索素质教育的新模式和新途径，有力的促进了教学质量的提高。 相关研究成果主要有： ( 1 ) 揭示了大学教育的一些突出问题。如大学生中存在的“高分低能 现象，传统的教育体制要求大学生首先要通过各种考核，这就使得他们必须 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 先去应付考试，无形之中产生了一部分高分低能的“优秀 人才，但步入社 会，却连一些最基本的问题也解决不了，不论是对用人单位还是大学生本身， 都是一个不小的打击；大学生的人文知识贫乏，语言能力极差，在进行书面 表达时文不对题，词不达意，甚至连一张假条、一份申请也写不清楚；道德 滑坡，为人处世以自我为中心；大学生心理素质脆弱，在学习、生活、人际 交往中经历一些坎坷、困难和挫折，往往控制不住自己的情绪和行为，表现 出焦虑不安、苦闷自卑，甚至发生精神失常、行凶和自杀事件；某些工科大 学专业划分过窄、过专、过细，使这些院校的大学生们知识面比较狭窄，视 野不开阔；大学中过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过多的共性约束等等 问题。 ( 2 ) 提出了一些有借鉴意义的改革措施。如华中理工大学把文化素质教 育纳入教学计划，把语文课列入必考科目。浙江大学提出了新k h q ( 知识、 能力、素质) 培养模式，即从知识方面要求大学生有扎实宽广的基础知识， 先进而现代化的专业知识，大跨度复合的交叉知识；能力是指应用和学习知 识的一种智力，要求大学生有良好的表达、动手、创新、组织能力；素质是 表现人的思维方式和行为修养的内在品质。k a q 模式从研究未来知识结构特 点出发，探讨知识、能力、素质并重的复合型人才的培养。复旦大学本科二 年级不分专业，2 0 0 6 学年则有了名副其实的通识教育课。华东师范大学中文 系在大学一至三年级里，开设多门专书讲读的课程，内容从古代思想与哲学 的论语庄子、史学的史记，到文学的昭明文选，既是跨学 科、打通文学与其他人文学科壁垒的做法，又透过专书这一比较专门学术训 练的方式，来加强学生的专业性等等。 1 2 3 对已有研究的评述 以上研究成果有助于推动人们去正确审视大学教育，对更新大学教育观 念、创新教育教学模式、变革大学生培养方式和措施，都有重要的借鉴意义。 但是；现有的关于大学素质教育的研究多源于政策和实用层面，从学理上的 研究共识相对较少。具体看，相关研究的不足主要有： ( 1 ) 在基本观点上，尽管对素质定义的概括较好( 一般是从心理学和教 育学两方面概括) ，但在大学素质教育的内涵、外延、意义、措施等问题上， 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 并未形成统一而又较为公认的结论，更未上升为理念。 ( 2 ) 在目标设定上，关于大学素质教育远未形成较为一致的目标。在目 前的研究中，有谈“情商 开发，强调非智力因素的，主张把情感和人格养 成作为大学素质教育的重要内容；有谈个性发展，强调创造力的，主张培养 学生的创新精神、创新意识和创新能力；就目前有些院校开设专业过专、过 细，造成学生知识面窄的现象，有强调人文精神教育的，主张通过对理工院 校大学生加强人文社会科学方面的知识教育，对文科学生加强自然科学方面 的教育，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质；针对 当前大学生中出现的道德滑坡现象，有强调加强思想道德素质的，主张高校 首先要教育大学生如何做人，树立崇高理想，培养高尚情操；针对大学生的 “挫折心理，有强调心理素质的，要求高校认真研究青年人的心理特点，科 学地加强心理教育。 ( 3 ) 在改革措施上，一些措施、办法较为空泛，效果也不十分理想。 澄清上述问题，不仅仅是对理论的完善，而且有助于我国、四川省大学 素质教育实践活动的进一步开展。 1 3 研究方法和创新点 1 3 1 研究方法和思路 本课题主要通过计算机文献检索等方法，对素质、素质教育、大学生素 质、大学素质教育等相关实体概念和价值概念以及大学教育模式等进行梳理。 在改进和提高四川省大学素质教育的途径和措施方面采用归纳法，国内 一些大学素质教育做得比较突出，也取得了一些成绩。通过中外对比、省内 外对比，期望找出一些普遍性的有益经验或规律，以指导四川省大学素质教 育的进一步开展。 结合典型案例，阐述基本问题。 1 3 2 创新之处 ( 1 ) 较为系统的研究了素质、素质教育、大学生素质与大学生素质教育 的基本理论问题。 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 ( 2 ) 研究了大学教育在历史的演变过程中，形成了一些较为稳定的模式， 探讨了中外大学素质教育的一些模式。 ( 3 ) 对提高和改进i 四) l l 省大学素质教育提出了一些富有建设性的建议。 1 4 文章框架 本论文分五个部分： 第一，由对素质、素质教育、大学生素质与大学素质教育的含义的界定 和本质特征的剖析入手，引出四者的关系，着重说明现代社会对人才的综合 素质要求逐渐提高的情况下，作为从应试教育体制下成长起来的当代大学生， 素质教育尤为关键。在此基础上，揭示大学素质教育的基本特征：大学素质 教育不仅仅是一种针对性很强的教育工作思路，而是逐步成为一种教育模式， 更是一种教育思想。这种工作思路、教育模式和教育思想要求：大学生素质 教育要做到科学文化与人文文化的均衡协调发展；大学生素质教育的途径仍 然要以课堂教学为主渠道，同时要注意校园文化、社会环境( 包括家庭环境) 的作用；实施“大学生素质教育 首先要提高教师素质，具有良好素质的教 师群体是推行素质教育的前提和基础。 第二，大学素质教育的主要模式研究：大学教育由于其悠久的历史，因 而在历史的演变过程中，形成了一些较为稳定的模式，如专业教育，通才教 育，学术自治，学术自由，自由教育，广博教育等。从历史的演变中我们知道， 通才教育是从历史上的“自由教育演变来的，也可称之为“普通教育。而 专业教育又是从职业教育演化过来的，早期的意大利大学其专业教育就是职 业教育，而且专业教育总是同实用教育联系在一起的。从目前的教育现状来 看，专业教育变得很宽泛了，而且两者的相互渗透不断进行着，如职业实用 的科目可以向普通教育的目标延伸，而普通教育的内容也同样可以体现出实 用性和职业性，这涉及大学学习和研究的动机为何而定。目前我国的高校都 在积极探索素质教育的新模式和新途径，如通才教育、浙江大学的k a q 模式、 s s r 模式等，美国大学的通才教育课程在设计与管理理念方面较为成熟，我国 的高等教育研究可以加以借鉴。 第三，通过上述理论的阐述，进一步研究四川省大学素质教育现状，指 出目前存在的问题和优势。四川省大学生面临新世纪的机遇和挑战，整体素 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 质永平在不断提高，综合麓力不断加强，是适应现代化的趋势和知识经济的 潮流的。但是，大学生在个别素质状况上不容乐观，甚至有些方面令人堪忧。 从透川省的实际情况来看，高校素质教育发展相对迟缓，大学素质教育存在 着诸多弊端，但在目前的发展中优势突现，备大高校已经引起重视。 第五，在了解四川省高校素质教育状况的基础上，通过省内外高校素质 ，教育对比，结合四川省的具体情况，提出改进和提高大学素质教育的措施： 以课堂教学为素质教育的主阵地，教学内容和课程体系必须以现代化教育观 念的知识、能力、素质结构为出发点，遵循教学撬律，进行教学方法、内容 的改革，在教学方法和教学手段上力求有所创新，在抓好课堂教学的同时， 廒积极创造条件，开展和正确弓| 导校园科技文体活动，开展丰富多彩的第二 课堂，在活动中使学生既加深理论知识、锻炼实际能力，又丰富和发展了个 性，为素质教育创造一个积极向上的氛围。同时，进一步深化学生社会实践， 积极开展社区援助和青年志愿活动，增强学生的社会责任感和历史使命感， 发挥学生的专业优势，培养提高他们所学知识为社会服务的能力和素质。 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 第2 章素质教育的理论研究 2 1 素质、素质教育的基本内涵 2 1 1 素质 秀了清晰地了解素质教育，我们盛须准确地把握素演的基本内涵及其特 征。 对素质概念的表述很多，素质的本义来源予心理学，“素 是指构成的基 本成分，如元素、要素、素养等；“质是指枣物的根本特点，如：性质、本 质、资质、品质、质量等。按照现代汉语词典的解释，素质有三个含义： ( 1 ) 指事物本来的性质。( 2 ) 素养。( 3 ) 心理学上指入的神经系统和感觉器 官上的先天的特点。按照辞海的解释，素质是指人的先天的解剖生理特 点，主要是感觉器富和神经系统方面的特点。教育辞典中认为：“素质是 指有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点，如身体的构造、形态、感觉器 富秘神经系统的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。素质虽然是与生俱 来的，具有极大的稳定性，但在后天环境的影响下，在实践活动中，素质的 某些特点也会发生缓慢的变化。教育大辞典中认为：素质是个人先天具 有的解割生理特点，包括神经系统，感觉器官和运动器官的特点，其中大脑 的特点尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称禀赋。素质对 予人的麓力形成和发展有重大影响，素质对人的性格、气质形成也有影噙。 如果缺乏必要的学习和训练，不参加社会实践活动，尽管有良好的素质，也 不能发展为优异的才能和良好的个性品质。 由此可见，随着社会的发展，素质的概念已突破了原先的定义，素质实 际上是指以个体的先天生理为基础，通过教育和实践的共同影响下形成较为 稳定的外在表象和蕊质特点，并且素质只是入的心理发展的基本生理条件， 不能决定人的心理的内容和发展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是 在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，一些素质上的缺陷可以通过实践和学 习获得不同程度的补偿。 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 2 。1 2 素质教育的概念及特点 2 0 世纪8 0 年代以来，素质教育的思潮在我国逐渐兴起，至今素质教育已 不仅仅是一个教育阴号，而成为一种指导我国教育实践的基本教育思想。实 施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，它体现了基础教育的性 质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应 试教育 和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教 育面向现代佬、面向世界和面向未来的要求着，素质教育势在必行，这是我 们基础教育改革的时代主题和紧迫任务。 2 0 0 7 年l o 月，胡锦涛总书记在中国共产党第十七次全国代表大会上的报 告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质 教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接 班入，办好人民满意的教育。党和政府高度重视教育事韭，把坚持教育优先 发展作为贯彻落实科学发展观的重要体现。我国的教育事业已经进入到个 新的发展时襄，这需要我们进一步把素质教育推向深入。 人的素质不但涉及人的生理遗传表现出来的特征，如肌肉发达水平、速 度耐力、肺活量等，更重要的指后天经过学习所获得的各种社会属性，如观 念意识、思想品德、价值取向、情操情趣、文化修养等的综合反映。我们所 说的素质教育就是建立在对素质的这种社会性理解上。 素质教育的概念出现于2 0 世纪8 0 年代中期，当时教育界对素质教育这 个新的概念有诸多种看法和解释，有人认为应从与应试教育的对立来理解素 质和素质教育，主张通过实施素质教育来找到去除现行弊端的有效途径，这 使得素质教育概念具有明显的专指性、针对性。有的认为素质教育是应当以 人的身心发展为目的，提高人的独立性、自主性和创造性等主体性品质，使 入在德、智、体、美等方面得到全面的发展。1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育 工作会议通过了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定，对素质教育做7 深刻全面的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的 教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面 发展的社会主义事业建设者和接班人。可见，素质教育是依据人的发展和社 会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征 的教育。 ( 1 ) 素质教育的全体性 一 美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合 儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全 体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选拔性”和“淘汰 性相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代 合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个 学生在原有基础上都能得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所 要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业 生。 ( 2 ) 素质教育的全面性 素质教育是与应试教育的这种“片面性相对立的。它要求受教育者的 基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的 性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。 社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一人。从心理学的角度看，人的 心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交 织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为 升学做准备 ，也不是“为就业做准备，而是“为人生做准备 ，也即“为 人生做基础的教育。 ( 3 ) 素质教育的发展性 素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生科研成果、潜能 和个性的发展，而这些素质单靠一般的“灌输是难以奏效的。脑科学研究 的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。潜能 就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨 人 ，“每个人身上有待开发的金矿脉 。素质教育的发展性意味着素质教 育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展 潜能，每个人都是有潜能的。教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的 创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示 并发展自己的才能。 职南交通大学硕士研究生学位论文第10 页 ( 4 ) 素质教育的主体性 素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教育教学过程 中的自觉性、鸯主性和创造性，教师要尊重学生的独立入格。尊重学生的独 立人格是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。尊重学生的独立人格就 是尊重学生人格的价值和独特的品质。不仅包括他的优点和长处，也包括他 的缺点和短处，教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有 价值的人、一个值得尊重的人。教师要把学习的主动权交给学生。在教育教 学过程中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要 让学生有自主学习的时间和空间。 ( 5 ) 素质教育的开放性 应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主 要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从两导致 了应试教育的“封闭性。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大 大拓宽了，也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而， 从素质教育静空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校蠹、课内和课本， 具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立 起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育 途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。 2 1 3 素质教育与应试教育的区别 在世界上，每一个人都需要不断提高自身的素质，以适应社会发展。提 高素质是一个终身的过程。素质教育可以说应是终身素质教育。素质教育并 不是以单纯达到某种功利目标为宗踌，当然也不是以提高某种考试成绩为宗 翳。“素质教育是教育哲学层次的大概念；“应试教育挣只是基础教育阶 段，教学方法层次的小概念。 否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育静，是指在 我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯 为应付考试、争取高分和片面追求拜学率的一种倾向。 素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下l o 点表现出来： ( 1 ) 从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 1 页 全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为 了应付升学考试、是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰 式的陈旧落后的教育。 ( 2 ) 从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应 试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生 学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。 ( 3 ) 从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提 高的、淘汰式的“英才教育”；素质教育则是面向全体，重在“普及”， 促使每个学生充分发展的“通才教育。 ( 4 ) 从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、 学什么，轻“德、缺“体 、少“美、砍“劳 ，是一种不完全的畸型 教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的 教育。 ( 5 ) 从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓 “主科 ，轻视所谓“副科；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课 程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程 平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程 ，比如环境教育、校风建 设等等。 ( 6 ) 从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时， 超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学 生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教 育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的 书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业， 并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。 ( 7 ) 从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生 ，强 调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质 教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信 任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺 术。 ( 8 ) 从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱 离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 活泼、主动地得到发展的教育。 ( 9 ) 从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不 同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生 活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与 机 制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥 棒 对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。 ( 1 0 ) 从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率 为标准， 以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的 “一刀切 教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、 惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完 善发展的教育。 从以上十点可以看出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发 展，不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育 的学生。“应试教育 在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性， 在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提 高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把 它转化到素质教育的轨道上来。 2 2 大学生素质教育 2 2 1 大学生素质 大学生作为一个具有鲜明特征的群体，有其自身的身心发展特点，同时 社会也对这一群体赋予了更多的要求。大学生不仅要具备一定的综合知识素 养，也要具备良好的创新能力和实践动手能力，还要有较高的思想道德水准、 理想信念和心理素质，面对快节奏的生活产生的各种压力，能有效地自我心 理调适与平衡，在任何复杂的情势下，都能保持清醒的头脑。 结合“素质 的概念，大学生素质应当是：大学生经过大学教育作用所 形成的比较稳定的、具有潜在发展能力的品质和特征。具体来说，一名合格 的大学生应当具有以下素质： 道德素质：不仅要具备良好的思想品德，同时，还要求大学生树立自尊、 西南交通大学硕士研究生学位论文第13 页 自信、自立、自强和奋发进取的开拓精神。 思维素质：面对知识经济的浪潮，要求大学生一改传统的、保守的、僵 化的思想，从现实出发，勇于探索，不断产生、发展新的思想。 ， ， 知识素质：良好的知识结构是大学生的视野、思想、观念的基础。学习 知识，运用知识，建立、调整、优化知识结构，将贯穿于人的一生，这也是 终生教育的重要任务。 。 能力素质：不仅要有一般的适应生活、工作的能力，还要有探索、创新 的特殊能力，即有一定的创造意识、创新能力、竞争能力和人际协调能力等 综合能力。 身体素质：只有具有健康的体魄，才能适应2 l 世纪对人才的需要。 总之，知识经济时代，人类面临的将是一个既相互竞争又越来越相互依 赖的复杂而多变的世界，社会需要在德、智、体、美、劳诸方面都有较高素 质的人才。正如李岚清在全国素质教育经验交流会上所指：“实施素质教育， 使学生知识丰富，学有专长，思路宽广，实践能力强，使学生学会做人，学 会求知，学会劳动，学会创造，学会生活，学会健体，学会审美，成长为有 理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。 2 2 2 大学生素质教育 “大学生素质教育 概念的引入最初和中小学“素质教育 的产生一样， 开始是针对“过窄的专业模式”、“重知识传授的现实 和同样存在的“应试 教育方式 带来的种种弊端和局限性而采取的一种工作思路，但随着对“大 学生素质教育”问题的深入探讨，人们发现这种工作思路与高等教育本身的 发展以及社会经济、科技、文化的发展之间具有种种密切的关系。人们便赋 予了“大学生素质教育新的内涵，使之上升为一种教育思想。因此“大学 生素质教育 已不再仅仅是一种针对性很强的教育工作思路，而是逐步成为 一种教育模式1 ，更是一种教育思想2 。这种工作思路、教育模式和教育思想要 1 教育模式是体现教育思想，实现教育目标的教育范型。在实施素质教育中选择什么样的教育范型，除 应依据素质教育的总目标外还应根据本校、本班的教育资源等实际情况而定，应倡导针对不同的教育 目标进行教育模式( 范式) 创新。 2 对素质教育是一种教育思想还是一种教育模式存在不同的认识。一种观点认为，素质教育是一种教育 思想、教育理念，而非教育模式。另一种观点正好与之相左，认为素质教育非教育思想，而是一种教 育模式，它与通识教育、专业教育同属一个范畴。还有一种观点认为，素质教育既是教育思想、教育 西南交通大学硕士研究生学位论文第14 页 求大学生素质教育要做到科学文化与入文文化的均衡协调发展；大学生素质 教育的途径仍然要以课堂教学为主渠道，同时要注意校园文化、社会环境( 包 括家庭环境) 鲶作用；实施“大学生素质教育捧首先要提高教师素质，具有 良好素质的教师群体是推行素质教育的前提和基础。 可见，大学生素质教育就是以个体3 发展为核心，身心健康为前提，人文 教育和科学教育为两翼，完善的知识结构为基础，注重对学生思维和能力培 养的一种教育思想，目的是使大学生形成符合社会各类专门人才要求的素质 结构，成为入格完整、和谐发展的高级人才，从而适应时代的发展和社会酌 发展。因此，全面推进大学生的素质教育，就是把大学生的全面素质作为教 育i 作的战略重点，在加强和重视文化知识教育的同时，更要重视和不断改 进思想道德和创新能力的培养。 2 。2 。3 大学素质教育与中小学素质教育 素质教育作为一种具有时代特征的教育思想，可以用于指导各级各类教 育中的人才培养，但是各级各类教育中实施素质教育各有侧重，各有其独特 的内涵。这就规定了大学素质教育或大学生素质教育的特殊性。 前国务院剽总理李岚清曾指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民 素质为目标的教育。同样大学素质教育从本质上说也应当是一种以提高国民 素质为嚣标的教育，但却具有其特殊的规定性。大学素质教育麴特殊规定性， 具体来说有以下几个方面；一是面向全体大学生。它不同于面向中小学生的 素质教育，也不同予面向全体公民的全民素质教育，对象是每位大学生。 三是教育内容具有全面性。大学素质教育的掰标是提高大学生素质，在大学 素质教育中，凡是有助于发展学生身心素质的科目、活动都应受到高度重视， 是以高尚的人格主体精神为核心，注重创新能力的培养，强调潜能开发、心 理品质培养和社会文化素养训练的整体教育。三是教育精神具有创新性。大 学素质教育强调教育者发挥创造精神，麸学校实际出发设计并组织科学的教 育教学活动，促进大学生在实践活动中形成自己稳定的身心素质。 素质教育在强调打好做人做事的基础这一点上，对大学生与中小学生著 理念，又是一种教育模式。本文赞同第三种观点。 3 现在素质教育讨论和蜜施过程中，提得最多的人本主义，即以入为本，这是素质教育有别于传统教 育酶关键掰谯。 西南交通大学硕士研究生学位论文第15 页 没有什么不同。但是，当前我国中小学强调加强素质教育，主要是针对应试 教育而言的。大学虽然也存在应试教育现象，如四、六级英语考试、计算机 应用等级考试、研究生考试等等，但大学加强素质教育，主要不是针对应试 教育，而是一种补课性质的教育。大学生素质教育与中小学生素质教育相比， 有三大特征： 一是更高的层次。大学生应掌握更高层次的素质。素质教育思想强调， 素质不等于知识和能力，掌握了一定的知识，并不等于就具有一定的素质。 现实社会证实，一个人文知识丰富的人，并不一定就是人文素质高的人，一 个能力很强的人，往往其素质却并不高，这说明知识、能力和素质之间是不 能划等号的。因此，虽然大学生比中学生具有更多的知识，并不就意味着素 质一定比中学生高。从这一意义出发，在高等教育阶段的素质教育，并不是 简单的知识传授，并不完全等同于能力培养，而是应该融传授知识、培养能 力、提高素质为一体，在更高的层面上，重新构筑人才知识、能力、素质结 构。 二是更强的自主性。现代教育学认为，应当让学生在教育教学过程中处 于主体地位，发挥学生的自主性。素质教育要培养全面发展和完整个性的人， 是要使个体各方面都可以自主地而不是被强迫地发展，尤其是大学生素质有 其自身的特殊性，大学生较中小学生而言，更有自己思考的独立性，并且受 入学前的世界观和价值观的影响，不可能强迫他发展。只有动之以情，晓之 以理，循循善诱，才能激发学生的主动性。提倡建立在学生主动需要的基础 上的“自我导向学习”。所谓“自我导向学