（基础心理学专业论文）大学生知识价值观研究.pdf

大学生知识价值观研究 专业：基础心理学 导师：张进辅教授 方向： 作者： 人格过程 赵玉芳 摘要 j 在知识经济时代，知识上升到社会经济发展的基础地位，成为最重要的资源。知 识价值观在价值观结构中占有日益重要的地位。研究大学生知识价值观，揭示我国大 学生知识价值观现状，为教育提供依据，具有重要的理论意义和实践意义。声一1 一 本研究在开放式问卷和文献综述的基础上，编制大学生知识价值观问卷，结合访 谈法确定问卷的维度，验证其信度和效度，然后用正式问卷调查大学生的知识价值观 状况，考察其发展特征、专业类别特征和性别特征，最后针对知识价值观教育提出了 两点建议。 厂 f 本研究的主要结果为： ( 1 ) 自编的大学生知识价值观问卷具有良好的信度和效度。采用因素分析方法 得到知识价值观社会分问卷五个维度为：国家繁荣，人民安乐，团体发展，家庭幸福， 世界和平：个体分问卷五个维度为：品德，自我发展，成就，情感，审美： ( 2 ) 大学生更加重视知识的社会价值，对个体价值重视程度稍低。各维度的平 均分大小依次为：国家繁荣 自我发展 家庭幸福 团体发展 审美 人民安乐 世界和 平 情感 品德 成就，处于前三位的三个维度中社会价值分问卷有两个维度；处于后 三位的三个维度是情感、品德和成就，都属于个体价值分问卷。 ( 3 ) 大学生知识价值观在在几个维度上具有显著的发展特征，并受专业的影响， 大二和大三是知识价值观发生转折性变化的特殊时期。在人民安乐、品德、自我发展 维度上，都呈现出大一 大二 大四 大三的变化趋势，都是大一与大三、大二与大三 之间差异显著；情感维度上，则表现出不同于前面三个维度的变化趋势，为大- - 大 一 大四 大三，其中大一与大三、大二与大三、大二与大四之间均有显著差异。自我 发展和情感维度上还存在年级和专业类别交互作用。 ( 4 ) 大学生知识价值观在几个维度上有明显的专业类别差异。在团体发展、家 庭幸福维度上都是文科评分最低，理科最高，即理 工 文，文理之间有显著的差异； 在情感维度上理科评分最低，工科评分最高，即工，文 理，其中文科和工科、理科和 工科都有显著差异：而在审美维度上，文科评分最高，工科评分最低，即文 理 工， 文科和工科之间有显著差异。其中情感维度上存在年级和专业类别、性别和专业类别 交互作用。 ( 5 ) 大学生知识价值观还存在一定的性别差异，并受年级的影响。在团体发展、 自我发展和审美维度上存在性别差异，各维度上都是女生评分高于男生，女生更加重 视知识对各维度的作用，男生重视程度相对稍低。 ( 6 ) 大学生都重视知识的价值，已经树立起积极的知识价值观，但存在很大的 差异。l 一 。 | j 。 关键词：大学p 知识价值观v 知识价值观、 、 as t u d yo n u n i v e r s i t ys t u d e n t s k n o w l e d g ev a l u e s m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n g j i n f u s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s a u t h o r ：z h a oy u f a n g a b s t r a c t k n o w l e d g e ，r i s i n gt ob e af u n d a m e n t a lp l a c ei nt h es o c i a le c o n o m y d e v e l o p m e n t ，h a s b e c o m eo n eo ft h em o s t i m p o r t a n tr e s o u r c e s i nt h ee r ao ft h e k n o w l e d g ee c o n o m y k n o w l e d g ev a l u e sh a sg r a d u a l l yt a k e nas i g n i f i c a n tp l a c ei nt h es t r u c t u r eo fv a l u e s t h e i m p o r t a n c eo f t h i sp a p e rl i e st h a ti ts t u d i e st h ek n o w l e d g ev a l u e so f u n i v e r s i t y - s t u d e n t sa n d e x p l o r e st h e s t a t u sq u oo ft h ek n o w l e d g ev a l u e so fs t u d e n t si nt h e u n i v e r s i t i e s ，w h i c h p r o v i d ea b a s i sf o re d u c a t i o nf o r mt h ed i m e n s i o n s o f t h e o r ya n dp r a c t i c e b a s e do no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n do v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c h e s ，t h i ss t u d y f o r m su n i v e r s i t y - s t u d e n t s k n o w l e d g ev a l u e sq u e s t i o n n a i r ec o m b i n e dw i t ht h ed i s c u s s i o n t oc o n f i r mt h ed i m e n s i o n s ，t e s tt h er e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y t h e ni n v e s t i g a t et h es t a t u sq u oo f u n i v e r s i t y - s t u d e n t s k n o w l e d g e v a l u e s t h r o u g ht h e c l o s e e n d e d q u e s t i o n n a i r e ，i n w h i c h i n c l u d e st h ef e a t u r e so fd e v e l o p m e n t ，s p e c i a l t ya n d s e x f i n a l l y , t w os u g g e s t i o n s a r e p r o p o s e d t oe d u c a t eu n i v e r s i t y s t u d e n t k n o w l e d g ev a l u e s t h er e s u l t so f t h i ss t u d yf o l l o wa s ： 【1 】t h e s e l f - m a d e q u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t y a n df a i r v a l i d i t y ig o tf i v e d i m e n s i o n so nt h es o c i a la s p e c tt h en a t i o n sp r o s p e r i t y , t h ec i v i l i a n sc o n t e n t m e n t , t h eg r o u p d e v e l o p m e n t ，f a m i l yh a p p i n e s sa n dw o r l dp e a c eb yu s i n g t h ef a c t o ra n a l y s i s ，a n dw h i l eig e t f i v ed i m e n s i o n so nt h ei n d i v i d u a la s p e c t ：m o r a l ，s e l f - d e v e l o p m e n t ，a c h i e v e m e n t ，a f f e c t i o n a n da e s t h e t i c s 2 u n i v e r s i t y - s t u d e n t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es o c i a lv a l u eo fk n o w l e d g ea n dl e s st o t h ei n d i v i d u a lv a l u eo fk n o w l e d g e t h er a n ko ft h em e a ns c o r ef o l l o w sa s t h en a t i o n s p r o s p e r i t y , s e l f - d e v e l o p m e n t ，f a m i l yh a p p i n e s s ，t h eg r o u pd e v e l o p m e n t ，a e s t h e t i c s ，t h e c i v i l i a n sc o n t e n t m e n t ，w o r l dp e a c e ，a f f e c t i o n ，m o r a l ，a c h i e v e m e n t ，a m o n gw h i c he x i s t st w o 3 d i m e n s i o n so nt h es o c i a la s p e c ti nt h ef i r s tt h r e eo n e s ，t h el a s tt h r e eo n e sa l l b e l o n gt ot h e i n d i v i d u a la s p e c t 3 t h ek n o w l e d g ev a l u e so ft h eu n i v e r s i t y s t u d e n t sh a sad i s t i n c t i o no ng r a d e sa n di s i n f l u e n c e db ys p e c i a l t y t h et r a n s f o r m i n gp e r i o d so c c u ri nt h es e c o n d y e a ra n dt h et h i r dy e a l t h es c a l eo nt h ed i m e n s i o n so ft h ec i v i l i a n s c o n t e n t m e n t ，m o r a lc h a r a c t e ra n ds e l f - d e v e l o p m e n ti sf r e s h m e n ，s o p h o m o r e ，s e n i o r , j u n i o r , w h i l eo nt h ea f f e c t i o nd i m e n s i o n ，t h e s c a l ei ss o p h o m o r e ，f r e s h m e n ，s e n i o r , j u n i o r 【4 t h e r ee x i s t st h ea p p a r e n tc h a r a c t e r i s t i co ns p e c i a l t yi ns e v e r nd i m e n s i o n s t h e r e a r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h eg r o u pd e v e l o p m e n t , t h ef a m i l yh a p p i n e s s ，t h er a n ki ss c i e n c e s p e c i a l t y t e c h n o l o g ys p e c i a l t y l i b e r a la r t ss p e c i a l t y i nt h ea f f e c t i o nd i m e n s i o n ，t h er a n k i st e c h n o l o g y l i b e r a la r t s s c i e n c e ，a n dt h e r ee x i s tt h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e n t e c h n o l o g ya n dl i b e r a la r t sa n db e t w e e ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g y w h i l ei nt h ea e s t h e t i c s d i m e n s i o n ，t h e r a n ki sl i b e r a la r t s c i e n c e t e c h n o l o g y , a n dt h e r ee x i s tt h es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e nt h el i b e r a la r t sa n dt e c h n o l o g y a n da f f e c t i o ns h o w st h ei n t e r a c t i o n b e t w e e n g r a d ea n ds p e c i a l t y , i n t e r a c t i o n b e t w e e ns e xa n d s p e c i a l t y 【5 】t h e r e e x i s tas e xc h a r a c t e r i s t i cw h i c hi si n f l u e n c e db ya g e s t h e r ee x i s tt h e d i f f e r e n c ea m o n gt h eg r o u pd e v e l o p m e n t ，s e l f - d e v e l o p m e n ta n da e s t h e t i c f e m a l es t u d e n t s g o th i g h e rs c o r e st h a nt h e i r d i m e n s i o nc o u n t e r p a r ti ne a c hd i m e n s i o n i ts h o w st h a tt h e f e m a l es t u d e n t st a k eh i g h e rp l a c eo nt h ef u n c t i o no f k n o w l e d g et h a nt h em a l es t u d e n t s 【6 】a l lt h eu n i v e r s i t y s t u d e n t st h i n kh i g h l yo f k n o w l e d g e v a l u e sa n dh a v ea l r e a d ys e tu p t h ep o s i t i v ea t t i t u d ea b o u tk n o w l e d g ev a l u eb u tt h e r ee x i s t st h eg r e a td i f f e r e n c e 4 k e yw o r d ：k n o w l e d g e , v a l u e s ，u n i v e r s i t y s t u d e n t s ，k n o w l e d g e v a l u e s 大学生知识价值观研究 l 刖舌 知识价值观是价值观领域研究的比较少的一个方面。然而，对于处于求学阶段， 以求知为第一需要的大学生来说，迫切需要树立积极合理的知识价值观。尤其是在当 今知识经济时代到来之际，充分认识知识的价值是知识经济时代价值观念的核心，是 人们得以适应知识经济、发展知识经济、驾驭知识经济不可或缺的前提。任何一种价 值观体系的确立，一要基于人本身的需要，二要灌注时代精神【l i 。树立积极合理的知 识价值观既是大学生本身发展的需要，又体现了知识经济时代对知识价值的肯定。然 而，在价值观研究体系中，还没有对知识价值观的专门研究。所以，研究知识价值观， 揭示我国青年尤其是大学生的知识价值观现状，并对其进行教育引导，已经是提上日 程的问题，具有重要的理论意义和实践意义。 1 1 研究知识价值观的意义 1 1 1 时代呼唤新的知识价值观 六十年代，随着知识在经济发展中的地位和作用日益明显，出现了“知识经济”、 “以知识为基础的经济”的概念。国际经合组织( o e c d ) 认为：知识经济是指建立 在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济【2 l 。日本经济学家界屋太一指出：作 为一种大的社会潮流，从工业社会全面地转入知识价值社会是历史的必然，知识价值 社会必将到来，这是不以人的意志为转移的嘲。到今天，随着知识在经济中的重要性 日渐突出，知识经济在全世界已是初见倪端。知识经济的两个重要特征就是劳动资料 的知识化和劳动者的知识化。生产力的形成和发展呈现出知识技术生产这样 的内在逻辑过程。知识成为生产力的内部因素，被纳入生产函数之内，它不仅在经济 上具有工具价值，也有了独立的内在价值。知识价值发生了根本性的转变。任何价值 观念的存在必然有一定的社会与时代背景，知识经济时代的到来，知识价值的这一根 本性转变为新的知识价值观确立提供了时代背景。 1 1 2 青年期是价值观形成的关键时期 价值观作为个性结构中的核心成分，支配着主体的行为并渗透在整个个性之中， 价值观一经确立就具有很大的独立性和稳定性，甚至会影响终生。青年期是人生观、 价值观形成的关键时期，从已有的研究看嗍，价值观的确立与稳定是在青年中期即二 5 尊凛趣豢遂茹。， 十岁左右，也正是大学求学的这一阶段。青年期是人的思维能力高度发展的时期，大 学生已经具备了根据自身和社会的需要对外部事物的价值属性形成深刻的认识、评价 和态度的能力，也只有当一个人的思维能力发展到能概括社会生活意义和精神生活意 义的水平时，才可能形成自己的价值观，大学生的思维已经达到这个水平。价值观形 成的另一个基本前提就是对自身需要的意识【6 l ，因为人对每一种事物的价值认识都要 以自己的需要为出发点。但是人有不同的需要，对每种需要又有不同程度的认识，因 而就会形成不同的价值观。实际上，2 0 世纪八十年代末，黄希庭、张进辅等人的研究 ”1 及十年后再次对大学生的需要结构进行的调查嘲都发现求知需要在大学生的需要中 居第一位。大学生虽然具有求知需要，但如果不能正确地认识这种需要，不能与时代 精神相结合，仍有可能不会形成积极合理的知识价值观。 青年是人发展成才的关键时期，大学生更是青年中的特殊群体，从客观上说，大 学生正处于求知的重要阶段，学习知识、创造新知识是这一阶段的主要任务；拥有良 好的知识结构，具有旺盛的求知欲和积极进取的精神，具有主动、独立、创新的意识 是他们成才的必要条件；他们的能力也正是通过知识技能的掌握形成和发展起来的。 而知识价值观是个体以自己的需要为基础而形成的对知识重要性作出判断时所持的内 在尺度，它体现在人的求知行为当中，并对求知行为具有导向作用。青年大学生如果 不能形成积极合理的知识价值观，那就起不到其应有的作用。 1 2 知识价值观研究的现状 价值观是一个复杂的心理系统，可以从不同的角度进行分析。早在1 9 6 9 年，r e s c h e r 将价值观分为十类【9 i ，其中一类就是知识价值观；在黄希庭、张进辅、李红等著的当 代中国青年价值观与教育一书中有这样一段话“价值观通常指相当概括化的态度。 从人们对某事、某物、某人的赞成和反对态度，直到对知识价值、政治价值、经济价 值、道德价值、宗教价值、审美价值等高度概括化的价值观念” i o l ，其中也提到 知识价值观：哲学领域也有人把价值观分为物质价值和精神价值两大类，精神价值就 包括知识价值1 ：教育哲学领域中，知识的地位、作用早就是一个争论不休的问题， 从s p e n c e r 的“什么知识最有价值”到今天仍在讨论的知识在教育中的价值和地位的 问题；然而，不管心理学、教育学还是哲学领域，我国都没有对知识价值观做专题深 入研究，这不能不说是一个缺憾。 目前，对知识价值观的研究主要表现在三个方面：( 1 ) 分类的研究。在对价值与 价值观的诸多分类方法中，提到知识价值及知识价值观。最早的是r e s c h e r 的价值观 十种分类法中的知识价值观：前述当代中国青年价值观与教育一书中也有提及； 李连科的哲学价值论2 1 把各种价值分为物质价值和精神价值，其中精神价值又包 括知识价值、道德价值和审美价值；白云涛把价值分为物质价值( 自然价值与经济价 值) 、精神价值( 知识价值、道德价值、审美价值) 和人的价值，也提到知识价值m l ； 这些研究无一不是从类别上说的，只是把知识价值观作为价值观概念体系中的一个子 概念，仅仅限于提出这样一个名词或对之进行简单地解释，至于具体的涵义，则没有 进一步的阐述。( 2 ) 哲学理论探索。如果说有对知识价值观理论上的研究的话，那就 是对知识价值的哲学理论探讨。有的学者i 认为知识从本质来说并不是价值，不是主 体同客体需要的关系，但它具有价值属性，同主体的求知需要发生肯定与否定的关系。 知识的价值体现在：人类只有通过自己所承袭的知识遗产的不断丰富，通过科学技术 的发展，通过把它们最迅速、最有效地引进生产过程和社会生活中，才能获得进步5 i 。 李德顺【l ”认为：知识的价值是知识、科学、理论等认识活动成果对认识本身的价值。 表现为相互联系的两个方面：满足人的求知精神需要和提高人的精神活动能力，即精 神享受价值和精神能力价值。前者是短暂的、局部的、相对的，后者才具有持久的、 全面的、绝对的意义。( 3 ) 教育领域内关于知识价值、知识与价值观的探讨。如p i a g e t 的“价值观与知识”的研究，以及人们对p i a g e t 、知识和价值观的研究等；s p e n c e r 对 “什么知识最有价值”的质疑及回答【l ”。他认为知识有无价值或知识价值的大小，应 当看这种知识与人生活的关系，对人们的生活最有用的知识就是最有价值的知识。我 国学者根据知识在教育中的地位将知识价值分为工具性价值和目的性价值1 ；将知识 的教育价值分为功利价值、认知价值和发展价值等等的研究 1 9 1 。这些虽然不是对知识 价值观的直接研究，但我们可以从中得到一些启发。 1 3 知识价值观的含义 知识在哲学上与认识同义，是人们的头脑对客观事物的反映，是人对事物的认识 和经验的总结【2 0 1 。在传统教育观念中知识就是书本知识、学科的具体内容1 2 ”。正是缘 于这样的认识，才导致多少年来对知识在教育中的地位争论不休，有褒有贬，尚无定 论。0 e c d 认为知识经济中的知识有四种类型：( 1 ) 是什么的知识( w h a t ) ，( 2 ) 为 什么的知识( w h y ) ，指自然原理和规律方面的科学理论，这类知识的生产和再生产是 研究所和大学等专门机构来完成的，( 3 ) 怎样做的知识( h o w ) ，指在人类实践活动中 做某些事的技巧、诀窍和能力，( 4 ) 是谁的知识( w h o ) ，指谁知道和谁知道如何做某 事的信息，它包括了特定社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们 的知识m 1 a * n i , r 价值观所说的知识既不是传统知识观所认为的纯粹的书本知识，也不 仅仅是科学技术知识，或w h a t 、w h y 、h o w 、w h o 的知识。这儿的知识以一个更大的 人类认识为背景，包括心理学上所划分的陈述性知识、程序性知识和策略性知识在内 的所有知识。 价值观通常被视为相对稳定的个人选择，它受制于一定的社会历史条件。知识从 本质上来说并不是价值，不是客体同主体需要的关系，而是客体同认识的关系，但知 识作为客体也具有价值属性，也同主体的需要发生肯定或否定的关系【2 3 1 。一般认为， 价值观是有关价值与价值关系的观念系统，是实践主体以自身的需要为尺度，对客体 的重要性的认识1 2 4 j 。具体到知识领域，那么知识价值观就应该是主体以自己的需要为 基础而形成的对知识重要性的认识。 有的学者认为价值观的内在机制包括四个方面：价值取向、实现价值的行为准则、 价值评价的准绳和价值理想【2 5 1 ，我们认为知识价值观的基本成分是知识价值目标、知 识价值手段和知识价值评价。 知识价值目标就是人们思考、确定并追求知识所要达到的目标，它涉及“学习知 识是为了什么”的问题。知识价值目标是知识价值观的核心，知识价值观的合理与否， 从根本上取决于知识价值目标。知识本身有不同的功能，这就决定了它与人的需要有 不同的关系，对不同的个体来说，他们所追求的知识价值目标也不同，是着眼于一时 的物质利益追求知识的附加价值还是从人的发展的角度出发，或是为了整个社会的发 展和经济的进步而作贡献，对知识的重视程度以及选择的范围都有差异。 知识价值手段就是个体为了达到知识价值目标而采取的途径和方法，它涉及“人 怎样获取知识”的问题，是知识价值观的实际表现。实现知识价值目标，可以有不同 的手段：有的人投机取巧；有的人勤奋学习，十年寒窗，不辞劳苦，非要挤过高考的 独木桥进入大学深造不可；有的人在实际工作中加强业务学习，成为某一行的能手； 有的人通过自学考试获取某种专业知识。不同的手段，其性质、效果也可能有异。 知识价值评价就是根据定的价值判断标准对知识是否重要以及什么样的知识有 价值所作出的判断，它涉及“什么知识有价值”以及不同的知识价值等级如何的问题。 今天看来，知识重要似乎毋庸置疑，其实不然。人们对知识是否重要的认识要走过 定的认识历程。不是每个人都认可知识的价值，也不是每个人都清楚自己的知识需要， 都对知识的价值有合理的评价，“什么知识有价值”更是争论了几个世纪的问题。知 识价值判断直接决定人的求知行为。另外，知识价值评价也包括人在学习过程中的情 感体验，有的人在学习过程中有愉快的情感体验，把学习本身就看作是有价值的，而 有的人以获得某种知识为乐。 知识价值观具有社会性、历史性和个别差异，随着社会历史的发展而变化。我国 自春秋战国时即崇尚“学而优则仕”，隋唐以来，随着科举制的实施，无数人十年寒 窗，头悬梁锥刺骨，学富五车的最终目的是在科举考试中考取功名，得个一官半职， 光宗耀祖，享受荣华富贵。近代，内忧外患，又有无数仁人志士主张教育救国，知识 救国，或赴海外求学，或在乡村兴办教育，期望通过教育，使民众获得知识，提高国 民素质，以从根本上改变国家的状况。知识上升到个空前重要的地位。 建国后，我国知识价值长期漂浮不定口“。十年文革中，知识成为孽障，“知识越 多越反动”，拥有知识不再是光荣，反倒成了罪恶。改革之初，经济建设急需知识和 技术人才，人们又重视知识，图书馆里挤满了求知读书的人。尊重知识、尊重人才成 为种风尚。但到八十年代，随着经济的进一步发展，人们价值心态的转变，以及国 家相关政策的不到位等原因导致读书无用论再度泛起，“造原子弹的不如卖茶叶蛋 的”、“教授教授越教越瘦”之论一度流行，十几岁的少年辍学经商，知识与经济质与 量的不和谐使知识在人们心目中再度贬值。今天，知识经济兴起，科技成为第一生产 力，尊重知识、尊重人才成为全社会的共识。具体到个人，知识也是其立足生存、发 挥自身潜能的最重要因素之一。尽管知识对整个社会对个人的重要性已毋庸质疑，我 们仍可以看到在中学乃至大学里，同样的教育环境，几乎相差无几的智力，而学习结 果却有天壤之别。有人将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”奉为座右铭；有的人 面对知识的海洋只能兴叹，做一天和尚撞一天钟；还有的人干脆视勤学苦练为傻冒， 单等家庭的社会地位、经济地位可以为他带来一切。另一方面，在自考热、考证热、 考研热久热不降的后面，又有国家花巨资培养的研究生毕业后选择了与其专业不符的 银行、邮电、机关等单位；有的人片面追求手中证书的数量，盲耳追随考证热，其实 有些学历对追求者来说没有多大实际意义，但他们不愿也不能放弃，哪怕影响正常的 生活、学习和工作田1 。更为可叹的是有些高学历知识丰富的人还未把自己的知识与才 能转化为对社会的贡献就不堪竞争之负而走上自杀之路。这一切都折射出当代大学生 知识价值的个体差异性及其中的某些不合理性。 价值观并不是单一的存在，而是一个观念系统【2 8 1 。知识价值观就是处于整个价值 观大系统中的一个子系统，它本身也是一个多维度多侧面的系统，可以从不同的角度 进行考察、研究。我们所选取的是知识的价值目标，考察确定大学生对“知识具有什 么价值”的评价。本研究所使用的知识价值观操作性定义就是大学生认为知识具有什 么价值。 蕊釜墓一叠量簸簸繇t 1 1 ik 。蠡。髫。； 2 知识价值观的维度建构 2 1 目的 通过调查和文献分析确定大学生知识价值观的构成因子，编制预试问卷。 2 2 方法 2 2 1 对象 ( 1 ) 全国( 包括台湾) 心理学、教育学、社会学著名专家3 5 名。 ( 2 ) 西南师范大学化学系、中文系、物理系、外语系大学生共2 0 8 名，其中化 学系6 3 名，中文系5 7 名，物理系5 0 名，外语系3 8 名，其中大一3 0 名，大二8 0 名， 大三7 0 名，大四2 8 名；男生1 0 0 名，女生1 0 8 名。 2 - 2 2 程序 根据文献分析的资料和自己的设想从1 5 个方面来编写问卷，把这l s 个方面分别 做了界定制成半开半闭式问卷，并分成了专家问卷和大学生问卷两种( 分见附录1 、附 录2 ) 。对专家发e - m a i l 进行调查；对大学生的调查在课堂上以纸笔的形式回答问卷， 并保证充分的时间。对我们的设想提出疑义的专家再一次发e m a i l 商讨；对有疑义的 学生进行个别访谈，以具体了解他们对知识价值观维度的意见。对专家和大学生的回 答，我们均采取5 0 以上的人数同意的维度作为保留的维度和5 0 的人数添加的维度 作为新添加的维度。 2 3 内容分析 2 _ 3 1 专家的问卷调查分析结果 接受调查的3 5 位专家有3 2 名完成了问卷，专家们普遍赞同我们对知识价值观的 研究角度，对知识价值观的大多数维度表示同意，对我们所提出的个体价值疑义较少， 有些专家对知识的社会价值维度作了补充，建议添加环境保护、经济发展、世界和平 等维度。 2 3 2 大学生的问卷调查分析结果 大学生也普遍赞嗣我们对知识价值观的研究角度，他们的意见主要集中在个体价 值上，对社会价值维度不同意见较少。有5 6 的大学生不同意将领导价值、个性价值、 以及生活价值作为知识价值观个体问卷的维度，他们所建议的一些维度如生存等其含 义已经包含在我们所设定的维度之中，故不再采纳为新的维度；尽管大学生对个性价 值维度有异议，但根据对专家问卷的分析和我们所作的文献分析，还是暂且保留为初 测问卷编写的维度。 2 4 编制预试问卷 通过以上分析初步拟定知识价值观量表的维度，根据对这些维度所做的界定来编 写题项。 为了使问卷的题项做至n 最大限度地易读易懂并充分表达编写者所要表达的意思， 特别请了心理学专业、与心理学不相关专业的研究生以及大学生仔细阅读问卷，并对 题项的长度、内容和措辞进行修改。编写者反复推敲，集思广益，最后形成知识价值 观预试问卷。 3 大学生知识价值观问卷的确定 3 1 目的 本研究的目的是确定知识价值观的正式问卷，并考察问卷的信度和效度。 3 2 方法 3 2 1 被试和样本 本研究原想选取全国各地的样本，限于各种因素的限制，只选取西南地区的重庆、 云南、贵州、广西、成都等省市高校1 2 所，共1 5 0 0 人。选取样本时力求做到文理工 专业类别、男女性别以及各个年级被试均衡来提高代表性以弥补取样的地区限制。具 体被试构成见表l 。 表1 大学生知识价值观被试构成 3 2 2 工具和测量 我们把知识价值观量表分为个体和社会两个分量表，其中个体分量表包括4 0 个 项目，社会分量表包括3 5 个项目，都采取l i k e r t 自评式五点量表记分，为了考察被 试对知识价值观的个体价值和社会价值的认识程度，两个分量表的题目全部放在 起，共7 5 个项目，随机排列形成问卷( 见附录4 ) 。问卷的题目用“知识重要性问卷” 以消除“价值观”可能带来的社会赞许效应。 由于被试涉及的地区较广，对于研究者不能亲自测试的样本采用邮寄的形式，委 托他人为主试。为保证调查的科学性和严谨性，编拟“问卷施测程序及注意事项”( 见 附录3 ) 随问卷寄发给主试。 本研究以班级为单位，由研究者及受过训练的主试使用同一指导语进行团体施 测。 3 2 3 程序 ( 1 )对选取的被试进行问卷测试，时间为1 9 9 9 年1 1 月至1 9 9 9 年1 2 月。 ( 2 )选取第二阶段被试8 0 名进行重测，重测时间为2 0 0 0 年1 月。 ( 3 )进行项目分析确定正式问卷。 ( 4 )对余下的项目进行因素分析，并对抽取的因素命名。 ( 5 )分析问卷的信度及效度。 3 2 4 统计处理工具 用s p s sf o rw i n d o w s8 0 统计软件包在微机上分析处理数据。 3 3 结果与分析 3 3 1 大学生知识价值观社会分问卷的因素结构探析 3 3 1 1 因素分析的适宜性 大学生知识价值观社会分问卷共收回有效问卷1 2 7 4 份，而要对数据进行因素分 析，必须首先进行采样充足度的k a i s e r - m a y e r - o l k i n ( k m o ) 测度和b a f f l e r 球形检验。 据计算，k m o 检验值为o 9 1 9 ，表明样本大小适宜于因素分析；b a r t l e t t 球形检验值 为9 8 0 1 7 7 3 ，显著性水平为0 0 0 ，极其显著。说明变量间有共享因素的可能性，作因 素分析是合适的。 3 _ 3 1 2 因素模型的确定和命名 1 2 将1 2 4 7 份有效问卷进行因素分析，根据题项的负荷值和共同度确定要保留的题 项组成正式问卷。因为根据因素分析理论【3 0 1 ，题项负荷值显示的是该题与某公因素的 相关，题项在某因素上负荷值越大，说明该题项与此因素的关系就越密切；若题项在 某因素上的负荷值很小，则说明该题项不能反映出此因素所代表的心理特征。题项的 共同度是各个题项效度系数的估计值( 即题项在各个公共因素上负荷值的平方和) ， 题项的共同度反映该题项对公因素的贡献。因此保证题项在某一特定公因素上负荷值 大的前提下，还应尽可能保证题项的共同度。这样，就使该题项对特定公因素的贡献 大，对其他的公因素贡献小。所以，可以根据各个项目的因素负荷值和共同度作为判 断项目有效性的标准。本研究参照以下标准对项目进行评价：因素负荷小于0 4 0 ( a o 4 0 ) ；共同度小于o 1 6 ( h 2 家庭 幸福，团体发展 审美 人民安乐，世界和平 情感 品德 成就。处于前三位的三个维度 是国家繁荣、自我发展和家庭幸福，其中社会价值分问卷有两个维度，而个体价值分 问卷只有个；处于后三位的三个维度是情感、品德和成就，都属于个体价值分问卷。 44 2 社会分问卷的特征 为考察大学生的年龄( 以年级为表征) 、性别以及专业类别对认识知识的社会价 值的影响，采用三因子一元方差分析4 ( 年级) x 3 ( 文理工三类) 2 ( 性别) 检验对 社会价值各个维度的主效应及交互作用，结果见表6 。 表7 社会价值分问卷各维度上的方羞检验a n o v a s ( f 值) 注：表示交互作用，p ( o 0 5 ，+ p 0 0 1 ，下同。 表7 表明，在“人民安乐”维度上存在极其显著的年级主效应；在“团体发展” 和“家庭幸福”维度上有显著的专业主效应和性别主效应；交互作用在“国家繁荣” 和“团体发展”两个维度上均不显著。下面对各主效应和交互作用作进一步地分析说 明，结果见表8 1 3 。 表8 四个年级在社会价值五个维度上的平均数( 标准差) 从表8 可以看出，大一在社会价值各维度上的平均数大小依次为国家繁荣、家庭 幸福、人民安乐、团体发展、世晃和平：大二和大三各维度的平均数大小依次为国家 繁荣、家庭幸福、团体发展、人民安乐、世界和平；大四各维度的平均数大小依次为 国家繁荣、团体发展、家庭幸福、人民安乐、世乔和平。 表9 专业在社会价值分问卷各维度上的平均数( 标准差) 堡星塞 至三 国家繁荣 人民安乐 团体发展 家庭幸福 世界和平 4 4 1 9 9 ( 0 5 7 0 7 ) 4 0 2 2 l ( 0 7 4 9 1 ) 4 1 0 9 3 ( 0 6 8 1 t ) 41 2 8 5 ( 0 7 5 9 1 ) 3 8 7 5 7 ( 0 8 7 3 8 ) 4 4 6 3 8 ( 0 5 3 8 9 ) 4 1 2 2 1 ( 0 7 6 7 6 ) 4 2 2 2 4 ( 0 6 3 1 6 ) 4 2 6 8 7 ( 0 7 3 8 8 ) 4 0 1 3 4 ( 0 8 9 3 5 ) 4 3 7 3 9 ( 0 5 2 5 5 ) 4 0 7 1 0 ( 0 7 0 9 4 ) 4 2 0 3 0 ( 0 6 1 8 3 ) 4 2 0 9 3 ( 0 6 2 9 3 ) 3 8 8 5 1 ( 0 8 7 0 5 ) 从表9 可以看出，文理工三个专业类别在社会价值分问卷上各维度的平均数大小 次序是相同的：为国家繁荣、家庭幸福、团体发展、人民安乐、世界和平。 表1 0 性别在社会价值各维度上的平均数和标准差 注：a 与女生有显著差异 从表1 0 可以看出，男生和女生在社会价值分问卷各维度上的平均数大小次序是 钥同的：为国家繁荣、家庭幸福、团体发展、人民安乐、世界和平。 表l1 年级在社会价值分问卷一个维度上的平均数多重比较 ( l ) 年级( j ) 年级均差( l j ) 标准误显著性概率s i g 大一大二8 9 6 l le - 0 20 6 31 5 2 大三2 7 4 4 0 7 80 0 0 大四1 5 6 50 8 00 5 1 大二大一- 8 9 6 l e 0 20 6 31 5 2 大二1 8 4 8 ”0 6 70 0 6 大四6 6 8 6 e - 0 20 7 03 4 1 人民安乐大二大一2 7 4 4 ”0 7 80 0 0 大二1 8 4 8 ”0 6 70 0 6 大四1 1 7 90 8 41 6 1 大四大一1 5 6 50 8 00 5 1 大二6 6 8 5 9 e 0 20 7 03 4 1 t 大三1 1 7 90 8 41 6 1 2 1 。心餐 盛 表1 2 专业在社会价值分问卷两个维度上的平均数多重比较 ( l ) 分类( j ) 分类均差( l - j ) 标准误 显著性概率s i g 文理 1 1 8 5 +0 4 90 1 5 工 9 9 1 6 3 e 0 20 5 20 5 9 理文 1 1 8 5 0 4 90 1 5 团体发展 1 9 3 8 e - 0 20 5 37 1 4 工 j ：文 9 9 1 6 e 0 20 5 20 5 9 理 1 9 3 8 3 e 0 20 5 37 1 4 文理 1 4 0 2 “0 5 40 1 0 工 _ 8 8 0 2 7 e _ 0 20 5 81 6 6 理文 1 4 0 2 ”0 5 40 1 0 家庭幸福 5 9 4 0 e - 0 20 5 9 3 1 3 工 工文 8 0 8 3 e 0 20 5 8 1 6 6 理 5 9 3 9 8 e - 0 20 5 9 3 1 3 表1 3 在社会价值分问卷两个维度上年级性别的平均数( 标准差) 大一大二大三大四 国家繁荣男 4 4 2 4 5 ( 0 5 4 0 1 )4 4 2 3 6 ( 0 5 5 1 9 )4 2 9 6 0 ( 0 5 4 6 6 )4 2 8 6 8 - ( 0 6 9 3 2 ) 壅! ：i i ! ! 譬! ：1 2