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两南大学硕+ 学位论文摘要 初中语文综合性学习学生学业评价研究 课程与教学论专业硕士研究生陈丽 指导教师范蔚教授 摘要 2 0 0 1 年，新一轮课程改革正式提出“综合性学习”这一概念。 语文课程标准首次把“语文 综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列， 这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。与传统语文学习相比，语文综合学 习有着全新的学习要求，没有现成的程序和模式可以照搬套用，其学生评价更是该课程运行的关键， 对于该课程的真正落实、对于学生的健康成长、对于教师的专业发展都意义重大。 本文以学生评价为研究的中心点，围绕着“初中语文综合性学习学生学业成就评价”这一主题， 做了以下一些探究： ( 1 ) 系统总结归纳了语文综合性学习学生学业评价已有的研究成果，界定相关概念： ( 2 ) 通过问卷、访谈与观察等调查手段，深入一线，客观总结了初中语文综合性学习学生学业 评价的现实状况； ( 3 ) 在以上工作基础上，构建了初中语文综合性学习学生学业评价体系，主要包括：确立了语 文综合性学习学生学业评价理念：在评价指标体系设计原则的指导下，综合考虑初中语文教学新理 念以及评价理论，结合综合性学习的特点，在充分考虑可行性、操作性的基础上，构建了初中语文 综合性学习学生学业评价指标体系；设计、介绍了初中语文综合性学习学生学业评价的方式、方法 以及工具等； ( 4 ) 以典型的语文综合性学习主题活动为例，从活动准备、活动实施、活动结束几个阶段为教 师进行初中语文综合性学习活动学生学业评价提供案例参考。 最后，本文对研究所得到的结论进行了归纳，并对研究中存在的问题进行分析，提出今后研究 的方向和重点。 关键词：初中语文综合性学习学生学业评价 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t 皇i l i 一 ； im_mm o 鼍曼曼皇曼曼曼曼舅舅曼曼曼 c o m o r e h e n s i v es t u d yo fj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t sa c h i e v e m e n t se v a l u a t i o ns t u d y p o s t g r a d u a t eo fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：c h e nl i s u p e r v i s o r ：p r o f f a nweibu e r v l s o r ：r o ta nw e l a b s t r a c t i n2 0 0 1 ，an e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r mf o r m a l l yp r o p o s e da l l c o m p r e h e n s i v es t u d y c o n c e p t c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d ”b r o u g h t ”c o m p r e h e n s i v es t u d y ”i n t ot h ec h i n e s ec u r r i e u l ms y s t e m 。t i e d w i t h ”l i t e r a c ya n dw r i t i n g ”，r e a d i n g ”，”w r i t i n g ，”o r a lc o m m u n i c a t i o n ”t h i sw a sn o to n l yab r e a k t h r o u g h o fc u r r i c u l u mr e f o r m , b u ta l s oab r i g h ts p o ti nc h i n e s ec u r r i c u l u m c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a ll a n g u a g e l e a r n i n g ，t h ec o m p r e h e n s i v ec h i n e s es t u d yh a sab r a n d - n e wl e a r n i n gr e q u i r e m e n t s ，t h e r ei sn or e a d y - m a d e c o p yo ft h ep r o c e d u r e sa n dp a t t e r n sc a nb ea p p l i e d t h es t u d e n te v a l u a t i o ni st h ek e yo ft h ec o u r s ea n d g o o df o rt h et r u ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o u r s e ，f o rt h eh e a l t h yg r o w t ho fs t u d e n t sa n df o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i sp a p e ri sc e n t e r e da r o u n dt h es t u d e n te v a l u a t i o n , s u r r o u n d e db yt h et h e m eo f “h o wt oe v a l u a t e t h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n to fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si nc o m p r e h e n s i v ec h i n 黜s t u d y ? ”id i ds u c h f o l l o w i n gi n q u i r i e s ： ( 1 ) e x i s t i n gr e s e a r c hr e s u l t so fs t u d e n te v a l u a t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o lo fc h i n e s ec o m p r e h e n s i v e s t u d yw e r er o u n d l ys u m m a r i z e d a n dk e yc o n c e p t sw e l - ed e f m e d ； ( 2 ) t h es t a t u sq u oo fs t u d e n te v a l u a t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o lo fc h i r l e s ec o m p r e h e n s i v es t u d y t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，o b s e r v a t i o n ，a n do t h e ri n v e s t i g a t i v et e c h n i q u e so b j e c t i v e ； ( 3 ) o nt h eb a s i so ft h ea b o v ew o r k ，t h i ss t u d yb u i l tae v a l u a t i o ns y s t e mo faj u n i o rh i g hs c h o o lo f c h i n e s ec o m p r e h e n s i v es t u d y ，i n c l u d i n g ：e s t a b l i s h i n g 呻c i p l e so fc h i n e s ec o m p r e h e n s i v es t u d y , u n d e r t h eg u i d a n c eo fd e s i g np r i n c i p l e s ，c o n s i d e r i n gt h en e wc o n c e p to f j u n i o rh i 曲s c h o o llc h i n e s et e a c h i n ga s w e l la se v a l u a t i o nt h e o r y , c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ff u l lc o n s i d e r a t i o no ff e a s i b i l i t y , o p e r a b i l i t y , b a s e do nt h el a n g u a g et ob u i l dae v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo fc h i n e s ec o m p r e h e n s i v es t u d yo fj u n i o rh i 曲 s c h o o ls t u d e n t s ；d e s i g n e d ，i n t r o d u c e ds o m ea p p r o a c h e s ，m e t h o d sa n dt o o l s ，e t c s t u d e n te v a l u a t i o no f j u n i o rh i g hs c h o o lo f c h i n e s ec o m p r e h e n s i v es t u d y ； ( 4 ) t a k eat y p i c a lt h e m eo fc h i n e s ec o m p r e h e n s i v ea c t i v i t i e sf o ri n s t a n c e ，p r o v i d eac a s ef o rs t u d e n t e v a l u a t i o no f j u n i o rh i g hs c h o o lo fc h i n e s ec o m p r e h e n s i v es t u d yf r o mt h ep r e p a r a t i o n ，i m p l e m e n t a t i o nt o t h ee n d i n go ft h ea c t i v i t i e s a tl a s t ，t h i st e x tg e n e r a l i z e st h ec o n c l u s i o nf r o ms t u d y , a n a l y s e st h es h o r t c o m i n g sa n dp r e s e n t st h e d i r e c t i o na n de m p h a s i s k e y w o r d s ：c h i n e s ei nj u n i o rh i g hs c h o o l - e v a l u a t i o no ft h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v es t u d y h 西南大学硕十学位论文导论 导论 新一轮课程改革正式提出“综合性学习”这一概念。语文课程标准首次把“语文综合性学习” 纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，这是语文课程 改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的 学习要求，没有现成的程序和模式可以照搬套用，其学生评价更是该课程运行的关键，对于该课程 的真正落实、对于学生的健康成长、对于教师的专业发展都意义重大。 本文拟在前人研究的基础上，结合初中语文综合性学习学生学业评价的现状，构建出一套较为 完整、并具有操作性的评价体系。 ( 一) 研究缘起 1 综合性学习是时代的呼唤 时代的发展变化对人才提出了全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创 造型、复合型、合作型、个性化的人才。新世纪的人才必须具备主体适应能力、主体创造能力与主 体实践能力。在这样一个变化着的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。 基础教育课程原有的以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，教育越来越呈现出一种“综合化” 的发展态势：教育目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容由 分化、独立走向多学科内容和知识、能力、品德等多方面要求的有机综合；教育对象从有数、有限、 有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；终身教育和社会教育从时间和空间上的扩展， 展现了教育的开放性、社会性与国际性；教育手段从单纯依靠教师言传身教走向集教师、教材、课 堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体1 为了适应上述变化，从上世纪8 0 年代起，世界各国纷纷进行了教育改革，改革的焦点之一就是 要实现课程功能的改革，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获 得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，综合 性学习是一种较为理想的载体，成为当代世界各个国家建构2 l 世纪基础教育课程结构的基本趋势。 美国、英国、德国、日本等国家已分别实行了各种形式的综合性学习。 2 综合性学习是我国语文课程改革的亮点 2 0 0 1 年，新一轮课程改革正式提出“综合性学习”这一概念。语文课程标准首次把“语文 综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列， 这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。语文综合性学习主要体现为“语文 曾敬初中语文综合性学习现状调查j 教学策略研究 d 两南大学硕士学位论文，2 0 0 8 i 西南人学硕+ 学何论文导论 知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的 紧密结合”，它的落脚点在于“全面提高学生的语文素养”，用这种崭新的学习方式，培养“学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力”。这些理念充分体现了语文综合性学习与传统学习的不同之处， 体现了新课程改革的精神。 3 评价是语文综合性学习的重要环节 开展语文综合性学习，必须做好语文综合性学习的评价与管理，以评价促进学生的发展，以保 证它的有效实施。由于语文综合性学习的目标、内容、活动方式不同于语文课程中的阅读、写作、 口语交际等其他课程目标，因而在评价上也有其特殊性。 与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的学习要求：以转变学习方式为起点改变长期 以来习惯的偏重知识接受的学习方式是展开综合学习的前提。强调知识的联系和综合运用学习内 容大多来自学生的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，需要学生掌握多方面的知识。注 重过程淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是综合学习一大特色。强调开放综合 性学习活动的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设 计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。重视师生互动师生将共同作为课程的开发者、创 造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案， 完成课程的评价。完全不同的学习要求自然需要配以全新的评价体系。 在进行文献搜索和前期访谈的过程中发现，语文综合性学习的评价无论是理论研究还是一线教 学实践，都不是很多。许多学校都没有制定与新课程相对应的评价方案。评价成为语文综合学习的 薄弱环节，成为制约语文综合性学习发展的瓶颈。 4 学生的变化最能体现课程改革的效果 学生的变化是教育的研究重点，这是回归教育的初衷，是所有教育活动、教育行为的根源性解 释。学生的变化体现课程改革的效果，课程最终改革的是人，因此，课程评价归根到底是对人变化 的评价，通过观察人的变化来预测课程改革的结果，从而反思其中不足的地方，不断地进行修缮。 ( - - ) 文献综述 1 相关概念界定 ( 1 ) 语文综合性学习 从不同国家的提法上来看，最早实行综合学习的国家是德国，最初将其称为“合科课程”与“合 科教学”，超越了传统的学科学习的框架，而以各种各样的主题学习形式，有意识地展开与其他学 科相联系的横断的、综合的学习。日本的最新提法是“横断的综合性学习时间”，日本学者儿岛邦 2 两南大学硕十学付论文导论 宏认为所谓横断的学习，类似于英国的交义课程，是以现代社会的综合性课题为横系，以传统的各 学科领域的相关内容为纵系，以现代社会问题为核心而统整各学科领域内容的学习。上述国家对综 合性学习的研究很多，但大多是建立在不同课程综合的基础上的交叉学科或学习范式，并非深入到 具体学科领域的综合性学习。 我国教育部颁布的语文课程标准虽然首次提出了“综合性学习”，列出了1 5 条渐进阶段目 标，却没有对什么是综合性学习做出定性描述。这使得人们对综合性学习的理解仁者见仁、智者见 智。 王文彦、蔡明主编的语文课程与教学论认为：“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密 切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。”2 郑国民等认为“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系， 强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。一3 黄珞珈认为：“综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的， 以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实 践活动的紧密结合为原则的学生自主学习的过程。” 郭根福认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社 会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学 习方式，促进学生综合性的发展。 以上这些观点从不同的侧面或强调跨学科的整合，或突出学习方式的转变，或突出学生的主体 性地位等，或认为它是一种课程形态，或认为它是一种学习方式、学习过程等，具有一定的合理性。 为了便于研究，本文在上述学者的研究基础上，根据本研究的目的，对语文综合性学习做了规 定，即本研究中的语文综合性学习是指：根据语文课程标准的规定，围绕语文教科书中每一单 元的语文综合性学习版块规定的主题或者由教师和学生自主提出的主题而进行和开展的语文课程和 活动，这种课程和活动以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文 学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养 的整体推进和协调发展。 ( 2 ) 学生学业评价6 关于学生学业评价的概念相当的混杂，主要表现在与一些相关概念的混用上，这些相关概念包 括“学生评价”、“学习成绩评价”、“课程评价”、“教育评价”、“课堂评价”等。本研究在 文献综述的基础上，根据研究的目的，认为学生学业是指学生在学习中形成并获得的成果，不仅包 括对知识的掌握，还要包含技能与能力的提高，情感、态度、价值观等非认知品质的发展，以及进 2 王文彦、蔡明主编语文课程与教学论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 2 ，第1 8 5 页 3 郑固民、冯伟光、沈帼威语文综合性学习的理论基础! j 基本特征 j 语文建设，2 0 0 2 。( 4 ) 黄珞珈初中语文“综合性学习”目标的认识及尝试 j 语文教学j 研究2 0 0 3 ，( 4 ) 5 郭根福试论语文综合性学习的有效教学策略 j 课程教材教法，2 0 0 3 ，( 3 ) 6 本研究下文出现的“学生评价”、“学业评价”等即指“学生学业评价” 3 两南大学硕+ 学何论文 导论 一步内化而成的能适应当。f 生活及未来发展的综合能力。学生学业评价就是根据一定的标准，对于 学生的学业成就作出一定的全面、科学、合理的价值判断的行为过程。 根据以上对“语文综合性学习”和“学生学业评价”的理解，本研究的语文综合性学习学生学 业评价是指：根据语文综合性学习的培养目标和相关理论，运用一定的评价标准和方法，通过系统 地收集信息，对学生在语文综合性学习括动中获得的知识、能力、情感、价值观等方面的发展变化 作出价值判断，并为充分发挥语文综合性学习在整个课程体系中的作用进行探索的过程。 2 关于语文综合性学习学生学业评价的相关研究 我国语文综合性学习的已有研究，多是一些期刊文章，而对语文综合性学习研究的专门著作则 较少，散见于新课程系列丛书中的部分篇章中。 ( 1 ) 关于语文综合性学习的相关研究 首先，关于语文综合性学习的特点可谓是众说纷纭。与以往的语文学习相比较，综合性学习具 有实践性强、综合性强、操作性强的基本特征。综合性是语文综合性学习最突出的特征，具体表现 在学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式的综合。7 陈尚达在语文综合性学习的特点及其教 学要求中将语文综合性学习的主要特点归结为四个方面，即整合化、生活化、自主化、交往化。8 关于语文综合性学习的类型。有的学者根据综合性学习的内容将综合性学习分四种类型：学 科综合型。是以语文教材的单元或者题材为中心，有其他相关内容相配合的语文综合性学习。观 察实验型。综合性学习的体验性的特点客观上要求学生经常从事一些实地的观察、实验等活动。 专题活动型。是以专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来，学生围绕专题 观察生活、认识生活、创造生活，从中获得体验和感悟的语文综合性学习。课题研究型。是以现 代社会问题为基础，超越学科框架而组织起来的语文综合性学习。9 关于语文综合性学习实施现状。学者们对语文综合性学习在实施中出现的问题进行反思，如高 有等对内蒙西部部分农村中小学语文教学现状进行了抽样调查，调查结果表明：内蒙古西部地区农 村中小学语文综合性学习现状令人失望， 新课程标准意义上的语文综合性学习举步维艰、流于 形式；1 0 徐道生、李合胜在语文综合性学习中的问题及对策中对语文综合性学习实施过程中出现 的问题进行了总结：传统因素过重、目标培养过于单一、创造性东西太少，并提出了相应的策略； 有部分硕士论文也专门对语文综合性学习的现状进行了调查，如曾敬的初中语文综合性学习现状 调查与教学策略研究、郗静波的邯郸市初中语文综合性学习现状调查和分析、姬云飞的秦 安县初中语文综合性学习实施现状及策略研究，这些文章在肯定综合性学习取得一定成绩的同时， 吴志忠为语文综合性学习把脉 j 湖北教育，2 0 0 4 ，( 2 1 ) 。盛旺把握语文综合性学习性质切实提高学生语文素养 j 现代中小学教育，2 0 0 7 ，( 7 ) 9 杨世碧语文综合性学习的类型 j 语文建设，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ”商有农村中小学语文综合性学习举步维i 醍一对内蒙古西部地区农村中小学语文综合性学习的开展情况调查 j 集 宁师专学报，2 0 0 8 。( 1 ) ”徐道生、李合胜语文综合性学习中的问题及对策 j 语文教学与研究。2 0 0 5 ，( 2 9 ) 4 两南大学硕十学位论文 导论 更多的是对语文综合性学习实施中的问题进行披露。 ( 2 ) 关于语文综合性学习学生学业评价的相关研究 学生学业评价一直是国际教育界研究的重点和难点，由于其历史悠久，相关研究有很多。 关于语文综合性学习学生评价的研究，以“语文综合性学习评价”为关键词在c n i ( i 搜索到期刊 总计1 0 3 篇，其中刊载在核心期刊的有3 4 篇；硕博论文1 1 篇，但这其中大部分论文只是涉及到评 价问题，且主要集中于评价原则、特点等方面。专著方面，靳彤的语文综合性学习：理论与实践 一书中专辟两章对语文综合性学习的评价进行了论述，而在其它跟语文综合性学习相关的著作中， 涉及到评价方面的非常少。 在语文综合性学习评价的特点与原则方面，靳彤提出综合性学习评价应遵循过程性、交际性、 综合性等基本原则；陈海鸥认为评价应从培养学生的语文素养出发，遵循以下原则：评价要有针对 性；评价要有指示性；评价要有层递性。1 2 孔波根据新语文课程标准中的建议，认为，语文综合性学 习的评价具有以下五个特点：评价目的的发展性；评价内容的综合性；评价方法的人文性；评价主 体的多元性；评价标准的因材性。1 3 关于语文综合性学习评价方法方面，靳彤在 语文综合性学习：理论与实践一书中认为综合 性学习学生评价可采用以下一些方式：真实性评价、表现性评价、苏格拉底讨论式评价、档案袋评 价、非正式评价、目标游离式评价，并构建了基于问题解决的语文综合性学习学生评价方案，即“以 档案袋为载体的多元评价评价”；也有学者根据综合性学习的特点提倡采用表现性评价的方法，并 提出其在语文综合活动中的操作步骤。m 在评价内容方面，大多研究者根据语文课程标准评价建议对语文综合性学习评价的要求以 及语文综合性学习阶段目标的规定，认为语文综合性学习主要集中在考察学生参与活动的态度、合 作精神、探究能力、社会实践和交往能力、收集和处理信息的能力。靳彤从方法性知识、能力与情 感态度价值观三个方面对初中语文综合性学习的目标进行分解。也有学者认为语文综合性学习在于 培养学生五种意识，即自主意识、问题意识、合作意识、社会意识和信息意识。1 5 另外，在综合性学习的评价问题上，一些课改实验区摸索出了一些做法，尝试在中考语文试卷 中专门设置综合性学习考查的新题型，如广西南宁课改实验区、贵阳课改实验区、海口课改实验区 早在2 0 0 4 年均设置了综合性学习考查的内容。近几年来，这类试题在语文中考中所占比例也逐渐增 加，引起了很多学者的关注。在这之中，一部分学者( 主要是中小学教师) 通过对中考语文综合性 学习试题进行解读，总结出题特点，试图给中小学教师和学生指点迷津，这部分文章做的大都是应 试研究，并没有对中考命题做系统的思考与全面的探索；有部分学者通过分析近几年来综合性学习 试题，对命题中出现的问题和误区、原因进行反思，并提出相应的对策，如余有明等提出语文综合 ”陈海鸥过程与评价开展语文综合性学习的基本策略 j 学语文，2 0 0 5 ，( 6 ) ”孔波语文综合性学习的评价特点 j 教学与管理，2 0 0 4 ( 7 ) “王红蕾浅谈语文综合性学习的表现性评价 j 教学月刊( 中学版) ，2 0 0 6 ，( i i ) ”综合性学习杂谈 e b o l h t t p ：e b l o g c e r s p c o m u s e r l o g 2 3 4 8 8 a r c h i v e s 2 0 0 6 7 6 2 5 8 s h t m l 5 西南大学硕七学位论文导论 曼曼皇曼i n iimi ir r n b 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 性学习考试应突出其语文性、综合性、实践性、自主性、生活性埔；任小平认为，试卷中一些综合性 学习的命题存在诸多缺陷，并不能达到综合考查的目的，这些缺陷包括命题的活动类型单一化和活 动内容的纯假想性、活动成果的呈现方式唯一化、考核内容的选择存在误区，无法体现综合性学习 的目的、选题体现不出综合性学习的自主性特点，并且认为对语文综合性学习进行笔试，与综合性 学习实践性的本质特征相违背，因此他呼吁：中考综合性学习考查，请缓行1 1 7 ( 三) 研究意义 本研究的理论意义：有助于丰富和完善语文综合性学习和学生评价的理论研究。评价体系的构 建可以在一定程度上丰富教育评价的理论体系，促进了教育评价体系的发展。 本研究的实践意义：有助于唤起语文教育工作者对语文综合性学习的关注，有利于语文综合性 学习的顺利开展，帮助初中语文教师分析与反思自己的教学行为，树立正确的评价观念，推动新课 程评价理念更好的走入语文教育领域。 “余有明、扣j 利斌语文综合性学习的考查应凸现其特点 j 语文教学通讯，2 0 0 7 ，( 1 4 ) 1 7 任小平中考综合性学习考查，请缓行 j 语文建设。2 0 0 6 。( 6 ) 6 两南大学硕十学伶论文一、初中语文综合性学习学生学业评价的现状分析 一、初中语文综合性学习学生学业评价的现状分析 学生评价对于语文综合性学习的发展意义重大，那么在初中，语文综合性学习学生评价的落实 情况如何? 如果学生评价得以落实，还存在哪些不足? 如果不能落实，问题出在哪儿? 带着诸多疑 问，研究者深入一线，于2 0 0 9 年就“初中语文综合性学习学生学业评价现状”向重庆市北碚区八所 中学的初中语文教师发放了调查问卷，本次共调查1 1 2 人，其中初一4 6 人，初二4 3 人，初三2 3 人，收回有效问卷1 0 2 份。研究者还同时就相关问题对部分教师进行了访谈，访谈对象包括初中一、 二、三年级语文教师各两名。调查结果如下： ( 一) 学生评价开展情况 “评价”是课程实施的一个非常重要的环节，语文综合性学习的实施要有与之相配 套的评价制度，否则，课程的实施就会落空。在被调查的八所学校中，在被问到“在语文综合性学 习中，你认为教师对活动实施评价的环节重要吗? ”时，9 8 的教师表示非常重要，但是，在被问到 “你是否在语文综合性学习中对学生实施过正规评价”时，只有被调查者的2 7 的人表示实施过学 生评价，而7 3 的人反映“没有对学生实施评价”，从这一结果来看，一方面，绝大多数教师认可评 价在促进语文综合性学习发展中的重要作用；另一方面，也反映出学生评价环节在初中语文综合性 实施过程中遭遇瓶颈，只有少数学校、少数教师开展学生评价。 对于学生评价难以开展的原因，通过调查发现主要有以f l 点：部分学校以保证学校的升学 率为幌子，暗中妨碍语文综合性学习的实施，在课程实施都得不到保障的情况下，学生评价自然不 会存在；很多教师不知道如何开展综合性学习活动，大部分语文教师认为“语文综合性学习课还 不知道怎么上，评价是以后的事”；教师想评价学生，给学生一个交代，但苦于缺乏理论指导，而 语文课程标准对于评价指标描述不具体，让他们无从下手，不知道该如何评。 ( 二) 对评价目的与功能的认识 对于语文综合性学习学生学业评价目的，大部分语文教师都表示是为了“提高学生的学习兴趣、 培养学生的语文素养”，但也有不少教师同时选择了“只是走个形式，应付上级检查”。在问到“你 是否同意语文综合性学习可有可无，不能因此影响学习成绩这一说法时”，大部分教师表示“比较不 同意”或“非常不同意”。在问到“你是否同意语文综合性学习对学生的语文考试难起作用，但对学 生长远发展有利这一说法”时，6 5 的被调查者表示“非常同意”或“比较同意”，但也有2 0 的教 师表示“比较不同意”，而在问到“你是否同意语文综合性学习能提高学生的语文能力和语文素养， 有利于学生学习成绩这一观点”时，绝大多数语文教师也表示同意。这就说明语文教师对于综合性 学习认识的矛盾性。 7 两南大学硕十学位论文、初中语文综合性学习学生学业评价的现状分 表1 - 1关于教师对评价目的与功能的认识的调查结果 选项 题项a 、非常 b 、比较 c 、一 d 、比较 e ，非常 同意同意 般不同意 不同意 语文综合性学习可有可无，不能因此影响学习成绩 2 2 7 4 0 9 3 6 4 语文综合性学习对学生的语文考试难起作用。但对 4 5 0 2 0 o 1 5 o 2 0 0 学生长远发展有利 语文综合性学习能提高学生的语文能力和语文素4 2 9 4 2 9 1 4 2 养，当然能提高语文考试能力，有利于学生学习成 绩 综上所述，可见，大部分语文教师对于评价目的和功能的认识是正确的。但当被问到采用伺 评价方式和关注学生哪方面的进步与发展时，大部分教师选择的仍是纸笔测验和语文基础知识， 也反映出，一部分教师对于新课程提出的观点是明确的，但没有对其真正深入的了解与认识。 ( 三) 评价方法 在被问到“在语文综合性学习中，你会用何种方式评价学生时”，大部分教师表示会采用等 档案袋、问卷等质性评价方式，并且都同意“一想到综合性学习就会想到学习档案袋”，但在实陌 育过程中，大部分教师表示不会使用档案袋，而在测试上，大部分教师表示有时或经常使用。逆 反映出教师在评价方式上“理想”与“现实”之间的矛盾。 表1 - 2关于评价方法使用频率的调查结果 使用频率 评价方法a 、从未b 、很少c 、有时d 、经常e 、总是 测试2 2 7 5 0 2 7 3 学生作品4 5 5 9 1 3 6 辐 教师观察2 2 7 7 2 7 4 6 和学生谈话5 4 5 3 6 骗9j 茄 问卷1 3 6 5 9 1 2 2 7 4 6 评价量表3 1 8 5 0 1 8 2 学习档案袋1 8 2 3 1 8 3 6 4 1 3 6 u 头表扬或批评9 1 7 7 3 1 3 6 ( 四) 评价主体 统计结果显示：语文教师们选择“经常”或“总是”由自己评价学生的语文综合性学习，爿 8 两南大学硕十学位论文一、初中语文综合性学习学生学、l k 评价的现状分析 i ii il i m 一一 一一一i 曼i 曼曼曼曼皇曼皇曼皇 一半以上的老师表示会“有时”或“经常”采崩学生自我评价和同学相互评价，但对于“邀请其他 人员参与评价”老师则很少采用，有6 3 6 的老师选择了“从未”或“很少”，只有3 l - 8 的教师选 择“有时”。在对教师进行访谈调查时，部分教师认为：“虽然学习的主体是学生，评价应让学生自 主地参与，但是让学生自评，评价会不够客观，出现各式各样的结果”，由此可以看出，教师对评价 主体的认识虽然已从传统的单一主体转向为多元化，但教师的目光仍局限在学校、课堂之内，学生 仍是处于权力下方的群体，缺少“发声”的空间与机会，学生自尊心、自信心得不到很好的保护， 主观能动性得不到很好的发挥。 表1 - 3关于评价主体的调查结果 选项 评价主体a 、从未b 、很少c 、有时d 、经常e 、总是 教师评价9 1 5 0 4 0 9 学生自我评价 1 8 2 5 4 6 2 2 7 4 5 同学相互评价 2 2 7 5 4 6 2 2 7 邀清家长或其他人员一同参与到评价中来( 家1 3 6 5 0 3 1 8 4 6 长、同事、校长、专家等) ( 五) 评价内容 随着素质教育和基础教育课程改革的深入发展，越来越多的教师认同新课程理念， 认为应该关注学生整体素质的发展，很多教师表示在准备语文综合性学习时，会从知识 与技能、过程与方法、情感、态度价值观等方面去考虑目标，但是，在真正对学生进行 评价时，教师们更多考虑的仍是学生的语文知识是否得到增加。在被问到“请选择以下 您在评价学生语文综合性学习时内容的评价频率 时，有9 5 5 的教师表示会“经常 或“总是会关注学生的语文基础知识( 语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文 学常识、写作常识、诗文背诵) ，8 3 的教师表示会“经常 或“总是关注语言综合能 力( 听、说、读、写特别是人际交往能力) ，分别有6 5 5 和5 7 8 的教师表示会关注学 生的方法性知识和问题解决能力，只有4 3 的教师表示“有时 会关注学生的情感、态 度、价值观( 合作态度和参与程度、良好的行为习惯和审美感) 。这显示，语文教师对 评价内容的认识有了一定的调整，由传统、单一的注重基础知识和基本技能转向知识与 能力、过程与方法、认识与情感的结合，但也看出教师对于学生在语文综合性学习中情 感与态度还缺乏足够认识。 9 两南大学硕十学侍论文一、初中语文综合性学习学生学、l k 评价的现状分析 表卜4关于评价内容的调查结果 选项 评价内容a 、从未b 、很少c 、有时d 、经常e 、总是 语文基础知识4 5 4 3 3 5 2 2 语言综合能力9 o 8 0 4 5 3 3 7 7 方法性知识2 1 5 0 1 4 7 8 问题解决能力6 7 4 5 5 4 2 5 5 3 情感、态度、价值观4 2 2 4 3 0 7 8 7 0 9 ( 六) 关于标准中的“评价建议 为了更好的体现评价理念，语文课程标准规定了语文综合性学习的阶段目标，以及根据目标 提出了语文综合性学习的“评价着眼点”，大部分教师表示赞同标准中所提出的评价理念，但 在对其操作性调查时，发现竟然没有位教师认为其“可以操作”，1 2 6 的教师认为“不太好操作”， 8 0 以上的教师认为“无法操作”。而在问到“您认为应如何才能更好的开展和抓好语文综合性学习 的评价环节”时，大多数的教师建议应该制定更便于操作的评价指标。评价的具体指标的不明确使 得在评价的实施过程中，教师对学生评价的直接依据不足，导致评价过程比较随意。 表卜5关于“评价建议”的调查结果 d 、无法操e 、不清楚，因为 a 、很好操作b 、可以操作 c 、不太好操作 作没有操作过 评价建议1 2 6 8 0 3 7 1 ( 七) 关于中考 语文考试是语文课程评价的方式之一，语文综合性学习评价不能不考虑语文考试。2 0 0 4 年以来， 随着语文课程改革的发展，中考改革的力度也在不断加大。纵观这几年各地中考语文试卷，综合性 学习已经成为了一大亮点，试卷呈现方式具有新颖性与创新性，试题形式具有灵活性和兼容性，涉 及内容具有生活性和母语性。这类题型，常常将社会热点、地域文化和语文表达能力以及语文常识 有机地结合起来，以社会热点或者地域文化为试题载体，以语文知识或者语文常识为考查知识，以 语言的思辨能力和语言的综合表达能力作为考查能力目标，要求学生的阅读能力、思辨能力、综合 表述能力和情感态度价值观四位一体。 在问到：“您对中考中设置综合性学习试题有何看法? ”时，许多语文教师表示“有利于引导教 师加强对语文综合性学习的重视，促使教师在教学中加强对学生综合性学习的引导和评价，促进学 l o 西南大学硕十学位论文 一、初中语文综合性学习学生学、l k 评价的现状分析 e e i i ； i i ； 一i ；i i i ii o 曼曼曼舅曼曼曼曼舅舅鼍 生语文素养及各方面能力的提高”，但是，也有的教师反映“中考中设置语文综合性学习试题对学生 语文能力的影响不大，学生只要做一些练习题就可以应付考试”，“学生能力得不到提高，反而使教 师和学生的负担加重。” 针对“你是否同意在中考中加入语文综合性学习试题时”，7 4 4 的被调查者表示同意，1 3 6 的被调查者表示不同意，剩下的1 2 的人表示“可有可无”。 ( 八) 调查结论 综上所述，在本次调查中发现，初中语文综合性学习学生学业评价主要存在以下一些问题： 1 有一些学校特别是基础较差的学校，连课程的正常开设和维持都觉得困难，以至于没有余 力去思考评价问题，甚至根本没有对语文综合性学习的评价； 2 很多教师不明确语文综合性学习学生评价的目标和内容； 3 许多教师对于语文综合性学习的各种评价方式不太适应，存在着一系列的困惑和不解，评 价标准难于操作； 4 语文综合性学习主要是一种教师、学生之间的内部评价，缺少家长、社会、上级教育行政 部门的支持； 5 在教师身上主要表现为评价理念和实际操作之间的矛盾。一方面，教师对新课标的精神实 质有了一定的认识，认为学生评价应着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法以及 情感态度价值观，认同学习档案袋等评价方式，这体现了语文教师评价理念的更新与转交；另一方 面，在实际操作层面，许多教师表现出来的另一种状况。这说明语文教师对于新的评价理念并没有 真正认同，这必将影响到语文综合性学习学生评价的有效开展，从而影响学生语文综合素养的提高。 两南大学硕十学位论文二、初中语文综合性学习学，学业评价体系构建 二、初中语文综合- i 生学习学生学业评价体系构建 ( 一) 初中语文综合性学习学生学业评价理念 1 理念提出的依据 ( 1 ) 语文课程标准中的相关要求及建议 关于综合性学习评价，语文课程标准指出：综合性学习的评价的着眼点主要在： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。埔 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和 方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。 ( 2 ) 语文综合性学习的特点 综合性学习与阅读、写作、口语交际等其他语文版块有着迥然的不同，对学生在综合性学习过 程中的表现以及学习水平的评价不能照搬其他版块的学生评价模式，应结合语文综合性学习的特点 展开评价。 关于语文综合性学习的一般特征，研究者已多有论述。有学者对日本“综合性学习时间”进行 研究后认为其特征是“独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、主体性、合作性、现实性”。悖这 实际上也是综合实践活动、研究性学习、综合性学习等的共同属性，此不赘言。陈尚达在语文综 合性学习的特点及其教学要求中认为语文综合性学习的主要特点可以归结为四个方面，即整合化、 生活化、自主化、交往化。本文认为，语文综合性学习的最本质特征为语文性、综合性、实践性 和自主性，其它的特征都是由这四个特征决定的。 语文性 语文综合性学习首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取 哪些方式，其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和发展，而不是对其他学科知识的掌握。正如 巢宗祺所言：“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方面或几个 方面取得比较确定的成效。”2 1 但是，他也认为“一项综合性的学习话动，在某个方面有所收获