（教育技术学专业论文）体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：禹煮死 导师签字：嘭扫l 2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权兰 褪可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：乌封毛 导师签字： 痔t 冬；弘l1 签字同期：2 0 08 年斗月gr 签字同期：2 0 0 了年归矿r 山东师范大学硕上学位论文 体验一探究性教学在高师公共心理学 教学中的应用研究 摘要 信息化时代的教育要求在课堂教学上更应该具有时代特征，无论在教育理念上还是 教学方法上都应该体现出信息化时代所提倡的创新、求异的教学特点。高师公共心理学 承担着为基础教育培养具有时代精神、创新意识、创新能力、具有良好心理素质和合理 心理学知识的全面发展的现代化师资的重要任务。然而，目前的高师公共心理学限于学 时短、任务重，教学以讲授为主，重理论、轻实践，重知识、轻技能，忽略学生的实践 体验和心理健康水平的提高，因而，无法收到预期的教学效果，为改变这一现状，适应 信息化时代的教育要求，提高公共心理学的教学效能，尝试在高师公共心理学教学中运 用体验一探究性教学。 体验一探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究，采用了访谈、问卷测验、 案例分析等研究方法。在对体验一探究性教学的概念进行分析和界定的基础上，以情境 认知学习理论、建构主义学习理论和教育的四大支柱观为理论支撑，在已有多媒体网络 技术参与教学的基础上，提出了教学过程设计的理念、指导思想和策略，设计了六阶段 的教学过程：创设学习情境，激发学习兴趣，引发心理体验；提出任务课题，质疑，引 发认知冲突；借助于网络技术提供学习资源，积极感悟，体验探究；合作、交流、探讨， 共情理解，相互促进；知识整理，实践运用，体验内化，思维创新；反思总结，强化体 验，意义建构，拓展延伸。教学过程的实施注重体验，面向全体，重视发展学生的情商 和提高学生的心理健康水平。 围绕六阶段教学过程设计理论，进行了具体的教学策略及案例研究。提出了情境导 疑教学策略、吸引借鉴了企业中的六顶思考帽原理而形成了六顶思考帽教学策略、借鉴 箱庭( 沙盘) 疗法而提出了箱庭( 沙盘) 游戏教学策略。分别阐述了策略的原理和在教 学过程中的作用，通过教学案例的分析研究，对策略的应用价值作了总结。情境导疑策 略以境生验，以验解疑，以疑生疑，探疑生律，体验内化，意义建构，实践应用，拓展 延伸，实现知识的融会贯通；六顶思考帽教学策略其最大的价值在于提供了一种平行思 维的方法，为人们建立了多角度体验和思考心理活动的框架，克服思维定势，学会共感 山东师范人学硕士学位论文 理解；箱庭( 沙盘) 游戏策略，采用投射的原理，在游戏中体验探究心理问题的发生原 因，使无形的心理有形化，定性的心理定量化，有助于学生进行自我规划和人格的自我 完善，并促使创新思维和创新能力得以发展。 最后，论文通过对学生进行访谈和问卷测验，对体验一探究性教学在公共心理学教 学中的应用效果进行了评价和总结。体验一探究性教学在高师公共心理学教学中的应 用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，发掘了学生的心理潜能，提高了 学生的心理健康水平，提高了公共心理学的教学效能。 体验一探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究，在理论和实践上都取得了 一定的成效，但研究仍存在许多不足之处。如教学过程的设计有待进一步完善，研究的 理论层次有待进一步提高，评价统计方式过于粗浅。在今后的教学中，将把体验一探究 性教学在高师公共心理学教学中的应用研究继续推向深入，寻求理论和实践上的更大收 获。 2 【关键词】体验一探究性教学；公共心理学；应用研究 【分类号】g 4 3 4 山东师范大学硕士学位论文 s t u d yo np r a c t i c a la p p l i c a t i o no fe x p e r i e n c e e x p l o r a t i v et e a c h i n gi nt h e p u b l i ct e a c h e r s c o l l e g ep s y c h o l o g yt e a c h i n g a b s t r a c t t h em o d e me d u c a t i o nf a c i l i t a t e db yt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ss u p p o s e dt ob e a rt h e i n n o v a t i o n sf e a t u r i n gt h ea g ei nac r e a t i v ew a y , b o t hi ne d u c a t i o n a lc o n c e p ta n dt h ec o n c r e t e t e a c h i n ga p p r o a c h i ti se s p e c i a l l yt r u ew i t ht h ep u b l i ct e a c h e r s c o l l e g ep s y c h o l o g yc o u r s e ， w h i c hi sr e s p o n s i b l ef o rt h et r a i n i n go ft h ev a l i da n dq u a l if i e dc a n d i d a t e sf o re l e m e n t a r y e d u c a t i o n t h e s ec a n d i d a t e sw i l lb ep r o v i d e dw i t hs t r o n gi n n o v a t i v es e n s ea n da b i l i t y , w i t h n i c e rp s y c h o l o g i c a ld i a t h e s i sa n ds o l i dk n o w l e d g e h o w e v e r , t h ef a c ti st h ep e r i o d sa r ef a r f r o me n o u g h ，h e n c et h et e a c h e r sp a ym u c ha t t e n t i o nt ot h ec l a s si n s t r u c t i o na n dt h e o r y t e a c h i n g ，l e s st i m eo np r a c t i c ea n ds k i l lc u l t i v a t i o n i ti s t h i st h a tc a u s e st h eu n p l e a s a n t t e a c h i n ge f f e c ta tt h em o m e n t f o rac h a n g e ，e s p e c i a l l yf o rav i s i b l ep r o g r e s si nt h et e a c h i n g e f f i c i e n c ya n dr e s u l t s ，t h et h e s i sa t t e m p t st oi n t r o d u c et h ee x p e r i e n c e e x p l o r a t i v et e a c h i n g a p p r o a c hi n t ot h ep u b l i ct e a c h e r s c o l l e g ep s y c h o l o g yt e a c h i n g t h et h e s i se m p l o y ss u c hm e t h o d sa si n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r ea n dc a s es t u d y f i r s t ，i tw i l l g i v e ad e t a i l e dd e f i n i t i o na n da n a l y s i so ft h ec o n c e p t t a k i n gt h ec o n t e x tc o g n i t i o n a c q u i s i t i o nt h e o r y , a n dt h ef o u rm a j o rt h o u g h t so fc o n s t r u c t u r a l i s ma c q u i s i t i o nt h e o r ya s t h et h e o r e t i c a ls u p p o r t ，a n dc o n s i d e r i n gt h ep a r t i c i p a t i o no fm u l t i m e d i an e tf a c i l i t i e s ，t h e r e s e a r c hp u tf o r w a r dt h ec o n c e p t ，p r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e so ft h et e a c h i n gp r o c e s sd e s i g n a c c o r d i n gt ot h ed e s i g n ，t h et e a c h i n gp r o c e s sw i l li n c l u d es i xp h a s e s ：b u i l du pt h el e a r n i n g c o n t e x t ，e x c i t et h ei n t e r e s ta n di n i t i a t em e n t a le x p e r i e n c e ；p r o v i d ea s s i g n m e n t s ，q u e s t i o n st h u s t os o l i c i tc o g n i t i v ec o n f l i c t ；o f f e rs t u d ym a t e r i a l sb ym e a n so fn e ta n dm u l t i m e d i aa n dd i r e c t s t u d e n t st oe x p e r i e n c ec o n s c i o u s l ya n dt h i n ka c t i v e l y ；g u i d es t u d e n t si nm u t u a lu n d e r s t a n d i n g a n dp r o m o t i n gt h r o u g hc o o p e r a t i o n ，c o m m u n i c a t i o na n db r a i n s t o r m ；g e n e r a l i z et h em a t e r i a l s ， a p p l yt h e mi np r a c t i c e ，i n t e r n a l i z et h ee x p e r i e n c ea n da c h i e v ea ni n n o v a t i o ni nt h i n k i n g ；s u m u pa n ds t r e n g t h e nt h ee x p e r i e n c e ，f o r ma n de x t e n dt h et h e o r y t h ep r o c e s se m p h a s i z e st h e 3 山东师范大学硕士学位论文 e x p e r i e n c e so ft h em a j o r i t yo fs t u d e n t s ，a n dp l a c ef o c u so np r o m o t i n gt h e i re qa n dt h el e v e l o fm e n t a lh e a l t h t h ea u t h o rr e s e a r c h e st h ep r a c t i c a lt e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dc a s e s ，a f t e rt h ep r e s u m p t i o n o nt h es i x p h a s e dt e a c h i n gp r o c e d u r e s u c hs t r a t e g i e sa lep r o v i d e da sc o n t e x tg u i d a n c e t e a c h i n gs t r a t e g y , s i xt h i n k i n gh a ts t r a t e g y ( a ni d e ar e f e r r i n gt ot h es i xt h i n k i n gh a t r a t i o n a l ei nb u s i n e s sa d m i n i s t r a t i o n ) ，a n db o xg a m es t r a t e g y ( ac o n c e i v a n c eo u to ft h e n a m e s a k et h e r a p y ) t h e nt h ea u t h o re x p l a i n st h er a t i o n a l e sa n dt h ee f f e c t si nt e a c h i n gp r a c t i c e o ft h e s es t r a t e g i e s ，a n ds u mu pt h e i rp r a c t i c a lv a l u e st h r o u g ht h ec a s es t u d i e s t h ea u t h o r h o l d st h a tt e a c h e r sm a yu s et h ec o n t e x tg u i d a n c et e a c h i n gs t r a t e g yt os e tac e r t a i nc o n t e x t ， s e t t l ea n yq u e s t i o n si ni t ，s e e ko u tt h eg u i d i n gr u l e sa n du s et h e mi np r a c t i c e ，t h u st od i g e s tt h e c o n c e r n e dk n o w l e d g ei nr e a ls e n s e w h i l et h es i xt h i n k i n gh a ts t r a t e g ys e e si t sr e a l i m p o r t a n c ei ni t sp r o v i d i n gah o r i z o n t a lt h i n k i n gm o d e ，a c h i e v i n gm u l t i a n g l e de x p e r i e n c e s a n dt h i n k i n ga c t i v i t ya n dr e a l i z i n gt h es a m es e n t i m e n t a sf o rt h el a s ts t r a t e g y , t h eo n em a i n l y t u r n i n gt ot h ep r o j e c t i v ep r i n c i p l e ，t h ec e n t e ro ft h es t u d yi ss h i f t e dt ot h ee x p l o r a t i o no ft h e p o s s i b l ec a u s e sf o rt h em e n t a lp r o b l e m sh a p p e n i n gi ng a m e sa n dt ot h ef o r m a l i z a t i o na n d q u a n t i f i c a t i o no ft h eo r i g i n a lf o r m l e s sa n dq u a l i t a t i v ep s y c h o l o g y i th e l p ss t u d e n t s p l a n n i n g a n ds e l f - p e r f e c t i o n ，a n dt oa c c e l e r a t et h e i ri n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y a tt h ee n d ，t h et h e s i ss u m m a r i z e sa n de v a l u a t e st h ep r a c t i c a le f f e c to ft h en e wa p p r o a c h i np u b l i cp s y c h o l o g yt e a c h i n gb ya n a l y z i n gt h ei n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r e s i ti sr e c o g n i z e d t h a tt h ea p p l i c a t i o no ft h ea p p r o a c hd o e sw o r ki ne x c i t i n gs t u d e n t s i n t e r e s t s ，t a p p i n gt h e i r p o t e n t i a l s ，i m p r o v i n gt h em e n t a lh e a l t ha n de n h a n c i n gt h et e a c h i n ge f f e c t sa n de f f i c i e n c i e s s o m ec o n c e m e ds t u d i e sh a v ep r o v e df r u i t l e s sb o t hi nt h e o r ya n dp r a c t i c e ，b u ts o m e s h o r t a g e ss t i l le x i s t ，f o ri n s t a n c e ，t h ei m p e r f e c t i o ni nt h ed e s i g no ft h et e a c h i n gp r o c e s s ，t h e l o wl e v e li nt h et h e o r y , t h el e s sv a l i d i t yi ns t a t i s t i c sa n de v a l u a t i o n m u c hw o r ki sn e e d e dt o d e e p e nt h es t u d ya n da c h i e v em u c hm o r e ，i nt h e o r ya n dp r a c t i c ea sw e l l 4 k e yw o r d s e x p e r i e n c e e x p l o r a t i v et e a c h i n g ；p u b l i cp s y c h o l o g yt e a c h i n g ；s t u d yo n p r a c t i c a la p p l i c a t i o n cl a s s i f i c a t i o n g 4 3 4 山东师范大学硕l j 学位论义 一、选题背景 第一章绪论 2 1 世纪是知识经济时代，信息化时代，社会信息化是当今世界的大趋势，经济与社 会的发展也要求教育发生变革。互联网的发展，改变了人们的工作和生活方式，也改变 了教育和学习方式( 学习方式的五大特征：主动性、独立性、独特性、体验性、探究性) 。 教育发展到今天，信息化的浪潮已席卷整个教育领域，以信息化带动教育现代化，已成 为教育跨越式发展的必由之路。这场由信息技术革命引发的教育革命，正在对教育的各 个领域产生巨大的影响。信息化时代的教育要求在课堂教学上更应该具有时代特征，无 论在教育理念上还是教学方法上都应该体现出信息化时代所提倡的创新、求异的教学特 点。信息技术在教学过程中的应用，引起了教学系统中的教学目标、教学手段与方法、 教学程序、教学评价等各种要素的变化，如何形成与网络资源发展相适应的教学方法、 模式等问题，为高等教育的现代化提出了新的课题。我困高等教育尤其是高等师范教育 承担着为基础教育培养和输送合格而高级的教师人才的任务，如何有效的把大学生培养 成为知识与实践相结合的创新人才，已经成为现代社会关注的问题。培养合格而高级的 适应信息化时代现代化师资，是目前高等师范院校面临的一项挑战。面对2 l 世纪激烈 的竞争，未来的师资人才不仅要掌握现代科学技术、具有较全面的能力和强健的体魄， 而且要具有健全的人格、健康的心理素质和从事教育教学的心理知识和技能以及高阶思 维能力。大学时期是个人心理发展的重要时期，是各种能力培养的重要时期。大学肩负 着培养跨世纪人彳的重要任务，大学教育不仅要重视大学生的思想、文化、道德素质， 更要关心他们的心理健康，培养他们的四大支柱能力( 学会认知、学会做事、学会共同 生活、学会生存) 、平行思维能力、共感理解能力、创新能力等。难是为了适应培养具 有时代精神、创新意识、创新能力、具有良好心理素质和合理心理学知识的全面发展的 面向基础教育、能够有效实现信息技术与课程整合的现代化师资的要求，改革心理学教 学方法，实现心理学教学创新，已成为高师公共心理学教学改革的核心课题。 高师公共心理学课是师范教育专业学生的公共必修课，也是专业基础课。对于学生 在教育教学基本素质的培养中，公共心理学起着不可替代的作用。对于未来的教师来讲， 至少需要具备三个方面的知识和修养，即所教课程本身的知识和修养、有关教育教学的 知识和修养、有关教育教学的方法和方法论的矢l j 识和修养。其中，教育教学的知识和方 【j j 5 ：o r l i 池人学帧i ：学化论文 法是通过教育理论的学爿、训练和实践来获得。客观矢识有其内在的逻辑性，作为知识 “接受者”的学生，其心四! 发展也有其内在的逻辑性。划+ 学生心理实质的n i 确理解、学 生心理发展特点和规律的证确掌握、学生学习特点和规律的有效把握均为实际的教育教 学提供必要的心理学理论知识以及解决实际j u j 题的方法依据。客观的教育教学，总是通 过学生主观的心理体验活动而实现的。作为教育者，如果不了解教育对象的心理活动特 j 、i 和规律，就很难进行有效的教育和教学，当然也很难培养能够适应时代要求的新型人 彳。因此，我们认为，公共心理学课在帅范类学生的必修课中占有特殊地位，发挥着不 呵替代的作用。 二、选题原因 一、达赵脲囚 ( 一) 选题的必要性 1 大学生心理健康状况不容乐观一次心理测量报告的震撼 社会的变迁、竞争的加剧，增加了大学生心理适j 粒上的困难，近几年来，大学生心 理卫生问题日渐增多，心理疾病的发病率呈上升趋势，心理健康不佳者比例颇高。了解 2 0 0 6 级学生的心理健康状况，便于针对性的丌展心理健康教育工作，为公共心理学的教 学改革奠定基础。于2 0 0 6 年9 月，公共心理学开课之自玎，使所有学生通过计算机网络 系统参与心理测量，测量使用工具为“大学牛心理健康测查量表( u p i ) ”，该问卷共6 0 道题目，其中有4 道测伪题，另外设有辅助题3 道，最后还有一项学生自愿填写的是否 自需要咨询的问题。该问卷满分为5 6 分( 测伪题不算分) ，得分越高，表明心理健康水 、f 越差。调查结果与分析如下： 6 图1 1 施测率 尔帅。也人学坝i 学位沦义 本次调查面向2 0 0 6 级学生，涮食了l4 个系的全部学生，凶种种原因，3 8 9 人未参 加测评，占总人数的1 2 7 ，参加测汁的人数2 6 7 0 人，【i 总人数的8 7 3 。施测率见图 1 一l 所示。 在施测学生中结果正常异常状念见图l _ 2 所示。 奉系统巾，结果总分大于等于2 5 分或者第2 5 题作肯定选择者，即被界定异常。 总分分布统计，即分别计算每个l j i ) i 得分 二的人数及其占施测总人数的比率，该指 标可反映出学化存u i ，i 总分各个分数 ：的分析j 情况，使我们可以从总体l ：- t e 握学生心理 健康状况( 要特别注意2 5 分以上学1 棚ir 片比例) 。伍调查的2 6 7 0 人巾，最高分为5 1 分， 最低分为1 分，见施测学生总分分前j 统汁表1 一l 所示。 表1 1 施测学生总分分布统训 总数 比总数比总数比总数 比总数比总数比总数 比 分目 室 分目率分目 盔 分日 盔 分目 塞 分目 盗 分目率 1 17 40 7912 20 51 78 4。0 32 515013 390 04 150 04 920 0 215 30 61 0112。0 41 85 80 22 6130 03 4130 04 240 05 0 315 80 6119 40 41 95 10 22 71 40 13 590 04 35 1 10 0 41 4 40 5127 0。0 32 0 5 40 22 8 9。0 03 61 10 04 440 05 2 515 30 61 37 80 32 15 20 22 950 03 770 04 550 05 3 61 4 80 61 410 20 42 25 00 23 017013 870 04 63。0 05 4 71 2 20 51 56 40 22 3 6 00 23170 03 970 04 720 05 5 81170 41 66 70 32 44 60 23 215。014 020 04 85 6 在施测学生中符合第一类筛选柯：准的人数占施测总人数的比率见( 图1 - 3 ) 。 东! j f j 范人学坝l 。学位论义 图1 3第一类筛选标准占施测人数的比率 在u p 工量表中，只要符合以下这几种情况的一种即符合第一类筛选标准：( 1 ) 总分 在2 5 分( 包括2 5 分) 以上者：1 9 4 人；( 2 ) 第2 5 题做肯定选择者：7 5 人；( 3 ) 辅助题 ( 6 5 和6 6 题) 中两题均做肯定选择者：2 5 6 人；( 4 ) 明确提出脊询要求且属于心理问题者 ( 6 8 题) ：3 1 1 人。 在高校学生心理：i ：作中，凡是符合第一类标准的学生，一般要求约请面谈。从上可 以看出，符合第一类筛选标准的人数共6 0 2 人，占所有施测人数的百分比为2 2 5 5 。由 此看出，我校2 0 0 6 级大学生中存在很多心理问题，其现状不容乐观。 本次测量，明确提出需要或希望或愿意做心理咨询的为3 1 1 人，占测量总人数的 10 1 7 ，此比例是相当可观的，这说明了两方面的问题：( 1 ) 有的学生得分较高，亦提 m 咨洵，说明很多大学生存在心理困扰，希望得到这方面的帮助：( 2 ) 有的学生得分低， 但也提咨洵，说明对心理咨询的理解和认识，愿意通过此种方式帮助自己成长。 第：类可缓。一段时间咨询者为9 6 6 人，占3 6 1 8 ，总分在2 0 2 1 分之间的共2 6 2 人，2 5 题作肯定选择者7 3 人，8 、1 6 、2 6 有一题做肯定回u l 答者共5 3 8 人，辅助题6 5 、 6 6 有一题做肯定回答者为4 9 1 人。此类学生心理问题不，脏重，但适当、及时的专业性帮 助会很好地促进他们的自我认识、自我成长，促进个性发展和潜能丌发。 第一类为心理健康状况佳的，占4 1 2 7 ，这部分学生心理素质较好，生活态度积极、 乐观，社会适应良好。 情绪不稳定、缺乏自信心的大学生所占总人数的比例分别为2 5 2 5 , 币r j2 1 1 8 。 本次调查结果表明：2 0 0 6 级大学生中存在的心理困扰较普遍。需要尽快咨询的共计 6 0 2 人，r 与调查总数的2 2 5 5 ，包含得分较低但主动提出咨询者，故比例较大；可缓一 山东师范大学硕十学位论文 段时间咨询的比例为占3 6 1 8 ；心理健康状况佳的，占4 1 2 7 ，这类学生心理素质较 好，社会适应能力强。问卷中反映的问题主要有：情绪不稳定、悲观、急躁等，自卑、 缺乏自信、缺乏热情和积极性，注意力不集中，人际交往障碍或不足，对小事过分担忧， 缺乏自制、决断能力，缺乏换位思考能力，共情理解和合作能力，缺乏创新能力等。情 绪不稳定和缺乏自信心的学生比例分别为2 5 2 5 和2 1 1 8 ，其程度有轻有重。 调查的数据反映，我校学生心理教育工作中一个不容忽视的问题学生的心理健 康状况并不乐观，此次调查结果与我国此方面权威机构的调查研究结果也是一致的。 此次调查结果提示我们，高师公共心理学的教学改革必须把提高学生的心理素质和 使学生掌握心理自我保健的知识和技能，学会学习，学会共情理解，学会调节自己的情 绪，提高自我意识，完善人格，发展创新能力等纳入教学中来。体验探究性教学，能 够发挥网络技术的优势，丰富教学资源，完善心理教育教学系统，充分利用现代多媒体 网络教育的优势，为进行心理学的教学和实现心理学的上述目标提供保障。 2 公共心理学的教学改革势在必行 学生对公共心理学课的授后反映情况调查结果表明，公共心理学的教学改革势在必 行。 高师公共心理学课是师范专业学生的公共必修课，也是专业基础课。对于学生在教 育教学基本素质的培养中，公共心理学起着不可替代的作用。公共心理学课的目的是培 养学生的基本心理素养，使他们在掌握心理学的基本知识和基本理论的基础上，掌握从 事教育教学和中小学学生心理健康教育的基本技能和基本方法，从而为基础教育输送具 有良好心理素养的合格师资。然而，目前的高师公共心理学由于学时短，教学以讲授为 主，教学内容理论性强，实践性差，不利于学生心理知识的迁移和指导教育教学实践； 注重基本知识的传授，而忽略心理素质、心理技能和创造性思维的培养。限于这些弊端， 因而无法收到预期的教育教学效果。 下面是学生对心理学课的授后反映情况： 为了了解学生对心理学课的学后感受和他们对心理学课的希望和建议，特地对已经 开过心理学课的大二和大三级学生进行了本次开放式调查：请谈谈你对心理学课的感受 和你对心理学的建议和意见。调查情况总结如下： 学生的共同感受是通过一学期的学习，我们掌握了心理学的基本概念、基础知识和 基本理论，但是缺乏实践应用，无法做到心理学知识的良好迁移。我们预想中的心理学 课是教会我们如何理解生活中纷繁复杂的心理现象，掌握心理发生发展的规律，学会如 0 山东师范大学硕十学位论文 何应用心理学的原理来指导生活实践，希望多学一些有关心理健康教育和自我调节心理 的技能和方法，希望培养自主学习和探究心理现象的能力，学会共情理解的技能和情绪 情感的调节方法，培养良好的思维品质和创造性思维能力，以便更好的发展自己和教育 自己，同时为今后的工作打下坚实的心理学基础。 学生的这些反馈情况，提示我们要改变传统的以讲授为主的教学方法，进行积极的 教法改革，为适应这一需要，我们尝试进行体验一探究性教学的应用研究。 ( 二) 选题的可行性 1 心理活动自身的特点，为体验一探究性教学的应用提供了适宜性 被称为世界三大奥妙之一的心理现象和心理活动本身就是人生命内在的体验，是脑 与外界环境相互作用而产生的精神现象，看不见、摸不着，它具有不具形体性、隐蔽性、 主动性等特点。这些特点使得心理活动非常复杂，单靠教师的讲授无法使学生真正把握 心理现象的变化规律和进行良好的知识迁移。我们需要通过实践体验，静心感悟来了解 和研究心理，在心理活动的外露过程中来体验心理活动的变化和发展、探究心理活动变 化的特点和规律，这就为体验一探究性教学的应用提供了适宜性。 2 信息技术与心理学课程整合为体验一探究性教学的实施提供平台 基于网络环境的信息技术与心理学课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好 能为学生的体验一探究学习营造一个十分理想的学习环境，给予心理学教学以丰富的教 学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生体验一探究 学习的顺利发展。通过许多教师的大量实践，我们总结出信息技术在培养学生体验一探 究学习能力方面直接有关的多项功能与优势。这就是：形象化的教学环境、集成化的多 种媒体、多媒化的教材形式、智能化的信息交互、多向化的协作互动、开放化的教学资 源、多重化的信息刺激、无限化的教学时空、个性化的自主学习、实时化的信息反馈、 网络化的资源共享以及全脑化的信息兼容等等。以j 二多种功能与优势能有效地帮助学生 摆脱教师、课堂与书本这“三个中心”的束缚，全面提升他们的自主体验、探究的能力。 如果没有信息技术特别是多媒体网络技术的支撑，要求学生时时处处去参与真实的社会 环境与自然环境的实践，这是难以做到的。而多媒体网络技术，能通过图文并茂或虚拟 仿真来解决这一难题，从而为学生的体验、探究学习，提供了强有力的支持，而且在整 合的全过程中，提高了学生各种素养，真可谓是一举多得。总之，网络情境的形象性、 1 0 山东师范人学硕士学位论文 教学内容的多媒性与集成性、教学资源的多样性与开放性以及教学信息的多重刺激性等 等优势，能有效启迪学生积极的思维，既可以帮助学生独立思考，又能帮助学生展开协 作学习，并且在加强基础知识的同时，又不受书本知识与时间、空间的限制，大力拓展 书本以外的知识，从而有效促进学生个性的发展，贯彻因材施教的原则。以上所说都会 有力的促进体验一探究性教学在公共心理学教学中的实施。 三、选题目的和意义 本课题遵循高等教育改革的宗旨，体现改革是关键、教学改革是核心、教育思想和 观念的改革是先导的思想。在研究信息技术与高师公共心理学整合的基础上，用学习理 论作为支撑教学的必要条件，细化到教学的各个环节，对公共心理学教学要素进行详细 分析，构建出合理的心理学体验一探究性教学的教学流程，选择和创造有效的体验一探 究性教学的教学策略，为高师公共心理学的教学提供切实而有效的教和高效多能的学， 培养学生的心理学基本素养，使他们在掌握心理学的基本知识和基本理论的基础上，掌 握从事教育教学和学生心理健康教育的基本技能和基本方法，从而为基础教育输送具有 良好心理素质和教育教学素质的合格师资。 就如美国心理学家吉尔根( a r g i l g e n ) 在他的当代美国心理学中有这样的 论述：“心理学课程和书籍只注重研究方法和人类生活无关的实验发现，而不重视研究 自我理解或对人类问题有用的信息。因此，学生们常常对心理学家讲授的心理学感到失 望”。【l 】因此，要体现公共心理学课程的作用，激发人的主体精神与力量，就要从协调学 科理论知识与实际的操作关系，正确处理传统教学内容与学科现代新成果间的关系着 手。高师公共心理学课程不应仅仅停留在一种职业训练上水平上，必须培养学生掌握 科学的方法论，形成构建新知识的思维框架的能力，在以后的实际工作中能不断地吸收 新知识，补充发展原有的知识，成为“科研型 的教师。同时，帮助学生掌握及学会心 理健康的自我维护，培养建立良好的人际关系能力、沟通能力以及促使其他心理健康的 意识形成等。 未来世界是一个迅速多变、竞争激烈的世界，如果高师生不能及时保证自己的心理 健康与外界变化的协调性，就会发生社会适应不良症，产生困扰、焦虑等心理问题。在 公共心理学中渗入中小学的心理健康教育和辅导的同时，还要通过心理课程的教学，培 养高师生具有良好的心理适应能力及自我调节能力，才能使他们具有良好的心理素质， 山东师范人学硕士学位论文 使学生真j 下做到学以致用，在掌握教书育人的技能、技巧时，也反过来加深对心理学的 理解，切实感到该课程的作用与意义。体验一探究性教学可在课堂上涉及到学生关心的 自身的学习、情感、人际关系等问题，给予真诚对待，通过引导、帮助、训练等方法提 高他们自己解决问题的能力，有利于学生自主、体验、沟通、合作、探究学习能力的培 养。培养具有高阶能力、时代精神，具有良好心理素质和合理心理学知识的全面发展的 面向基础教育，能够有效实现信息技术与课程整合的现代化师资的要求。 四、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 在对体验一探究性教学相关概念进行分析和界定的基础上，以学习理论为支撑，设 计其在公共心理学教学中的教学过程。以此为理论上的指导，开发教学策略，创设有利 于学生运用体验一探究性方法进行学习的情境。通过分析比较，选择适合应用体验一探 究性教学的内容，确定教学目标，通过教学案例的研究，总结经验与反思。 ( 二) 研究方法 在实际工作中使用的研究方法主要有： 1 访谈：主要在于了解学生对心理学教学中存在的问题的反映，对心理学教学中应 用体验一探究性教学的感受和态度。 ，2 问卷法：利用心理测验量表，测定学生的心理健康水平。一方面作为反馈，让学 生对自己的心理健康状况有一个总体的认识，另一方面也为课题研究提供一个量化的数 据。 3 案例分析法：把体验一探究性教学的策略应用于具体教学，通过教学案例的研究 和分析，以证实效。 1 2 山东师范大学硕士学位论文 第二章体验一探究性教学的相关概念界定和应用的理论基础 一、体验一探究性教学的概念界定 ( 一) 体验和体验性教学 1 体验 体验是人的生命的体验，体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与缄默性。教 育学范畴的体验概念主要有以下几种理解：( 1 ) 体验即为情感，如裴娣娜认为“体验是 一个人对愿望、要求的感受 1 2 ；( 2 ) 朱小蔓教授认为“体验作为情感教育领域理论中 的一个重要范畴，既有认识论的意义，既通过体验的方式达到认知理解；又有本体论和 价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求意义的方式。”1 3 1 把体验当作一种特 殊的活动；( 3 ) 张华认为“体验是意义的建构和价值的生成”1 4 】；( 4 ) 沈建认为“体验 是多方面交织的复杂过程，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。 它是一种活动，更是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社会和历史 等方面的复合交织的整体矛盾运动”f 5 】；( 5 ) 刘惊铎认为“体验是一种图景的思维活动。 图景是一种跨越时空的有机体的整体性存在，它同时包含着个体人过去的生活阅历，当 下的生活场景和未来人生希冀的蓝图”。1 6 】不难看出，不同的人对体验有着不同的理解， 强调的侧重点也不同。 笔者认为，体验是过程和结果的统一，作为一种过程，体验者在其中经历从观察、 思考、反思到实践的流程；作为一种结果，它使体验者从对事物的感性认识飞跃到理性 认识，形成对事物的独特看法，并且使体验者的认知得以深化，情感得以升华。 2 体验性教学 用体验的观点审视教学，教学本身是一种师生的双边活动，那么体验性教学就是教 师创设合理的情境，有目的、有计划地展丌教学活动，引导学生感知、领悟世界的丰富 性，培养学生独立审视问题的能力，师生共同经历生命活动或历程，并且在这样的活动 或历程中经历着对生活的感悟和自我的实现，建构着师生之间的情感共鸣。而心理学的 体验，具有亲历性的特点。亲历不同于亲身经历，它包括：( 1 ) 实践层面的亲历，即主 体通过实际行动亲身经历某件事，t t - , 女n 学生在教学活动中行为的参与；( 2 ) 心理层面的 亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事，包括对别人的移情性理解和对自身 的凹顾与反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主 13 山东师范大学硕士学位论文 张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲 历来建构心理学知识。体验教学是探究性教学的一种，是使学生在对心理活动的体验中， 沟通、协作、探究，从而感悟心理活动的真谛。 ( 二) 探究和探究性教学 1 探究 探究，就其本义是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就 是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。心理学的探究，是探求心理活动的 本源，寻求心理活动发生、发展和变化的规律，寻求心理问题解决的方式和方法。 2 探究性教学 探究性教学是指在教师的指导和启发诱导下，学生运用探究方法进行学习、主动获 取知识、发展能力的教学活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。其实质是 将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和科学 探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。因而教学过程不再是教师从 书本上力图准确无误地搬运知识的过程，而是一个连续的，生动活泼地与学生认知结构 相符合的过程。教师所追求的不仅是给学生讲述明白，而是力图通过自己的“示范”， 使学生主动探究、主动思考、亲身体验“活生生”的心理活动，提示出隐藏在具体知识 内容背后的思想方法。探究性教学过程从教学认识的任务来看，其根本