（课程与教学论专业论文）任务型教学模式在大学英语课堂教学中的应用性研究.pdf

任务型教学模式在大学英语课堂教学中的应用陛研究 中文摘要 随着我国经济和科技的迅猛发展，特别是加入w t o 以及申奥成功后，英语 作为国际通用语的作用越来越显示其重要性。各行各业对英语人才的需求日益 迫切，社会对大学毕业生的英语水平的要求越来越高。作为学习英语的基本途 径的英语课堂教学也越来越受到人们的重视。但是，我国的大学英语课堂教学 依然采用传统的p p p ( 介绍p r 姻e n t a t i o n ，练习p m c t i c e ，产出p m d u c t i o n ) 教学模 式，重零碎的语言知识的讲解，轻语言能力的培养，教学效果不尽人意。因此 有必要对大学英语的课堂教学模式进行改革。 本论文致力于任务型教学模式在大学英语( 特指非专业英语) 课堂教学中的 应用性研究，这是因为：任务型教学模式是交际语言教学理论在2 0 世纪8 0 年 代发展起来的一种有效的教学模式。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语 言做事为完成任务的过程，以展示任务的成果来体现教学的成效。国内外对任 务型教学的研究如火如荼，但大都集中在理论探讨阶段，用于教学实际且取得 成功的例子还不是很多。国内有不少一线教师已把任务型教学理沧运用于教学 实践，但他们都把目光集中于中小学，大学似乎成了被遗忘的角落，而在大学 实旖任务型教学又确实具有必要性和可行性。但任务型教学毕竟足舶来品，要 想应用于我国的英语教学，还必须对它进行本土化的改造，使之符合我国的教 学实际情况。因此笔者根据中国英语教学的实际情况设计了一套适合于大学英 语教学的本土化任务型教学模式，并运用此教学模式在大学英语课堂中进行了 教学实验研究，然后对实验获得的数据进行统计分析，最终得出结论：在大学 英语课堂中实施任务型教学模式确实比传统的p p p 教学模式在提高学生的运用 语言的能力( 包括听、说、读、写等综合能力) 以及英语学习情感因素方面更 有效。当然任务型教学本身并非十全十美，它应用在我国这种特殊的教学环境 中有很多不适应之处，但笔者认为，这些不适应之处正是有志于为任务型教学 研究做出贡献的所有的语言学家、教学法专家以及一线教师们努力的方向。 本论文采用文献研究法、实验法、问卷调查法、访谈法等进行研究，共分五 章。第一章为引言部分，阐述了任务型教学的研究现状、大学英语教学中存在 的问题及对策、以及实施任务型教学的意义。第二章为任务型教学的基本内容， 任务型教学模j 在大学英语涞堂教学中的应用胜研究 包括任务的定义、结构、类巾、任务设计的原则、任务型教学与语法教学以及 弓交际法教学的关系、任务型教学的理论基础等。第i 章为任务型教学模式， 介绍了其内涵、结构，其中结构包含了师生组合、评价、条件、操作程序等。 第四章为任务型教学模式在人学英语课堂巾的实验研究，通过实验设计、实旌、 对实验结果进行统计分析，最终得出结论：任务型教学模式确实有效。第五章 是任务型教学的讨论以及对全文的总结。 关键词：任务型教学任务型教学模式大学英语任务型课堂教学本土化 堡墅型塾兰竖查堡叁兰蒌里堡兰墼兰! 塑壁旦堡竺塞 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n a se c o n o m ya n dt e c h n o l o g y ，e s p a f 【e r c h i n a e n t r yi n t ow t o a j l dw i n n i n gt 1 er i 曲tt os t a g e2 0 0 8o l y m p i c s ，e n g l i s h b e c o m e sm o r ea n dm o r ei m p o n a n ta sau n i v e r s a l l a n g u a g e a 1 1w a l k so f l i f eu 唱e n t 】y n e e dt h et a l e n t sw i t hg o o de n g l i s hp r o f i c i e n c ya n dt h e yp l l tr 1h i g hd e m a n d ( ) n u n i v e r s i t y 乒a d u a t e s ，t h e r e f o r e ，p e o p l ep a ym o r ea n dm o r e a t t e n t i o nt oe n g l i s h c l a s s r o o mt e a c h i n gw h i c h ，f o rc h i n e s es t u d e n t s ，i st 1 1 em a i nc h a n n e lt ol e a me n g l i s h h o 戳犍tc h f n e s eu n f 垤r s 毋函瑶! f 曲把a 幽f n gs f 订a d o p c sc f 8 函曲m ! e a c 她瑁m o d e f w h i c hi sa l s oc a l l e dp p p ( p r e s e n t a “o n ，p r a c t i c e ，p r o d u c t i o n ) m o d e la t t a c h i n gm u c h i m p o r t a n c et ot h ek n o w i e d g ea n dn e g i e c t i n gt of o s t e rs t u d e m s c o m m u n i c a t i v ea b i l i t y c o n s e q u e n n y ，t h er e s u l ti sn o ts a t i s f 如t o r ya n ds u c h m o d e ln e e d sr e f o m l i n g t k st h e s i sc o m m i t si t s e l ft or e s e a r c ho nm ei m p l e m e n t a t i o no ft a s k b a s e d l e 啪i n go nu i l i v e r s i t ye n g l i s h ( n o n m a j o re n g l i s h ) c l a s s r o o mt e a c m n g t h er e a s o n s a r ea sf o i l o w s ：t 豳k - b a s e dl e a m i n gi san e wa i l de 丘b c t i v ea p p m a c ht h a tw a s d e v e l o p e d 疳o mc o m m u n i c a t i v e1 a n g u a g et e a c h i n gi n 19 8 0 s nr e g a r d st h ed e s i r et o c o m p l e t et | l et a s k sa st h em o m e n t u m ，t a s k s c o m p l e t i o n 谢也l a l l g u a g ea st h ep m c e s s ， s h o w i n gt l l er e s u l ta st h et e a c h i n ge f l e c t a tp r e s e n t ，t i l er e s e a r c h e so nt a s k _ b a s e d l e a n l i n ga r el i k ear a g i n g6 r e ，n e v e n i l e l e s s ，m o s to ft l l e s es t u d i e sc o n c e n t r a t eo nt h e t h e o r yr e s e a r c h ，a 1 1 dt 1 1 e r ea r ef b we x 锄p l e ss u c c e e d i n gi np r a c t i c a lr e s e a r c h i nc h i n a ， m a n yt e a c h e r sh a v eb e e np u t t i n gm et 1 1 e o r yi m op r a c t i c e ，b u ta l m o s ta l lo ft h e mn x t h e i re y e so nt l l ep r i m a r ys c h o o l sa n dm i d d l es c h 0 0 1 si n s t e a do fl l n i v e r s i t i e sw h i c h s e e mt oh a v e b e e nf o r g o t t e n h o w e v e r ，i m p l e m e n t i n gt a s k - b a s e dl e a m i n go n u n i v e r s i t i e si sa c t i l a l l yn e c e s s a r ya n df e a s i b l e b u ta r e ra l l1 k k - b a s e dl e 蛐i n gi sa 1 1 e x o t i c ，i fw ew a i l tt op u ti ti m o ( ：m n a se n g l i s ht e a c h i n g ，w es h o u l dr e c o n s 们】c ti ti n o r d e rt os 血o u rp r a 丽c e t h ea u t h o rd e s i 拶l e dac l l i n e s et a s k - b a s e dl e a r n i n gm o d e l t h a ti ss u i t a 瑚ef o rc l i n e s eu 1 1 i v e r s i t ye n g l i s ht e a c l l i n g f u n h e m o r e ，t l ea u t 1 0 r e x e r t e dt h i sm o d e lt od oa ne m p 试c a ls 劬d yi nu “v e r s i t ye n 酉i s hc l a s s r o o mt e a c 嫩n g ， a j l dt h e na n a l y z e dt h ed a t at l l 砒w e r eo g i n a t e df 如mt 1 ee x p e r i m e n t ，n a l l yd r e wa c o n c l u s i o nt h a ti st h s k b a s e dm o d e li sb e n e rt l l a nt h ep p pm o d e li nj m p m v i n g 任务型教学模式在大学英语课堂教学中的应川忖研究 s t u d c n t s c o m p r e h e n s i v cl a n g i l a g ea b i l i t y ( i n c l u d i n gl i s t e n i n g s p e a k i n g r e a d i n ga n d w r j i i n 曲a n ds e n t i m e m a lf a c t o r s 0 fc o u r s e ，1 1 a s k - b a s c dl e a m i n gi sn o tp c r f c “，d n d t h e r ea r es om a n ym a l a d j u s t m e n t sw h e nj tj su s e di nc h i n a ss p e c i a ll a n g u a g e c n v i r o m e n t b u tt h ea u t h o rt h i l l k st h ee x p e r t s 、 l i n g u i s t i c sa n dt e a c h e r ss h o u k lw o r k h a r dt om o d i 母t h e s em a l a d j u s t m e n t s t h e r ea r en v ec h a p t e r si nt h i st h e s i s c h a p t e ro n e ：i n t r o d u c t i o n i nm j sc h a p t e r ， t h ea u t h o re x p o u n d st h ec u r r e n tr e s e a r c ho nt h s k - b a s e dl e a m i n gb o t ha th o m ea 1 1 d a b r o a d ，t l ep r o b l e m st 1 1 a tl m i v e r s i t ye n g l i s ht e a c l l i n gf a c e sa i l dt h es o l u t i o n st os o l v e t h e s ep m b l e m s ，a 1 1 dt h er e a s o n st h a tw ei m p l e m e n tt 如k _ b a s e dl e a m i n go ne n g l i s h t e a c l l i n gc l a s s r o o m c h a p t e r 抑o ：s o m e t l l i n ga b o u tt a s k _ b a s e dl e a m i n 岛i n c l u d i n gi t s d e f i n i t i o n s 、s t n 】c t u r e 、t y p e s 、埘n c i p l e s 、t h er e l a 廿o n s h 硒b e 帆e e ns y n t a xt e a c h i n g 、 c o n l r 芏1 u 1 1 i c a t i v e t e a c h i n g a 1 1 dt a s k b a s e d l e a 玎l i n g 、 a n ds o m e山e o r j e sa b o u t t a s k _ b a s e d l e a m i n g c h a p t e r t h r e e ： s o m e “n g a b o u tt 瓠k - b a s e d i n s t m c t i o n ， i n v o l v i n gi t sc o n n o t a t i o na n ds t m c t u r ew h j c hc o n s i s t st b a c h e r sa 1 1 ds t l l d e n t s 、 a s s e s s m e n t 、c o n d m o n s 、0 p 钟a t i v ep r o c e d u r e se t c c h a p t e rf o u r ：t h ei m p l e m e n t a t i o n o f ”r a s k b a s e dl e a m i n gi nu 1 1 i v e r s j t ye n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g e x p e r i m e n td e s i g n 、 i m p l e m e n t a t i o na j l da i l a l y s i sa r ei n c l u d e d b yd o i n gs o ，t 1 ea u t l l o rd m w sac o n c l u s i o n t h a ti st 嬲k b a s e dl e a m i n g r e a l l yw o r k s c h a p t e r6 v e ：d i s c u s s i o na n dc o n c l u s i o n k e yw o r d s ： t 矗s k _ b a s e dl 船m i g ；1 1 a s k _ b 酗mi n s t 珈c t i o n ； t 纽s k - b a s e dl m j n gi nu n i v e 心i t yd a 韶m o m ；n a t i 由m 4 任务型教学模式在 学英语谍堂教学中的应删恺研究 第章引言 仟务型教学这一术语目f j l ：有不同的英文名相中译名。英文全称有：t a s k _ b a s e d l e a m i n g ( t b l ) ，t a s k - b a s e dt e a c h i n g ( t b t ) ，t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ( t b u l ) ， t a s k _ b a s e di n s t n l c t i o n ( t b i ) ，t a s k 南a s e da p p r o a c h ( r b a ) 。中译名有：任务型学习， 任务型教学，任务型语言教学，任务型教学模式，任务型教学途径。笔者认为名 称的不同并不影响它们的内容和本质的相同。习惯起见，笔者较多地运用“任务 型教学”和“任务型教学模式”这两个名称。笔者认为两者稍微有所区别：“任 务型教学”侧重于理论层面，而“任务型教学模式”侧重于实践层面。所以，笔 者在理论研究部分多采用“任务型教学”这一名称，而在实证研究部分多采用“任 务型教学模式”这一名称。 第一节任务型教学的国内外研究现状 一、国外任务型教学研究的现状 任务型教学的研究始于2 0 世纪7 0 年代末p t a b h n 在印度南部的班加罗尔 ( b a i l 鲥o r e ) 进行的语言教学实验( b a i l 酬o r ep r o j e c t ) ，这个实验引起了语言教学 界的关注。之后，众多语言学家和第二语言习得专家纷纷投入此项研究的热潮中， 对任务型教学进行了深入细致的研究，使之不断完善。代表人物有w i l l i s 、s k e h a f l 、 n u n a j l 、l 0 n g 、k r a s h e n 等人。随着研究的深人，任务型教学于9 0 年代在理论上 逐步成熟。这一期间有诸多著作问世，如：j a n ew i l l i s ：爿m m 刚o r 女向r 勋s 虹6 黜e d l e 盯n n g ；s k e h a n ：ac o g n t v ea p p r o n c ht ol d n g t l n g el e d r m n g ；n u n a n ：d e s 吐；n n g t c e s b 如rt h ec o m m t | m c n l i v ec k s s r o o m ；k i a 出e n ：s e c o 甜l n n g t l d g ea c q 狂i s i 主i o n 蒯n d 三彻删昭口三p 口聊啦g 等等。这些著作阐述了任务的定义、任务型教学 的原则与特点、理论基础、任务型教学模式及其在实际课堂中的应用，以及与任 务型教学密切相关的第二语言习得理论等内容。这些专家学者以及他们的著作对 任务型教学的理论和实践研究及其推广应用做出了巨大的贡献，为在其他国家进 行本土化的研究提供了可资借鉴的资料和经验。以下是几个具有代表性的人物的 任务型教学模式赴大学英语课堂教学中的应 j 忡研究 观点。 l 、p r a b h u 的班加罗尔教学实验( b a n g a l o r ep r o j e c t ) 刈任务犁教学的实验研究t j 追溯到1 9 7 9 年p r a b h u 的班加罗尔教学实验，这 也是非常著名的一次任务型教学实验。这个实验在印度南部的班加罗尔的所中 学进行，其结果表明，任务型教学对于培养学生的语言运用能力具有一定的促进 作用。p m b h u 主张课堂教学应注重语言意义的表达，强调语言输出，进行人量的 交际活动。他设计了一个“过程大纲”，不规定要教的语言点而只是提供每堂课 要完成的难度不同的系列任务活动。p r a b h u 第一次从交际教学思想出发，提出了 语言教学的重心转移，即从“学生学什么”转向“让学生在实践中自我感悟出什 么是怎样学到的”。班加罗尔教学实验首次提出了以交际为线的程序教学大纲并 将该理论付诸实施。此实验因其独创的教学特点与原则而备受人们的关注，应用 语言学家们对该实验进行改进和提高，在此基础上初步形成了任务型教学的范 型。 2 、w m i s 的任务学习模式 作为任务型教学的代表人物之一，w i l l i s 多年来一直从事任务型教学的理论 和实践研究。1 9 9 6 年，她出版了任务型教学的代表作一n 日m p w d r t 细鼢缸6 舢p d 上p 们2 f 粥，该书受到了广泛的关注。在该书中，w i l l i s 系统介绍了基于交际任务 的语言学习理论、实践方法和原则。w i l l i s 认为，语言接触、语言的使用、学习 的动机、理想的学习状态是任务型教学的四个条件。她提出了著名的六种任务类 型并附有大量的例子供参考：列举型任务、排序与分类型任务、比较型任务、问 题解决型任务、交流个人经验型任务、创造型任务。她最突出的贡献是从教学实 践出发探索出了一个具有操作性的任务型课堂教学模式，分为三个阶段：任务前、 任务环和语言聚焦。对此，本文在以下篇章中将有详细的论述。 3 、s k e h a 的语言学习认知法 s k e h a l l 从认知语言学的新视角出发，汲取当代心理语言学和二语习得研究的 新成果，把任务型教学与学习者的感知、联想、记忆、思维等认知关系连结超来。 他认为任务型教学是解决二语或外语学习中的形式与意义( f o r n la n dm e a 伍n g ) 、规 则与记忆( r u l ea l l dm e m o r y ) 、准确性、流利性和复杂度( a c c 啪c y 、日u e n c ya n d c o m p l e x i t y ) 这三对矛盾的最有效的手段。s k e h a j l 吸收了w i l l i s 、n u i l a l l 、l o n g 等 任务型教学模式存人学英雨课堂教学中的应用忖研究 以交际为核心的教学观，认为通过任务选择和仟务实旌可最大限度地帮助学习者 存语言意义和语言形式之间、r 衡其注意力。他提出r 任务的定义，同州提出了仟 务型教学要达到的三个目标，即准确性、流利性和复杂度。s k e h a n 提出了和w s 不同的文施任务型课堂教学的模式：前任务阶段、任务实施阶段和后仟务阶段， 本文在以下篇章巾对此将有较为详细的论述。 4 、n u n a n 的交际课堂的任务设计 n u n a n 是世界著名的语言教育专家、任务型教学的代表人物之一。他不仅在 任务型教学理论上造诣颇深，而且把任务型教学理论应用于实践，编写了教材新 目标英语、领先英语等。他致力于交际课堂的任务设计的研究，提出了任 务型教学的几条原则：言语情境真实性原则、形式功能性原则、任务相依性原则、 做中学原则以及脚手架原则。他从五个方面分析了教学任务，即教学目标、语言 输入、活动、学生、教师、环境。n u n a n 从交际教学的角度出发，认为交际任务 是学习者使用所学的语言理解、领悟、处理问题、创造、相互交流的课堂教学活 动，让学习者把注意力集中在运用语言知识去表达意义而不仅仅局限于机械使用 语言的形式。 综上所述，我们可以看到对任务型教学的研究呈现出百花齐放的局面。 p r a b h u 从交际语言教学思想的角度研究任务型教学，提出了语言教学的重心向 “学习和掌握语言的过程，学会用语言做事”方面转移。w i l l i s 最大的贡献是从 教学实践出发探索出了一个具有操作意义的任务型课堂教学的框架。但她的理论 对词汇和语言技能训练缺乏具体的指导。s k e h a j l 的理论站在认知语言学的新视 角，把任务型教学与学习者感知、联想、记忆、思维等认知过程连结起来，更有 助于激发深层次语言习得机制的作用。n u i l a n 把任务型教学的理论应用于实践， 编写教材，进一步推动任务型教学的发展。总之，任务型教学的倡导者们正在积 极地进行理论和实践研究，以期把任务型教学在全世界推广，为语言教学做出贡 献。 二、国内任务型教学研究的现状 国内的任务型教学研究起步较晚，但近几年发展迅速。特别是新课程改革倡 导任务型教学模式后，对于任务型教学的研究更是如火如荼，目前已成为语言学、 9 任务型教学摸j 在大学英语课堂敦学中的应用睫研究 应用语言学、语言教学界以及广大外语教育工作者关注的焦点之一，被给予高度 重视。具体表现： l 、组织参加围际、国内学术研讨会议 ( 1 ) 2 0 0 2 年8 月2 6 2 9r = | d a v i dn u n a n 、w ia i t l 、“t t l e w o o d 、胡壮麟、 土蔷等专家在“北京师范大学百年校庆暨英语教师与发展”围际研讨会上作了大 会主题发言，其中之就有“任务型教学的本质j 实践”，受到代表们的广泛关 注川。 ( 2 ) 2 0 0 3 年4 月2 2 2 6 日，中国代表团参加了国际英语外语教师协会 ( i a t e f l ，i 雠i m a d o n a la s s o c i a t i o no ft e a c h e r so fe n g l i s ha saf o r e i g nl a n g u a g e ) 第 3 7 届年会。任务型教学成了此次年会的热门话题。英语教学法专家j a n ew i l l i s 在会上做了任务型教学专题报告2 1 。 2 、进行师资培训 2 0 0 0 年3 月国家级中学英语骨干教师培训班在教育部指定的一些师大开学， 学习内容大都包含任务型教学，其中在北京师范大学学习的学员们还接受了系统 的任务型教学的学习，获得了实践任务型教学的理论支持。且新的英语课程标 准系列培训网络深入到基层，全国绝大部分中小学英语教师接受了培训，进 步更新了教学观念，开始关注任务型教学理念与实施途径。 3 、编写教材并投入实验 2 0 0 0 年由美国汤姆森学习集团与北京中信出版社联合出版d a v i dn u n a i l 教 授主编的领先英语、新目标英语，供中国学生使用。2 0 0 2 年人教社引 入新课程理念和任务型教学的思路，与美国汤姆森学习出版集团合作出版了义务 教育课程标准实验教科书，经全国中小学教材审定委员会审核通过后在全国课程 改革实验区投入试用。 4 、在课程标准和教学大纲中倡导任务型教学 任务型教学已在我国中小学英语教学大纲和课程标准中予以确认。全日制 义务教育高级中学英语课程标准( 实验稿) 第四部分“实旋建议”中第三条明 确指出：“倡导任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。”。”我国香 ”袁舰从1 a 1 e f l 年会看中学英语教学发展的新趋势l j 中小学外语教学2 0 0 3 年7 月p 2 4 川彭宣维英语教师教育与发展国际学术研讨会在北京召开 j 中小学外语教学2 0 0 2 年1 0 月见封底 3 1 教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 宴验稿) 【m 】北京师范大学出版社2 0 0 1p 2 8 任务型教学模式在大学英语课堂教学中的鹰用性研究 港中小学英语教学大纲对任务型教学途径也做了明确的解释：任务型教学要为学 习者提丁i 存学习活动中运用| j 语和书面语进行实践和探索的机会，这些活动使 习者能够在真实的情境f 有意义地使用语言。 ( 7 r h el a s k - b a s e da p p r o a c ha i m sa t p r o v i d i n go p p o r t u n i t i e sf o rt h e1 e a n l e r st oe x p e r i m e n lw i t ha n de x p l o r eb o t hs p o k e n a n d 州i t t e nl a l l g u a g et h r o u g hl e a n l i n ga c t i v i t i e sw h i c ha r ed e s i g n e dt oe n g a g e l e a r n e r si nt h ea u t h e n t i c ，p r a c t i c a la n dm n c “o n a lu s eo f1 a n g u a g ef b rm e m l i n g f h l p u r p o s e ) 。 5 、出版、发表了”。系列著作和论文 ( 1 ) 为了使任务型教学符合我国的国情，具有切实的可操作性，2 0 0 3 年5 月由人民教育出版社出版了龚亚夫、罗少茜的任务型教学；2 0 0 3 年5 月由外 语教学与研究出版社出版了鲁子问的中小学英语真实任务教学实践论；2 0 0 4 年7 月由华东师范大学出版社出版了魏永红的任务型外语教学研究等。 ( 2 ) 些一线教师在各地的中小学做了大量的理论与实践研究，如武汉的 鲁子问教授，浙江金华四中的卢莉老师，江苏的周春敏老师等都对任务型教学在 我国的发展做出了贡献。还有一些在校攻读硕士博士学位的研究生们，也纷纷对 此展丌研究，陆续有一些研究成果问世，如2 0 0 4 年4 月西南师范大学的李祖华 的初中英语任务型教学的实证研究；2 0 0 4 年4 月上海师范大学的赵葛的任 务型教学模式在初中英语教学中的应用性研究；2 0 0 4 年5 月河北师范大学的索 磊的任务型教学模式研究等等。 但综观上述的著作或论文，他们研究的重点大都在中小学，至今还无人把目 光投向大学，大学似乎成了被任务型教学研究者们遗忘的角落。而大学英语的教 学现状并不容乐观，在大学英语课堂教学中有必要实施任务型教学，同时也具有 实施的可行性，因此笔者志在进行任务型教学模式在大学英语课堂教学中的应用 性研究，希望能对此课题有所填补，有所创新。 综上所述，在国际流行的语言教学潮流的推动下，为了探索出一套适合于我 国英语教学实际的最佳途径，教育主管部门、语言学者、一线教师都在加大对任 务型教学在初等、中等教育中的应用性研究，取得了瞩目的成就。笔者认为，在 我国具体的国情学情下，应该致力于探索具有中国特色的可操作的本土化的任务 型教学模式。同时，研究者们不仅仅要研究任务型教学在初等、中等教育中的实 任务型教学模式脊l ：= 学英语课章教学中的应用性研究 施，还要关注高等教育。在笔者霸来，任务刑教学存夫学中的应用性研究是个很 仃价值的课题。 第二节大学英语教学存在的问题及对策 一、大学英语教学存在的问题 随着经济全球化的发展，特别是我国加入w t o 以及申奥成功后，英语作为 困际通用语的作用越来越显示出其重要性。各行各业对英语人才的需求日益迫 切，社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高。他们要有较强的阅读能力、 口语能力和写作能力，能直接与外国人交流和谈判。因此学生在英语上花费了大 量的时间、精力及金钱( 如购买各种学习资料、模拟试卷以及参加校内外培训班 等) ，但效果总是不尽人意。大学英语普遍被学生视为最头疼的科目之一。大学 英语教学存在诸多问题，笔者认为主要有以下几点： l 、语言环境比较缺乏 据笔者进行的随机访谈的结果来看，许多学习者都把缺乏英语学习环境列为 学习英语费时低效的最大原因，因此缺乏语言环境是我国学习者学习英语的最大 障碍之一。的确，英语在中国是外语，而不是第二语言，所以中国学习者普遍感 到缺乏英语学习环境。他们接触英语的时间是极其有限的，很少能有在日常生活 中使用英语的机会。尽管在大学里有英语角、英语俱乐部、英语社团等活动和组 织，但大多数学生却不能定期参加，大部分学生基本上依靠课堂教学来学习英语。 因此，大学英语课堂教学就显得格外重要。对教师来说，在课堂教学时营造英语 学习氛围，创造相对真实的英语环境是非常有必要的。 2 、评价体系不够科学 以考试为导向的语言教学使得教师和学生都片面重视零碎的语言知识，如语 法、词汇、句型等，而对语言能力的培养重视不够。和学位以及工作息息相关的 大学英语四、六级考试仍然被大部分学生视为畏途，他们对此重视的程度甚至超 过了专业课程。尽管教育部高教司司长张尧学明确指出：“我们不赞成把四、六 级考试与毕业生证书和学位证书相挂钩的做法。我们再次强调，四、六级考试只 任务型教学模武在大学英语课堂教学l l 的应用性研究 是种检验公共英语教学大纲落实情况的考试，它小应成为大学公其英语教学的 指挥棒。学校不成过分强调四、八级考试，而应把英i j 教学的 ：要日扔、放证提高 学生的实用能力上。”1 4 j 但实际情况却仍未改变。2 0 0 5 年虽然逊行_ ，大学英语四、 六级考试的改革，宣布不与学位挂钩，但笔者认为只要用人单位还认可p u 、六级， 学生依旧会为了通过考试而进行应试学习，而大学英语教师为了适应这种状况可 能也不得不加强应试教育，和对放松对学生语言能力的培养。 3 、教师的素质难符众望 中国外语教育研究中心的周燕指出：大学英语教育改革能否成功，在定程 度上取决于英语教师专业素质和职业水平的提高1 ”。他们面临着两项紧迫的任 务： a 、提高自身的英语水平。很多大学英语教师只有本科毕业水平，在课堂上 照本宣科尚可使他们得到应有自信和安全感，而在他们尚未拥有控制语言的自信 时要求他们在课堂上进行开放式的、大量的语言能力训练，几乎是没有基础的。 b 、更新教育理念和教学模式。很多教师在课堂上实行“一言堂”，剥夺了 学生参与的宝贵机会，这样的教师即使有很高的英语水平，也算不上是教学能力 很强的教师。因此，我们认为大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质 量的关键。 4 、大班化教学问题丛生 我国由于教育资源有限，通常采用的都是大班化教学。大班通常有以下特征： 课桌椅被固定，无法移动且以梯田式排列；学生紧挨着坐在起，没有活动的空 间，无法自由活动；教师站在讲台上，与学生有一定的空间距离，由此产生心理 距离；教室的墙壁没有隔音效果，班级间上课互相干扰等。毫无疑问，大班化教 学会给语言教学带来诸多问题，如学生缺少面向全班开口说英语的机会，缺少参 与活动的机会，学生之间互相干扰，教师不能照顾到所有学生，缺乏机会帮助学 习能力差的学生等等。 以上的问题造成了大学英语的教学现状不尽人意。大学外语指导委员会的一 项调查显示出了大学生的英语能力不容乐观：“用人单位对近几年来毕业生的英 语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口 1 4 1 编辑高校英语教学改革笔淡( 六篇) f 阳外语教学与研究( 台订版) 2 0 0 2 年1 1 月第3 4 卷第6 期p 4 0 2 5 1 周燕英语教师培训亟待加强f j 外语教学与研究( 合版) 2 0 0 2 年1 1 月第3 4 卷第6 朋p 4 0 8 任务掣教学模j 杠大学英语球堂教学中的应用性研究 语能力强或非常强的仪为5 ，差的或极差的为3 7 ，能胜仔或基本胜任参加国 际会议讨论的仅为7 ，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为1 4 。”怕j 当 然这是儿年前的统计数据，如今的状况可能会有所改舰，但与此同时社会对英语 的要求也随着时间的推移而相应提高了，这是无庸质疑的。当然可以通过就业后 再培训的方式提高英语应用能力，但这必然需要大量的人力、物力和财力。教育 部高教司的岑建君说：“我国是发展中国家，我国的国情要求大学生毕业后具有 一定的专业知识，能马上为社会服务。”1 7 】但实际情况却是“我们的大学生， 学习英语十多年，可绝大多数只能读懂一些简易读物，看不懂英文报纸；到企业 工作的本科生甚至研究生连一般的电传、单证、信函也看不懂；不少学生在出目 前对填写的各种表格束手无策；甚至有的学生无法回答外籍教师问他：w h a td o y o uu s u a l l yh a v ef o rb r e a k f a s t ? 这样简单的口语问题，原因是不知道稀饭和馒 头的英语怎么说。”【8 j 因此大学英语教学面i 临着来自社会的强大的压力，任重 而道远。 二、大学英语教学中存在的问题的对策 由上述可见，大学英语教学存在诸多问题。为了适应现代社会对英语的要求， 满足现代社会对大学生英语水平的期望，大学英语教学极其有必要进行改进，必 须对这些问题做出合理的解决。笔者认为国际流行的任务型教学模式对解决这些 问有重要的作用。在大学实施任务型教学是有其必要性的，这是因为： ( 1 ) 任务型教学注重营造语言学习环境。由于英语在我国是外语，而不是 第二语言，我国缺乏英语学习环境。因此营造英语学习氛围，创造语言学习环境 就成了当务之急。任务型教学主张给学习者提供相对真实的语境，向学生输入真 实的文本，如原汁原味的英文小说、报干0 、杂志、影像资料等，提高输入的质量。 同时通过运用语言完成任务，从而习得语言，并注重给学习者提供机会进行语言 表达训练，增加他们的可理解性输出，使学习者的语言表达既流利又准确。任务 型教学的优点之一就是创造一个人人学英语、人人说英语、人人用英语做事、人 人都喜爱英语的语言学习环境，有利于弥补我国英浯环境缺乏的不足，解决我国 6 】邵永真大学英语教学大纲修订说明门大学外语教学通讯1 9 9 8 年第3 期p 3 l 7 1 岑建君我国高校外语教学现状【j l 外语教学与研究1 9 9 9 年第l 期p 5 8 1 井升华我国大学英语教学费时低效的原因【j 】外语教学研究1 9 9 9 年笫l 期p 2 2 任务型教学模，朽人学英语课堂教学中的应用性研究 大学英语教学中存在的缺乏浯言环境的问题 ( 2 ) 任务犁评价体系注重过程评价，注重对各项技能的综合 7 价，进行以 人为本的全面评价，有利于改变现行大学英语评价的弊端。任务型教学要求评价 主体多元化、评价形式多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展以及学 爿的效果，即形成性评价和终结性评价相结合，既关注过程又关注结果。通过评 价，使学生在任务型学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促 进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学的反馈信息，对自己的教 学行为进行反思和适当的凋整，促进教学水平的提高。 ( 3 ) 任务型教学对教师的要求很高。英语教师除了应该具备扎实的专业素 质和教学素质外，还要学习任务型教学理论及外语教学的相关理论。教师观念的 转变是任务型教学对教师提出的重要要求。教师应尊重学生，创造和谐平等的师 生关系。教师在任务型教学中不仅仅是知识的传授者，还是教学活动的组织者、 参与者；教学环境的设计者、创造者；学生发展的促进者、帮助者等。所以，依 据任务型教学的要求，英语教师要积极提高自己的专业素质和职业水平，教育= _ 1 二 管部门加大教师培训的力度，包括专业技能和教育理念的培训等。 由上述可见，在大学英语教学中实施任务型教学具有必要性。同时，笔者认 为，在大学英语教学中实施任务型教学还具有可行性，这是因为，到了大学阶段 可以以任务型教学方法为主，全面培养学习者的口头和笔头的表达能力。原因有 以f 几点： 首先，大学生已经具备了相当的语言知识，这就为他们用语言进行交际提供 了坚实的基础。同时他们对运用语言进行交际的心理需求和社会需求都非常强 烈。但他们的交际能力还非常有限。 其次，由于大学生已具备了较强的自学能力，有了较多的课余时间，词汇、 语法、阅读等可以交由学生自己课后掌握完成。 最后，虽然四、六级考试的压力依然存在，但由于没有了高考的压力，教师 和学生相对来说都少了后顾之优。这些条件使得在大学实施任务型教学成为可 能，因此在大学实施任务型教学具有可行性。 任务型教学模式在火学英语谍章教学中的应用性研究 第i 节实施任务型教学的意义 在语言教学中一直存布着语言形式与语言意义的冲突，发展语言系统与发展 语言交际能力的冲突，语言课堂教学与语言自然 j 得的冲突，提高语言流利性、 准确性和复杂性之间的冲突。在任务型教学中，通过任务的合理设计和完成，这 些冲突得到了协调和平衔。仟务型教学既重视学习过程，又重视学习结果：既注 重语言意义，又注重语言形式，既注重语言能力，也注重交际功能。 、传统的p p p 教学的弊端 传统的p p p ( 介绍p r e s e n t a t i o n ，练习p r a c t i c e ，产出p m d u c t i o n ) 教学建立在传 统的语言学习理论的基础上。传统的语言学习理论认为：语言是可分的，把分离 的语言形式教给学习者，让其反复操练，最后即可学会这门语言。它认为语言学 习是一个由简单到复杂的逐步学习的过程，学习者每前进一步都建立在上一步的 基础之上。“输入”和“吸收”之间存在着一种直接的联系，呈现给学习者的东 西可以被直接掌握，并转化为可使用的技能。基于这种理论系统的p p p 教学模 式认为，教师提供给学生能够及时吸收的语言知识，由易到难逐步讲解，学生则 必须按部就班地把学到的知识纳入自己的语言体系中。学习以熟练和准确为目 标，错误则表明学习不成功。但实际情况是否如此呢? 答案是否定的。因为第二 语言习得研究已经证明“输入”和“吸收”之间并没有直接的联系，语言学习者 并非完全按照呈现给他的东西来学习语言。语言学和心理学最新研究当代语 言学习理论认为：无论老师和教材如何精心组织语言知识，学习者并不是按照其 事先安排的语言知识顺序来掌握语言的。语言学习是由其内在机制决定的系统的 发展过程，人们无法预测输入如何影响学习者的语言