（教育技术学专业论文）小学综合实践活动中的差异教学研究.pdf

摘要 随着时代的发展，以及学生个人的发展需求，教学中关注每一位学生、满足学生的差异 就显得重要起来；新轮的基础教育课程改革亦强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要”。因此，差异教学的研究意义重大。 综合实践活动是新课程改革中首次确立的课程，其课程目标是面向每一位学生的个性发 展，尊重每一位学生发展的特殊需要；课程内容超越了传统单一学科的界限，面向学生的整 个生活世界，随着学生生活的变化而变化。所以，针对小学综合实践活动进行差异教学的研 究既有必要性，又有适用性。 该论文首先阐释了为什么研究差异教学，以及差异教学的含义；其次选择了小学综合实 践活动作为差异教学的立脚点，阐明了综合实践活动的课程特性，论述了在小学综合实践活 动中开展差异教学的必要性和i 可行性；最后研究了差异教学在小学综合实践活动中的具体应 用，包括差异教学实施的前期准备、实施策略以及信息技术对差异教学的支持促进作用，并 通过案例的设计与分析来具体阐释如何在小学综合实践活动中进行差异教学。 关键词：学生差异差异教学小学综合实践活动 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e mo ft h e t i m e sa n dt h ed e v e l o p i n gn e e d so fi n d i v i d u a ls t u d e n l s , l t b e c o m e si m p o 九a n tt op a ya t t e n t i o nt oe v e r ys t u d e n ta n ds a t i s f yt h e i rd i f f e 。e “。i n t h ec o “s 。o f l e a c h i n el ii se l n d h a s t z e dt h mt e a c h e r ss h o u l dr e s p e c tt h es t u d e n t s 。p e r s o n a l i t y p a y 8 t l e l l l ：l o “l o i 川n d l v i d u a ld i f f e r e n c e a 1 1 ds a t i s f yt h ed i f f e r e n tn e e do fe v e r ys t u d e n t i nt h en e wc o u r s e 。n o ft i l eb a s i ce d u c a t i o n a sar e s u l t ，r e s e a r c ho nt h ed i f f e r e n c ee d u c a t i o n s5 g m 。8 “t t h ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y i san e wc o u r s ef i r s te s t a b l i s h e di “t h 8 “。w c o “r 8 。 r e f o m1 ia i m st of a c ee v e r ys t u d e n t sp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n ta n dr e s p e c tf o re v e r y 5 t “d 。n r s s d e c i a ln e e d so fd e v e l o p m e n tt h cc o n t e n to ft h ec o u r s e w h i c hf a c e st h ew h o l el i f e w o do f s i l i d c n t sa n d 、，a r i e sw h h 吼u d e n t s ，l i f ee x c e e d st h eb o u n do ft r a d i t i o n a ls i o g l ed i s c i p l i n e s s o i i s n e c e s s a r 、。a n da p p b c a b l e ，or e s e a r c ho i lt h ed i f f e r e n c ee d u c a t i o nb a s e d o i lt h ee l e m e n t a r ys c h o o l 8 c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y l nn l j sp a p e r f i r s t l yl h e1 n e a n i n go ft h ed i f f e r e n c ee d u c a t i o n a n dt h ei m p o 九8 ”。o ft h e l e s e a r c ho nt h ed k f e r e n c ee d u c m i 0 1 aa r ee x p l a i n e d s e c o n d ly ，b a s e do i lt h ee l e m e n t a r y8 。1 1 0 洲 c o m p r e h e n s i v ep m t i c a la c t i v i t y ，t h ec o h r s ec h a r a c t e r i s t i c s a r ce x p l a i n e d - a “dt h en e 。s s l t ya n d t h ef e a s b 弧vo 九l 、ed i f f e r e n c ee d u c a t i o ni n t 1 1 e e l e m e n t a r ys c h o o l s c o m p r e h e “s 1 ”。p r a c t i c a i a c t i v i t va r ed i s c u s s e df i n a l ut h e d i f f e r e n c ee d u c a t i o n sa p p l i c a t i o ni ne l e m e n t a r y s 。h 0 0 。3 c o m o r e h c n s i v en r a c t i c a la c t i v i t yi ss t u d i e d ，w h i c hi n c l u d e s t h ep r e p a r a t i o na “dt h e5 t r a t 。g yo f d i f f e r e n c ee d u c a t i o na sw e l la st h es u p p o r t i n ga n dp r o m o t i n ge f f e c to f t h ei n f o r m a t i o ”t e o h ”o i o g y a n dl h ed e s i g nr l n da i 曲z eo fso l l i ec a s e sa r ec a r r i e do u tt oe x p l a i n h o wt op u t “p 。r e n 。 e d u c a t i o l li ne l e m e n t a r vs c h o o l s c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y k e y w o r d s ：t h ed i f f e r e n c eo fs t u d e n t s d i f f e r e n c ee d u c a t i o n t h ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i 。a a c t i v i t yo fe l e m e n t a r ys c h o o l 随着知识经济的发展，社会分工越来越细，对人才的需求趋于多样化、专业化；而学生 作为一个独特的个体，都是与众不同的，他有自己的需要、兴趣和特长，有自己的认知方式 和学习方式等。这些都列教育提出了更高的要求。教育必须满足社会对人才多样性的需求， 教育应该满足每个学生的发展需要。差异教学可以做到这点。 现代教育理念要求教育以满足学生的发展需要为目的，面向全体学生而不是少数学生， 使他们都能有适台自身特点的发展方式；新一轮的基础教育课程改革亦强调“教师应尊重学 生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。因此差异教学的研究意义重大。 本文立足于新一轮基础教育课程改革，选择了新课程改革中首次确立的课程综合实 践活动，作为差异教学的立脚点进行研究。这样不仅使得差异教学的研究有个具体的根基， 而且为综合实践活动的开展做出了一定的贡献。 综台实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中备 受关注，如何开展它成为当前基础教育的热点和难点问题之一。综合实践活动的课程目标是 面向每一位学生的个性发展，尊重每一位学生发展的特殊需要；其课程内容超越了传统单一 学科的界限，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化。所以，针对小学综合 实践活动进行差异教学的研究既有必要性，又有适用性。 本文首先阐释了为什么研究差异教学，以及差异教学的含义：其次阐明了综合实践活动 的课程特性，论述了在小学综台实践活动中开展差异教学的必要性和可行性；摄后研究了差 异教学在小学综合实践活动中的具体应用，包括差异教学实施的前期准备( 了解学生的差异、 教师观念的转变、教师协同教学的形成) 、实施策略( 充实和完善学生的认知前提、改善学 生学习的情感特征、“差异性、多元性”教学目标的制定、“多样性、挑战性”教学任务的设 计、自主性学习活动、“弹性小组”合作学习、灵活多元的教学评价，等) 以及信息技术对 差异教学的支持( 有效激发了所有学生参与活动的兴趣：提供了多姿多彩的课程资源，满足 了不同的学习需求：有助于多样化的成果展示，满足了学生的差异；电子学档的出现，有助 于学生差异性的评价；等) ，并通过案例的设计与分析来具体阐释如何在小学综合实践活动 中进行差异教学。 本文在研究过程中，采取的研究方法主要有：文献调研和学校调研。文献调研让我掌握 了大量的理论资料，拓宽了我的研究视角和研究思路，为论文的研究奠定了重要的理论基础。 我还实地走访了南湖第三小学、力学小学、拉萨路小学、江心洲小学等多所小学，通过与学 生、任课教师、教学管理人员面对面的座谈，以及听取了多节小学综合实践活动课，让我了 解了小学综合实践活动的开展现状，为论文的研究打下了一定的现实基础。 日 】|=u上h h 仃 学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：、i 。罕作者签名：细：! ：兰e 日 期：出血上= f 二 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：基! ! 垒 日期： 兰竺i ! ：蜓 第一章差异教学概述 有这样一幅漫画，如图1 1 所示：一群快乐的小朋友进入学校接受教育，他们分别是三 角形、长方形、菱形、圆形、多边形等，经过儿年的教育之后，他们全部变成了正方形。于 是，我们不禁要感慨教育的“功劳”，把我们的学生按同一个模子浇铸出来了，变成了统一 打磨 图i - i 教育漫画 这幅漫画生动形象地刻画了划一性教育的弊端，让我们看了i 皿然失笑。这难道就是我们 教育的目的? 每个学生都是不一样的，教育应该满足他们各自的需求，促进他们健康地成长。 没有差异的教学必然是失败的。 第一节为什么研究差异教学 社会多样性人才的需求 2 1 世纪是知识经济的时代。知识经济的本质是以知识创新为基础、以人的主体实现和 超越为特征的经济。作为一种新的经济形态，知识经济对人才提出了更高的要求。 随着社会、科技的发展，产业结构不断调整，资源不断重组不同的行业、职业、岗位 纷纷涌现，不同的思维方式、价值观念、职业理念开始出现，社会里多元化发展趋势。社会 多元化的发展必然要求人才的多样化、专业化。 尽管社会对人才的需求，首先是通过专业课程的设置来实现，但最终必须通过教师实施 课程，即通过教学来培养和实现。因为课程尽管规定了课程标准和课程内容，没定了课程目 标，但不一定就是适合每一个孩子的学习目标，它也没有教给教师如何让孩子达标，如何为 所有孩子提供成功的机会。所以必须通过教学来促进不同个体的特长和才能的充分发展，即 根据学生的差异，引导每一个学生结合社会的需求发挥各自的潜能。这样的教学非差异教学 莫属。羞异教学是社会发展的客观要求，与社会对人才的需求具有天然的适应性。 二、学生个人发展的需要 德勒兹说过“没有差别的i u ：界只是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一个个无个性的 木偶”。大千世界，差别无处不在，差异无穷无尽。一个胚胎，为什么有动植物之分? 一 颗种子，为什么可以长成粮食也可以长成杂草? 即使是同一棵树上的花朵，为什么可能有颜 色或花蕊的不同? 这就是差异。正如世界上没有两片一模一样的树叶，每个人都是各具特色 的，都足有差别的。因此，差异是客观存在的，是无所谓好坏的。差异只代表人真实的存在， 每一个人都是与众不同的个体。 学生作为社会成员，具有人的共性，但每个学生由于遗传状况、家庭生活状况、教育条 件、人际关系、社会环境等诸多因素的影响，在发展的过程中必然呈现差异，甚至有很大的 差异，这是不可否认的事实。每一个学生都是独特的，每一个学生都有自己的需要、兴趣和 特l 吏，都有自己的认知方式和学习方式等，都是有差别的。 所以，为了满足学生个人发展的需要，教学必须关注学生的差异，采取差异教学。承认 学生的差异这一事实，研究这种差异促使每个学生都得到最大限度的发展，是差异教学的 出发点和归宿，是差异教学存在的前提。就我国目前的现状来看，对学生的差异性研究还不 够，教学中对学生差异的关注更加不够。 三、现代教育理念的要求 现代教育理念要求教育以满足学生的发展需要为目的，面向全体学生而不是少数学生， 使他们都能有适合自身特点的发展方式。 ( 一) 素质教育的要求 由于意识到我国教育体制的弊端，多年前我国就大力推行素质教育，实现由“应试教育” 向“素质教育”的转轨。素质教育的优越性主要体现在三个方面：一是面向全体学生，二是 强调德智体美劳全面发展，三是充分发挥学生的创造性。实施素质教育，就要为学生的全面 王治河当代西方哲学中的“非哲学”社会科学战线，1 9 9 3 2 发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能。 素质教育的本质是面向全体学生，全面提高学生素质，但是不同学生在感知能力、认知 水平、心理素质等方面，有一定的差距，他们各方面能力的发展并不平衡，所以我们要全面 公正地看待所有学生，每一个学生都是某一领域或者某些领域的人才。如果教师按应试教育 的模式进行教学，些学生将被淘汰，因此教学必须改革，要能够面向全体学生，照顾差异， 发挥每个学生的潜能，使每个学生都能生动活泼地、全面地发展，不仅在知识上，而且在能 力、情感、思想品德等方面都有所提高。这就需要进行差异教学。 ( 二) 创新教育的呼唤 知识经济时代的制胜法宝是人才，是具有创新意识和创造能力的人才。 创新人才的培养关键在于教育，“培养学生的创新意识是学校教育的永恒主题”2 。而教 育要成为创新的连续体，基础教育首当其冲。基础教育是创新人才成长的摇篮，任何领域的 任何一种创新都是和基础教育分不开的。创新教育追求在德智体美劳全面发展的基础上，激 扬和培养全体学生的创新精神汞呛1 新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而 不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。创新教育是现代教育 的基本特征，是实施素质教育的关键，它既是一种先进的教育理论，更是一种实实在在的教 育行为，其终级目标是开发学生的潜能，充分发挥个人的特长，培养有健全人格的创造者。 每个学生作为一个独立的个体，其潜能各不相同，创新意识和创新能力的培养显然是不可能 通过同一模子浇铸出来的，因此需要针对学生的差异，进行差异教学。 ( 三) 教育公平的体现 教育公平是古已有之的美好理想。东西方的教育实践一直在努力创造教育的平等、公正， 它是现代教育的基本价值之一。处于同一课堂中的学生来自不同的家庭，有着不同的智力、 能力、性格、兴趣和认知风格等的差异，那么我们该如何面对学生的千羞万别，从而实现教 育的平等、公正昵? 差异教学可以做到这点。将学生的差异作为教学的出发点，促进每个学 生在原有基础上都得到发展提高，使每个学生的潜能和优势都得到开发，让每个学生都能成 才，从而实现教育公平。 ( 四) 以人为本的教育理念 以人为本的教育理念是时代发展的产物。它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为 教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本 的教育观认为，学生是充满活力的教育主体，每个学生都有求知的欲望，成才的潜力，要关 注每一个学生。差异教学就是以人为本的教育理念的一种体现。 四、新课程改革对教学过程的基本要求 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 中明确指出：教师在教学过程中应与学生积 2 祝智庭创新教育是永恒的主题h t t p ：h w w w e d uc 1 1 ，2 0 0 1 0 8 3 0 ，2 1 0 1 2 2s h t m 3 知识经济时代呼唤创新教育h t t p ：w x 、一wc d uc n 2 0 0 1 1 2 2 4 3 0 1 5 1 2 9s h t m l 3 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主 动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每 个学生都能得到充分的发展。4 而从我国基础教育教学的发展来看，中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统 一考核，这种“一刀切”的做法影响了学生生动活泼地发展，造成学生的片面发展：学业负 担过重，影响学生的身心健康；教学模式僵化，教学方法单一造成学生个性的贫乏。 在这样的形势下，教学应采取何种方式才能达到新课程改革对教学过程的基本要求呢? 如何才能将新课程改革的要求落实到实处呢? 差异教学就是一种解决办法。 第二节什么是差异教学 二千多年前，我国火教育家孔子，分析了学生的不同特点“柴也愚，参也鲁，师也辟， 由也蟛”后，在具体教学中因材而教之。朱熹概括为：“孔子教人，各因其材”，由此产生了 因材施教的说法。随着教育进一步的发展至今天，我国学者在总结前人经验及实践的基础上 提出了差异教学。外国学者对差异教学也是相当关注，并进行了一定程度的研究。 一、差异教学的含义 对“差异教学”的界定，东西方的研究者都为其下了定义。 华国栋在其所著差异教学论一书中认为：差异教学，是指在班集体教学中，立足于 学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的 教学5 。 美国学者d i a n ei l e a c o x 在其所著差异教学沦帮助每个学生获得成功一书中认 为：实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或 兴趣，促使学生成为成功的学习者6 。 c a r o l a n nt o m l i n s o n 在其所著多元能力课堂中的差异教学一书中认为：差异教学的 核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风 格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有发 展7 。 分析可以看出，三者在含义上基本是一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一 4 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 5 华国株差异教学论教育科学出版社，2 0 0 1 ，p 2 4 6d i a n e h e a c o x 著，杨希洁译差异教学帮助每个学生获得成功中国轻工业出版杜，2 0 0 4 ，p 3 7 c a r o l a n n t o m l i n s o n 著，刘颂译多元能力课堂中的差异教学中国轻工业出版社，2 0 0 3 4 标准要求所有学生：要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要；要探讨适合不同学生特点的 教学形式、教学内容、教学过程与教学结果等：要使所有学生都得到充分的发展。 差异教学既是一种教学思想，也是一种集大成的教学策略。它有着极为丰富的内涵。我 们可以沿着前人的研究，对差异教学做出如下具体理解：( i ) 差异教学是在班集体教学中， 利用和照顾学生个别差异的教学。就是说不仅承认差异，而是更重视利用和照顾差异，将学 生的差异看作教学资源，视为教学的组成要素，而不是相反，把学生差异看作是必须加以克 服的消极因素和教学负担。( 2 ) 差异教学是建立在教育测查和诊断基础上的教学。如果我们 不了解学生的差异，就无法给他们提供适合他们各自情况的教育，差异教学也就无法顺利地 开展下去，所以差异教学的前提是对学生差异的测查和诊断，即了解学生的差异。( 3 ) 差异 教学的目标是“保底不封顶”，促进学生最大限度的发展。差异教学“并非假借学生间的差 异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾优才、放弃差生的淘汰制分化教 学”8 ，而是坚持“导优补差”的原则，充分发掘学生的优势，促使所有学生在原有水平上 得到应有发展。( 4 ) 差异教学是多元化弹性组织管理的教学。差异教学是适应学生差异性的 教学，学生的差异存在多样性和复杂性，所以教学活动必然具有多元性和复杂性。它要求教 师对整个教育环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价 实行多元弹性管理。 差异教学将学生的差异作为基本出发点，探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在常规 班集体中如何照顾差异。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐 步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不 同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务。差异教学不 仅强调学生的个别性、独立性，强调教学的个别指导，而且强调学生闻的合作与交往，让他 们在相互帮助中共同提高。 差异教学的最终目的是促使每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展。差异教学 强凋促进学生发展，但并非要求每个学生各方面平均发展，也并非要求所有学生齐头并进， 而是在各自基础上晟大可能的发展。这就要研究学生的发展规律，激发每个学生学习的主动 性和积极性。既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体差异的合理 性，又要开发每个学生的潜能和优势。提倡著异教学是为了给每个学生提供适合他们自身发 展的方式，促进他们最大限度的发展。 二、差异教学的理论依据 ( 一) 多元智能理论 霍华德加德纳的多元智能理论拓宽了传统意义上对智力的理解，为个体间的差异做出 了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持。 加德纳从神经生理学( 脑伤和脑功能分区研究) 的角度，探讨了人类智力的结构。他认 为，智力是多元的，人除了言语语言智能和逻辑数理智能这两种基本智能以外，还有其他 8 - - m r 教育民主化发展中的两难问题福建论坛( 经济社会版) ，i9 9 8 6 种智能，它们是视觉空间智能、音乐节奏智能、身体。运动智能、人际交往智能、自我内 省智能、自然观察者智能。如表1 1 所示：9 表1 1 多元智能的含义 言语语言智能用言语思维、用语言表达和欣赏语言深沉内涵的能力 逻辑数理智能计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力 视觉空间智能利用三维空问的方式进行思维的能力 音乐节奏智能 敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力 身体运动智能巧妙地操纵物体和调整身体的技能 人际交往智能有效地理解别人和与人交往的能力 自我内省智能建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生 自然观察者智能 观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能 力 这8 种智能都是独立的，无优劣之分，一种智能不能替代另一种智能。它们对人的成长、 社会生活等都是必须的，我们无法说哪一种智能最重要，哪一种智能比哪一种智能更重要， 我们只能说每种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位。 尽管大多数人都具有完善的智能光谱，即包括这8 种智能，但是我们每个人在这8 种智 能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式也是各有特色。这使得每个人的智能各具 特点，各有独特的表现形式。如有的个体在语言智能方面占优势，而运动智能则为劣势；有 的个体空间智能是强项，但数理逻辑智能则为弱项。即使是同一种智能，表现形式也有差异， 可以胜任不同领域的不同角色。比如，一个是运动场上的篮球健将，而另一个可能不会打球， 却在棋盘上表现非凡，这就是他们都具有运动智能的不同表现。所以每个人都是不相同的， 每个人都有其长处所在。加德纳的研究拓宽了我们对智力定义的理解，拓宽了“聪明”的含 义。“笨”只不过是某些学生的优势智能不是我们考试所需要的而己。 ( 二) 非智力因素 非智力因紊有广义和狭义之分。广义上认为：非智力因素指智力以外的心理、环境、生 理以及道德品质等。狭义上认为：非智力因素是指不直接参与认知过程，但对认知起直接制 约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。由此我们可以看出，学生 的学习除了受智力因索的影响制约外，还受非智力因素的影响。 非智力因素让我们了解到学生差异的多样性和复杂性，同时也告诉我们，在教学过程中， 要重视非智力因素的影响。 ( 三) 掌握学习理论 掌握学习理论是美国当代著名教育心理学家布卢姆早在6 0 年代后期提出的。其核心思 想是：如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供了足够的时间以便 掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学得很好，大多数学生在 学习能力、学习速度和进一步的学习动机方面就会变得十分相似。也就是说，只要给予! 学 9 ( 荚) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能新华出版社，2 0 0 3 ”吴杰外国现代主要教育流派吉林教育出版社，1 9 8 9 6 生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生学习的方法，使每个学生都获得公正的机会去达 到他的学习目标，那么至少在理论上说，所有学生都能够掌握学习。教学的功能在于把人人 都教会，而不是仅为少数几个尖子生服务。教育者的职责在于最大限度地促进每一个学生的 全面发展，对所有学生充满期待，而不只是选择优胜者。 7 第二章小学综合实践活动中开展差异教学 的必要性与可行性 新世纪初，我国推进了第八次基础教育课程改革。 综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中首 次确立，备受关注。国务院关于基础教育改革与发展的决定规定中小学设置综合实践活 动，基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 更加明确地将综合实践活动规定为小学到高 中的必修课程。由此，综合实践活动的研究与实践在我国迅速展开，如何开展综台实践活动 成为当前基础教育的热点和难点问题之一。 然而，这样一门能促进学生综合素质全面发展的课程在现实中并没有得到很好的落实。 通过横向比较可以了解到，虽然原来活动课基础好以及校领导重视的学校已经不同程度地开 设了这门课，但是由于观念没有及时更新以及理解上的偏差，综合实践活动在学校的地位仍 然很尴尬。而在那些原来活动课基础相对薄弱、校领导狠抓升学率的学校，这门课程的实施 更是天方夜谭。总体而言，综合实践活动的实施得不到保障，实施水平偏低。因此，本文选 择综合实践活动进行研究具有定的价值。 在综合实践活动中实施差异教学的研究，可以使差异教学有个落脚点，使得研究具体而 不空洞；而且小学综合实践活动中也有必要进行差异教学的研究，将差异教学应用在小学综 合实践活动中也具有相当的可行性。 通过调研发现，由于综合实践活动的开展还处于摸索阶段，教师并没有针对学生差异展 开差异教学的研究。然而作为一门“面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特 殊需要”的课程，从实施的初始阶段，我们就应该去关注学生的差异，尊重每一个学生的个 性，将学生的差异作为综合实践活动开展的基本出发点，只有这样，综合实践活动的开展才 能够顺利达到它的目的，体现它的价值。 第一节综合实践活动的课程特性 综台实践活动是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，是亮点课程，“亮” 在它是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。 综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经 验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自己实践和探索，体现学生对知识综合运用 的一门全新课程。综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信 息技术教育。 综合实践活动的课程目标，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊 需要。它强调的是学生参与，重视的是学生的体验和感受，它以学生的兴趣和内在需要为基 础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力的综合发展为目的。它强调富有个性的学习活 动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。综合实 践活动的内容是面向学生的接个生活世界，随着学生生活的变化而变化；学习方式是以学生 自己的体验、探究、操作为主。 综合实践活动不是以单一学科知识体系为基础的课程，不强调知识的系统性和严密性， 不强调课程组织的指令性。它与学科课程的主要区别如表2 1 所示 表2 1 综台实践活动与学科课程的区别 综合实践活动课程学科课程 课程结构活动项目与方式知识体系 课程组织非逻辑的逻辑性 课程内容直接经验间接经验 学习方式体验、探究、操作接受、理解、认知 课程实施跨学科分学科或单元进行 因此我们可以看出，综合实践活动作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统的具 有严密的知识体系和技能体系的单一学科的界限，而按照水平组织的原则，将人类社会的综 台性课程、学利性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来，通过学生主体地、 创造性地解决问题的学习过程，有机地将学科性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学 科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机结合起来，最 大限度地促进学生身心和谐统一的发展。 综合实践活动具有如下课程特性：“ 1 、开放性。综合实践活动尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程内容面向学生的整 个生活世界，涉及学生的学校生活、家庭生活与社会生活的各个方面，并随着学生生活的变 化而变化。 ! 、实践性。综台实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是 在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要展开形式，强调学生通过真实情境中的 实践构建个性化的知识经验。 3 、整合性。综台实践活动的顺利进行，需要学生具有多方面的知识。这就要求学生在 活动中突破已有的学科知识界限，综合运用自身所学的各种知识，按照一定的结构将已有的 知识系统化、整合化，形成对自然、社会和自我之间的整体性认识。 4 、自主性。综合实践活动是强调学生主体解决问题的一种学习活动，强调学生探索、 研究活动的自主性。不论是学生从现实问题中发现、确定活动主题，制定活动计划，还是对 活动课题的探究以及对活动结果的评价、修正和交流，学生必须是活动的主体，老师只对活 ”李臣之综合实践活动课程开发人民教育出版社，2 0 0 3 ”摩先亮综合实践活动课程的理论与方法武汉大学出版社，2 0 0 3 9 动进行有效的、适时地指导。学生的活动具有高度的自主性。 5 、过程性。综合实践活动重视学生学习的过程，重视学习过程中学生的思维方式、个 人体验及对信息资料的整理和综合。在活动后，可能没有形成成果或成果很幼稚，甚至有时 某种见解是错误的。但是，学生通过社会调查、实际操作、参观访问和对现代技术的了解， 可以获得种直接感受，获得对社会的一些认识，了解科学研究的一般过程和方法，增强了 自己的问题意识和科研意识，学会如何去解决问题，如何去与人交往和合作，这将使他们受 益终身。 6 、生成性。就学生而言，综合实践活动强调学生的亲身经历与体验，强调学生在活动 过程中形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，强调学生在活动过程中培养创新精神、 探究能力和社会责任感，因此，学生参与活动的过程就是自我生成的过程，就是综合实践活 动课程价值体现的过程。就综合实践活动本身而言，虽然学校、班级对活动有周密的规划和 安排，但由于课程本身是生成的，在活动主题的选择，活动方式的确定，活动计划的安排， 活动实施的过程中，师生又发现了新问题。因此，新的主题又不断生成，新的活动方式又不 断出现，新的活动计划在不断制定，活动实施的过程又有新的发展，从而促进了学生综合素 质的动态生成和发展，这正是综台实践活动的魅力所在。 第二节小学综合实践活动中开展差异教学的必要性与可行 一、必要性分析 性分析 综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索 的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基 本内容，以学生个性培养为课程基本任务的非学科性课程。它的课程目标，是面向每一个学 生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。它强调富有个性的学习活动过程，关注学 生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。因此综合实践活动中有 必要进行差异教学，必须满足学生的差异，才能顺利地达到课程目标，体现课程的价值。 综合实践活动是- - i q 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生活动而实施的课程。 而学生的需要和兴趣是内在的，每一个学生都是各具特色的，这就需要教师走进学生的心灵， 千方百计地调动和引发，惟有如此，综合实践活动才能切实满足学生的个体差异，面向每一 个学生的个性发展。如果我们“一刀切”，就无法体现综合实践活动的价值，所以综合实践 活动中需要进行差异教学的研究。 o 二、可行性分析 综合实践活动作为一种相对独立的课程组织形态，将人类社会的综合性课程、学科性知 识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来，通过学生主体地、创造性地解决问题的 学习过程，有机地将学科性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题 与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，最大限度地促进学生身心和 谐统一的发展。综合实践活动的课程内容超越了传统单一学科的界限，面向学生的楚个生活 世界，随着学生生活的变化而变化；学习方式是以学生自己的体验、探究、操作为主。因此， 综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。在综台实践活动中，学生的个性能 够得到自由伸展。所以，综合实践活动适于进行差异教学的研究，差异教学的魅力也即在丰 富多彩的实践活动中得以彰显。 综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中首次确立的课程，是要求中小学必修的课 程，然而它却没有课程标准和教材，其主要原因之一就是避免综合实践活动受制于体系化教 材的影响。如果综合实践活动有了教材，在教学过程中就容易照本宣科，而忽视学生的活动 过程以及在过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，而获得这类体验是综合实践活动的 价值所在。因此，没有教材的综台实践活动，给教师和学生提供了更广阔的空间，利于教师 和学生的自由发挥，从而有利于差异教学的开展。 本次基础教育课程改革提出了新的课程结构，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置 分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。所以从课程结构的设置上来看，小学阶段 综合实践活动的开设时间最长，研究范围更广。基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 中明确指出：在曾及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。因此就我 国现行的考试制度而言，小学没有升学的压力，相对于初高中而言，师生追求升学率的压力 比较低，教师开展、研究综合实践活动的积极性比较高，学生参与综合实践活动的积极性也 比较高。 所以在这种情况下，立足于小学，选择小学的综合实践活动进行差异教学的研究就有很 多便利之处，也很有价值。 三、现状的调研 为了使本研究能够贴近现实，具有一定的实际、实用价值，我针对综合实践活动在小学 的开展情况、以及综合实践活动中差异教学的应用情况进行了调研。调研的范围主要集中在 南京城区。 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 中指出，“从小学至高中设置综合实践活动 并作为必修课程”，从小学中高年级( 3 - 6 年级) 开始开设综合实践活动。江苏省要求省级 实验小学和教育现代化示范初中从2 0 0 1 年秋学期起开设这一课程，此后两三年i l l , o n 速向其 他学校推广。南京市教育局规定到2 0 0 5 年底南京地区所有学校开设综合实践活动。由于行 政手段的约束，大部分学校都开设了这门课程。以南京市为例，南京城区所有的小学以及郊 县有条件的学校都开设了这门课。 然而在调研中，我们不难发现，不少学校的综合实践活动是开在了课表上，教师不会严 格地按照课表每周都上，而是经常挪做它用。这与让什么样的教师上综合实践活动有着密切 的关系。综合实践活动的课程特色，使得大多数的学校让班主任兼职上，也有部分学校是让 专职教师上，如力学小学。班主任不是语文教师就是数学教师，所以在具体的实施过程中， 综合实践活动的课时就经常被拿来上语文或数学。虽然基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 i ) 中明确指出：在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。 但是就南京地区而言，家长都希望小孩上名校，名校仍然是要考的，所以小学也存在升学的 压力，综合实践活动的课时被挪做它用，就不足为奇了。 课是开了，但是如何实施这门课程是困扰广大任课教师的难题。由于相应的新课程培训 还没有展开，教师对这门课的把握或多或少凭自己的经验或者感觉，大家都是摸着石头过河。 在调研中，我们发现，综合实践活动的开展，可谓五花八门。有的是根据学校所在地的地域 特色，充分挖掘和利用地区课程资源，组织开展综合实践活动，如江心洲小学；有的是结合 本校特色，开展综合实践活动校本课程，如拉萨路小学，他们就根据学校所追求的智慧教育， 将编写的综台实践活动校本教材命名为智慧园，目前刚刚出版的一本智慧园( 学校社 区版) ，就结合了拉萨路小学的特色( 拉萨路小学的三个校区以及学校的传统节日大嘴 巴英语节、1 + 1 科技创造节、“重瞳”杯! 学科节) 和拉萨路小学所在社区的特色( 5 所大学一 一南京大学、南京师范大学、河海大学、南京医科大学、南京中医药大学，6 所医院江 苏省人民医院、江苏省中医院、南京市胸科医院、南京市脑科医院、南京市儿童医院、江苏 省口腔医院) 编写的，鲜明地体现了“校本”二字；有的是结合学校申请的课题展开综合实 践活动的研究，如南湖第- = - d 学，他们就结台了十五课题小学生体验性综合实践活动 的研究进行了研究；有的就是根据现行出版的教材来上，如力学小学就采用了江苏教育出 版社出版的小学综合实践活动这套教材，而就整个南京地区而言，类似的教材就有五、 六套之多。然而教师在上这门课的过程中，仍然觉得缺少资源，没有那么多的内容可上；而 且具体地该怎么上，也没有什么定性的说法，教师们也感到很困惑。 在调研访谈中，我就“有没有针对学生的差异，开展综合实践活动”进行了调查：被调 查的所有教师，几乎都从侧面回答了没有针对学生的差异，开展综合实践活动。在仍然追求 升学率的今天，差异教学的开展并不普遍，而综合实践活动作为- - 1 3 新兴的课程，怎么去开 好它还是一个问题。然而作为一门“面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特 殊需要”的课程，从实施的初始阶段，我们就应该去关注学生的差异，尊重每一个学生的个 性，将学生的差异作为综合实践活动开展的基本出发点，只有这样，综合实践活动的开展才 能够达到它的目的，体现它的价值。 随着教育信息化的推进，学校的硬件设备也都一步步地跟上来了。条件比较好的学校每 个教室里都有多媒体，每个教师都配备了一台电脑，如琅琊路小学、力学小学等；条件相对 差点的学校，也配有可移动式多媒体设备，每个教研室里也配有电脑，如南湖第三小学等。 因此，信息技术的硬件条件是具备了，但是实际的应用现状和效果又如何呢? 我就“信息技 术在综合实践活动中的应用情况”也进行了调查：从我所调查的范围来看，教师们普遍觉得 相对语文数学而言，信息技术在综合实践活动中的应用范围更广，效果也更明显，但是由于 时间精力有限，在一般的综合实践活动中，教师很少利用信息技术进行开课，除非是公开课。 一般的公开课都有一定的做秀成分，教师会比较注重信息技术的应用。其实从公开课中教师 热衷于用信息技术不难看出，信息技术的优势还是很明显的。差异教学和一般的教学相比， 教师要关注的因素更多，信息技术可以帮助他解决相当一部分问题。 我作为一名研究生，所具有的教学经验也仅仅是讲授了一年多的教育技术公共溧。因此 我在做小学综合实践活动中的差异教学研究这一课题时，可能倾向于一种理论上的构建， 但是我也到多所小学进行了调研、听课与一线教师交流勾通，为我的研究打下了一定的现 实基础。希望通过我的研究，可以帮助教师更好地开展综合实践活动课，同时也通过差异教 学在小学综合实践活动中的应用，满足孩子差异对教学的需求，更好地促进学生个性的自由 全面发展，从而更好地体现综合实践活动这一全新课程的价值。 第三章差异教学在小学综合实践活动中的 应用 本章在研究小学综合实践活动中的差异教学应用时，主要分为了两个部分：实施差异教