（高等教育学专业论文）高职女生成就动机与创造力关系研究.pdf

摘要 成就动机是近代心理学研究的重要课题，是非智力因素的核心内容，对人的 行为活动和成果有着重要的作用和影响。近年来，随着女性地位的提高，成功女 性的比重在逐渐增加，这直接引起了心理学、教育学、社会学等学者的关注，对 女性成就动机与创造力关系的研究也显得尤为重要。本研究采用问卷法对3 1 0 名 高职女生的成就动机与创造力关系进行了研究，结果表明：l 、高职女生虽然追 求成就动机大于避免失败动机的学生所占比例较高，但总体上其成就动机水平不 高。2 、高成就动机与低成就动机高职女生在创造合力上没有显著区别，但在不 同难度创造任务的选择及完成的情况上有区别。3 、高成就动机组高职女生比低 成就动机组高职女生在较具挑战性、难度水平较高的创造任务上完成得更好。4 、 高职女生成就动机合力和避免失败动机与其创造力的相关性较明显。其中，避免 失败动机对高成就动机和低成就动机高职女生都存在明显作用。5 、低成就动机 高职女生在其优势领域( 如流畅性) 创造任务的完成上，也偏向具有挑战性、难 度水平较高的创造任务。 关键词：高职女生；成就动机；创造力 a b s t r a c t a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nh a sc o m et ob ea ni m p o r t a n tr e s e a r c ht o p i c o n p s y c h o l o g ya sw e l l 懿t h ec o r eo ft h en o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r so v e rr e c e n ty e a r s a n di t h a sd e e pe f f e c to np e r s o n a la c t i o n so rb e h a v i o r s ，t o g e t h e rw i t ht h e i ra c h i e v e m e n t a s t h ef e m a l es t a t u sb e i n ge l e v a t e d , t h ep r o p o r t i o no fs u c c e s s f u lw o m e ng r a d u a l l y i n c r e a s e d i np s y c h o l o g y , p e d a g o g ya n ds o c i o l o g y , m o r ea n dm o r es c h o l a r sp a ym u c h a r e n t i o nt ot h es t u d yo ft h i sc h a n g e ，a n dt h ei m p o r t a n c eo ft h er e s e a r c ho nt h er e l a t i o n b e t w e e nf e m a l ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n dc r e a t i v i t yb e c o m ei n c r e a s i n g l y b y a d o p t i n gq u e s t i o n n a i r e so n3 10f e m a l es t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o h e g e ，t h i sr e s e a r c h a i m e da te x p l o r i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n dc r e a t i v i t yo f t h e m ，n 碡r e s u l t ss h o w e da sf o l l o w s ： 1 a l t h o u g ht h ep r o p o r t i o n o fs e e k i n g - a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no ff e m a l e s t u d e n t sw a sb i g g e rt h a nt h a to fa v o i d i n g - f a i l u r e ，t h e i ro v e r a l la c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n l e v e lw a sn o th i g h 2 t h es t u d e n t so fl o wa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na sw e l la st h o s eo fh i g h a c h i e v e m e n tm o i l v a t i o nd i dn o th a v et h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt h es u mo f c r e a t i v i t y , b u tt h e i rs i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s t e di nc h o o s i n ga n dc o m p l e t i n gt h e d i f f i c u l tc r e a t i v et a s k sa c c o r d i n gt ov a r i e de x t e n t 3 f e m a l es t u d e n t so fh i l g ha c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nd i db e t t e ri nt h em o r e c h a l l e n g i n ga n dm o r ed i f f i c u l tc r e a t i v et a s k st h a nf e m a l es t u d e n t so fl o wa c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n 4 1 1 地c o r r e l a t i o na n a l y s e ss h o w e dt h a tt h et o t a ls u mo fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n a n da v o i d i n g - f a i l u r em o t i v a t i o nw e r ec o r r e l a t e dw i t ht h ec r e a t i v i t ys i g n i f i c a n t l yo n f e m a l es t u d e n t s a n d , t h ea v o i d i n g f a i l u r em o t i v a t i o ns i g n i f i c a n t l yr e a c t e do nt h eh i g h a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n dl o wa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no ft h ef e m a l es t u d e n t s 5 w h e nf e m a l es t u d e n t so fl o wa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nc o m p l e t et h ec r e a t i v e t a s k si nt h e i rs u p e r i o rd o m a i n ( e g ，f l u e n c y ) ，t h e ya 砖a l s oa p tt om o r ec h a l l e n g i n g a n dm o r ed i 伍c u l tc r e a t i v et a s k s k e yw o r d s ：f e m a l es t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e ；a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ； c r e a t i v i t y 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在 文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利 和责任。 声明人( 签名) 砻嚏， o p 7 1 年l 口 月o l 夕日 | 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦 门大学有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸 质版和电子版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关 数据库进行检索，有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密 的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 l 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“) 作者签名：孑司包 日期：。，。月。7 日 导师签名：日期：年月 日 i 引言 1 引言 “每个了解一点历史的人都知道，没有妇女的酵素就不可能有伟大的社会变 革。社会的进步可以用女性的社会地位来精确衡量。一女性占人口的一半，是社 会人力资源的重要组成部分。女性的素质发展直接关系到人类社会的发展进程， 同样也牵系着每一个国家的整体素质，及综合实力水平。因此，女性是现代社会 中蕴涵着巨大潜能的生力军，她们是社会主义现代化建设进程中不可忽视的人力 资源。对于众多的女性素质研究中，女性创造力的研究为数不多。然而，这并不 代表女性创造力毫无价值，相反地女性创造力如同她们所具有的其它素质一样对 社会发展具有举足轻重的作用。在科技日新月异，信息业高速发展的现代社会， 知识的拥有量不再是衡量一个人素质水平的唯一指标，而创造力却在历史舞台 上，前所未有地散发出其独有的魅力。正如科学家爱因斯坦曾所说：“想象比知 识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并 且是知识进化的源泉。一由此可见女性的创造素质对于社会发展而言，同样是具 有重大意义的。笔者之所以选择高职女生作为研究对象是因为接受高等教育的青 年女性应该是未来社会建设的主力军，而高职生作为国家高级应用型、技术型人 才的主要后备力量，其创新素质更是与社会主义现代化建设事业息息相关。 纵观历史我们不难发现，许多女性在年少时都十分优秀、表现突出。然而， 在人类社会的进程中能够名垂千古的科学家、文学家、艺术家绝大部分都是男性。 即便是脱离了腐朽陈旧的封建社会思想的现代社会，这一现象在各行各业仍然普 遍存在。尤其是在需要高创造性的行业领域中能达到塔尖的女性更是如风毛麟 角。那么究竟是什么原因阻碍了女性创造潜能的发挥? 众所周知，创造不仅依赖于智力活动的活跃，也有赖于非智力因素的积极参 与。其中，创造动机便是创造活动中非智力因素的重要组成部分，是创造行为产 生的不竭源泉。5 0 年代m c c l e l l a n d 等 ( 1 9 5 3 ) 提出了成就动机理论。他们 在研究中发现高成就需要是个体进行创造活动的动机。成就动机是一种高级的社 。吴益仙论女大学生创业教育 j 浙江统计2 0 0 6 2 。m c c l e l l a n dd c h u m a nm o t i v a t i o n 1 t a v r v a r du n i r e r s i t y ，5 4 9 5 5 3 高职女生成就动机与创造力关系研究 会性动机。是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的活动，并在活动 中克服障碍、施展才能力求达到完美地步的内在推动力。由于成就动机直接指向 活动的结果，决定着活动的效果，因此在个体的创造活动中有着十分重要的作用， 有利于个体创造动机的形成和发展。因此，笔者选择从成就动机这一角度出发， 研究高职女生创造力的影响因素，揭示高职女生成就动机与创造力之间的关系， 为我国高职女生创造素质的培养提供实证依据和建议。 2 2 相关理论及研究综述 2 相关理论及研究综述 2 1 成就动机的研究概况 成就动机( a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ) 是人们在完成任务的过程中，力求获得 成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，努力达 到完美的一种内部推动力量。自从1 9 3 8 年，莫瑞提出“成就需要”概念以来， 它受到了心理学家的广泛关注：半个多世纪以来，研究者们的足迹遍及世界上几 十个国家和地区，研究的对象涉及社会上的各个阶层，研究领域包括政治、经济、 文化、教育等方面。可以说无论是对于个体或是对于社会而言成就动机都具有十 分重要的研究价值。 2 1 1 麦克里兰的广泛的社会成就动机理论 本世纪五十年代以来，哈佛大学教授麦克里兰领导一个小组致力子对成就动 机的系统研究，成为该领域中最有影响的代表人物，以他为中心形成了哈佛学派。 通过大规模的研究，麦克里兰创立了著名的社会成就动机理论。这一理论的建立 有赖于温特伯特姆的研究和马克斯韦伯的发现。温特伯特姆的研究表明母亲的 独立性训练有助于孩子成就动机的发展，韦伯在新教伦理与资本主义精神中 指出，新教改革促成了个人本义与自我拯救，增强了个人的独立性与责任感，导 致了资本本主义的发展。在此基础上，麦氏想要证实新教主义是通过成就动机来 促进经济发展的。为此麦氏进行了大量的跨文化研究，他采用档案法对四十个国 家和地区不同时期成就动机与经济增长的关系进行了研究，以不同国家文学作 品、儿童读物、教科书中所包含的成就主题作为成就动机指数，以总贸易量、电 力生产总量、煤年产量等作为高度社会成就的客观量度：发现儿童的成就动机与 这些国家二十年后的经济发展存在显著的正相关。圆在1 9 6 1 年至1 9 6 4 年，他对 欧洲各国和共产党国家进行了比较研究，通过这些研究他得出了如下结论：“正 。n i c h o l l s m o t i v a t i o ni n ：i te m i t z l e d e n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o nr e s e a r c h ( 1 5 d e ) 1 1 n 啊y o r k ：m a - c m i l l i a n ，1 9 8 2 ，1 2 5 6 - 1 2 6 3 。m c c l e l l a n d 。d ct h ea c h i e v i n gs o c i e t y m n e wy o r k ：v a nn o s t r a n d ，1 9 6 1 3 高职女生成就动机与创造力关系研究 在取得成就的社会，并不是由于人口增长、政治制度、经济状况或自然资源为特 别有利的条件，而是由于成就动机较高的执行者的存在，和一种在儿童训练中强 调成就的社会倾向。为了探明成就动机的起源，麦克里兰还就文化背景尤其是家 庭的教养方式与成就动机的关系进行了研究。他发现，人们的成就动机差异，是 由儿童时期的不同经历造成的。着重发展成就动机的文化和家庭总是强调发展个 人的独立性，鼓励儿童的自由探索：相反，儿童成就动机较低的文化和家庭，总 是着重发展儿童的依赖性，给予儿童较多的管束和限制。麦克里兰认为，成就动 机可以通过训练而获得提高。他制定并在印度实施了自己的训练计划，对商人和 企业家进行了为期十天的训练，在训练计划实施之后的6 一l o 个月内，发现受训 者在市场表现活跃，商业活动范围扩大了两倍。正是麦氏的上作，吸引了大批心 理学家对成就动机研究的兴趣，激起了后来对成就动机研究的热潮。其杰出的贡 献在于将成就动机与社会进程联系起来，寻求社会进步和经济发展的心理动因。 众所周知，创造也是经济发展的重大推动力，从这一意义上说，创造力与成就动 机存在着某种相关。 2 1 2 阿特金森的成就动机期望价值模式论 阿特金森( j w a t k i n s o n ) 是美国著名的心理学家，作为麦克里兰( d c m e c m e l l a n d ) 的学生和助手从一开始便参与了成就动机的研究。他遵循托尔曼与 勒温的足迹与逻辑，强调内部的认知过程，采用假设分析的方法，逐步提出了成 就动机的期望价值理论。阿特金森认为，广义的成就动机包括两个部分，一是 追求或希望成功的意向，表现为趋向目标的行动：另一种是避免或害怕失败的意 向，即想方设法逃脱成就活动或情景，避免预料到的失败结果。这两者在强度 上可能不一样。一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。因而一个人趋近目 标的行为最终要受到两种动机的综合作用而决定。也就是说，成就动机涉及到对 成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。j w a t k i n s o n 认为，追求成 功的倾向取决于如下三种因素：追求成功的动机( m s ) ，对于成功的主观期望概率 ( p s ) ，以及取得成就的诱因值( i s ) 。用公式表示则为：t s = m sxp sxi s 阿特金森认为，对成功的希望并不能单独地决定最终行为。与成就有关的情 。a t k i n d o nj & b i t c hd a ni n t r o d u c t i o nt om o t i v a t i o nn e wy o r k ：v a nn o s t r a n d 。1 9 6 4 4 2 相关理论及研究综述 境既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素与决 定对成功希望的因素类似，即避免失败的倾向( t a f ) 是下述三个因素乘积的函 数：( 1 ) 避免失败的动机( m a d ：( 2 ) 失败的可能性( p ”：( 3 ) 失败的消极诱因值 ( i f ) 。用公式表示则为：t a f = m a f xp fxi f 阿特金森还认为，成就动机的强度 等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度，即t a = ( m s x p s x i s ) 一 ( m a f p f i f ) 。根据这种理论，如果一个人在某种特定情境中获得成功的需求 大于避免失败的需求的话，那么他就敢于冒风险去追求成功。如果一个学生获得 成就的动机大于避免失败的动机，他们为了探索一个问题，在遇到一定失败之后， 反而会提高他们解决这一问题的愿望，他们喜欢选择那些具有一定挑战性的任 务。而另一方面，如果成功来得太容易，反而会降低他们的动机。相反，如果 一个学生避免失败的动机强于获得成功的动机，那么他倾向于选择非常容易或非 常困难的任务，容易的任务可使他们免遭失败，而极其困难的任务即使失败也可 找到借口，从而减少失败感。大量的实验结果证明，高成就动机的人更倾向选择 中等难度的的任务，低成就动机的人倾向选择非常简单或非常困难的任务。 2 1 3 成就动机的影响因素研究 成就动机与生长环境 人类成就动机与其它个性特征一样，是在个人自然素质基础上，由于社会的 影响通过人的活动而形成的稳固的心理特征。它的强弱受到来自素质和环境双方 面的影响。幼几时期的教育与训练对动机有着较大的影响。关于教育与成就动机 的关系，威斯特伯托姆( w i n t e rb o t t o m ，m r ) 进行了调查研究。他从美国社会幼 儿的自立成就训练与成长后成就动机强弱的关系研究中发现：高成就动机的人的 母亲较早对儿童提出自立要求，并且父母对孩子的教育态度十分积极。这样的儿 童接受教育较早，经常受到来自母亲的奖赏，他们幼时受父母的限制较多，7 - 8 岁之后反而减少。幼几时期的独立成就教育是非常重要，而且这种教育要与儿童 自身的发展相适应。儿童天性对父母有着依赖性，越是依赖性强，他们的成扰动 机越弱。日木宫本1 9 6 5 年研究发现，男孩子的成就动机强度和母亲依赖性之间 的关系不明显，成就功机低的女孩对母亲的依赖性强。威斯特伯托姆认为与儿童 成就动机密切相关的是儿童在家中、学校所受到的成就训练和自控训练。他把智 5 高职女生成就动机与创造力关系研究 能相等的1 4 0 名少年用t a t 法进行成就动机测定，观察在家庭中这些少年和母亲 的关系，他发现母亲对孩子要求的标准高，孩子的成就动机水平就高：母亲在孩 子解决问题时给予特别的关注和适当的评价可以显著提高孩子的成就动机水平， 严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。而著名学者罗森( r o m e n ，b ) 研究发现：高成就需要男孩的父母不仅能参与孩子的活动，并且对孩子完成任务 抱有希望，不断地给孩子鼓励或提积极的建议。他认为成就需要发展的前提条件 是成就训练( 做好某件事) ，而不是独立性训练( 自己做某件事) 。刘丹在1 9 9 4 年 中国社会心理学研究会议中提交了自己的论文“家庭社会化因素对学生成就动机 的影响中进一步提出：“家长依赖训练、成就训练与学生社会取向成就动机有显 著相关：家长独立训练与学生自我取向成就动机有显著相关 。 成就动机与学校环境 学校因素也影响成就动机的发展。台湾学者以中小学生为研究对象，进一步 发现教师对学生的期待、喜爱与学生成就动机有显著正相关，在教师期望组中， 内控学生的成就动机显著高于外控学生的成就动机：教师民主式领导行为有利于 学生成就动机提高，而权威式和放任式则无助于或不利于学生的成就动机增强： 教师的温暖与关心对男生成就动机的作用大，教师的惩罚与严厉对女生的成就动 机作用大：对老师能力的期望会影响女生追求成功的动机倾向，影响男生逃避失 败的倾向圆。 ( 3 ) 成就动机与归因 归因是指人们在日常生活中通过思维所进行的对行为和行为后果的原因推 理。 归因理论是社会心理学家海德于1 9 5 8 年创立的一种理论，经过凯利和韦纳 等人的研究和发展而逐渐形成的- t - j 较为完整的动机理论。归因理论认为，在个 体的成就行为中归因起着关键的作用，当人们采取某种行为并获得某种结果，尤 其是当行为的结果以失败告终或出乎意料时，就会对造成这种结果的原因进行分 析，对他人或自己行为和行为结果的原因的不同解释会产生不同的情感反应和期 望水平，继而引起个体成就动机或行为的变化。能力，努力，任务难度，运气是 人们最经常归因的四个因素。根据原因的来源，控制性和稳定性，可把原因分为 国韩仁生著动机理论与应用研究 m 吉林人民出版社，2 0 0 3 ：8 0 2 9 8 o 余安邦，杨国枢成就动机本土化省思 z 北京：远流出版公司，1 9 9 0 ：2 4 5 2 5 6 。林钟敏归因过程与教学 j 心理发展与教育1 9 8 8 4 6 2 相关理论及研究综述 外部或内部，稳定或不稳定，可控或不可控三个维度( 其中原因源与个人自信相 联系，成功归因于内部原因会提高个人的自信心，失败归因于内部原因会产生自 卑。无论失败或成功归咎于外部原因都不影响个人的自信心。归因的稳定性维度 与个体的期望相联系，把积极的结果归因于稳定性的因素会引起个体对未来行为 结果的高期望，并提高后继行为的坚持性，把消极的结果归因于稳定性的因素， 将引起对行为结果的低期望并降低行为的坚持性。无论成功或失败如果归因于不 稳定的因素如不努力，运气不好等将不会改变个体后继行为的坚持性。 从该理论中我们可以发现个体对行为的不同归因会影响个体未来的成就动 机水平。将成就行为归因于稳定的、可控的、内部的因素会提高未来的成就动机， 反之若个体将成就行为归因为不稳定的、不可控的、外部的因素就会降低未来的 成就动机水平。 ( 4 ) 成就动机与唤醒水平 作为个性倾向性的成就动机，其强弱一方面决定于潜在动机，另一方面还决 定于唤醒条件。对于能否通过人为的控制使成就动机或强或弱地唤起，麦克里兰 进行了成就动机唤醒条件的研究。他发现，在快乐条件、中性条件、成就志向条 件，这三种不同条件下，被试的成就动机得分是不同的。其中成就志向条件下， 得分最高，快乐条件下得分最低，中性条件居中。我国学者李艳也认为作为个性 倾向的成就动机，其强弱一方面决定于潜在动机，另一方面决定于唤醒条件，成 就动机没有绝对的高低之分，外在条件不同，成就动机的唤醒水平就不同。这 给我们以很大的启发，如何更大限度地唤起成就的欲望十分重要。 ( 5 ) 成就动机与性别差异 关于成就动机的性别差异研究至今尚未有一致的结论。麦克里兰认为，在中 性条件下，女性成就动机高于男性：在竞争条件下，男性成就动机高于女性：用相 同测验方式进行的测验，男女成就动机一样。而其他一些研究则表明，男性成就 动机高于女性。我国学者则发现男女在不同年龄阶段的成就动机强度表现不同。 周国韬( 1 9 9 3 ) 发现：女中学生的成就动机高于男中学生圆。雷厉( 1 9 9 7 ) 发现：师范 院校一年级女生的成就动机强于男生，其他年级则无性别差异，女生的成就动机 。李艳成就动机影响因素剖析 j 吉林大学社会科学学报，1 9 9 0 ( 2 ) 周国韬初中生学业成就动机量表编制 j 心理科学，1 9 9 3 ，1 6 ( 6 ) ：3 4 4 - 3 4 8 7 高职女生成就动机与创造力关系研究 随年级升高一直减退。景怀斌( 1 9 9 5 ) 对中国人的成就动机研究中指出，无论哪 个年龄阶段，中国男性的成就动机明显高于女性。无论男女，成就动机的水平都 随教育程度的提高而提高。而且随着教育程度的提高，男女成就动机差异呈加强 趋势。在小学阶段，女性成就动机水平稍高于男性，但从初中阶段开始，女性成 就动机水平开始低于男性，而且差异越来越大，在大学阶段，男女成就动机差异 达到非常显著水平。同时他提出男女成就动机差异在2 1 - 3 0 岁，3 1 - 4 0 岁两个 阶段达到显著水平，而在其它年龄阶段，性别差异不显著。就性别差异角度看， 随着年龄阶段的变化，男性在3 卜4 0 岁阶段，成就动机处于稳定上升趋势，而女 性却相反，呈持续下降趋势 。总体看来，女性的成就动机会随着人生的不同阶 段产生变动，而男性很少出现这种变动。笔者认为造成女性成就动机持续下降的 因素主要是由于随着年龄的增加，一方面男女对成就的理解产生的分歧，甚至是 相反的方向。男性更趋向于社会取向，显而易见，在极其重视行动的结果和效果 的职场上，男性具有较高的干劲和完成任务的动机，表现出较强的竞争性、功利 心和事业心。而女性则更注重兼顾家庭和子女教育，或许女性会认为在这一领域 的成功才是真正意义上的成功。另一方面是社会对男女的评价、为男女提供的成 就机会都存在着显著差异，这些差异进一步激励了男性的成就动机，而弱化了女 性的成就动机。 2 2 创造力的研究概况 2 2 1 创造力的含义 创造力一词是由拉丁语一“c r e a r e 派生而来的。c r e a r e 的大意是：创造、 创建、生产、造成。它与另一个拉丁词“c r e s c e r e ( 成长) 的词义相近。从词 源上看、创造力的大意是：在原先一无所有的情况下、创造出新东西。在心理学 上，创造力一度是个十分复杂的、颇有争议的概念。美国心理学家麦金农 ( m a c k i n n o n ，1 9 6 4 ) 认为：“真正的创造力应当满足三个条件：第一是新颖而不常见： 。雷厉，候志瑾，自学军不同年级高师学生的学习动机与学习策略 j 心理发展与教育，1 9 9 7 ，1 3 ( 4 ) ： 1 7 - 2 l 口景怀斌中国人成就动机性别差异研究 j 心理科学，1 9 9 5 ， ( 1 8 ) 2 ：1 8 0 - 1 8 2 o 余安邦，杨国枢成就动机本土化省思 - 北京：远流出版公司，1 9 9 0 ：2 4 5 2 5 6 8 2 相关理论及研究综述 第二是适应性或现实性：第三是具有独到的洞察力。施美国心理学家戴维斯( g 轰。 d a v i s1 9 8 1 认为：“创造性思维是一种生活方式，是一种人格特质，是一种知觉 世界的方式，是一种与人相处的方式，是一种生活和成长的方式，活的创造力是 发展自己的天赋，使自己变成一个有创造力的人，这个人能发现新领域和产生新 思想，能解决别人解决不了的问题。圆德因心理学家海纳特( g o t t f r i e dh e i n e l t 1 9 7 4 ) 对创造力的解释为：样我们一般地把创造力理解为某种能力，力量和才能， 雳综合的，并非十分精确的概念来说就是：直觉、想象、灵感、富于想象力、发 明天赋、独创性或( 更科学的表达) 创造性愚维( p r o d u k t i v e sd e n k e n ) 解决闯题的 能力和创造的幻想力。固我国心理学家对创造力问题进行了长期深入的研究，已 经形成了比较一致的认识。这种认识把创造力定义为：“根据一定目的，应用一 切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。一这里所 指的产品应该是包括切新的发明发现、新的思想观念、新的学说与技术以及革 新的方法等一切新事物。够 2 2 2 创造力特征 创造力是一种高层次的心理品质，其主要包括创新精神、创造性思维能力( 发 散思维能力) 和创造个性品质三方面孕。由于创造性思维与创造力有直接联系， 是创造力的核心，故在此进对创造性思维能力的特征作解释。 根据告尔福特的智力结构理论，发散悉维的井在表现即代表人的创造性。创 造性行为表现有三个特征：一是交通性，指思维随机应变，举一反三，不易受功 能固着等心理定势的干扰，因而能产生超常的构想，提出不凡的新观念。= 是流 畅性，指在较短的时间内表达出较多的观念，也就是反映既快又多。三是独创性， 指对事物有不同寻常的独特见解。 2 2 3 创遣力的结构 创造力是人类的高级能力，它的形成和发挥是各种要素综合作用的结果。组 9 毪l 。k l a n s m e i e r e d u c a t i o np s y c h o l o g y ( s t h e d ) 。h a r p e r r o w , p u b li s h e r s ，n e wy o r k1 9 5 8 。3 3 2 9g a d a v i s c r e a t i v i t y i sf o r e v e r i l a d i s o 呱w i s c b a d g e rp r e s s ，1 9 8 1 。2 4 2 - 德3 海纳特( g o t t f r i e dh e i n e l t ) 。到适力疆 ，陈纲林译j 艺裘：工人感舨社。1 9 8 6 , 1 4 田林禽辉大学生创造性的发展与教育 蝴厦门：厦门大学出版社，1 9 9 5 。2 7 陶阑氢创造心理学第1 舨，上海：立傣会计出版社，2 0 0 2 ，2 3 朱钢瑟心理学大谪典繁l 舨靶京：j 艺索师范大学密敝柱，1 9 8 9 ，7 9 9 高职女生成就动机与创造力关系研究 成创造力的结构要素有哪些，研究者说法不一，台湾学者张志豪( 2 0 0 0 ) 曾对创 造力的基本要素作了分类整理： 贾馥茗 统合的的创造力说，应着眼于三个方面：一为能力；二为 ( 1 9 7 9 ) 心理历程；三为行为结果。 要 a m a b i l e 认为创造力最好的概念源自于人格特质、认知能力和社会 素 ( 1 9 8 3 ) 环境三者交互作用所造成的行为结果。 说 d a v i s 认为创造力的研究，可从三方面入手：一为创造思考的历 ( 1 9 8 6 ) 程；二为创造的人格特质；三为创造的产品 r h o d e s 认为创造4 p 可涵盖创造力的定义：创造者( p e r s o n ) 、创 四 ( 1 9 6 1 ) 造历程( p r o c e s s ) 、创造产品( p r o d u c t s ) 、创造环境( p r e s s ) 要t r r a n c e 认为界定创造力大多经由创造者、过程、环境、产品的角 素( 1 9 7 4 ) 度来看。 说s i m o n t o n 认为创造力至少包含四要素：创造的个人、创造的过程、 ( 1 9 9 0 )创造的产出、创造的情境。 陈昭仪认为研究创造力可以从创造者的人格特质、创造动机、创 ( 1 9 9 6 ) 造历程、创造结果等方面来探讨其内涵。 统 s t e r n b e r g 创造力投资理论认为：智力过程、认知、认知风格、人格 l u b a r t 特质、动机环境六种投入资源及相互作用影响创造力，经创造 a ( 1 9 9 1 ) 力的运作过程，由这六种不同程度的创造基本资源相互组合， 口 构成若干不同领域的创造能力；这些能力透过创造性组合技术， 说将相应领域的创造性观念组合；再将此观念变成可供评价的创 造性产品。 毛连 指出人类的创造力和智力一样，潜藏在大脑中，借大脑的 ( 1 9 8 9 ) 成长发展和环境适当刺激，可像智力一样发展。在创造的因素 中包括一些内外在因素：创造的潜能、创造的动机、创造者的 人格特质、创造者所需的创造思考技能、创造行为、创造品与 创造环境。 笔者认为可将前人对创造力结构的研究归纳为创造的潜能、创造的动机、创 。张志豪高中生活科技课程创造思考教学对学生成效之影响台湾：台湾师范大学工业教育学硕士论 文，2 0 0 0 1 0 2 相关理论及研究综述 造者的人格特质、创造的历程、创造的环境、创造的知识和技术、创造的产品七 大因素。结合笔者的研究内容，以下主要从创造动机、创造者的人格特质加以阐 述。 2 2 3 1 创造动机 创造动机是动机的下位概念。动机一词源于拉丁文m o v e r e ，意即推动的意 思。动机在人类行为中起着十分重要的作用，动机在刺激和反应之间提供了清楚 而重要的内部环节。人类动机是个体活动的动力和方向，它既给人的活动以动力 又对人的活动的方向进行控制。就象火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能 运转一样，人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机的推动。后来的研 究者大多依据这一本意对动机作出解释，达成的共识是：动机，是激发个体的活 动，维持己引起的活动，并促使该活动朝向一定目标的内部心理倾向或内部动力。 和所有的活动一样，人类活动中最复杂的创造活动也需要动机的推动，创造活 动需要创造动机的推动。根据动机的定义，创造动机是指激发个体进行创造活动， 维持已引起的创造活动，并促使该活动朝向一定目标的内部心理倾向或内部动 力，直接决定个体从事创造活动的期待、对结果的评价和体验，进而影响个体从 事创造活动的积极性和创造力的发展。圆创造动机长期以来一直被心理学研究者 所忽视，直到2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初才受到了足够的重视。当时影响最大 的两种理论是美国社会心理学家艾曼贝尔( a m a b i l e ) 于1 9 8 3 年提出的创造力成 分组成理论和斯腾伯格( s t e r n b e r g ) 于1 9 9 1 年提出的创造力投资理论。这两种理 论都强调了动机在创造中的作用。动机的分类标准很多，国际上的心理学家倾向 于从动机产生的来源即动机产生过程中需要和诱因这两个因素哪一个起主导作 用，将动机分为内部动机和外部动机：内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机，例如兴趣、爱好、成就感等，认知内驱力是内部动机的核心。奥苏贝尔认为， 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐 述问题并解决问题的需要汐 部动机是指个体在外界要求和外力作用下所产生的 行为动机，如为了得到奖赏或逃避惩罚。心理学家托兰斯( t o r r a n c e ，1 9 5 8 ) 、 阿迈布丽( a m a b i l e ，1 9 8 2 ) 等都十分强调内部动机对于创造力的意义。认为内 d 沐守宽动机系统初探 j 浙江大学学报( 社科版) ，1 9 9 8 第l 期 。俞国良创造心理学 劬浙江：浙江人民出版社，1 9 9 6 ，2 5 6 l l 高职女生成就动机与创造力关系研究 部动机是创造动机的主要来源，能真正持久地作用于个体的创造行为，起主导作 用。托兰斯强调内在动机的创造动机理论。他提出的创造力结构模式中，强调创 造动机的作用，提出创造活动中的内在动机与外在动机。他强调内在动机的作用， 提出好奇心、求知欲、发现能力、问题敏感性等特征都属于创造动机的特征。托 兰斯还首次将创造动机测验用于研究，证明创造动机与创造成果呈正相关。艾曼 贝尔用大量的实验证明：内部动机有利于创造力的发挥，外部动机阻碍着创造力 的发挥，并阐明了发生作用的两种机制：一在于“注意 ，二在于“心理 。随 着理论和实验水平的进展，艾曼贝尔于1 9 9 3 年区分了两种不同类型的外部动机： 协同的外部动机和不协同的外部动机，前者能和内部动机相兼容，共同起作用， 后者总是约束、控制人们的行为，和内部动机是相颉颃的。 2 2 3 2 创造者性人格特质 在很长一段时间内，心理学家都将目光更多地集中在创造性个体的智力方 面，而对其人格因素探讨较少。5 0 年代以来，愈来愈多的研究者意识到人格因 素是促进人类创造力发展特殊的、必要的条件。 斯腾伯格在他的创造力投资理论中，认为高创造力应当具有五种关键的人 格特质： ( 1 ) 忍受模糊的能力：即包括容忍摸棱两可的情形，这使他对某些工作， 不论有没有明确的指导和具体要求，都能出色地发挥作用，同时也包括容忍对一 个问题的多种解释。这种能力在一种理论还没形成期间特别需要。 ( 2 ) 克服障碍的意愿：当人们用与众不同或用不同寻常的方式接近问题时， 人们常需要面对不可避免的障碍。研究发现高质量的、不同寻常的观点并不马上 得到接受。有创造力的个体需要有克服障碍的勇气，坚信自己能成功。 ( 3 ) 成长的意愿：人们在获得一些进步后，往往会躺在以往的成功上，止 步不前。能否超越以往的成功，继续不断努力力求发展，是能否取得更大成功的 关键。 ( 4 ) 敢冒风险：这是成长的必备条件，在思想的领域推陈出新，有时也是 需要冒一定的风险，这就需要一种敢于冒险、不怕失败的精神。成功者并不是不 会失败，而是善于从失败中学习，并走向提高。 o 陈泽河，张景焕中小学生创造力开发实验与研究 m 济南：山东教育出版社，2 0 0 1 3 。8 5 - 9 4 1 2 2 相关理论及研究综述 有自信心和坚定个人信念的勇气。 2 3 成就动机与创造力的关系 麦克里兰对不同强度的高成就动机与创造性问题解决进行了直接的研究和 分析，发现成就动机高的入喜欢对问题承担个人责任，能从完成任务中获得成就 满足感，热衷于担任开创性工作，并在工作中勇于创新遇到挫折时常倾向归因于 自身因素，因此会更加努力，直至成功。在成就动机上得分高的个体更喜欢中等难 度的任务，更喜欢富于挑战并可对后栗受责的饪务与创造活动。圆 从剑造动机对创造力的作用丽言，大量鲍实验证明个体的内部动枫与创造行 为有踞显的相关性。面成就动机也属于个体的内部动机。成就动机既可以直接影 响个体的创造成就，也可通过影响个体对学习的兴趣和毅力，间接影响创造成就。 从人格特质而畜，高成就动机者的人格特点与高创造力者的人格特点有很大的相 似之处。麦克利兰认为，具有强烈的成就动机的人渴望将事情做得更为完美，提 高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服窭难、解 决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感。他鲷喜欢设立具有适 度挑战性的耳标，事业心强，有进取心，敢冒一定的风险。由此可见，高成就动 机的人基本具备了高创造力的人所应具备的人格特质：( 1 ) 忍受模糊的能力( 2 ) 克服障碍的意愿( 3 ) 成长的意愿( 4 ) 敢冒风险( 5 ) 有自信心和坚定个人信念 的勇气。因此，从这个方面看，笔者认为个体的成就动机应该与创造力存在着一 定程度的关系。 0k o e s t n e r ，& m c c l e l l a n d 。d o c p e r s p e c t i v e s o f lc o m p e t e n c em o t i v a t i o n i n ；l 丸p e r v i n d e h a n d b o o k o fp e r s o n a l i t y 高职女生成就动机与创造力关系研究 3 1 研究对象 3 研究方法 本研究选取漳州城市职业学院、漳州职业技术学院共3 2 5 名女学生作为被 试，发放问卷3 2 5 份，收回有效问卷3 1 0 份，有效率为9 5 3 。其中外语专业1 1 3 名、计算机专业1 0 2 名、艺术专业9 5 名。 成就动机分组 根据阿特金森的成就动机期望价值模式论理论，以成就动机合力等于零 为分界，将被试分为两组。动机合力 0 的被试归为“高成就动机等级 。 3 2 研究材料 3 2 1 成就动机量表 采用叶仁敏修订奥斯陆大学g j e s m e 和n y g a r d 编制的成就动机量表。量表分 3 0 题，分两部分，每一个部分1 5 道题，分别测定追求成功和避免失败的动机。 量表采用4 点记分，与自己情况完全符合记4 分，完全不符合记1 分，成就动机 的得分由追求成功得分减去避免失败得分构成。得分越低，成就动机越弱。量表 的分半信度为0 7 7 ( p o 0 1 ) ，效度为o 5 8 ( p o 0 1 ) 。由于成就动机量表由挪 威奥斯陆大学g j e s m e t 和n y g a r d r 于1 9 7 0 年编制，由叶仁敏和h a g t v e t k a 于1 9 8 8 年修订而成，后被国内学者广泛采用和证明此量表具有较好的信度和效 度，故不再进行信度、效度检验。 3 2 2 创造力测量问卷 闯卷是参照由黄希庭囝主编的创造力测量问卷进行编制。问卷分为3 部分， 分别为：流畅性、独创性、变通性。每部分有3 题，易、中、难等级的题目各一 。黄稀庭心理学叫 上海：上海教育出版社1 9 9 7 。1 9