（课程与教学论专业论文）运用关联理论指导高中英语阅读教学的研究.pdf

ar e s e a r c ho na p p l y i n gr e l e v a n c et h e o r yt og u i d ee n g l i s hr e a d i n gi n s t r u c t i o ni nh i g hs c h o o lat h e s i ss u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n tf o rt h em a d e g r e ei nh i g h e re d u c a t i o nb yr e np i n gp o s t g r a d u a t ep r o g r a ms c h o o lo fe d u c a t i o nc e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t ys u p e r v i s o r ：d a nw u g a l l ga c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o rs i 印：趟a p p r o v e dm a y , 2 0 1 16吣9：，硕士学位论文m a s t e r st h e s l s华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：x 名首j日期：) o ，年厂月黟日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名： 名f日期：。e 年，月罗日导师签名：吲日期：矽，年y 月孑日本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。回意论文提交后溢后；旦坐生；旦二笙；目三生发查。作者签名：日期： 。，f 年，月寥日导师签名：f 切反匀，)日期：扣，f 年9 月? 日摘要自2 0 0 1 年普通高级中学英语课程标准( 试验稿) 颁布以来，广大教师针对以往中学英语阅读教学的弊端进行分析与讨论，有了很多有益的发现，也取得了显著的成绩。但是一直以来，在阅读教学中语言学知识的运用，却未能得到足够地重视。本研究共有五个部分：在引言部分中，笔者首先梳理了关联理论的发展过程，不仅细致地概述出本研究的目的，也系统阐述出本研究在理论性、实践性方面的意义，最后则简要介绍本研究采用的研究方法。在正文的第一部分，笔者参阅国内外相关文献资料，总结出语用学关联理论的研究成果，然后借以形成系统分析的框架，与此同时也对相关概念进行界定，重点阐述归纳出本理论研究的核心观点，清晰地呈现出该研究的理论思路。第二部分则从高中阅读教学的实际出发，总结归纳了关联理论的基本应用原则，特别是依照二语习得教学的规律，从词、旬、段落、篇章、作者五个基本层面，透过题型演绎出实际教学的过程。第三部分，笔者通过具体测验和闯卷调查进行数据统计，以客观的统计数据来证明此理论对培养学生阅读策略，提高学生综合语言运用能力的效果，真正实现了动态数据与理论探索的衔接，有效地证明了研究假设。最后的第四部分，笔者不仅针对教师的课堂教学提出具体建议，也针对学生提出相关要求，真正使得教学双方可以有效落实该理论的基本要求。在研究的最后，为了提高研究的缜密性，笔者不但细致归纳出本理论在自身、以及教学运用中的局限性，也试图为今后的研究提供一些有益的启示。总之，英语语言学的发展和进步，不仅很大程度上改变了以往的教学模式，与此同时，也为新课程改革注入了新鲜的血液。因此，笔者概括出语言学关联理论的核心观点，并开始指导高中英语阅读的教学，就具有很强的现实性和合理性。此外，笔者还根据阅读题型的不同，设计出了各种不同的教学策略，清晰呈现出关联理论指导教学的程序，这也在很大程度上弥补了该理论在以往教学实践中的不足，有效地提升了本理论的实用性。最后，教师也应当通过自身不断地反思和探索，根据不同的教学情境开发更多的教学策略，真正把关联理论作为阅读教学的核心思想，全面培养学生的英语阅读能力。关键词：关联理论；高中英语；英语阅读教学a b s t r a c ts i n c et h ei s s u e dc r i t e r i af o re n g l i s hs y l l a b u si nc o m m o nh i g hs c h o o l s ( t h a iv e r s i o n ) i n2 0 01 ，t h em a j o r i t yo fm i d d l es c h o o l s t e a c h e r sh a dm a n yu s e f u ld i s c o v e r i e s ，b u ta l s om a d ec o n s i d e r a b l ea c h i e v e m e n t s ，t h r o u g ht h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o no ns h o r t c o m i n g so fe n g l i s h r e a d i n gf o r t h ep a s t b u ta p p l i c a t i o no ft h el i n g u i s t i ck n o w l e d g ei nt h et e a c h i n gh a sn o tb e e np a i ds u f f i c i e n ta t t e n t i o n t h i sr e s e a r c ht h e s i si sd i v i d e di n t of i v em a j o rp a r t s f i r s to fa l l ，t h ea u t h o ri l l u s t r a t e dt h er e s e a r c hp r o c e s so ft h es t u d y , d o i n gar e l e v a n to v e r v i e wo ft h es t u d yp u r p o s e ，t h e nt or e f l e c tt h es i g n i f i c a n c eo ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t s ，f m a l l ym a d eb r i e fi n t r o d u c t i o no fr e s e a r c hm e t h o d s i nt h es e c o n dp a r to f t h e s i s ，t h ea u t h o rf i r s t l yd e s c r i b e dw i ml i t e r a t u r ea n a l y s i so nt h ed e v e l o p m e n to fl i t e r a t u r em a t e r i a lc o n c e r n e d 诵t hr e l e v a n c et h e o r y , i np u r p o s eo fs y s t e m i c a l l yo r g a n i z i n gt h ed e v e l o p m e n t a lh i s t o r yo ft h et e r m , a tt h es a m et i m et od e f i n et h er e l e v a n tc o n c e p t s ，f o c u s e so nt h ec o r eo ft h i st h e o r yp o i n to fv i e w , c l e a r l yt od e m o n s t r a t et h e o r e t i c a li d e a s t h i r d l y , t h r o u g ht h er e a lp r a c t i c eo fe n g l i s hr e a d i n gi n s t r u c t i o n , t h ea u t h o rn o to n l ys u m m e du pt h eb a s i cp r i n c i p l e so fr e l e v a n c et h e o r yi na p p l i c a t i o n , b u ta l s oi n t e r p r e t e dt h ea c t u a lt e a c h i n gp r o c e s sc o n c e r n i n gw o r d s ，s e n t e n c e s ，p a r a g r a p h s ，c h a p t e r s ，a u t h o r st h r o u g hv a r i o u sk i n d so fq u e s t i o n s ，w h i c ho r ea l s ot h ef i v eb a s i cl e v e l so fr e l a t e dt h e o r i e s f u r t h e r m o r e ，m a k i n gd a t as t a t i s t i c so nv a r i o u st e s t sa n dq u e s t i o n n a i r e sa n da p p l y i n g 、i t ho b j e c t i v es t a t i s t i c s ，t h et h e s i sh a sp r o v e dt h i se f f e c to fc u l t i v a t i n ga n di m p r o v i n gs t u d e n t sr e a d i n gs t r a t e g i e s ，c o m p r e h e n s i v el a n g u a g ep r o f i c i e n c y , u l t i m a t e l yt oe x p l o r et h ed y n a m i ci n t e r f a c eb e t w e e nd a t aa n dt h e o r y l a s tb u tn o tl e a s t ，t h et h e s i sf o c u s e do nm a k i n gs u g g e s t i o nt ot e a c h e r s i n s t r u c t i o n a lp r a c t i c e ，b u ta l s od e s i g n e dag o a lf o rt r a i n i n gs t u d e n t so nr e a d i n gs t r a t e g i e s ，f i n a l l yt om a k eb a l a n c eb e t w e e nt e a c h i n gm e t h o d sa n de f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fr e l e v a n c et h e o r y a tt h ee n do ft h es t u d y , i no r d e rt oi m p r o v et h em e t i c u l o u sn a t u r eo ft h es t u d y , i ta l s od e t a i l e dt h el i m i t a t i o n so ft h i ss t u d yt h e o r y , a sw e l la si n s t r u c t i o n a lp r a c t i c e ，f l t h e rf o ri n d i c a t i n gt h ed i r e c t i o no ff u t u r er e s e a r c h i ns h o r t , 埘mt h ed e v e l o p m e n to fe n g l i s hl i n g u i s t i c s ，t h ee m e r g i n go fv a r i o u st h e o r e t i c a lr e s e a r c hr e s u l t sb r o u g h to u tg r e a ti n f l u e n c eo np r e c i o u si n s t r u c t i o n a lm o d e l ，a d d i t i o n a l l yf o rn e wc u r r i c u l u mr e f o i t l l t h u st h ea u t h o rc o m b i n e db a s i ct h e o r i e so fe d u c a t i o ni 1 1 t or e l e v a n c et h e o r yo fe n g l i s hl i n g u i s t i c s ，a t t e m p t i n gt om a k ea s s e s s m e n ta n da n a l y s i so ne n g l i s hr e a d i n gi n s t r u c t i o no fh i g hs c h o o l ，w h i c hh a dac e r t a i nn e c e s s i t ya n dr e a l i t y i na d d i t i o n , t h ea u t h o rn o to n l yb a s e do nr e a d i n gd i f f e r e n tk i n d so fq u e s t i o n s ，b u ta l s od e s i g n e dd i f f e r e n tt e a c h i n gs t r a t e g i e s ，c l e a r l ys h o w i n gac o r r e l a t i o nt h e o r yt og u i d et h et e a c h i n gp r o c e s s i ta l s os i g n i f i c a n t l ya d v a n c e dt h et h e o r yi nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，e f f e c t i v e l yi m p r o v e st h eu s e f u l n e s so ft h i st h e o r y i nv a r i o u sk i n d so ft e a c h i n gs i t u a t i o n s ，t e a c h e r sa t t e m p tt om a k em u c hm o r ec o n t i n u o u sr e f l e c t i o na n de x p l o r a t i o n , i np u r p o s eo fc u l t i v a t i n gc o m p r e h e n s i v er e a d i n gs k i l l so fs t u d e n t s ，e s p e c i a l l yo fr e g a r d i n gr e l e v a n c et h e o r ya sat r u l yc o r ei d e a k e y w o r d s ：r e l e v a n c et h e o r y ；h i 曲s c h o o le n g l i s h ；e n g l i s hr e a d i n gi n s t r u c t i o n摘要目录a b s t r a c t 一、引言( 一) 研究目的1( 二) 研究意义2( 三) 研究思路3( 四) 研究方法4二、关联理论概述5( 一) 发展渊源5( 二) 与阅读教学有关的关联理论观点7( 三) 国内有关研究的现状9三、关联理论在高中英语阅读教学中的具体应用( 一) 词汇层面的运用1 1( - - ) 句子层面的运用1 3( 三) 段落层面的运用1 6( 四) 篇章层面的运用1 7( 五) 作者层面的运用1 9四、运用关联理论指导高中英语阅读教学的实证分析2 3( 一) 基于关联理论的教学试验2 3( 二) 基于关联理论的阅读问卷2 9五、运用关联理论指导高中英语阅读教学的启示3 3( 一) 对于教师教学的启示3 3( 二) 对于学生学习的启示3 6( 三) 本研究的局限性3 8参考文献附录致谢4 04 3，霄、硕士学位论文m a s t e r st h e s i s一、引言第二语言习得的目标是培养学习者听、说、读、写的能力，只有四项基本能力的均衡发展与相互促进，才可以有效提高二语习得的水平。英语教学过程中一直以来都把培养学生的阅读能力作为关键。对于提高学习者的阅读水平、培养其阅读能力，一方面要求教师在课堂教学中重视分析课文的基本语句、段落大意，主题思想，另一方面还需要教师重视课外阅读，丰富学生对各类阅读材料的积累，使其掌握各种不同的阅读技巧，只有这样才能帮助学生真正地运用好阅读策略，从而达到新课程标准对学生阅读水平的要求。首先，在高中的英语阅读教学中，教师在新课程标准的指导下，已经改变了以往以语法翻译为主的教学策略，开始渗透语言学、语用学的知识，并开始更加注重语言的整体性、系统性，极大地提高了教学的效果。而且，现在的阅读教学已经不再立足于一个个的词汇，一句句的意义，更多地开始重视词汇、句子、段落间的衔接与关联，特别是着眼于整体的行文结构。其次，以交际法为指导的教学设计系统地呈现出教学内容，在教材中更是难以寻觅到一句意义独立的话语，这些都在很大程度上要求教师改变以往的教学模式，积累语言学的专业知识，并在教学中加以灵活运用。再者，新的课程标准也凸显出紧凑性的特点，因此，客观上要求教师必须在阅读教学中渗透语言学的知识，并结合实际教学环境，努力探索阅读教学的新策略。然而在日常的阅读教学中，由于教师本身缺乏系统的语言学知识，因此也就难以要求他们有意识地加以运用，这也在很大程度上限制了学生阅读水平的提高。( 一) 研究目的第一，本研究希望通过梳理关联理论，来探讨该理论运用的范围，重点阐述关联理论如何来指导高中的英语阅读教学，并试图结合具体的课堂教学来呈现关联理论的运用过程。第二，本研究首先提出假设：运用关联理论来指导高中的英语阅读教学，会有效提高学习者的阅读水平、发展其阅读能力。实证研究通过对试验对象进行定性与定量研究，从动态和静态双向角度分析关联理论的运用效果，从而证明该研究假设的成立。第三，根据关联理论在高中英语阅读课堂中的实践操作过程，试图为教师、学生提供一些有益的启示。硕士举位论文m a s t e r st h e s i s( 二) 研究意义1 理论性意义关联理论不仅是语用学里程碑式的成果，也是整个语篇分析的基础。关联理论实际是源于语言学的合作原则，但其并不是简单地继承，而是随着整个语言学科的发展，通过自身的拓展与进步，渐渐才形成了一个具有严密结构的重要理论。第一，拓展了话语分析的研究范围。关联理论最早是法国语言学家、哲学家斯波伯( s p e r b e r ，d ) 和英国语言学家威尔逊( w i l s o n ，d ) 在相关：交际与认知( r e l e v a n c e ：c o m m u n i c a t i o na n dc o g n i t i o n ，1 9 8 6 ) 一书当中阐述的理论，两位语言学家首次采用话语认知的研究方法来探索语言学问题，该方法彻底改变了以往被动分析话语的模式，使得读者可以真正透过话语主动地探究作者意图，这对阅读教学有着极为重要的借鉴意义。第二，有效地提升了语篇分析的效果。关联理论为读者了解作者的真正意图提供了很多有益的参考，最重要的一点便是：读者可以通过“明示推理”的途径去推敲作者行文的意图，然后再借助句句之间的关联，以及段落之间的衔接，最后清晰呈现出整个篇章的结构。借助这样的程序和方法，读者可以有效得理解语篇的表达，提高自身语篇分析的能力。第三，促进了阅读策略的形成，使得阅读理论的基础变得更加厚实。如今高中的英语课堂中，教师极少从理论角度分析阅读策略，传授阅读技巧，学生也缺乏专业的阅读方法作为指导。学校教学中即便有英语阅读课，也很难要求教师从语言学角度来解释文章的篇章构造，自然也就难以要求学生熟练地运用阅读策略。针对以上弊端，笔者试图在阅读讲解中直接引入语言学中的关联理论，把理论阐述和问题解决有机结合在一起，使得学生能在有限的课堂时间上不仅了解了英语文章的主题，掌握了作者行文的思路，而且还可以从质的角度上分析语篇结构，熟练掌握阅读策略与技巧，最终建构自身的阅读策略。2 实践性意义仅仅追求理论上的可行不仅是片面的，也是站不住脚的，运用关联理论指导阅读教学究竟会对中学，特别是对高中的英语课堂产生怎样的影响?第一，阅读教学情境迫切要求渗透英语语言学知识。虽然关联理论的发展长达二十余年，在学术界也一直具有很大的影响，但是却在语言教学的最前沿课堂中被埋没，不免让人觉得有些疑惑。笔者通过实际调查证实高中的英语教学中确实2硕士学位论文m a s t e r + st h e s i s缺乏阅读示范课程，教师在讲解各类文章中不仅缺乏语言学知识的渗透，而且缺乏对于关联理论的深入了解。第二，有效弥补以往英语课堂重教学，轻学科的弊端。首先，以往的课堂改革多是从教育学理论出发，侧重教育理论对教学方法的指导，却往往忽视英语作为第二语言习得的特殊性。再者，由于中学英语新课程标准没有针对英语学科的特点清晰呈现阅读教学的组织方式，从而使得教师在操作过程中依然显得茫然，难以实现对学习者听、说、读、写四项基本技能整体的指导。因此，笔者认为英语的阅读教学还是应以语言学作为基础，以关联理论作为核心理论，渗透教育学、心理学等学科知识，只有这样才能极大改变现存的种种弊端，充分发挥语用学的优势，真正以学科特点来把握学科教学的精髓。第三，以语言学知识为指导思想，所编制出的英语课程标准也迫切要求改革以往的阅读教学方式。一方面，随着新版课本的发行，我们可以明显发现新教材具有紧密性，整体性，系统性的特点，这也从一个侧面要求教学层面进行适度转型。另一方面，一系列的教学试验已经证明：运用该理论确实能在很大程度上提高英语阅读教学的效率，具有一定的科学性与合理性。为此，笔者收集整理了相关的研究成果，归纳总结出一些课堂应用的示范性案例，并结合我国新课程改革后的教学实际，系统地梳理出关联理论指导教学的具体过程。除此以外，笔者还依据英语学科本身的特点，分层次地呈现出教师运用该理论的步骤，使得关联理论可以真正渗透于每一节阅读课，有效得提升了学生阅读的效率，从而最终实现理论对实践的指导。本文旨在抛砖引玉，目的是加强广大教师对该理论的重视与理解，并试图在相关研究领域内引发更加深入地思考。( 三) 研究思路本研究的主要思路是：针对高中学生英语阅读理解水平的薄弱，以及课堂忽视培养阅读策略的现状，运用语用学关联理论的核心思想，分析和探讨学生阅读过程中认知交际的行为，并探究其形成原因，揭示其发展规律，最终达到使得学生可以有意识操纵自身阅读策略进行阅读的目的，从而真正把该理论贯穿于二语习得教学的全过程中，建构学生的语言学基础。本研究在开展的过程中，还需要注意以下几个问题：首先应当处理好系统严密的关联理论与传统机械式翻译教学的矛盾，假如这一点处理不好，极有可能走向各自孤立，单一发散的误区。而且在运用性研究中也要着手改革常规的教学方式，培养学生阅读能力，调动学生逻辑推理、自我积累的积极性，从而达到师生双向发展，3硕士学位论文m a s t e r st h e s i s协调进步的目的。对于一些明显存在不适应的理论模式要进行相应改变，使得本研究活动可以取得应有的研究成果。针对高中英语阅读教学中的特殊性，教师还需要演示和操纵具体的策略，让教学对象明确如何运用阅读策略，使其切身感受到该理论促进阅读的实际效果，自然而然地达到认同、运用的目的。( 四) 研究方法1 文献检索法通过整理该理论国内外研究的成果，并按时间顺序进行查阅、梳理一些与英语阅读教学直接相关的理论，并使之作为静态分析关联理论的基础。2 课堂观察法采用科学、细致的课堂观察，借以发现学习者在运用关联理论指导教学前后所发生的变化，如选择不同的阅读策略、以及相异的动作表现等等，考查该理论的运用效果。3 前后测试验法本研究采用题型、题量、难度类似的前后两套阅读测试试卷，通过统计测试班级和对照班级前后的阅读成绩，关注运用关联理论对学生阅读成绩提高方面的影响，借以证明研究假设的成立。4 问卷调查法在阅读后测结束后，通过对学习者进行问卷调查，从而对结果进行评析和总结，用数据统计来说明关联理论对学生阅读方式产生的影响，考查学生是否能真正认同该理论对提高自身阅读能力的效果。4硕士学位论文m a s t e r st h e s i s( 一) 发展渊源二、关联理论概述关联理论最早诞生于2 0 世纪的8 0 年代。哈佛大学出版在1 9 8 6 年出版了法国语言学家、哲学家斯波伯( s p e r b e r ，d ) 和英国语言学家威尔逊( w i l s o n ，d ) 合作撰写的相关：交际和认知。该书第一次明确提出了关联理论( r e l e v a n c et h e o r y ) 。该理论一改以往只研究说话者意义的视角，开始更多得关注听话者的理解，即重点分析话语在不同语境中的理解，自此翻开了语用学研究的新篇章。早期关联理论的出现是针对美国语言哲学家格赖斯( g r i c eh p ) 1 9 7 5 年第一次提出的合作原则( c o o p e r a t i v ep r i n c i p l e ) 。他认为合作原则是包含四个层面：量的准则，质的准则，关联准则和方式准则。1 9 8 6 年提出的关联理论重点从认知的角度发展了格赖斯的关联准则，使得语用学的研究更加偏向于单一的关联性理解，使得语言的运用更加准确和系统。后期阐明了关联理论的独特之处，划清了与合作原则的界限。斯波伯和威尔逊随后就提出关联理论的核心基础假设存在关联原则。他们认为：“建立于人类认知都是以关联作为导向，所有人的交际和认知活动的最终目的就是为了建立关联。”( s p e r b e r & w i l s o n 1 9 8 6 ) 。 美国语言学家塔尔博特( t a l b o tn a n c y 1 9 8 9 )在随后出版的语用学简明百科全书( c o n c i s ee n c y c l o p e d i ao f p m g m a f i c s ) 一书中补充指出，关联理论在日常的语言交流中离不开社会规约的限制，强调应该重视社会维度，以及与交际密切的文化方面，有效地拓展了关联理论。 这一点在1 9 9 3 年也得到英国语言学家梅( m e ym a r c u s ) 的认同。在1 9 9 5 年再版的相关：交际和认知中斯波伯和威尔逊还做了一些必要的完善：不仅仅补充了一些对原文的注解和参考书籍，然而更重要是把认知原则作为关联理论的核心基础。同时区分了最大关联性和最佳关联性两个核心概念。他们认为：人类对话语理解的最终目的是为了达成话语间的最大关联。但可能一开始，对话语的理解只能是表面意义，原因就是读者只能依赖自身理解的程度，把各种语句按合适的衔接关联起来，但这只是所谓的“最佳关联 。真正意义上，话语的关联性可能比这样的最佳关联还要大，所以读者为了形成最好的语境关联还需要追求最高层次的关联，当再为之付出一定的努og r i e eh p ( 1 9 7 5 ) ，l o g i ca n dc o n v e r s a t i o n i np c o l ea n dj l m o r g a n ，( e d s 。) ：s y n t a xa n ds e m a n t i c s ，v 0 1 3 s p e e c ha c t sn e wy o r k ，a c a d e m i cp r e s s ：4 1 - 5 8 。s p e r b c r ，d w i l s o n ，d ( 19 8 6 ) ，r e l e v a n c e c o m m u n i c a t i o na n dc o g n i t i o n 【m 】o x f o r d ：b a s i lb l a e k w e l ll t d 。t a l b o tn a n c y ( 1 9 8 9 ) 。c o n c i s ee n c y c l o p e d i ao f p r a g m a t i c s m j o h nb e n j a m i n sp r e s s ，2 4 5 5力后，达成与作者一致的语音意图时，这样的关联才被称为“最大关联”。关联理论的发展成为此时语言学研究的热点，一些专业机构也开始出版专刊，如美国语言学刊物语言( l i n g u a ) ，国际语用学学会主编的语用学学刊等等。学者们开始趋向于讨论如何有效操作该理论。具有代表性的是英国语用学家卡斯顿( c a r s t o nr o b y n ) 与内田( s e i j iu c h i d a ) 在1 9 9 7 年发表的关联理论：运用和实施。他们重点描述了语言交流中如何运用关联理论来达成交际。瑞士语用学家尤克尔( j u c k e r ，h ) 与郝诃塔( r o u c h o t a ，p ) 对关联理论的发展轨迹做了一个系统的梳理，参见关联理论的问题( c u r r e n ti s s u e si nr e l e v a n c e t h e o r y ，1 9 9 8 ) 。这些语言学家不仅介绍和阐明了该理论的核心观点，而且对该理论在语言交际实践中的运用做出了积极地探索。随着相关理论研究的逐渐深入，关联理论的发展也日趋成熟。自从该理论诞生到发展，前前后后经历了整整2 5 年，从开始的提出，到后期的完善，该项研究取得了诸多成果，为语言学学科的发展奠定了坚实的基础。特别是后期1 9 9 5 年第二版相关：交际和认知的面世，更是可以作为该项研究的一座里程碑载入史册，它的面世也恰好把理论研究划分为前后两个阶段，总结归纳其发展过程，可以梳理出以下特征：1 随着认知语言学的发展，语用学的研究开始侧重分析微观层面，在1 9 9 5 年再版的相关：交际和认知中，补充了在认知语言学视角下关联理论的定义：即只有话语接收者先前设立出的某一个认知假设，可以与话语发出者的表达意图，产生积极的关联效果时，我们才可以说二者具备了一定的关联性。从这个新的定义出发，我们可以明确关联性存在的关键是话语接收者自身的认知推理过程，唯有调动其自身以往的认知经验，才能与话语发起者真正的表达意图发生积极关联。2 在随后的理论成果中，斯波伯与威尔逊也都认为：语言的篇章内容实际是依赖于特殊符号、或者刺激信号( 话语、文字、声音等) ，借以记录下话语发出者的思想与观点。 但是勿容置疑的是，话语接收者却因为本身认知经验的差异，难以与发出者所设想的语言假设完全达成致，所以达成的关联效果存在偏差也就在所难免。os p e r t ) e r ，d w i l s o n ，d 0 9 9 5 ) ，r e l e v a n c e ：c o m m u n i c a t i o na n dc o g n i t i o n 【m 】b l a c k w e l la n do x f o r d ，2 6 0 - 2 6 6 。s p e r b e r ，d w i l s o n ，d ( 1 9 9 5 ) rr e l e v a n c e ：c o m m u n i c a t i o na n dc o g n i t i o n 嗍b a s i lb l a c k w e l il t d ，2 3 2 4 6硕士学位论文m a s t e r st h e s i s( 二) 与阅读教学有关的关联理论观点随着关联理论研究的深入，作为认知过程的语言交际行为逐渐成为国内外语言学家研究的热点。他们也开始从认知心理学、交际语言学的角度，尝试对语言交际过程做出新的解释，扩充了语用学理论，也超越了以往仅仅从话语产出角度分析语言的局限，开始更多地关注接收者的语言理解。关联理论有相当复杂的体系，因此，本文就该理论与阅读教学相关的观点，进行相关梳理，一方面概述出关联理论的核心思想，另一方面试图为关联理论指导阅读教学提供一定的理论支持。1 体现明示推理的过程语言的交际过程被简单概括为“明示与推理”，即是话语发起者与接收者相互理解的过程，是一种人的认知活动。转而我们还可以从交际双方的角度着手分析：一方面从话语发出者角度，他们总是按自己认为的最清楚明白的语言来阐述自己思路，另一方面，则是话语接收者的角度，他们依赖自身的思考和经验，并借助发起者明示的信息来推理分析其话语的真正意思，如此的话语理解不一定能与发起者所渴望表达的意思完全相一致，但总是能达到双方都互相理解的目标。无论是书面语还是口头语都存在字面意义和隐含意义，一旦分析具体的话语交际，字面意义自然而然可以透过话语发起者清晰的语言得以表达。而隐含意思却需要接收者付出一定的推理和努力才能加以理解，可即便是这样达成的理解也不一定完全和发起者要表达的意思相符合。所以说来，相互理解的程度不仅取决于说话者清晰的表达，也取决于接收者针对该话语的推理。2 关联理论的定义关联理论最重要的贡献是确立了话语交际的关联性原则，同时它也是整个关联理论的核心基础。定义一：在所有的语言交际行为发生前，有且只存在一个某人可及的语言假设，只有当这种假设与一种或者多种其他语境产生关联性时，它才与该情境相关联，即被称为最大语言关联。定义二：在该假设取得最大语言关联同时，该语言假设也能与其他各种语境产生最大积极效应，那么我们才称其与整体篇章有关联，也就被称为“最佳语言关联”。国何兆熊新编语用学概要【，旧上海：上海外语教育出版社，1 9 9 9 - 1 5 1 6 7在以上的定义中分别出现了“语言假设 和“最大积极效应 两个关键概念，斯波伯和威尔逊也具体给出了解释。“语言假设 也就是话语接收者的自我推理和预设，这个预设也会在具体的认知过程中不断被改变、替代。因此，只有在接收者自身认知能力范围内形成与语境产生最大关联的特定语言假设，才能真正与话语发起者形成交际。那么什么样的关联才被称为最大关联? 此时就需要引入另外一个概念“程度条件 。具体说来，所谓的程度概念，就是指在相当的语言环境中，为了形成最为紧密的关联性联系，话语接收者所付出的语言努力和取得的语言效果之间的最佳比例。那究竟什么时候才取得最大的积极效应? 简言之就是保证付出的语言努力越少越好，而取得的话语关联越大越好。针对定义一：话语接收者为取得最大的认知关联效果而付出了较多语言努力，即付出了较多语言努力才达到的最大效果。而定义二提出的标准是，设立出一定的语言假设，即便话语接收者付出最小的语言努力，也能得到同样的最大语言关联效果，那么我们才说这个假设具备了最大积极效应。关联理论描述出微观层面的交际认知过程，确立了话语本身具有的关联性。由于个人认知能力的巨大差异，会产生话语交际的不同层次，所以只有通过对说话人话语的细致推理，理性分析才能取得最大的语言关联。总之，只有最省力的语言假设，才能最终保证达成最佳语言关联。3 建构语境透过以上两点，不难看出无论是“明示推理”的过程，还是话语交际的关联性原则都离不开建构出的语境。无论是口语还是书面语都需要依赖于一种或多种语境，那么何种语境才是真正需要的，最适合的语境? 关联理论一贯认为语境都是读者和话语接收者通过自身认知和逻辑推理来择定，而非话语发起者的一味给定。话语中给定的是关联性，这是确定无疑的，但对于话语交际行为而言，最关键便是能否在最短时间里面取得话语的最大积极效应。而与此同时，由于语境是一切交际认知行为发生的前提，所以找寻最大积极效应所依赖的语境就成为整个理解的关键。总之，只有话语接收者事先明确关联是普遍存在的前提，才会愿意付出语言努力寻找，建构语境，最终达到最佳关联。运用关联理论指导的阅读教学也应该贯穿语境的理论，原因就是任何的语境都不是头脑空虚建构出来的，而是读者通过作者的话语建构出来的。所以，读者需要清晰关联理论建构语境的全过程，通过句与句之间的关联，找寻与建立适合的语境，探索出最大的积极效应，最终完成整个交际过程。8( 三) 国内有关研究的现状在我国，关联理论的研究可大体分为三个阶段：引入、研究和应用阶段。关联理论这一次最早出现在沈家煊1 9 8 8 年撰写讯递与认知的相关性一书中的第三章。而真正系统介绍关联理论的则是张亚非1 9 9 2 年成文的关联原则及其话语解释作用，本书从该理论的历史渊源入手，系统阐述了理论的发展过程，重点概括出关联原则的主要内容，相关特点，并系统地归纳出其定义，除此之外侧重描述了关联原则在话语交际过程的运用，对整个理论的实际运用有极为积极的意义。而孙玉( 1 9 9 3 ) 相关理论中的语用推理则在原有基础上侧重评析关联理论与语用推理的关系，借以阐述最基本“示意一推理交际”的过程。本理论在2 0 世纪末期开始真正进入研究阶段，国内出版的语用学专著也首次专门介绍关联理论，进入2 1世纪后，研究的方向由理论转向应用性研究，如：何自然、冉永平2 0 0 1 年合作出版专著语用与认知：关联理论研究系统分析了该理论，这也是国内第一部论关联论的专著。笔者整理总结相关的理论著作和研究成果，发现我国学者对于关联理论的是非性一直都存在很大争议，但普遍认同的观点是：( 1 ) 对于关联理论的解释不能仅仅从语言认知的角度去解释，同时还需要考虑社会发展的程度，以及文化的层次。( 2 ) 关联的程度应该是由处理话语的的努力程度和达成语境效果的平衡量数来判定，然而平衡量数会因为人的主观理解而发生变化。除此以外，国内对于关联理论的研究还侧重应用性研究，特别是关注日常交际的具体场景。广大学者特别重视对日常用语语用现象的研究，丰富的研究成果不仅仅对二语习得教学产生很大的借鉴意义，而且也对汉语的日常交际产生了积极影响，比如对：幽默语、反讽语、隐喻、省略、同语反复等等语言现象的分析，也取得了丰富的研究成果。随着后期对英语教学的重视，关联理论的研究成果也被更多地用于二语习得教学中。早在1 9 9 6 年熊学亮教授就在其新编英语阅读技巧中介绍了关联理论指导阅读的效果，后期其著作则系统地阐述如何在英语阅读教学中运用认知语言学的理论。何自然教授也在其著作语用学与英语学习( 1 9 9 7 ) 中介绍了运用该理论对学生阅读能力提高的效用，在另一部著作当代语用学( 2 0 0 2 ) 中系统地阐述语用学篇章分析的关联原则，以及引入阅读教学后的益处。由国防科技大学编写。沈家煊讯递和认知的相关性【j 】外语教学与研究，1 9 8 8 0 ) ：2 8 。孙玉相关理论中的语用推理【j 1 外国语。1 9 9 3 ( 4 ) ：2 4 - 2 5 。熊学亮新编英语阅读技巧 m 苏州：苏州大学出版社，1 9 9 6 ：4 6 9的教学语用学( 2 0 0 2 ) 通过巧妙设计的大量英汉双语、语料实例，细致介绍了语用学关联理论的研究领域，为教师讲授语用学知识提供很多有益的启发与建议。另外冉永平的著作语用学概论( 2 0 0 6 ) 不仅从宏观层面介绍了该理论的基本框架，而且也在第二章重点介绍了关联理论术语的具体指代。同时期，还有一些学者重点探讨该理论在中学教学中的运用，如邱雪琳( 2 0 0 5 ) 、杨群英( 2 0 0 6 ) 圆、陈一敏( 2 0 0 7 ) 、金海兵( 2 0 0 8 ) 、孙寰( 2 0 0 9 ) 。他们特别针对我国新课程改革后英语阅读教学的策略，提出了个人见解，并且辅以一系列的科学试验，用缜密的数据验证了运用关联理论后的良好效度，从理论和实践的角度，证明了关联理论对于提高学生的阅读能力，以及形成良好的阅读策略确实具备良好的效果。o 邱雪琳，张晓娟试论关联理论与阅读理解 j 玉溪师范学院学报，2 0 0 5 ( 4 ) ：2 1 。杨群英关联理论在高中英语阅读教学中的应用研究 d 江西师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：1 6 。陈一敏高中英语阅读策略训练的实验研究 d 华东师范大学年硕士论文，2 0 0 7 ：1 0 回金海兵基于关联理论的英语阅读教学 d 华中师范大学硕士论文，2 0 0 8 ：1 7 o 孙寰关联理论和外语阅读教学 j 黑龙江高教研究，2 0 0 9 ( 1 ) ：2 6 1 0硕士学位论文m a s t e r st h e s i s三、关联理论在高中英语阅读教学中的具体应用阅读实际就是读者和作者间的复杂语言交际，究竟如何实现这样的交际目的，自然离不开语言的四个基本要素：词汇、句子、段落、篇章，关联理论指导高中的阅读教学也是可以从以上几个层次去进行分析与探讨。与此同时，高中阅读理解的题型也是按该层次进行命题，所以针对不同的命题原则，依照语言的四个层次来探索关联理论指导阅读教学的研究，就显得切实可行。( 一) 词汇层面的运用阅读的材料中会经常出现一些生词或者从未见过的复杂合成词，往往也会成为考查的重点，如“t h ew o r d t h ep h r a s e t h es e n t e n c e