小学语文《轮椅上的霍金》说课稿.doc

小学语文轮椅上的霍金说课稿 尊敬的各位老师: 我说课的内容是苏教版第11册新编的课文轮椅上的霍金下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课作以下三个方面的说明 一、紧扣特点说教材 作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战最终成为科学巨人的故事这是一篇说理性很强的记叙文同时也是一篇按新课标理念安排的美文突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响是培养学生正确的价值观、人生观的好教材面对这样的好教材是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下共享优质教育资源”的梦想在资源中心上课教师的引领下我班学生实现了美文美读在引领学生阅读的过程中资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟使学生在心灵的撞击与震撼中领悟到人生的一些真谛 (一)教学目标 这篇课文被编排在11册的第七组课文中为了合理、有效的利用资源我认真观看了光碟领悟了资源中心上课教师的教学理念根据新课程标准教材的编写意图课文的特点我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况我们确定本课的教学目标为： 1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力 2、过程与方法目标：在学生自主阅读合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情领悟作者的表达方法并受到学习策略的启迪 3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神并受到精神的洗礼从而树立起正确的人生观和价值观 (二)教学重点、难点 根据新课标关于阅读的建议结合本单元的训练重点学生的实际我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘倾听自主阅读的过程中学习霍金不怕失败不怕困难敢于轮椅上的霍金的精神帮助他们树立正确的人生观和价值观 教学难点为：走进文本通过人物的言行体会人物的思想感情感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神并受到精神的洗礼 二、针对实际说策略 为了在有限的40分钟里达成以上教学目标突出重点突破难点资源中心上课教师和我采取“自主感悟合作探究”的教学策略我采用的教法和学法如下： (一)说教法 我利用“模式一”上课以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华实现语文学科人文性与工具性的统一 (二)说学法 “世界上最重要的知识是关于方法的知识”所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力体现自主、合作、探究的学习方式不断发展学生的能力提高学生的语文素养 三、师生互动说流程 (一)谈话导入激发学习兴趣 1、激情谈话导入 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”为了调动学生的学习兴趣我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症被病魔缠身眼看就要离开心爱的讲台要告别一双双渴求知识的目光在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面是霍金的精神让这位教师没有倒下至今仍和同学们在一起学习孩子们想认识这位科学巨人?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历来激发学生的情感调动学习兴趣也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件” 2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料 前面语言创设的情境激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流使学生的思想产生了巨大的振动接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书自由读读课文看霍金是一位什么样的人?他又是怎样轮椅上的霍金的?”)这一环节的设计由情入境在信息沟通的基础上激发了学生想深入了解霍金的强烈感情 (二)重点句切入自主感悟 1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发起他们的思维火花好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”通过前面的环节和一次通读课文学生已经感受到了霍金的事迹但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流情感互动答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：(资源中心上课教师：“读了一遍课文我想大家都对霍金有了更多的了解每一次读书都会有不同的收获大家再默读一遍课文看看课文是从几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的?你可以划出关键的语句多读几遍你也可以和同桌交流交流你也可以在书的空白处随时记录自己的感受”)学生通过读书交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金不仅仅是指他能活着更是指他的创造” 2、我们就抓住这一个关键句子为切入点引导学生逐步品析课文让学生自主感悟孔子说：“不愤不启不悱不发”作为教师设计的问题力求紧扣教材的重难点要有启发性能起到“一石激起千层浪”的作用所以我们设计了这样的问题：(资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师我们组成了学习伙伴就围绕着这一问题展开自读自悟合作交流去理清文思在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流这样不仅使学生自主地研读了语言文字还让霍金感人的事迹慢慢深入心理逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情真有“春风细雨润无声”的感觉 3、孩子们自读自悟合作交流找出来的关键词句我要引领学生反复品读、感悟通过播放电视里学生的朗读让我班学生体会、感悟达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的在这一环节的教学中我力求做到以疑促读以读促思读中感悟让学生在自主学习中与文本对话理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导顺其自然的朗读指导准确到位的互动评价来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用 (三)合作探究品味精神 孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟对霍金的事迹有了更深地了解为了实现教学目标突破难点我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：(资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容品味霍金的精神语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为应让学生在积极主动的思维和情感活动中受到情感熏陶获得思想启迪该环节的设计就希望达到这一目的通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼逐渐树立起正确的人生观和价值观 (四)创设情景升华情感 1、通过上面几个环节的学习学生了解了霍金品味了霍金的精神为了进一步升华学生的情感我将资源中心上课教师开始播放的录像资料拿到这时播放并说：“大家读了这篇文章被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧瞧这位科学巨人来了”这样更符合儿童的认知规律和情感需要“想象力比知识更重要”孩子们通过阅读文本每个人都开启了想象的闸门每个人的内心都在为这位科学巨人画像想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料没有为孩子留下想象的空间不利于儿童想象力的培养当身体严重残疾坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时孩子们一定更加钦佩霍金一定把霍金当作了学习的榜样 2、看完录像资料我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：(资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题你将问些什么?请你们想一想在纸上列一列问三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟又顺应学生的需要通过学生最感兴趣的语文实践活动上网聊天来激活学生已有的知识使之成为语言和精神的共同体让学生在师生创造的特定的语言环境中走进主人公的精神世界跨时空地与霍金进行心灵对话入情入境地想象发展了语言升华了情感 (五)拓展延伸发展个性 这节课上到这里虽然结束了但并不是我们的终极目标语文由