（汉语言文字学专业论文）新加坡小学低年级的汉字教学研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 华语是新加坡华族的母语，它蕴含着深厚的华族文化与价值观。学习华语， 可以让华人产生文化认同感，进而接受优秀的华族文化与价值观。 然而，新加坡普遍存在着汉语难学的问题。学生不易掌握华语，认为华语难 学难记难写，对华文没有兴趣，这也是令许多关心华文教育前景的人士感到忧虑 的地方。因此，教导学生掌握华语，是一个十分迫切的问题。要让学生对华文产 生兴趣，进而学好华文，掌握华语，我们一定要从小就培养起孩子学习华文的兴 趣，以生动有趣的教学方法教导孩子领悟汉字的美，使学生消除对华文的畏惧 感。 本文共分为5 个部分。首先，指出了新加坡学生学习华语的种种问题及学习 的难点所在；接着，强调教师必须以学生为中心，按照学生的学习风格进行教 学，这样，教学才能得到应有的效益。通过学生学习风格及学习心理的探讨，笔 者提出了“先识字后写字的教学模式，阐明这种教学模式最切合小学低年级学 生的学习心理和特点。识字是学习华文的基础，小学生掌握了一定数量的生字， 就可以开始阅读。一开始阅读，就能认识更多的生字。学生养成阅读的良好习惯 后，就能从阅读中学到更多的生字，获取更多的知识。 文章的第三章介绍了识字教学的各种方法与策略，强调识字教学必须多元 化，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动 起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于 识字，主动识字。 第四章论述学习者必须负起学习的责任，并提出不同的语文学习策略，要做 到以学生为本位、自主学习和终身学习。 文章最后简要介绍了识字教学的评价要求与方式，阐明评价的目的是为了改 善学生的学习和教师的教学，有效地促进学生华文学习能力的发展。 关键词：学习风格；识字教学；识字方法；学习策略 a b s t r a c t c h i n e s el a n g u a g ei st h en a t i v el a n g u a g eo fs i n g a p o r ee t h n i cc h i n e s e i tc o n t a i n s p r o f o u n dc h i n e s ec u l t u r ea n dv a l u e s l e a r n i n gc h i n e s el a n g u a g ee n a b l e sc h i n e s et o h a v ec u l t u r a li d e n t i t ya n da c c e p tc h i n e s ec u l t u r ea n dv a l u e s h o w e v e r ，l e a r n i n gc h i n e s el a n g u a g e i sap r e v a l e n c ep r o b l e mi n s i n g a p o r e s t u d e n t sf i n di td i f f i c u l tt om a s t e rc h i n e s el a n g u a g e ，d i f f i c u l tt ol e a r n ，m e m o r i z ea n d w r i t e a n dt h e ys h o w e dl a c ko fi n t e r e s ti nc h i n e s el a n g u a g e a 1 lt h e s ep r o b l e m sw o r r i e d t i l o s ew h oa r ec o n c e r n e da b o u tt h ep r o s p e c to fc h i n e s el a n g u a g e t h u s ，t ot e a c hs t u d e n t s t om a s t e rc h i n e s el a n g u a g ei sav e r yp r e s s i n gi s s u e i no r d e rt oa r o u s es t u d e n t s i n t e r e s t i nc h i n e s el a n g u a g ef o l l o wb yi m p r o v i n gt h e i rl e a r n i n ga n dm a s t e r i n go ft h el a n g u a g e ， w em u s tc u l t i v a t et h e i ri n t e r e s ti nc h i n e s el a n g u a g ea ta ne a r l ya g e i ti si m p o r t a n tt ou s e l i v e l yf u nt e a c h i n gm e t h o d st og u i d ey o u n gc h i l d r e nt ou n d e r s t a n dt h eb e a u t yo f c h i n e s e c h a r a c t e r ss oa st oe l i m i n a t et h e i rf e a ri nc h i n e s el a n g u a g e t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t o5c h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e rp o i n t e do u tt h ev a r i o u s p r o b l e m se n c o u n t e r e db ys i n g a p o r es t u d e n t si nt h e i rl e a r n i n go f c h i n e s el a n g u a g e t h e n e x tc h a p t e re m p h a s i z e st h a te f f e c t i v et e a c h i n gm u s tb es t u d e n t c e n t e r e da n di n a c c o r d a n c e 晰t l ls t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e t h r o u g ht h ed i s c u s s i o no fs t u d e n t s l e a r n i n g s t y l e sa n dl e a r n i n gp s y c h o l o g y ，ip r e s e n t e dat e a c h i n gm o d e lo f “c h a r a c t e r s 。r e c o g n i t i o n f i r s t ，f o l l o wb yw r i t e ”，w h i c he x p l a i n st h a tt h i sm o d e lb e s ts u i t e dl o w e rp r i m a r ys t u d e n t s l e a r n i n gp s y c h o l o g ya n dc h a r a c t e r i s t i c s c h a r a c t e r s r e c o g n i t i o ni st h eb a s i sf o rl e a r n i n g c h i n e s el a n g u a g e ，a n du p o nm a s t e r i n go fc e r t a i na m o u n to fv o c a b u l a r y ，p r i m a r ys c h o o l s t u d e n t sa r ea b l et ob e g i nr e a d i n g w h e nt l l e ys t a r t e dt or e a d ，t h e yw i l lb ea b l et o r e c o g n i z em o r ew o r d s o n c es t u d e n t sd e v e l o pg o o dr e a d i n gh a b i t s ，t h e yw i l lb ea b l et o l e a r nm o r ev o c a b u l a r ya n da c q u i r em o r ek n o w l e d g et h r o u g hr e a d i n g c h a p t e r3i n t r o d u c e sv a i l o u sc h a r a c t e r s r e c o g n i t i o nt e a c h i n gm e t h o d sa n ds t r a t e g i e s i te m p h a s i z e dt h ei m p o r t a n to fd i v e r s i t yi nc h a r a c t e r s r e c o g n i t i o nt e a c h i n gm e t h o d s a t t h ei n i t i a ls t a g e ，t e a c h e r sm u s ta p p l yv a r i o u sa p p r o a c h e st oc r e a t eg o o da t m o s p h e r ef o r c h a r a c t e r s r e c o g n i t i o n f u l l ym o b i l i z es t u d e n t s i n t e r e s ti nc h a r a c t e r s r e c o g n i t i o n ，a n d c o n s t a n t l yi n s p i r es t u d e n t st oe x p e r i e n c et h ej o yo fc h a r a c t e r s - r e c o g n i t i o n o n l yt h r o u g h t h i sw a y ，s t u d e n t sa r ew i l l i n gt oa n dw i l lt a k et h ei n i t i a t i v et ol c o g n i z ec h a r a c t e r s c h a p t e r4d i s c u s s e st h er e s p o n s i b i l i t i e s t h a t l e a r n e r sn e e dt oa s s u m e ，a n dp u t f o r w a r dd i f f e r e n ts t r a t e g i e si nl a n g u a g el e a r n i n g ，w h i c ha r es t u d e n t - b a s e d , i n d e p e n d e n t l e a r n i n ga n dl i f e l o n gl e a r n i n g t h ef i n a lc h a p t e rb r i e f l yi n t r o d u c e st h ec h a r a c t e r s r e c o g n i t i o nt e a c h i n ge v a l u a t i o n r e q u i r e m e n t sa n dm e t h o d s i te x p l a i n st h a tt h ep u r p o s eo fe v a l u a t i o ni s t oi m p r o v e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s s t u d e n t s l e a r n i n ga n dt e a c h e r s t e a c h i n g ，e f f e c t i v e l yp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f c h i n e s el a n g u a g el e a r n i n ga b i l i t i e so fs t u d e n t s k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ，c h a r a c t e r s r e c o g n i t i o nt e a c h i n g ，c h a r a c t e r s r e c o g n i t i o n m e t h o d s ，l e a r n i n gs t r a t e g y 1 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同 意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分 内容。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。回重途塞握銮厦溢厦! 旦坐生；旦= 生；旦三生筮查! 作者签名： 日期：年月日 导师签名： 日期：年月日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章问题与目标 一、新加坡双语政策的问题 1 精通双语的困难 新加坡是一个实施双语政策的国家。英语是新加坡的行政语言，是各种族互 相沟通的共同语，也是商贸、科技领域中所使用的语言，这种趋势在可预见的未 来也将持续不变。因此，国人掌握好英语肯定有助于新加坡在竞争中保持优势。 母语使我们产生种族认同，使我们对自己的文化更有信心，并且让我们借以 保留亚洲文化和传统价值观。国人掌握好母语，新加坡便能在亚洲经济的高速发 展中大展拳脚。华文是华族的母语，随着中国经济的起飞，华文的实用价值必定 与日俱增，这是毋庸置疑的。 有鉴于此，新加坡的教育制度必须注重双语的教学，这样，才能使国人在世 界各地都能维持竞争力的同时，仍然不失本身优良传统文化及价值观。 虽然国人都知道学习母语的重要性。大部分家长，包括以英语为主要沟通媒 介的家长也知道华文的文化与经济价值及其重要性，然而，三十年的双语政策已 证明了要国人精通双语并非是一件易事。而国家为了维持这个最基本的华文基 础，也付出了代价。学生若没法达到这个基本的华文基础，在升学方面，会遭遇 困难。有一些家长，也因孩子无法达到这个标准，不得不把孩子送到外国升学。 国际语言学界的研究显示，只有一部分人可以同时掌握好两种语言。这意味着大 多数人通常只能有效地驾驭一种语言。造成这种现象的其中一个原因是实际应用 语文的情况决定了一个人运用该语文的能力。对于大多数人来说，在主要公共场 所诸如家庭、学校、工作地点、社交圈子同时频密地接触两种高层次语文的情况 是少有的，而听说读写并用的情况也是罕见的。因此要求大部分的学生同时掌握 好英语和母语，并不是一件容易的事。 2 学习汉字的难点 汉字是语素文字，它的单位是字，不是字母。字是有意义的。这就是汉字与 其他文字的不同。汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义 三结合。因此，学生看见字形也读不出字音，读出字音也不代表明白了字义。而 且，汉字的字形复杂，现代汉字的笔画种类多达二三十种，不少笔画之间的区别 也很小，笔画之间的不同关系是区别汉字字形的重要手段。因此，学生容易写 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 错。汉字的字数多。学生一般要学上三四千字，才能读书读报。不仅如此，汉字 在形音义之间有很多交叉关系，容易搞错；有多音多义字、一音多义字、一义多 音字、一字两读等问题，造成学生容易读错、写错和用错。在字音方面，汉字也 没有确切的读音信息，苏培成在现代汉字学纲要( 2 0 0 1 ) 一书指出：据统计， 现代汉语常用字表中的3 5 0 0 常用字中，多音多义字有4 0 5 个，占总数的 1 1 6 ， 辞海( 1 9 7 9 年) 多音多义字2 6 4 1 个，占总字数2 2 。这个现象造成学 生有时候虽然懂得一个字的意思，却读不出或读不准发音。因此，也造成学生学 习华文的困扰。况且，汉字与英文字这拼音文字相比之下，也较难查。拼音文字 只有几十个字母，排一个固定的次序，很容易记住。汉字本身不表语音，遇到不 知道读音的字就没法子查，必得附带别种查字法作为辅助手段。这也造成学习者 的学习困难。 3 多元种族及国际化因素 一个国家的语文政策或语文教育，都是以该国家的利益为考量的重点。由于 新加坡是个多元种族的国家，英语作为新加坡的行政语言、各民族的共同语及国 际用语，具有经济价值，是高阶层的强势语言。掌握英语，是提升自己社会阶梯 的必要条件，学好英语，是新加坡发展和国际化的关键因素；只会华语，必然没 有办法提升自己。因此，新加坡华人普遍认为掌握了英语，就能通行无阻，母语 的文化价值也没有什么吸引力，不足以成为学习华文的动力。因此，一般家庭都 比较注重英语的学习。官方人口统计数字也显示以华语为主要用语的小学生从 2 0 0 0 年的5 9 3 下降至2 0 0 5 年的5 2 8 ，而以英语为主要用语的小学生则从2 0 0 0 年的3 6 6 急速上升至2 0 0 5 年4 4 9 ，而以英语为家庭用语的华人从2 0 0 0 年的 2 3 9 激增到2 0 0 5 年2 8 7 。 这就说明了小学生以华语作为交流媒介的人数已逐 渐减少。华语作为交流工具如果失去其实用价值，便更难以掌握了。2 0 0 4 年教育 部的调查也显示，在来自讲英语家庭的小六学生当中，认为华文难学的占了 7 7 ；在家中将些许华语的学生当中，认为华文难学的占了5 0 ，而在家中经常 讲华语的学生当中，认为华文难学的仅占3 6 。 4 新加坡的教育制度 英语是新加坡教育制度的主导语言，除了母语课之外，其他科目皆以英语讲 授。因此，学生每天接触华文的时间就仅仅只限于上华文课的时候。然而，华文 。彭增安、陈光磊主编对外汉语课堂教学概论p i 0 9 ，世界图书出版公司北京公司2 0 0 6 年8 月 国g e n e r a lh o u s e h o l ds u r v e y2 0 0 5 ，s t a t i s t i c a lr e l e a s el ：s o c i o d e m o 鲈a p h i ca n de c o n o m i cc h a r a c t e r i s t i c s 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的节数基本上每天一至一个半小时，即五分之一的上课时间。相比之下，接触英 语的时间则占据了五分之四课时。久而久之，华文在孩子心中已失去它的实用性 而变成了一门应考科目。再者，孩子在入学前的华语起点有所差异，有些孩子在 入学前的并未懂得任何汉字。因此，划一的华文教学，对说华语家庭背景的学生 来说，程度太低，使他们不感兴趣；对说英语家庭背景的孩子来说，程度太高， 对学习华语有所抗拒。教育部规定所有小一新生，先学汉语拼音，后识字，以让 他们能够在掌握拼音后，能利用汉语拼音学习汉字，克服阅读的障碍，从而提高 他们对学习华文的兴趣，让他们更有效地学习华文。然而，这也造成他们过分依 赖汉语拼音的现象。 5 教学方法 华文教学往往以教师为中心。早在1 9 1 9 年，陶行知就在教学合一这篇文 章里提出教和学要合一。理由有三：( 1 ) 教师的责任不在教，而在教学生学，也 就是指导学生找出解决问题的方法；( 2 ) 教的方法必须根据学的方法，怎样教就 怎样学；( 3 ) 教师一边教一边学，学而不厌，诲人不倦。然而和其他科目相比， 华文堂上教学多以教师讲授为主，缺乏互动性，尤其在词义教学方面，教师往往 对学生己有的积累及认识水平有所忽略，一切从零起步，教学活动一本一纲，冗 余度大。教师为了应考，老师不断地解释字义与词组，并要求学生死背硬记。大 量的组词练习常常使学生费神，所组的词没有语境烘托，只能死记，即使记住了 也不会用。因此，学生一般觉得教师教学沉闷，华文学习枯燥乏味。 华文教学法问题不仅存在于我国。杨福海( 1 9 9 4 ) 根据在中国开展学习指导 的学校听了5 0 堂课的统计，发现有学习方法渗透的占6 0 ，而概括正确、点拨恰 当的只占1 5 。缺点有六：( 1 ) 概括不准；( 2 ) 捅而不悟( 学习方法有老师作 为结论捅给学生，忽略了学生的领悟：( 3 ) 法不导学( 学一课总结一种方法，联 系一种丢一种，管学不管用) ；( 4 ) 法不对点，忽视方法应用的针对性； ( 5 ) 生填硬灌，学生记不住；( 6 ) 给法不用，只注意学习方法的概括，忽视指导的应 用。由此可见，华文教学法的问题不仅存在于我国，其他国度也非常强调以学生 学习为中心的华文教学。 6 校本课程的偏差 从2 0 0 7 年开始，全国小学全面推行单元模式教学。各校需开发自己的校本课 程。校本课程可根据各学校的需要而设计适合自己学生的教材。然而，校本课程 的设计因校而异，质量也参差不齐。其实，开发校本课程相当考验教师的专业能 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力。新加坡的华文教师一般不是华文本科生，在加上课程设计本身就是一项专 业，教师若在这方面的培训不足，不清楚校本教学所要达到的目的，挑选适当的 教材，便无法达到校本课程的实质目的，白白浪费教学时间及效果。 纵观以上六大要素，多元种族及国际因素是无法改变的事实。然而，在中国 发展的大局面下，华语的经济价值也提升了，人们也逐渐重视华语在未来所能带 来的经济效益。这对华语的学习是有利的。教育制度是应国家政策所需，无法更 改。唯一可行的方法是改变教师的教学策略，减少死背硬记的教学，通过各种途 径，激发学生学习华文的兴趣，让华语成为他们的生活用语，提高学生在离校后 继续使用华文的积极性。 二、新加坡华文教学的目标 新加坡华文的教学目标，基本上是要达到学生能掌握听、说、读、写的能力 及通过华文的学习传递文化与传统价值观。然而，多数成年人在日常生活中使用 华文的实际情况显示，听和说的机会要比阅读多，而阅读的机会又比书写来得 多。因此，教学的目标应该是让学生培养起阅读的兴趣，为语文打下良好的基 础，在日常生活中能够以华语沟通，并且能阅读感兴趣的篇章。而且，学生若能 尽早掌握阅读技能，就能依照自己的喜好广泛地阅读具有丰富内涵的中华故事， 培养他们对语文及文化的热爱。为了培养学生对华文的持久性兴趣，教师的首要 任务应是让学生掌握阅读技能。学生一旦具备了阅读能力，就可阅读他们感兴趣 的读物，从而培养起阅读的好习惯。然而，要让学生在年幼时有能力阅读，就必 须尽早增加他们的识字量。 有鉴于此，我国改革后的六年小学华文教育，将华文教学分为两个阶段。小 一至小四为奠基阶段，小五至小六为定向阶段。在小一至小二阶段，核心单元将 重点教授听、说和识字。听、说教学的目的，是让学生能够以简单、正确的华 语，在日常生活中与其他人沟通，让华语成为学生的生活语言。识字教学则让学 生通过各种不同的识字方法，学习掌握汉字的规律，让孩子有效识字，以提早进 行阅读。配合新教学法的实施，抄写生字的活动也相应地减少。到了高年级，核 心单元除了听、说，也将系统地教授阅读、写作等语言技能。 新的教学法不强调抄写和死记笔画以应付考试的做法。然而，基本笔画及间 架结构的教学还是不可或缺的。重复抄写和记忆大量生字不再成为学习的重点。 写字的目标是引导学生欣赏汉字的结构美以及强化词汇教学上。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 新的教学法也强调利用资讯科技来强化华文的教学，建议通过各种有趣的的 电脑游戏、动画、录像短篇来辅助教学，调动学生学习的积极性，应用中文资讯 科技工具，例如汉语拼音输入法、手迹辨认等电脑软件辅助使用者书写汉字。 5 第二章理论与模式 一、理论依据 1 明确教学策略的意义 教学的成败关键在于教师。不论是培养学生的兴趣，还是作为华文使用者的 学习榜样，若要学生掌握华语这门学科，最重要还是得从教师的教学法着手。德 国教育学家拉特克说：“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎么教，才能使 学生最容易、最牢固地掌握。 就是说，教师必须懂得教授的技术。捷克的教育 学家夸美纽斯也提出教学不应适于事物的说明，而是适于对事物的观察。他也主 张学生参与活动，认为各种活动应当凭借实际行动来进行学习。他也认为，对于 儿童来说，求知的欲望是自然的。因此，应当使教学成为一种轻松愉快的事，应 当采取一切可能的方法，来激发儿童对于知识和学习的强烈欲望，不能使学生产 生厌倦情绪，那样会丧失持续学习的动机罾。著名的教育学家赫尔巴特曾说：“仅 仅引向死背硬记的学习，会使儿童处于被动状态，因为只要这种学习继续下去， 就会排斥儿童通常可能产生的其他思想。 教学就是“经验与交际的补充 。他 认为，除了课堂教学，还应重视让儿童进行其它各种活动，主张利用各种力量和 场合对儿童开展教育。 由此可见，学生学习的效果最大的关键在于教师教授的方 法。 2 了解学生的学习过程 按照美国教育心理学家布鲁纳的四条教育原则： “动机一结构一序列一强 化 原则，学生的学习在于学习的动机。儿童对于学习都具有天然的好奇心和求 知的欲望，教师应利用儿童这种自然倾向，激发儿童参与探究活动，从而促进儿 童智慧的发展。再者，儿童的学习，必须是循序渐进的，它必须是原有的知识上 加以发展，因此，教师应把教学内容与学生已掌握的知识结合，让学生了解其关 系，这样，才能取得效果。在授课时，学生的发展水平、动机状态和知识背景都 可能影响教学序列的作用，因此，教师须灵活处理，随时改变教学序列。在强化 原则方面，教师应避免过度指点学生，外部奖励也须转向内部奖励。 。施良方、崔允主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究p 3 3 ，华东师范大学出版社2 0 0 3 年1 2 月 。施良方、崔允主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究p 3 6 ，华东师范大学出版杜2 0 0 3 年1 2 月 。施良方、崔允主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究p 3 9 ，华东师范大学出版社2 0 0 3 年1 2 月 。施良方、崔允主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究p 6 2 - 6 3 ，华东师范大学出版社2 0 0 3 年1 2 月 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 了解学生的学习风格 “学习风格 指的是大脑接受和加工信息的方式。当教师能使用符合学生学 习风格的教学方法，教学效果必然能达到最佳的地步。学生的学习风格各有所 异，人类脑科学研究专家莱斯利哈特指出，教学课程必须符合学生大脑信息加 工的特点，否则学习就无从谈起。因为当学生被要求参加于他们的学习风格相矛 盾的活动时，他们会感到紧张，脑干将会发出抗拒的信息，情绪会受影响，学习 也会受到阻扰。为了促使新的学习产生，教师必须了解学生的学习风格及其风格 的特点，来调整学习的活动，使它符合大脑已经知道、识别的方式，这样，大脑 就能以它理解的“语言”来感知和接受新的学习。基本上，学习风格可分为三 种：听觉型、视觉型和肢体一动觉型。 听觉型的人通过听觉途径来学习。他们善于进行逻辑、分析和序列思维。他 们非常适合学习典型的学校功课，如分析声音和数字、分步骤完成指令和“做正 确的事。他们的学习需要在典型的课堂教学中就能得到满足，所以他们通常被 认为是好学生。 视觉型的人通过视觉途径来学习。他们必须首先了解大致框架后才能理解所 学内容。 肢体一动觉型的人通过触摸和身体动作来学习。 视觉型和肢体一动觉型学习者善于进行整体思维。他们学会逻辑、分析和序 列的思维方式是必须按照从整体到部分的倒推方式来工作。他们必须在有意义的 背景下学习新的内容。他们的思维方式非常散漫，经常对正在学习的主体进行创 造性的、不寻常的联想，因此，会经常被误以为不专心、散漫、捣蛋的问题学 生。 关于学习风格，必须把握两点： ( 1 ) 把握教学对象的年龄时段 笔者认为，让学生产生学习华文的兴趣，使他们能自动自发地学习华文，喜 欢华文，最有效的切入点应从小学一年级开始。因为他们刚入学，对任何事物都 充满好奇，学习趋向尚未成形。因此，只要使用有效的教学法，使他们产生学习 的动机，要他们将来持续下去，并扩展学习，并不是一件难事。 ( 2 ) 把握小学低年级学生的学习风格 o s u s a nw i n r b r e n n c r 学习困难学生的教学策略 ( 刘颂、刘巧云译) 第4 5 4 6 ，中国轻工业出版社2 0 0 5 年 1 月 7 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 孩子一生下来就是典型的肢体语言学习者，因为他们都是通过触摸来感觉事 物，都爱蹦蹦跳跳、四处走动。女孩子一般在六岁左右就开始从肢体一动觉型学 习风格转变成听觉型学习风格。男孩子则必须等到八九岁才行。因此，在设计教 学方案时，必须考虑到班上学生的不同学习风格，整堂课不能只是用一种教学 法。每堂课都必须结合视觉材料，尽可能多安排动手操作的学习，以照顾不同学 习者的需要。 二、教学模式 根据有关教学理论及教学对象的特点，我们提出采取“先识字后写字”的教 学模式。 “先识字后写字“的教学原理主张先教导学生大量识字，通过这个方法，低 年级的学生可以提早进行有意义的阅读。在这个前提下，写字的教学可以迟些进 行，以腾出时间来识字。这个教学原理有以下依据： 1 利用儿童记认生字能力较强的特点 认知心理学的研究认为：小学低年级的学生一般好动、好玩，不喜欢长时间专 注于某一事物，他们对事物的感知是以整体轮廓为主的。他们的认知具有形象 性、直观性，也比较喜欢并擅长记忆形象、具体、有趣的事物。但空间方位知觉 能力的发展水平相对较差，难以在直观以外的情况下根据心理表象形成空间关系 的知觉，即在回忆、再现与书写时易发生错误。换句话说，小学生“认字 的能 力较强，但要求他们把“认 的汉字通过自己的头脑再现就容易出错误了。小学 生对生字进行“认读 只是通过视觉和听觉系统把有关的汉字信息摄入大脑，这 只是一个新信息接收过程； 而对生字进行“写用”的要求，要学生把整体记忆的 “图形 通过大脑的进一步理解、分析再表达出来。这信息的表达要比信息的接 收复杂得多。因此“先认后写 这原理恰恰把这两个过程按由易到难的顺序分 开，体现了循序渐进的信息处理过程。国 2 减少学生过早用笔 一年级的学生年龄一般都在六周岁左右，其生理发育特点是小肌肉群不发 达，特别是手指劲小，控制笔的能力很差。这时候的孩子如果写字，往往产生了 不正确的握笔姿势，大多数是捏笔位置离笔尖太近，这样书写时，眼睛是看不到 。陈辉短时记忆容量的年龄特点和材料特点p 2 5 3 0 ， 天津师范大学学报1 9 8 8 年第4 期 圆王劫新加坡( 小学华文) 基础阶段汉字教学考察p 1 6 ，暨南大学硕士论文2 0 0 6 年 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 笔尖的运行方向的，为了能够使自己看得见，学生只能歪着头，或扭曲身体，最 终导致了坐姿的不正确。这一连锁反应就明显制约了学生写字水平的提高，也严 重影响了学生的身心健康。因此“先认后写”可大大减轻小学生的写字压力，充 分照顾到小学生的生理规律。 3 在认识一定数量常用字的基础上阅读简易读物 学生在认识了一定数量的常用字后，教师就可以让它们阅读简易的读物。 低年级的学生如果能在较短的时间内增加识字量，那么，教师就可以在他们 年纪小的时候，激起他们对阅读的热忱。自小就爱好阅读，将能产生“倍数效 应”( m u l t i p l i e re f f e c t ) 。因为学生一旦具备独立阅读能力，就能够自行阅读那些合 乎他们年龄和口味的读物。这将激励他们进一步去广泛地阅读，从阅读中去扩展 词汇量，汲取知识，在大量阅读中，语言的综合能力也会得到提高。 4 以字形作为小学生认字的主要依据 汉字富有形象性。关于汉字识别的问题，研究的学者很多。研究发现汉字整 字辨别的正确率更高，反应时更短，汉字识别过程中存在着明显的整体优先效 应。汉字识别时先注意整体，之后才是部件。有人通过对9 6 个上下、左右结构比 例相等、高低频各半的两部件合体字( “们 、“任 、“学 、“杳 等) 进行实 验，认为熟悉的部件对整字识别有干扰作用，“熟悉性并不都是有利的，只有与 知觉加工同层次结构的频率才有易化作用”。陈宝国的研究表明，无论是高频汉 字还是低频汉字，其字形都是最先得到加工。c a p e r f e t t i 与l h t a n 关于汉字识别 中形、音、义激活的时间进程研究表明：字表的激活早于字音与字义，即字形的激 活对汉字识别更具有意义。s a n a n u m a e t a l 也认为单个汉字具有明显的视觉特征， 可作为一个整体的图形被识别，不必经过形一音的转换，而直接从字形获取字 义。 邓卫新小学语文识字教学的实践研究p 2 ，河北师范大学。教育硕士论文2 0 0 7 年9 月 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章对策与建议 一、利用“六书 理论 汉字时纪录汉语的书写符号系统，是一种以象形为本源的义音文字。它的构 造是以“六书”为内部规则。所谓“六书”，指的是“象形 、“指事、“会 意”、“形声 、“假借 和“转注。在这“六书一当中，其实只有象形、指 事、会意和形声是造字方法，而“假借”和“转注一是用字之法，与造字无关。 “象形”、“指事 、“会意”、“形声”皆反映字形结构，而象形、指事、会 意则属纯粹表意的。它们大多数是常用字。因此，我们可以利用这四书的特点， 进行教学。 比如，分析象形字时，可以利用“字画结合 的特征介绍这些象形字。以 小学华文一年级上册的生字来说，我们在教授日、月、口、火、山、女、 目、木、大”等字时，可通过资讯科技，将这些汉字汉字的演变过程，通过动画 的方式演示出来，让小学生在视觉、听觉与动觉感官上得到刺激，以配合不同学 习风格的学生，提高他们的学习兴趣，增加学习效果。这就是以创造性地体现象 形字构字规律来设计的识字教学。 指事字是利用象征符号或在象形字的基础上加上符号来表示某个意义。用指 事的方法造的字就是指事字，其特征在于利用提事来表意。“一 、“二 、 “三 、“上 、“下 、“本 、“末”等，都是指事字。在介绍指事字时， 教师可以采取生动、形象的图画加以讲解，学生就能掌握。例如：在教“本 时，教师可以在“木这个象形字的下部加一横，然后问学生树木的底部是什 么，很自然的，学生就会回答“根 。教师便可以跟学生解释“本是指树木的 根部，是“根本 的意思。接着，教师在“木 的上部加一横，学生很自然就知 道那指的是木梢。 会意字是通过几个偏旁部件之间的意义、事理组合而成的汉字。这些部件在 远古时是若干的图形，其特点是能够表示抽象的概念。这类字是上两类字的进一 步复杂化，但在表意方法中是最显著的。因此，在教导会意字之前，学生必须对 偏旁部首及象形和指事字有所认识，才不会造成学习的难点。在讲授会意字时， 教师根据会意字的构字规律，运用分析字形、图画演示等方式帮学生巧妙地记忆 字形和字义，进而加深对字的音、形、义的理解。讲解时，教师先分析会意字中 每个组字构件，再贯通整个字的意义。如教“取 字时，教师先讲读音，再解释 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “取 是拿的意思。教师利用图像显示出它左边是“耳 ，右边是“又刀。 “耳”指耳朵，“又”指右手。在古代战争中，将士们割取俘虏的左耳来立战 功。“取 字的本义是割取俘虏的左耳，之后才演变成今日的意思。这样的解 释，加深学生对这个字的字形记忆，之后再强调该字的结构是“耳 在左边， “又”在右边，并要学生一起做右手取左耳的动作。这样，相信学生对这字的记 忆印象也深刻多了。又如，教“休”字，利用图像告诉学生“休 就是一个人靠 在树上休息：教“灾”字，一 表示房子，“灾 就表示房子着火了；教“灭 字，上面的“一”表示把火一盖，火就灭了；手放在眼睛上面就是“看 ；在田里 出力的是“男 ；鸟叫声为“鸣；三个“人”组成“众”，两个“火刀组成 “炎 字，三个“木”组成“森，三个“日 组成“晶 字等。教师在教导这些 字时，还可制作部件字卡，玩字卡游戏或叫学生以动作演示，增加学习的互动 性，提高教学效率。 形声字占汉字的绝大部分。形声字是形旁表示意义的类属，声旁表示读音。 教师在讲授形声字时应利用形声字的特点，抓住形义联系就能比较有效地帮助学 生理解、记忆字形，掌握读音，提高学记字的效率。例如在向学生介绍形声字 时，可从偏旁部首着手。例如：“清、沐、湖、河、江等都是三点水旁，跟水 有关；“请、诉、讽、词”是言字旁，与说话有关，“情、忧、怕 是竖心旁， 与心理活动有关。这种识字方法可使学生对汉字形义有明确的了解。教师也可以 从声旁着手，例如教“清 字时，可带出“睛、请、情、静、晴等字，告诉学 生这些字的韵母相同，读音相似。通过同音字比较形符，也可明确字义。以 “睛”、“晴”为例，一个是“眼珠儿( 目) ，另一个是“天气好，阳光普照 ( 日) ，一比较就使学生由形而见义。运用这种方法教学，可以使学生认识到 形旁在汉字中的地位，也了解了形声字各个构件组合成字的规律。 然而，在讲授形声字时，须注意的是： ( 1 ) 形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，因此，在教形声 字前，学生必须对象形字、指事字及会意字有初步的了解，这样，学生一方面能 巩固所学，从原有的知识加以发展，达到温故而知新的效果。不仅如此，有些形 声字的声符虽有标音作用，但人们必须认识标音的独体字，才能掌握这个形声字 的读音。另外，在讲授形声字时，教师也可以带入适量的常用词或语境进行教 学，这样学习汉字的枯燥性就会减低，对学生汉语词汇的积累和汉字语感的获得 也有帮助。 。彭增安、陈光磊主编对外汉语课堂教学概论p 7 4 - 7 5 ，世界图书出版公司北京公司2 0 0 6 t g8 月 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 在教导小学生形声字时，切忌理论性地向学生讲解不同类型的形声字， 还是介绍大量与生字相关的形声字。因为小学生刚接触汉字，对他们来说，太多 的新知识他们未必能吸收。而且，理论性的东西他们也未必听得懂。拔苗助长会 适得其反，不断地讲授也会自然而然把堂上教学变成以教师为中心的教学，把本 是内容丰富、具有生动形象的汉字教学变得枯燥乏味。 ( 3 ) 形声字的声旁表音其实是很复杂的。形声字经过长期演变，从字形、字 音、字义三方面而言，字音的变化是最大的，很多形声字的声符与字音都不相同 了。因此，在教形声字时，我们应从可以直接发音，容易认读的字开始教起，让 学生理解形声字的特点，接着，才讲授韵母相同或相近的字。至于那些已完全看 不出声旁，发音有很大困难的字，就得靠学生单独记忆了。 二、利用汉字的字形特点 教师在教汉字时，应该抓住汉字本身的魅力，只有这样才能使学生正确地了 解汉字的字形特点和特质。 汉字是由笔画组成的方块结构，笔画的组合是有规律的。汉字分独体字和合 体字。独体字是指那些不能分解的字或可作偏旁部首的字。例如：人、口、手、 月、日，等。大部分的独体字是由象形字、指事字演变而来，教师在讲解时，要 根据象形字、指事字的特点进行识字教学，让学生建立起形与义之间的基础。在 教学中，教师可以把字形转化为图画进行教学以加深学生对汉字的理解，这样不 但能使学生感兴趣，他们也容易理解。 合体字是指那些能够分解的字，一般由两个或两个以上的独体字合成或偏旁 加独体字合成。它们主要是通过“会意和“形声方式构成。例如：眼、洗、 解、政等字。分析其字形时，就要遵循“会意 和“形声 的规律，着重分析具 有构字功能的基本单位和基础构件，使学生掌握理性的和简单的字词结构知识。 合体字的偏旁部位固定，主要可分左右结构、上下结构、上中下结构、左中 右结构、半包围结构、全包围结构等。在教授这些字时，教师可以引导学生认识 其结构特点，从书写顺序、字形和字义的关系、字音和字形字义之间的关系几个 方面帮助学生理清其构成方式，从而让学生在学习汉字时获得对汉字结构的知 识。 例如：“家”字，教师可以从“ 和“豕 这两个部件认识“家 的结 构，直接解释“家 的意义和读音，告诉他们“山 这个部件一般跟房子有关， “豕”是个象形字，就是猪的形象，所以“家 的字形是房子( “ ) 里住着 1 2 一