（课程与教学论专业论文）生成性教学的现实困境和实施策略研究.pdf

摘要 生成性教学是当前课程改革过程中出现的重要教学理念，它要求人们用生成 性思维和建构主义理论来看待教学和教学过程。它认为教学是动态的，不是静止 的；教学是开放的，不是封闭的；教学是具有创造性的，不是僵化的。可以说， 生成性教学是针对现行的传统教学观念提出的，传统教学是一种刚性思维，以教 学目标的达成度为目的，教学是一种机械的过程，教师教，学生学，教和学完全 隔离开来，而且对教学过程中出现的问题置之不理。生成性教学正是重视传统教 学所忽略的东西，它重视教学过程，重视学生的表现，重视教学中出现的突发事 件。它的提出促使人们深深思考当前教学存在的问题，也为我们反思和改革当前 的教学提供了思路和方向。 全文共分为四部分。 第一部分探讨了生成性教学的内涵。首先从“生成”的含义引出生成性教学， 界定了生成性教学概念，然后对生成性教学特征进行了定位，以及分析了教学中 “预设”与“生成”的关系，最后提出了生成性教学的理论依据。 第二部分分析了生成性教学的现实困境。包括教学目标的“预设性与“发 展性”之间的矛盾、教学内容的“固定化 与“创生性”之间的矛盾、教学过程 的“程序化 与“动态性 之间的矛盾以及教学评价的“结果性 与“过程性 之间的矛盾，并在此基础上依次对阻碍生成性教学实现的原因进行了简单分析， 主要是因为教学目标取向存在偏差、教学内容局限于教材、对教学过程认识不足 和教学评价价值错位等。 第三部分提出了生成性教学的六条实施策略。这六条策略是从教师的角度提 出的，对教师的意识、能力和教学手段提出了具体要求。虽然生成性教学提倡学 生的主体地位，但在课堂中，教师占有独有的重要地位，生成性教学只有在教师 的组织和引导下才能实现，因此，这部分选取了从教师角度加以论述。 第四部分是笔者依据自己对生成性教学的理解，选择了初中关于中位数和众 数的数学内容进行了生成性教学的尝试和自己对生成性教学的解读。 本文从理论研究出发，根据资料分析了生成性教学的现实困境，并依据其中 的原因提出了生成性教学的实施策略，最后又展示了如何在实践中运用。这正好 说明了“从实践中来，又回到实践中去”，希望为教师更好地理解和运用生成性教 学提供一定的帮助。 关键词：生成性教学现实困境实施策略 a b s t r a c t t h eg e n e r a t i v et e a c h i n gi sa ni m p o r t a n tt e a c h i n gc o n c e p ta p p e a r e di nt h ep r o c e s s o fc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n di t r e q u i r e sp e o p l e t ou s e g e n e r a t i v et h i n k i n g a n d c o n s t r u c t i v i s mt h e o r yt ot r e a tt e a c h i n ga n dt h et e a c h i n gp r o c e s s i ti st h o u g h tt h a tt h e t e a c h i n gi sd y n a m i c ，n o ts t a t i c ；t e a c h i n gi so p e n ，n o tc l o s e d ；t e a c h i n gi sc r e a t i v e ，n o t r i g i d t h a t i st o s a y , t h eg e n e r a t i v et e a c h i n g i s o p p o s i t et ot h ee x i s t i n g t r a d i t i o n a l t e a c h i n gi d e a s ，b e c a u s et h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gi s ar i g i dt h o u g h t ，w i t ht e a c h i n gt a r g e t f o rp u r p o s e i ti st h o u g h tt h a tt e a c h i n gi sak i n do fm e c h a n i c a lp r o c e s sw h e r et e a c h e r s ， s t u d e n t s ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n gc o m p l e t e l yi s o l a t ea n di ti g n o r e st h ep r o b l e m sw h i c h h a p p e ni nt h et e a c h i n gp r o c e s s t h eg e n e r a t i v et e a c h i n gp a y sm u c ha t t e n t i o nt o t h e t h i n g sw h i c ha r ei g n o r e db yt r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，a n di t t a k e si n t oa c c o u n tt h et e a c h i n g p r o c e s s ，e m p h a s i z e st h es t u d e n t s p e r f o r m a n c ea n dp a y sa t t e n t i o nt ot h ei n c i d e n t si nt h e p r o c e s s i tu r g e sp e o p l et h i n kd e e p l yt h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h ec u r r e n tt e a c h i n g ，a l s o f o ru st or e f l e c tu p o nt h ec u r r e n tt e a c h i n gr e f o r ma n dp r o v i d ei d e a sa n dd i r e c t i o n t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r te x p l o r e st h e g e n e r a t i v et e a c h i n gt h e o r y f o rt h ef i r s t ，g e n e r a t i v e t e a c h i n ge x t r a c t st h em e a n i n go ft h eg e n e r a t i o n t h e nt h ep a p e rd e f i n e st h eg e n e r a t i v e t e a c h i n g ，l o c a t e st h e f e a t u r e sa n da n a l y z e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e n d e f a u l t ”a n d ”g e n e r a t i o n ”i nt h et e a c h i n gp r o c e s so ft h eg e n e r a t i v et e a c h i n g ，a n df i n a l l yp u t sf o r w a r d t h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h eg e n e r a t i v et e a c h i n g t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h er e a l i s t i cd i f f i c u l t i e so ft h eg e n e r a t i v et e a c h i n g ， i n c l u d i n g t h ec o n t r a d i c t i o n so f t e a c h i n go b j e c t i v e s b e t w e e n ”d e f a u l t ”a n d ”d e v e l o p m e n t ”，t h ec o n t r a d i c t i o n s o ft e a c h i n gc o n t e n tb e t w e e n ”i m m o b i l i z e d ”a n d ”c r e a t i v i t y ”t h ec o n t r a d i c t i o n so ft e a c h i n gp r o c e s sb e t w e e nt h e ”p r o g r a m m e d ”a n d ”d y n a m i c ”a n dt h e c o n t r a d i c t i o n so ft e a c h i n ge v a l u a t i o nb e t w e e n ”r e s u l t s ”a n d ”p r o c e s s ”a n do nt h i sb a s i si tm a k e sas i m p l ea n a l y s i so ft h er e a s o n so r d e r l yw h i c h h i n d e rg e n e r a t i v et e a c h i n gi nr e a l i z e m a i n l yb e c a u s et h et e a c h i n gg o a lo r i e n t a t i o nb i a s ， t e a c h i n gc o n t e n tc o n f i n e di nt h et e x t b o o k ，n o tk n o w i n gt h et e a c h i n gp r o c e s se n o u g ha n d t e a c h i n ge v a l u a t i o nv a l u em i s p l a c e m e n t ，e t c t h et h i r dp a r tp u t sf o r w a r dg e n e r a t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e s t h es i xs t r a t e g i e sa r e p r o p o s e df r o m t h e p e r s p e c t i v e o f t e a c h e r s ，f o rt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y a n d c o n s c i o u s n e s s ，a n dn e e d ss o m es p e c i f i cr e q u i r e m e n t s a l t h o u g hg e n e r a t i v et e a c h i n g a d v o c a t e ss t u d e n t s s u b je c ts t a t u s ，b u ti nt h ec l a s s r o o m ，t e a c h e r so c c u p ya ni m p o r t a n t p o s i t i o n s og e n e r a t i v et e a c h i n go n l yi nt e a c h e r s 。o r g a n i z a t i o n sa n dg u i d a n c ec a l lb e r e a l i z e d ，t h e r e f o r e ，t h i sp a r ti sw r i t t e nf r o mt h ea n g l eo ft e a c h e r s t h ef o u r t hp a r ti sb a s e do nm yu n d e r s t a n d i n go ft h eg e n e r a t i v et e a c h i n g ，a n di c h o o s em e d i a na n dm o d eo fm a t h e m a t i c a lc o n t e n to fj u n i o rh i g hs c h o o la sa t t e m p ta n d m a k em yo w ni n t e r p r e t a t i o no fg e n e r a t i v et e a c h i n g t h ep a p e ri sf r o mt h et h e o r yr e s e a r c h ，a c c o r d i n gt od a t aa n a l y s i so ft h eg e n e r a t i v e t e a c h i n ga n a l y z e s t h er e a l i s t i cd i f f i c u l t i e s b a s e do nt h er e a s o n s p r o p o s e s t h e i m p l e m e n t i n gs t r a t e g i e so fg e n e r a t i v et e a c h i n g ，a n dt h e nd e m o n s t r a t e sh o wt ou s ei ti n p r a c t i c e t h i se x p l a i n s ”f r o mp r a c t i c e ，r e t u r nt op r a c t i c e ”，h o p i n gt op r o v i d es o m eh e l p f o rt e a c h e r st ou n d e r s t a n da n da p p l yt h eg e n e r a t i v et e a c h i n gb e t t e r k e y w o r d s ：g e n e r a t i v et e a c h i n g ；r e a l i s t i cd i f f i c u l t i e s ；i m p l e m e n t i n gs t r a t e g i e s 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕q k - 学位审请。本人郑重声明：所呈交的学住论文曼 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经友袁或撰 写过6 勺研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。- 蚂- t 4 一同工作的同事对本辩究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了嫩j ! i _ 髓蠢谚。 学住争豢酶位蒜霉。f 查壹丝 学住孛请教，障住论变摊者各- 名：竺! ：三，：2 一 j o 妒如o ，爱雾辱毫缓：器乎j 童移巷，一j _ ? 。擘 i 。l ：黟誊囊j 秀：j 簟蝥细蜂律锄? 怒目 0如。” ：影 。： ：j。6 节v 彳，r ；凡4 z ，w 邕； ：渗雾黪磐薹辫蹙 棼，关于孝位论文著作权使用授权书，j 雾 w 盘。麓石袋。箍礼鸯专，乒参誊，、_ ，。毒 本人经河两大学审核批准蝌硕士擎往0 作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南：涎学有关保留、：，臌弼。孝往论露的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 至氐质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅v ：7 本入授；枳河南次学出于宣扬、展览学校 学术友展和进行学术交流等訇枫。曩弘兼取影卸l 缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：丕鱼丝 2 0 叩年6 月。目 学雠姒导教师弛! 始医一 2 00 9 年石月，目 f ( 一) 研究缘由和意义 1 研究缘由 引言 ( 1 ) “动态生成 是新课程改革的核心理念之一 “生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出 来的。传统教学过分强调预设与控制，完全按部就班、机械地操作，无视教学活 动中的变化因素，所谓上课就是执行教案，教学最理想的局面是把教案中的东西 都交给学生，“完成”教案即可。因此，新一轮基础教育课程改革在批判传统教学 弊端的基础上，倡导生成性教学。生成性教学要求从生命的高度看待课堂教学， 看待学生，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一段重要的 生命经历。 基础教育课程改革纲要( 试行) 在“教学过程”部分提出；“教师在教学 过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注 重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体 差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学 生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到 充分的发展。从纲要可以看出，要实现学生有个性的发展，需要调动教师和学生 的主动性和积极性，转变教师的教学方式和学生的学习方式。而树立生成性教学 观将有利于打破囿于传统教学理论与实践的定势，生成性教学正是基于现实课堂 教学实践存在的问题来进行课堂教学研究的，真正实现教学“为了每一位学生的 发展”、“使每个学生都能得到充分的发展”的目标。 生成性教学具有自发性和计划性，它能随着教学情境的不断变化，生发出新 的教学内容，由教师灵活地调控，使课堂处于动态的不断生成的过程中，满足教 师和学生的需要。因此，生成性教学是一种独特的动态过程，这个过程有很大的 灵活性和开放性，教师要根据学生的反应以及自己的价值观和经验不断地对教学 计划做出调整。 ( 2 ) 教学实践呼唤生成性教学 新课程改革倡导实施生成性教学，生成性教学也逐渐为教师所关注，但也不 可否认，生成性教学并没有被教师广泛的关注和理解。例如：在课程上有的教师 为了遵从教学设计，无视在教学中出现的“生成”事件，甚至极力避开，以完整 实现预设目标为最终目的；有的教师无视学生的个体经历及发展水平的差异，统 一要求所有学生；有的教师不理解生成的内涵及意义，因此课堂出现了“无序” 的状态，还有为质疑而质疑，为生成而生成以及偏离教学的生成等一系列偏离“生 成的现象。正是教师缺乏对生成性教学的全面而深入的理解，因此，在实际的 教学过程中生成性依然处于缺失的状态，“生成性 教学显得尤为可贵。 2 研究意义 本论题的研究意义有以下两点： 理论意义：把零散的理论研究进行梳理，在此基础上论述了笔者对生成性教 学的看法，以期丰富和完善生成性教学理论，为生成性教学提供理论支持。 实践意义：第一，结合实际列举了生成性教学的现实困境及分析了其中的原 因，有助于教师“对照”进而反思自己的行为。第二，本文通过文献分析了教学 的复杂性与过程性，强调了人在教学中的核心价值，具有一定的实践价值。第三， 有利于教师更深刻地理解生成性教学。 2 ( 二) 研究现状 国外关于生成性教学思想研究 从收集的资料来看，国外侧重从生成性教学的实施角度来探讨，注重从实践 中发现问题分析问题进而解决问题，对我们具有一定的借鉴作用。国外的研究在 一定程度上丰富了生成性教学理论的内涵与外延，为理解我们生成性教学提供了 很好的角度。 ( 1 ) 有关生成理念的发展综述 从教育或教学的角度来看，生成性教学思想最早可追溯到卢梭的自然教育。 杜威最早将哲学和教育教学联系起来，虽然在其理论中没有明确提出“生成 这一概念和术语，但其教育思想包含着丰富的生成性因素。他在民主主义与教 育中说到：“教育就是经验的改造或改组 ，“教育过程是一个不断改组、不断改 造和不断转化的过程”。可以看出，与被动接受相比，杜威更强调自主建构。 英国课程专家斯腾豪斯在2 0 世纪7 0 年代倡导一种过程模式的课程开发思想， 他认为泰勒的课程开发的目标模式，对于知识的学习来说是不恰当的，他认为目 的不应是预先规定的和外在于过程的，而是在过程中内在地被决定的。课程不应 以外部事先规定好了的目标为中心，而要以过程为中心，强调教师根据教学杜威 实际进展提出相应的目标。可以看出这种课程开发模式阐述了生成性教学思想， 与杜威的教育思想可谓一脉相承。圆 德国著名的教育哲学家博尔诺夫对“教育的非连续性 的认识也在一定程度 上使人们对教学过程的生成性有了一定的认识，他在其著作教育人类学中提 出，“教育是一个非连续性的过程和连续性过程的统一 ，非连续性过程关注到具 体的教学，与我们所说的非预期事件有着非常相识的意义。 。【美】约翰杜威民主主义 m 王承绪译北京：人民教育出版社，1 9 9 0 4 9 岱钟启泉，张华课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 1 1 5 1 7 7 固0 f 博尔诺夫教育人类学 m 李其龙等译上海：华东师范大学出版社。2 0 0 1 5 8 6 0 ( 2 ) 关于生成性教学的实践探索 国外的研究多是从理论源泉方面进行研究，比较深入，并且有的依据生成的 理念进行了实践的探索，总结了宝贵的思想，在这方面可以对我们有所肩示。在 2 0 世纪8 0 年代，意大利的瑞吉欧艾米亚在幼儿教育中进行了生成性教学的实践， 当然其中也伴随着理论概括，但这不是最主要的。虽然瑞吉欧的理论和实践主要 是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对普通教育中的教学亦有十分重要的借 鉴作用。在瑞吉欧教育理论中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者 对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学 生更加有效地学习课程。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变 的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师 生共同学习、共同建构的过程。 对生成课程作了理论与实践相结合的研究的是美国太平洋橡树学院伊丽莎 白琼斯教授和约翰尼莫教授，在他们合著的生成课程一书中，他们记载 了美国一家幼儿园生成课程的实践情况，该幼儿园的实践情况是在他们的指导下 完成的。他们认为，生成性课程的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境 中的具有个性的学生对他们面临的周围世界的问题进行共同商讨而确定课程生成 的过程。他们认为，教学“是一个教育环境中实际发生的事情不是理性上计 划了要发生的事，而是真正发生的事情 。o 2 国内关于生成性教学的思想的研究 从收集的资料来看，国内关于生成性教学的研究比较零散，多是一些理论工 作者的思辨研究和一线教师的经验总结。国内研究者关于对生成性教学的理论研 究存在不同的看法，实践研究多是学科教师的经验介绍。 ( 1 ) 生成性思想的提出 。罗祖兵生成性教学及其基本理念 j 课程教材教法，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 口伊丽莎白琼斯，约翰尼莫。生成课程 如周欣等译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 2 0 4 在我国，叶澜教授最早提出建立动态生成的教学过程观。她先后发表了让 课堂焕发出生命的活力、重建课堂教学价值观等多篇论文，对教学过程作了 明确的定位。她提出：“学生的发展作为一种开放的生成性的动态过程，不是外烁 的，也不是内发的”，有赖于师生、生生之间的交往和互动，“以动态的方式推进 教学活动的过程。 叶澜教授主要是立足于生命的高度而提出生成性教学思想的，即认为教师和 学生都是鲜活的生命体，教学应是一个开放性的动态生成过程，教学过程应通过 师生对话与合作的共同参与、以动态生成的方式来推进。 ( 2 ) 关于生成性教学特征的研究 不同研究者由于着眼点不同，对生成性教学的特征作了不同的概括。下面列 举一些代表性的观点： 于世华、谢树平认为角色互换，情境起伏，不平衡中建构是生成性教学的主 要特征。 陈秀玲受现代西方哲学研究中方法论转向的启发，归纳出动态生成的教学过 程应具有的几个典型特征：重过程创造反机械预设，教学是一个连绵不绝的过程； 主体作用方式的变化：从教师学生单向度到师生、生生多向互动，倡导教学 方式方法的综合性和互动性；重关系而非实体，教学过程中师生、生生的内在关 系是教学过程创造主体之间的交往( 对话、合作、沟通) 关系；提倡多元和个性， 反对中心、同一生成性的本质对过程的要求是变化和不定，任何单一和唯一思维 都不存在。 李讳、涂荣豹认为在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造 性和开放性等特征。参与性是指课堂教学必须以学生的主体参与为前提条件，只 d 叶澜重建课堂教学的价值观新基础教育“课堂教学改革的理论与实践探究之一 j 教育研究，2 0 0 2 ， ( 5 ) o 叶澜。重建课堂教学的价值观新基础教育“课堂教学改革的理论与实践探究之- - j 教育研究，2 0 0 2 。 ( 1 0 ) o 于世华，谢树平动态生成的教学过程设计 j 天漳师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) 回陈秀玲建立动态生成的教学过程观 j ，教育科学，2 0 0 3 ，( 5 ) 5 有通过学生主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。非线性对应“线性” 的，是指在生成性教学观下，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定 的模式、一条划定的跑道，体现了明显的非线性和复杂性特征。因此不能对教学 过程做简单的线性理解，而要关注课堂教学的多样变化。创造性是指“生成性教 学”不仅关注教学过程的“流”，而且关注教学过程的“变”，因为生成的核心强 调发展和创造。开放性指“生成性教学 的内在本质决定了教学过程应该是一个 开放的过程，开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”。 罗祖兵根据后现代课程研究者对生成性教学的系统深入的理论研究，认为生 成性教学具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特 征。圆 综上所述，人们对生成性教学的特征还没有达到统一认识，由于着眼点不同 得出的生成性教学的特征也不同。 ( 3 ) 关于生成性教学设计的研究 李韩，涂荣豹认为为了使生成性教学的理念得到有效的落实，必须转变传统 的刚性的、静态的封闭型的“教程设计观”，树立弹性的、动态的开放型的“学程 设计观”。学程设计就是要由以“教师的教为本位的教学观，转向以“学生的学 为本位”的教学观，确立“为学习而设计”、“以学生为中心 的学程设计观。在 具体的设计过程中，“学程设计”就必须要充分考虑学生的需要与可能，充分尊重 学生在教学设计中的主体地位。弹性设计指的是教学预设应是有弹性的、有留白 的预设，不应是刚性的、机械的和过分统一的。教学过程的自组织性、复杂性和 生成性决定了教学设计要由传统的静态设计转向动态设计。强调教学方案的动态 设计，并非要全盘否定静态方案的动态设计，而是要以此为基础，根据课堂教学 情境的具体情况，动态地调整静态的教学方案，使得预设的教学方案随着教学过 程的推进不断得到改变和重建。 d 李袢，涂荣豹生成性教学的基本特征与设计 j 教育研究，2 0 0 7 ，( 1 ) 口罗祖兵生成性教学的基本理念与其实践诉求 j 高等教育研究，2 0 0 6 ，( 8 ) 国李伟，涂荣豹生成性教学的基本特征与设计 j 】教育研究，2 0 0 7 ，( 1 ) 6 ( 三) 研究方法 本研究采用的研究方法主要是文献研究法和案例分析法。 文献研究法：通过文献综述，分析生成性教学的国内外研究现状，在更宽更 深的层面上理解生成性教学，为本文的研究和写作提供借鉴和帮助。 案例分析法：收集典型的教学案例，结合一定的教学实际对它进行深入、细 致地评析，使生成性教学与实践的结合更紧密，并在此基础上对关于生成性教学 的一系列问题迸行阐述。 生成性教学的理论探讨 ( 一) 生成性教学的基本内涵 1 生成的含义 在现代汉语词典中，“生”字的解释有生育、养育；滋生、产生；出生； 生长；生存；生活；生产、制作；出现、显现等。在这些解释中都与生命有关， 意即生命体的活动。“成 在现代汉语词典中，解释为完成、实现、成功；成 就；变成、成为：成熟、收获；大、肥壮；成年：成全；旧的、陈旧等。在这些 解释中，“变成、成为 对于解释本文中生成的“成”是较合理的。 辞海把“生成”解释为“变易 。 现代汉语词典解释为：“( 自然现象) 形成；经过化学反应而形成；产生 。 教育大辞典( 第五卷) 这样解释“生成 ：“强调学习过程是学习者原有认 知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构意义生成的过程 。 由此可以看出，“生成指事物的发生与形成，具有过程性、开放性和发展性 的意义。生成是新课程改革所提倡的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊 端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的知识传递与接受过程，而 是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，它强调教学的 过程性，突出教学的个性化建构。因此对“生成 内涵的界定既要着眼于理论的 批判、观念的更新，又要力图在改革中探讨和创建新的实践形态，力求理论上丰 富其内涵，实践上完善其形式。 现代汉语词典 z 北京：商务印书馆，2 0 0 2 1 1 2 8 o 现代汉语词典 z 北京：商务印书馆，2 0 0 2 1 9 1 辞海 z 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 4 6 4 1 现代汉语词典 z 北京：商务印书馆，2 0 0 2 1 1 2 8 顾明远教育大辞典( 第五卷) z 上海：上海教育出版社，1 9 9 2 1 6 2 8 8 生成性教学的概念 已有研究对生成性教学也做了多种解释，下面列举几个代表性的概念： 所谓生成性教学，是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学 生根据不同的教学情境，共同构建教学活动的过程。在这里，首先，生成是过程 中的生成，其次，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的， 它需要教师和学生在交往互动中共同建构。再次，生成需要诸多因素的相互作用。 生成不是只有教师和学生两极主体就可以的，它还需要生成的情境、相互传递的 信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能实现。 所谓生成性教学，就是在弹性的教学预设前提下，在教学双边活动中，在特 定的教学环节的特定教学情境中，师生自主构建教学活动，并以体验、体悟、思 辨的方式深刻升华主题的教学过程。 生成性教学( e m e r g e n ti n s t r u c t i o n ) 是在生成性思维视域下所看到的教学图景。 将生成性教学理解为，教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向 与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教 学行为与思路做出机智性调整，以使教学对话深入持久进行下去的教学过程。生 成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规 律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。生成性教学的 旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼 的个性发展。 从上面的分析可以看出，生成性教学应具有过程性、开放性、发展性和创造 性的特点。因此可以将生成性教学定义为在弹性预设的前提下，在教师与学生、 学生与学生合作、对话、互动的课堂教学过程中，教师和学生依据一定的教学情 境和已有的知识、经验不断地对教学做出调整而产生新的思维产品的师生共同建 陈旭远，杨宏丽论生成性教学 j 福建教育，2 0 0 4 ，( 7 ) 。宋佳楣教育智慧的意蕴：生成性教学 j 辽宁教育，2 0 0 5 ，( 7 - 8 ) 罗祖兵生成性教学的基本理念与其实践诉求 j 高等教育研究，2 0 0 6 ，( 8 ) 9 构的过程，以此更好地促进师生双方的发展。在这个过程中，教师和学生的行为 是主动的，即教师和学生有学习的意愿和积极的态度和行为，“建构 是指教师要 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，实现学生对知识的个人意义，“一定 的教学情境”是指教师设计支持并激发学习者思维的学习环境，即有利于学生进 行意义建构的教学情境。在生成性课堂教学过程中，师生在活动中得到了发展， 在发展中得到了提高与飞跃，充分展现了各自的生命价值。 生成性教学的特征 生成性教学强调学生是生命体，是充满情感、富于想象的生命体，这就要求 我们用变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注教学。因为 在教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况，出现经验与认识的差距，出现 思路与方法的不同，出现思想的相互碰撞和情感的相互感染。所以在教学中不得 不考虑“生成”的问题，否则生成性教学就是一句空话。 ( 1 ) 学生的主体性 主体性是一个学生进行有效学习的前提条件。在以往课堂教学中由于受教学 活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现， 学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，所有的教学活动都在教师的控制下， 学生的主体意识和主动精神更难以得到培育和发展。在生成性课堂教学中不再是 教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按 预定的教案往下教。教师也不再是教学过程中的控制者和主宰者，教师和学生是 平等的关系，教师和学生、学生与学生之间是密切的合作关系，以达到共同完成 知识的目的。在这个过程中，教师是把学生作为学习主体来看待的，他们有探求 新知的好奇心和积极的学习态度。教师要关注学生的学情，根据学生学习情况， 随时调整教学过程，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学 生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间，教师是为学生的学习服务的，学生是 真正的学习主体。 ( 2 ) 教学的过程性 教学论的发展从现代走向了后现代，西方的哲学由科学世界观向生活世界观、 由本质主义向生成性思维转折，生成性思维的本质就是突出“过程性，因此生成 性教学也突现出典型特征即重视教学的过程。发展过程是事物的意义所在，事物 是在过程中生成的，是一种过程性存在。生成性教学重视教学过程，重视学生的 学习过程，重视学生对知识的体验和探索过程，重视学生之间的交流、合作过程， 重视课堂上学生的发展和师生之间的互动，它更重视的是学生在课堂上的表现及 学生的认知、情感等方面能否得到发展。叶澜教授指出，一个真实的课堂教学过 程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，因此教育过程的推进就 是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。 ( 3 ) 师生的互动性 生成性教学强调师生之间的对话、交流和互动，教师和学生是一个“学习的 共同体”，师生双方和生生之间互教互学，教学是在教师与学生、学生与学生的对 话和交流中进行的。因为没有教师与学生间的互动，就不可能出现动态生成的课 堂。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。学 生个人知识的建构和生成取决于学生在学习活动中实际做了什么，取决于学生是 如何与教师、教材、同伴即周围的环境交往互动的。只有师生之间、学生之间具 有了充分的互动，学生积极主动地投入和参与到学习中，学生的建构才有个人意 义。 ( 4 ) 过程的开放性 “生成性教学的内在本质决定了教学过程应该是一个开放的过程，只有在 民主和开放的课堂教学氛围中，学生才能平等参与，在课堂上才能实现师生、生 生互动学习。学生在民主和开放的课堂条件下他们的思想才是自由的，他们的思 维才会自由驰骋，才会面对不断生成的教学资源，提出质疑，大胆地进行猜想与 假设，自由地表达自己的见解。只有这样，课堂教学才会达成生成的思维亮点， 进入教学的新境界。 l l 4 教学中“生成”与“预设 的关系 在教学实际活动中，我们就是要通过教学引领学生发现问题，通过思考解决 问题，从而达到培养学生各种能力的目的。因此，j f 确处理预设与生成的关系就 显得尤为重要了，因为预设与生成是教学的重要组成部分，课堂教学就其本质来 说必然是一个静态预设与动态生成的辩证统一的过程，因此预设与生成并非互相 排斥和对立的，而是相辅相成的，两者是有机融合统一的关系。一方面预设是为 了生成，任何脱离预设的课堂会使课堂教学变得散漫无章。另一方面教师对课堂 教学的预设不是为了限制其课堂教学的生成而是为了使师生在课堂活动中的生成 更具有方向性，更富有成效性。因此，预设是生成的基础，它会随着课堂的生成 而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。 ( 二) 生成性教学的理论依据 1 哲学基础：现代哲学的生成性思维 在哲学的演进过程中，对人的生存境遇和发展状况的关注被推到了前台，现 代哲学也随之发生了根本转折，有科学世界观转向生活世界观，由本质主义转向 生成性思维，生成性思维成为现代哲学的基本精神和思维方式。生成性思维并不 关注人之外的世界，也不为来世烦心，它只关心人在现世的命运，并且它只是立 足于现世来谈论人的命运。生成性思维具有如下特征：对过程的关注甚于对结果 的关注，它不仅关注事物是什么样的，更关注事物为何是这样的；对差异的关注 甚于对同一的关注，由于生成追求的是过程性的存在，同一事物在不同的阶段必 有不同的表现，不同的事物更是如此；对关系的关注甚于对实体的关注，实体是 一种静态的、孤立性的、封闭性的存在；关系是一种动态的、联系性的、开放的 存在，生成显然关注的是后者；对创造的关注甚于对规律的关注。预成性思维关 注的是规律的发现与运用，它不允许事物在发展过程中出现意外；而生成性思维 则认为，事物不存在恒定不变的规律，事物的发展具有一定的随机性，这种随机 性使事物的进化有了可能，也为人的创造性的发挥提供了前提；对歧态的关注甚 于对正态的关注。生成性思维的过程不是一般的、抽象的过程，而是具体的、实 在的过程。在事物的具体发展过程中，经常会有超乎预设的歧态的出现。生成性 思维不仅不将歧态视为危害，而且将之视为必然，并认为歧态事物的多元化发展 留下了广阔的空间。从生成性思维的特征，我们不难看出，生成性教学思维是现 代哲学理念在教育实践中的具体化。过程性是生成性教学的基本属性，教育的过 程不仅仅是一种活动的进程和阶段，而且是教育活动的主体围绕一定的活动主题， 在特定的情境中，通过师生间的信息沟通、情感交流、思想碰撞来达成学生知识 与技能、情感态度与价值观的形成与发展。 2 学习理论 ( 1 ) 生成学习理论 生成学习理论是美国心理学家威特罗克在2 0 世纪7 0 年代提出来的。该理论 认为，学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主 动建构信息意义的生成过程，大脑不是简单的消费器，大脑是知识的加工厂，大 脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构知识的意义，生成自己的经验、 解释和假设。在威特罗克的生成学习模式中，“生成”是生成学习模式的核心要素， 这包括三重含义：第一，生成是学习中的基本认知过程，生成可能是一种同化学 习，也可能是一种顺应学习。第二，对语义关系与实用关系的建构是生成的基本 内容。学习者在学习课文时，课文与记忆、课文与经验，以及课文各个部分之间 的关系有助于理解课文的意义，在学习者的脑中生成了这些关系，而生成有助于 理解，理解性的学习则是真正的学习。第三，生成是对新信息建构意义的过程。 生成不是发现，而是一个理解的过程，生成学习既包括学习者的生成学习，也包 。罗祖兵生成性教学的基本理念与其实践诉求 j 高等教育研究，2 0 0 6 ，( 8 ) 1 3 括教师对学习者的学习做一个生成教学指导。从教学角度看，生成性教学是学生 在教师的指导下，主动地生成学习的意义，这本身是一个先理解然后生成的过程， 在此过程中，学生是以内在体验的方式参与到学习中的，教师与学生互教互学， 对教师来说，也是一个生成学习的过程。可以看出，“生成学习理论 从学习理论 角度为生成性教学提出了理论依据，奠定了理论基础。 ( 2 ) 建构主义教学理论 建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授 得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和 学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境、 协作、会话、意义建构 是教学环境中的四大要素。 建构主义教学理论在知识观、 学习观、学生观、教学观的方面都有自己独到的见解。例如，建构主义认为知识 只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，所以知识具有不确定性； 建构主义的学习观认为学习是个体建构自己认识结构的过程；建构主义学生观强 调以学生为中心，学生是学习活动的主体，学习过程即学生的主动建构；建构主 义教学观认为教师应设计支持并激发学习者思维的学习环境，提供机会并支持学 习者对所学内容对于学习过程的反思。可以看出，建构主义把学生作为教学活动 的主体，重视学习的主体建构，重视学生的经验背景，强调教学情境创设，强调 发展性教学评价等，这与生成性教学提出的许多观点不谋而合，还比如重视学生 的主体地位，创设教学情境等。可以说，生成性教学就是在建构主义的理论基础 上提出的，建构主义为其提供了强大的理论支持。但同时，建构主义也有其不足 之处，因此，我们要把握好建构主义的运用尺度，批判地吸收建构主义的合理见 解，为生成性教学所用。 马向真论威特罗克的生成学习模式 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 5 ，( 2