信息技术与教育融合以及创新人才的培养.doc

信息技术与教育融合以及创新人才的培养范利军摘要：信息技术与教育的融合以及创新人才的培养，需要有未来教育信息化发展水平框架，同事需要推进技术与教育的双向融合，加快教育信息化进程的实体建设与加快教育信息化人才的培养，为了适应新形势下的教育技术信息化，相关的政策法规等为教育奠定政治基础。关键字：信息技术 教育 人才培养 教育政策教育信息化是促进教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进教育质量全面提高。 加强数字校园建设与应用，利用先进网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的教育信息基础设施，开发整合各类优质教育教学资源，建立教育资源共建共享机制，推进教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设。提升教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用。促进人才培养模式创新。加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。加速信息化环境下科学研究与拔尖创新人才培养的融合，推动最新科研成果转化为优质教育教学资源，创新拔尖学生培养模式。推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。促进教研水平提升，建设知识开放共享环境，推动知识创新。构建数字化教研协作支撑平台，推进研究实验基地、大型科学仪器设备、自然科技资源、科学数据、科学文献共享，支持跨学科、跨领域、跨地区的协同创新。不断提高教师、管理人员利用信息技术开展教学研究的能力，推动创新科研组织模式和机制，完善教育科技创新体系，引领信息时代科技创新。 增强社会服务与文化传承能力。积极利用信息化手段，推进学，研，用结合，加快教研成果转化，提高教育服务于地区经济社会发展的能力。依托信息技术，面向社会公众开展学科教育、科普教育和人文教育，提高公众科学素质和人文素质。构建网上虚拟社区，广泛进行思想与文化交流，创新、发展先进文化。 一、未来教育信息化发展水平框架 1. 绿色、安全、文明的数字校园基本建成。校园网覆盖范围、带宽、安全及泛在信息平台的普及使用情况；数字化教室等信息设备的配置与使用情况，及对教育改革和创新的支撑 情况；数字教育教学资源库及优秀数字文化资源的建设、共享与使用情况；教学、研讨、教师、学生、财务等管理信息系统的建设、数据共享与使用情况。2. 人才培养模式创新普遍开展。信息技术与教学深度融合的教学模式、方法、内容创新应用情况；信息化环境下教学业务组织与流程创新的情况；在信息化条件下，学生自主学习、自主管理、自主服务的情况；科研成果转化为数字教学资源及在教学中的应用情况。 3. 科研创新信息化支撑体系基本建成。基于网络的协同科研开展情况及针对专业领域的科研网络社区建设与使用情况； o 科研条件与资源的共享情况；信息化促进产学研用结合情况。 4. 利用信息化手段服务社会和传承文化。 信息化支撑科研成果转化情况；公共教学与科研资源对校外科普教育、人文教育、学科教育的辐射情况；多语言、跨文化的教育资源与学习平台应用情况及在国际文化交流领域的辐射情况。二、推进技术与教育的双向融合教育部于2011年3月正式颁布了教育信息化十年发展规划，描绘了未来十年的教育信息化蓝图。本规划在“信息技术对教育具有革命性影响”的思想指引下，强调推进教育信息化能力体系建设，采用双重视角，既从教育看技术，同时也从技术看教育，推动信息技术与教育的双向融合创新；指出教育信息化对教育的支撑作用的同时，更加强调其引领性作用。三、加快教育信息化进程的实体建设与加快教育信息化人才的培养。（一)、信息技术与教师专业发展的关系技术作为生产力发展的重要标志，推动社会进步改变人们的生存面貌乃至学习方式是不以人们意志为转移的定律。随着20世纪中后期信息技术的迅猛发展，我国从80年代开始，将计算机引入教育领域。2001年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。目前，我国教育信息化的进程大致经历了4个阶段。一是个人PC的普及，图文并茂的计算机辅助教学CAI 形成了一个热潮；二是Internet向全球的延伸，导致了CAI光盘向IP课件的革命，使优质课件可以通过网络传到计算机联网所至的屏幕终端，有效地解决了“共享”问题；三是“校校通”工程的实施，改变了学校信息孤岛的状况，数以千万计的基于网络的专题学习网站雨后春笋般地涌现，极大地丰富了数字化的教学资源；四是城域教育网的建设，加之光纤到楼房（FTTB）、光纤到家庭（FTTH）、光纤到路边（FTTC）及无光源分接技术（FON）等先进信息基础设施的扩建，使以IP课程、微课件、积件、网上素材库、案例库等为基础的基于网络课程资源库的教学改革成为21世纪初以来教学改革的又一热点。世纪之交以来，教育部组织了几次包括远程教育、基础教育在内的较大规模的网络课程资源建设工程，投入产出不菲。2003年，广东省以李克东教授领衔主持的基于网上资源的课程改革“151工程”，斥资1500万人民币，着力建设100个专题学习网站、50个专业公共资源库和100项基于网上资源利用的教学改革实验研究。由于政府和众多信息技术公司、教育机构、专家学者和教师的积极参与，网上教学资源以几何级数增长，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，信息化教育教学的外在环境为教师专业发展提出了全新的机遇和挑战。由上可见，信息技术应用于学科教学的历程可归纳为：计算机辅助教学是一种静态的改良；基于网络的教学形式是一种时空的突破；而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、动态的、全方位的跨越式变革。传统社会教师的专业素质为“师德+专业知识+教学技能”，信息环境下教师的专业素质为“师德+专业知识+学科实践+英语+信息技术”，这是社会知识化、知识信息化、教学网络化、文化全球化时代带来的重要变化。知识在剧增，环境在改变，教师凭借多年前掌握的知识年复一年地重复过去话题的时代一去不复返了，教师的专业知识和学科实践技能也必须顺势而变。越来越多的学校通过光纤加入到Internet的大家庭，越来越多的教师将信息技术纳入课堂教学，诸多教学研究和实践成果昭示出信息技术应用于教学的重要价值，如果教师依然忽视变革，墨守成规，必将为世界潮流的弃儿退出教师职业舞台。时代呼唤着教师角色、教师的素养必须适应信息化教育环境的形成进行演变和提升。(二)、信息化环境中的教师专业发展为了适应社会发展的要求，以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是目前一项迫切而重要的任务。2002年，教育部颁布了关于推进教师教育信息化建设的意见，明确指出“提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。”同时强调国家要加大信息化建设的力度，教师教育必须加快信息化进程，为全面提高教师信息素养提供条件打牢基础。1时代演绎教师角色信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息时代已使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，既给教育带来的令人激动的、史无前例的巨大机会，也为教师提高能力和发挥作用带来了新的空间。ET-CEO论坛在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。教师是学校的生力军，学校的各项工作，像课程建设、教学创新、技术整合等工作都依赖于教师群体的统一行动，这种凝聚广大教师聪明智慧的活动只有在教师主动参与中才能获得实质性效果。因此，对教育信息化而言，教师专业发展既是主体又是客体，既要受制于学校信息化的外部压力，又要主动应变加快具有信息化内涵的专业发展，从而重新定位自己的角色。教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程的教学设计和课堂活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同而因材施教；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道为什么做，怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨等等。在信息化环境中，教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，变先知先觉者为学生学习的合作者、学生探究的顾问、问题解决的伙伴、学生所需资源的咨询者和提供者；变师道尊严为同学生平等，与学生一起平等地交流，共同完成任务，与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者。2学校加强技术培训在校园网络即信息化建设过程中，人们常常轻视了对人的信息化，无论是从资金的分配，还是从培训的内容来看，都存在这种现象。一所学校愿意花几百万元建网，但是不愿意花更多的钱对教师进行培训，即使有一些培训，也只是技术层面的培训，忽视了教育思想、教育观念、教学设计方法、技术整合等方面的培训，忽视了营造一个信息技术环境下教师专业发展的环境。随着网络教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从技术层面上讲，有文案处理与排版技术（如Word）、数据处理技术（如Excel，数据库）、演示技术（如PowerPoint）、交流技术（如E-mail，论坛）、信息获取技术（如百度，谷歌）等。在教育教学层面，如班级管理技术、信息化教学技术、评价交流技术、数字化的学科专业媒体技术等等。通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，达到提高教学质量的目的。3教师提高信息素养信息素养是一个终身学习的学习型人才教师专业发展应具备的基本特征。在信息化环境中，一名高素质的教师应该深刻意识到，只有能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有通过自身的潜移默化言传身教培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，对信息技术与学科教学整合有效研究有着极其重要的意义。李克东教授的研究表明，当今教师利用因特网在教学的作用比例为：仅限于发电子邮件和查找课程材料为 86 ；使用因特网来增强其课堂教学效果为 66；利用因特网组织学生开展研究活动为 30 ；因特网用于解决问题或数据分析为 27；用因特网来准备课程计划为 16。可见，学校和师生们至今对信息技术教学应用的注意力还只是过多地放在了硬件和一些初级技能上，还没有真正认识到数字化学习的所具有的潜能。因此，要通过职前、职中培训或组织教师自学，增强教师锐敏的信息意识，提高信息处理的道德意识，拓展教师运用信息的创新意识。对于未来的教育来说，网络将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为社会的一个重要组成部分。信息技术的迅猛发展，使教师拥有了利用信息技术教育的条件和基础，但是，只有当教师知道如何应用网络，知道信息技术的功能与作用，知道在课堂上怎样用，什么时间用，用多少恰倒好处，才能发挥网络在教育中的全部潜在优势。比如，讲授文史类课程，可使用视频、声音、图像、文字、专题网站、CAI课件等媒体，展示情景，形象直观，能达到事半功倍之效。对理工类，则可能用到几何画板、逻辑图、Flash动画、网络课程、专业资源库和专用软件等技术。对农医等其它类，较多的可能是实物、挂图、实况录像、流媒体、虚拟实验等手段。而对数学公式的推导演算，也许采用抽象模拟微课件演示加粉笔黑板效果更佳。如此种种，才能使教学活动才会充满生机和活力。当然，技术使用要因课制宜，灵活多样，策略适当。并不是技术越多越好，更不能利用计算机投影将课本“搬家”，把传统的“人灌”变为现代的“电灌”，这在近年来信息化课改中已有太多的经验教训可供借鉴。(三)、信息技术与学科教学的有效整合呼唤教师自我更新信息化环境下的教学与传统教学存在着巨大差异。传统教学以教师授课为主,网络环境下以教师启发、引导并与学生共同探讨为主；传统教学基本上是灌输式教学,信息化条件下是交互式教学；传统课堂教学目标单一，注重知识、注重智力；信息化课堂教学目标的多样性，智力与非智力并重，注重创新精神与实践能力、情感、态度与价值观；传统教学内容上主要以语音、符号刺激为主，信息化条件下以图像、语音和符号多种方式综合传递,利用计算机多媒体综合教学技术，不仅可以扩大教学内容传递方式，而且可以沟通课堂与外界环境的联系。网络学习极大地拓展了传统的教育空间和教育时间的概念。因此，教师要适应信息化环境下教学模式的变迁，必须应对挑战，主动进行自我更新。1教育观念的更新信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的简单运用过程,它必将引发教育、教学领域的一场深刻变革。要求教师树立“以学生为中心”的哲学理念，认识到每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”，保障“学习权”即保障基本人权。把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，让每个学生各得其所，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把世界引进教室，使课堂成为社会的组成部分，使学生与现实零距离接触；把信息化为知识，把知识化为智慧，使有限的课时得到最大的收益。教育实践证明，要实现上述目标，仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化，信息技术只有当有形技术与观念形态的技术两者密切配合和精心设计才能在教学实践中真正发挥作用。传统的教学活动主要是以教师向学生传授知识为主，学生的学习活动处于被动地位。在交互网络学习新环境下，学习者的学习活动是主动的，教师的任务是为学习者提供学习资源，进行学习策略指导。教学方法由原来单纯的基于讲授语言知识或者归纳语法要点转化为基于“情景创设”、“问题解决”、“协作指导”等多种新型教学方法的运用；教学对象由针对好学生到关注全体学生，使每个学生的潜能都能够得到最大程度的发挥；教学评价由以考察学生记忆知识多寡为主要评价方式转化为着重检查学生自主学习能力、思维方式、运用语言能力；教学方式上提倡合作学习，注重激发学生学习的内部动机，让学生在学习过程中自己寻找动力。通过对教育资源的恰当分配，从为学校选拔精英的教育，转到为学生提供00最好的教育；从分等鉴定式教育到诊断激励式教育。为此，面对信息化和知识经济的浪潮，教师应该是信息、思想及知识的先觉者，更多、更快、更好地传播最新、最前沿的先进文化信息。教学不只是传授语言逻辑知识，更重要的是要培养学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合能力，培养学生能够充分利用多媒体自主学习的能力，培养学生的主体精神、创新精神和实践能力，使学生的知识、能力、素质协调发展。2专业知识的更新教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养、掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持旺盛的生命力。一是随着知识爆炸，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出教学计划，新的知识进教材进课堂，没有知识更新就难以胜任教学。二是教学是一门跨学科的应用科学，需要广博的知识高超的艺术。要成为一名合格的教师，除具有深厚的学科知识、过硬的语言基本功、全面的教学技能外，还须了解和掌握如心理学、教育学和信息技术应用等相关学科知识。因此，教师要在教学实践中观察他人教学的同时，反思自己的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念，只有这样才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教育实践中培养学生学习的兴趣、习惯和能力，真正实现科学精神与人文精神、理论实践与文化的统一。3教研观念的更新教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造，要求教师具有较强的科研意识、科研知识与能力，永远站在学科的前言，矢志不逾地追求真理。没有科研活动，只靠背讲义，念讲义的教师是不称职的、落伍的教师。科研能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，尤其是利用信息化环境在教学内容和方法上的开拓、创新能力。如通过开发和创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，或用来进行讲授或作为学生自主学习的资源；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源，如经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材整合到与课程学习内容相关的电子讲稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中；利用全球共享的数字化资源，如某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析、讨论。一流的教师教人，二流的教师教书。在信息化教学研究中，教师要坚持教学相长，在师生交互中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学改革，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。四、为了适应新形势下的教育技术信息化，相关的政策法规等为教育奠定政治基础。 为迎接信息时代的挑战，加速我国教育现代化的进程，保障教育信息化的健康持续发展，党和国家及教育主管部门相继制定了一系列推进教育信息化的相关政策与规划。 近二十来年，党和国家及教育主管部门相继出台了诸多对我国教育事业发展发挥重要导向作用的政策法规。党和国家领导人十分重视现代信息技术在教育中的应用。1984年2月，邓小平同志在上海视察中国福利会儿童计算机活动中心时指示；“计算机的普及要从娃娃做起。”1998年5月，教育部部长陈至立指出“教育技术是教育改革的制高点和突破口”2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上讲话指出，“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化。”“努力实现找国基础教育的跨越式发展。”2002年9月8日，江泽民总书记在北师大100周年校庆上指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化促进教育现代化”2003年、10月，教育部部长周济在中国教育部和埃及教育部联合举办的中埃高层次教育研讨会指出“教育信息化是教育发展全局中的重要环节，有助于形成完善的现代国民教育体系，能够为形成全民学习、终身学习的学习型社会提供重要的支撑。下表列举了对我国基础教育信息化发展相关的各项政策与法规。 我国教育信息化的发展规划和政府行为：1996年6月由教育部召开的“全国教育信息化工作座谈会”上就对教育信息化进行了全面的部署，提出了全国教育信息化发展的十项重要工作，会上宣布实施了现代远程教育工程。为了有效推动教育信息化的发展，教育部还制定了面向二十一世纪教育振兴行动计划，投入3 6亿元进行教育信息化基础设施的建设和资源开发。1999年11月26日，教育部基础教育司发出关于征求对（加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）修改意见的通知。1999年12月3日，教育部又召开了中小学信息技术教育研讨会。教育部副部长