（思想政治教育专业论文）德育视角下的大学生创业教育模式研究.pdf

浙江理t 人学硕士论文 摘要 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济迅速兴起，国家综合实力的强弱越来越取决 于劳动者的综合素质，取决于各类创新创业型人才的质量和数量。新的形势下，高校实施 创业教育，培养具有创业精神和创业能力的高素质人才，已成为时代的必然要求。随着创 业教育在高校的不断开展和深入，大学生创业教育模式的探索和研究逐渐得到了高校的重 视。从德育的视角看，这项工作已经成为当前高校德育深入、完善和创新的重要内容。将 创业教育真正纳入高校德育体系中来，既是高校德育工作有效应对国际国内形势发展的现 实需要，也是高校德育与时俱进，加快推进自身改革创新的内在诉求。 本文通过横向比较，总结了国外创业教育的发展概况、特点及对我们的启示，通过文 献检索和国内高校大学生创业教育的问卷调查及统计分析，探讨了当下我国大学生创业教 育的现状；归纳了大学生创业教育中存在的主要问题，为探讨大学生创业教育的发展思路 和研究探索大学生创业教育的模式提供了现实依据。 在此基础上，本文以德育的视角从指导理念、目标向度、实施原则三个方面系统理性 地分析了大学生创业教育的发展思路，指出了高校德育要坚持以人为本、回归生活的创业 教育理念，树立培养创业型人才的育人目标，遵循教育引导与主体自觉相结合、共性指导 与个性辅导相结合、理论教育与实践训练相结合的创业教育实施原则。 最后，本文结合调查分析、实践经验总结和宏观思考，从德育的视角探索了大学生创 业教育的四种可行模式。一是大学生创业教育课堂教学模式，阐述了以加强教材建设、完 善学科体系、创新教学方式为主的课堂教学模式的实现路径；二是大学生创业教育环境陶 冶模式，阐述了以突显创业教育文化主题、营造创业教育群体氛围，营造有利于创业教育 舆论环境为主的环境陶冶模式的实现路径；三是大学生创业教育实践体验模式，阐述了以 深化勤工助学内涵、开展社会实践、创建创业孵化基地为主的实践体验模式的实现路径； 四是大学生创业教育激励保障模式，阐述了以加强师资队伍建设、健全管理保障机制、创 新评价反馈机制为主的激励保障模式的实现路径。 关键词：德育；大学生；创业教育；模式 浙江理j i = 人学硕士论文 s t u d yo nt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o nm o d e s f o rc o i l e g es t u d e n t sf r o m t h ep e r s p e c t i v eo fm o r a ie d u c a t i o n a b s t r a c t h lm ec o n t e m p o r a r yw o r l dc h a r a c t e r i z e db yt i l es w i f ta d v a n c e m e n to fs c i e n c e 觚dt e c l l n o l o g y a n dt h er 叩i de m e 唱e n c eo f k n o w l e d g e - b 嬲e de c o n o m y t h eo v e r a l ln a t i o n a ls t r e n 垂hi n c r e 豁i n g l y d 印e n d s0 nt h ec o m p r e h e i l s i v eq u a l i t yo fe m p l o y e e s 嬲w e l l 勰t h eq u a l i t y 锄dq u a n t i t yo f v a r i o u sc r e a t i v e 觚de n t e r p r i s i n gt a l e n t s i ti sn e c e s s a 叮f o rc o l l e g e s 趾du i l i v e r s i t i e st oc 锄r yo u t 朋t e 印r i s ee d u c a t i o nt oc u l t i v a t eh i 曲- q u a l i t yt a l e n t st l l a tp o s s e s se n t r c = p r e n e 谢a 1s p i r i t 锄da b i l i t y u n d e rt h en e ws i t u a t i o n 心t h ee n t e 印r i s ee d u c a t i 伽i sg r a d u a l l yi n t r o d u c e di n t oc o l l e g e s 锄d u n i v e 璐i t i e s 狮do b t a i n sd e v e l o 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o u rf i c 硒i b l em o d e so fe n t e r p r i s ee d u c a t i o nf o r c o l l e g es t u d e n t sf 如mt h ep e r s p e c t i v eo fm o r a le d u c a t i o na c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o n 锄a l y s i s ， p r a c t i c a l l e s s o n sl e a m e da n dm a c r o s c o p i c a l l yt h i m ( i n g i i lt h i sc h a p t e r ，f i r s t l y ，w e 锄a l y z et h e c o m o t a t i o n so fc l a s s r o o mt e a c h i n gm o d eo fe 1 1 t e 叩r i s ee d u c a t i o nf o rc o l l e g es t u d e n t sa n d e x p o u n dt h ei m p l e m e n t i n ga p p r o a c h e s t 0c l 嬲s r o o mt e a c h i n gm o d e ，i n c l u d i n gd e v e l o p i n g c 嘶c u l u mm a t e d a l s ， i m p r 0 v i n g t h ed i s c i p l i n a r y s y s t e m ，a i l di 皿o v a t i n gc i a s s r o o m - b 嬲e d t e a c h i n gm o d e l s e c o n d l y w e 锄a l y z et h ec o n n o t a t i o n so ft h ee n v i r o m n e n t a lc u l t i v a t i n gm o d eo f 锄t e 印r i s ee d u c a t i o nf o rc o l l e g es t u 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的领导能力。创业导致价值的产生、增加、实现和更新，不只是为所有者，也是为所有的 参与者和利益相关者。 复旦大学管理学院郁义鸿教授等人认为，创业就是一个发现和捕 获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。 南开大学商学院张玉 利教授认为，“把创业仅仅理解为创建新企业是片面的，创业的本质更在于把握机会、创 造性地整合资源、创新和快速行动，创业精神是创新的源泉。 回 综观上述观点，创业的内涵可以概括为：开创新的事业，构建合理的组织形式，利用 创新手段实现各种资源的新的组合，通过对潜在机会的发掘而创造价值。创业不仅指“事 物从无到有类似于发明创造的过程，也包含了沿袭已有“产品或服务 的意思。 创业教育，英文上的表述为“e n t e 巾r i s ee d u c a t i o n ”。牛津现代高级英汉双解辞典 中对“e n t e 甲n s ee d u c a t i o n 的解释概括为两个方面：一是进行事业、企业、商业等规划活 动过程的教育，二是进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。囝 辞海 z 】上海：上海辞书出版社2 0 0 9 ：2 6 4 j e f f r y t i 栅o n s n e wv e n t u r ec r e a 【i o n ir w i nm c g r 8 w h i i i ，1 9 9 9 ( 0 3 ) ：2 3 ( 荚) 罗伯特d 希斯瑞克创业学【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 0 ：3 9 张玉利李乾丈。李剑力创业管理研究斩观点综述【j 】外国经济与管理2 0 0 6 ( 0 5 ) ：2 6 0 ( 英) 霍恩比牛津现代高级英汉双解辞典【z 】北京：商务印书馆。2 0 0 0 ：6 6 7 1 浙江理1 ：人学硕十论文 1 9 8 9 年1 1 月，联合国教科文组织“面向2 1 世纪教育国际研讨会 在北京召开，首次 提出并讨论创业教育的概念，创业教育被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照 ，与 学术性教育和职业性教育享有同等的地位。世界经济合作和发展组织的专家柯林博尔将 创业教育总结为：通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力，使其具备从事创业实践 活动所必须的知识、能力及心理品质。国内学者对创业教育的认识与观点各有所不同。 有的学者认为，“创业教育就是职业和创造相结合的教育。创业教育的培养目标是根据综 合技术原理，培养具有从事一定职业劳动能力和适应社会生活能力的人。 有学者提出， “创业教育是使受教育者在接受全面素质教育的基础上，综合素质与开创性个性得到培养 和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高的教育。” 还有的学者将创业教育界定为 企业家精神的教育，并认为“创业教育不仅仅是为培养创业人才，更是希望学生学会如何 主动地获取新知，创造新知，并通过有效配置自身的各种资源，将知识转化成个人和社会 价值，最终实现知识的最大效用。回 本文认为，创业教育就是指培养具有开仓i j 性的个人，主要是为受教育者长远发展培养 其所应具备的创业综合素质。这不仅仅针对准备创办企业的个人，对那些拿薪水的人同样 重要。它反映了社会发展对未来人才素质构成将提出更新、更高的要求，意在提高人的素 质，启发创业。 1 1 2 大学生创业教育及其模式 从创业教育的定义，我们可以看出，在高等学校，创业教育并不是要达到让大学生毕 业就创业或大学期间就创业的目的，更不是要每个大学生都创业，因为这并不现实，也不 符合高等教育的规律，培养大学生的创业素质，为他们长远发展培养所应具备的能力和素 质是大学生创业教育的主要任务。因此，大学生创业教育是开发和提高大学生创业综合素 质，培养有创业意识、创业精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。它以 最大限度发挥个人特长和潜能为目的，以培养创业型人才为方向，并突出表现为以下三方 面特征：首先大学生创业教育是一个面向未来的教育思想和观念，是知识教育、素质教育、 创新教育的深化和逻辑发展的必然结果，昭示了高等教育改革发展的趋势；其次，大学生 创业教育内容包括培养大学生树立创业意识、创业精神，优化创业知识结构，提高创业能 徐华平试论我国高校的创业教育【j 】中国高教研究，2 0 0 4 ( 0 2 ) ：7 0 胡晓风创业教育论集【m 】成都：四川教育出版社1 9 9 5 ：8 0 0 曾威辟，李德才中圆高校的创业教育【j 】现代教育科学2 0 0 2 ( 0 3 ) ：1 1 一l3 侯定凯创业教育一大学致力于培养企业家精神【d 】华东师范大学，2 0 0 0 2 浙江理：i ：人学硕十论文 力、塑造创业人格等；第三，大学生创业教育具有实践性、多样性、开放性等基本特点， 更加注重对实践活动内容的引入，更加尊重教育主客体在教育内容、学习时间和空间上的 自由选择，更加强调通过开放性的办学模式、多样化的教育方式，整合校内外、课内外教 学资源。 大学生创业教育在探索中得到发展、在实践中得到完善、在总结中形成模式。模式一 词源于拉丁文( m o d u s ) ，意思是与手有关的定型化的操作样式，一般通用为方式。后又从 方式中分化出来，专指某种方式中的具体定型化的活动方式或活动结构。美国比较政治学 者比尔和哈德雷格认为：“模式是一种理论化、简化的形式。 我国四川社会科学院 查有梁教授认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法 ，“是沟通实践与理 论之间的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用 。新现代汉语词典将模式定义为： “某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。回 本文所讲的大学生创业教育模式，是大学生创业教育工作运作方式的规范化、定型化 或标准化的实施形式，是一种在一定时期内相对稳定且行之有效的教育工作方式方法。它 建立在以创业教育理论为指导的大学生创业教育工作实践基础上，对实践中比较成熟的工 作机制和运行方式进行的理论升华，并指导新的实践，引导教育者在创业教育活动中集中 力量，抓住主要矛盾和关键性环节，收到事半功倍的效果。因此，随着创业教育在高校的 逐渐引入和开展，大学生创业教育模式探索和建构问题，已经成为当前高校德育工作中重 要内容。 1 1 3 德育和大学生德育 “德育 这一概念起始于中国近代教育，多半作为道德教育的简称和同义语。王国维 曾在世界教育第5 6 期上发表论教育宗旨一文，提出培养“智育、德育、美育和 体育 全面发展的“完全之人物”。 王国维所指的“德育即道德教育。随着社会的发 展和人们观念的变化，德育内容得到了极大的丰富和发展，人们渐渐认识到，以前的以道 德教育为全部内容的德育只能作为狭义的概念，而广义的德育应包括道德教育、政治教育、 思想教育、心理教育和法制教育等等。 随着社会的发展和进步，德育的内涵本身也在适应社会的发展变化中不断地与时俱 进，德育的内涵同益变得丰富，德育的外延不断得到拓展。因此，我们有必要用全面的、 查有梁教育建摸【m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 3 ：4 6 新现代汉语词典【z 】广州：世界图书出版公司，2 0 0 8 ：4 4 3 胡守懿德育原理【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：1 2 3 浙江理t 大学硕十论文 联系的、发展的眼光看德育，对德育内涵进行现代阐释。 大学生德育主要是引导大学生去追求美好的人生，在规范性教育中使大学生产生自觉 的信与行，其最终目标是塑造大学生健全的人格，促进大学生全面发展，而健全人格的构 成不仅限于道德品质，而是包括世界观、人生观、价值观、创造性等内在的整体人格状态， 是政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、创新素质等的综合，是人格的全面发展、 和谐完善。因此，大学生德育包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育 等，它以道德教育为核心，培养大学生与时俱进的科学品质修养。 大学生德育是高校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和 学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对大学生的健康成长 和学校工作起着导向、动力和保证作用。中共中央、国务院发出的关于进一步加强和改 进大学生思想政治教育的意见是新时期新阶段高校德育工作的纲领性文件，要求高校教 育，育人为本，德育为先，要求高校要把德育工作摆在人才培养的首要位置，牢固树立教 书育人、管理育人、服务育人的思想，要求高校积极探索构建新的德育体系，确保德育工 作能够顺利进行。从德育视角来看，大学生创业教育的内涵体现了大学生德育的题中之意。 1 2 高校德育视角下实施创业教育的必要性 创业教育与高校德育在教育目标和内容上都具有内在统一性，将创业教育纳入到高校 德育体系中来，既是高校德育工作有效应对国际国内形势发展的现实需要，也是高校德育 与时俱进，加快推进自身改革创新的内在诉求。 1 2 1 创业教育与高校德育具有内在统一性 高校创业型人才培养的价值需求依靠创业教育的推进和创新，而创业教育与高校德育 无论在价值理念还是实践途径上都是不可分割的，它是高校德育与社会需要的重要结合 点，它与高校德育在教育目标和内容上具有内在统一性。 第一，创业教育在目标上与高校德育相互融合。从创业教育的内涵和目标来看，创业 教育是以培养大学生创业综合素质为核心，使大学生更好的适应未来社会的需要，为社会 主义建设提供高素质创业型人才的教育，而高校德育的最终目的是把大学生培养成德、智、 体、美、劳各方面全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。从这个意义上讲， 创业教育和高校德育两者在目标上是相互融合的，具有高度的统一性，创业教育的目标j 下 是高校德育促进大学生全面发展的落脚点和具体体现。 浙江理下大学硕+ 论文 第二，创业教育在内容上与高校德育相互贯通。高校德育的内容主要包括世界观、人 生观、价值观、道德观、法制观的教育，并以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重 点，以基本道德规范为基础。树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观是大 学生学习、生活的基础和前提，也是大学生成功的必要因素。而大学生创业教育包括创业 意识、创业精神、创业能力、创业品格等方面的内容，必然涉及教育大学生树立坚定的创 业理想信念和主人翁的意识，培养大学生良好的职业道德修养、坚强的意志品质、艰苦奋 斗和勇于开拓的精神，这些正是高校德育教育内容体现，由此可见，虽然创业教育与高校 德育内容各有侧重点，但它们在一定范围内还是存在着千丝万缕的联系，是相互贯通的。 1 2 2 创业教育是高校德育环境新变化的现实需要 进入2 1 世纪以来，世界政治、经济、文化正发生着巨大的变化，世界多极化和经济 全球化的进程不断加快，科技进步日新月异，知识经济迅速兴起，综合国力竞争日趋激烈， 国内外环境愈发复杂多变，而与之相对应的，高校德育的社会环境发生了复杂而深刻的变 化：一方面，当前我国就业和再就业压力显著增加，社会对传统行业劳动力需求的总量不 足，出现尖锐的就业矛盾，大学生的就业形势异常严峻；另一方面，创新和创业活动日益 成为经济发展的引擎和重要推动力，国家之间的竞争力越来越体现在以自主创新能力为核 心的科技实力上。而我国适应时代发展需求的从业人员质量与参与国际竞争的要求还有很 大差距，高素质创业型人才严重匮乏。因此，要适应严峻的国内外挑战，更好地参与国际 竞争，必须大力培养具有创业精神和创业能力的高素质创业型人才，为创新型国家建设提 供强有力的人才支撑。 高校作为知识中心和国家创新体系的支柱，在知识创造、传播、转化和应用等方面具 有独特的优势，承担着直接为社会服务的重要功能。高校德育工作的开展要和高校人才培 养保持一致，高校人才。培养则应着眼于社会发展的需要。因此，面对社会发展的新形势、 新要求，高校德育必须以“三个面向 为指导，站在执行科教兴国战略的高度，开展创业 教育，以激发竞争动力与创新精神，为学校改革、创新提供动力。高校必须把培养高素质 的创业型人才作为高校德育追求的新目标，把创造性活动作为道德教育关心的重要课题， 不断激发大学生的自主创造潜能，提高大学生创新创业的能力。因此，创业教育作为以培 养大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业人格为基本价值取向的一种教育理念与教 育实践，契合社会发展的需要，是新时期高校德育工作的有效载体，理应成为切实提高高 浙江理i ：大学硕+ 论文 校德育工作科学性、针对性、实效性的突破口。将创业教育纳入到高校德育工作体系中来， 既符合形势，又切实可行。 1 2 3 创业教育是高校德育创新发展的内在诉求 高校德育要永葆生机和活力，就要与时俱进，善于根据客观情况的变化，在德育理论 和德育内容建设上，不断汲取新经验、新思想，因此，引入创业教育也是新时期高校德育 创新发展的内在诉求。 首先，创业教育符合新时期德育工作理论联系实际的基本原则。高校德育讲求知行统 一，强调要联系国内外政治经济文化的发展变化和学生的思想实际，求真务实、注重实践。 中央曾多次强调指出，要“进一步改进德育工作的方式方法，加强学校德育与学生生活和 社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向 ，要“加强实践环节，把社会实践 纳入教学、教育计划 ，要“加强对社会实践活动的管理和指导，明确教育目的，提高教 育实效 。而创业教育本身是一种实践性很强的活动，除日常的理论教学外，更多是要在 实践中锻炼和培育大学生的创业精神和创业能力，不断提高其实践能力和动手能力，发挥 学以致用、学用结合的效用。 其次，创业教育符合新时期德育工作教育与自我教育相结合的基本原则。教育与自我 教育相结合，是新时期主体性德育的重要内容，强调发挥教育者的主导作用和受教育者的 主体作用，使大学生成为知识获取的主动追求者而不是被动的接受者。创造性是大学生主 体发展的最高形式，是创业型人才的内在品质，创业教育本质上在于培养具有创业素质和 开拓创造性能力的人才，注重对受教育者创造意识、创业精神、自主意识的培养和塑造， 充分肯定、尊重和发扬大学生的主体地位，是对大学生自主性、能动性和创造性教育的集 中体现。 再次，创业教育符合新时期德育工作继承和创新的基本原则。高校德育既要继承和发 扬中华民族优秀的德育思想和文化传统，又要学习和借鉴国外有益的经验成果，因此，创 新始终是其存在和发展的永恒主题。传统德育以世界观、人生观、道德观、法制观等教育 为主体，这无疑是必需的。但作为培养面向世界、面向未来、面向现代化的高素质人才的 高校德育，仅有这些内容是不够的，还必需充实和拓展诸如培养大学生创业意识、创业精 神、创业能力和创业品格等有较强时代特色的内容。把创业教育纳入高校德育体系，既不 是对传统德育教学的全盘否定，也不是无中尘有的新鲜课题，而是对始有经验、方式的继 浙江理+ r ：人学硕十论文 承与创新，但立意更为深刻、内容更加具体、作用更加突出，大大拓展了原有德育的教育 视野与内涵。 1 3 国内外创业教育的研究综述 1 3 1 国外创业教育的研究 早在1 9 7 2 年，联合国教科文组织在学会生存的报告中就提出创业素质应成为公 民的基本素质。创业教育( e n t r 印r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ) 理论在欧美西方发达国家首先形成。 美国是最早兴起创业教育研究和实践的国家，无论是创业教育的理论研究还是实践探索都 处于世界领先地位。英国、德国、澳大利亚等国都吸收了美国创业教育的经验，并且在理 论和实践上都取得了一定的进展。国外学者对创业教育的研究，主要集中在以下几个方面： 1 3 1 1 创业教育目标和方法研究 在创业教育的实践过程中，如何有效地教学和学习是学者们不断讨论的一个问题。创 业教育自创立以来就不断寻求有别于传统的管理教育的课程设置和教学方法。在杰拉德 ( g e r a l d ) 的一份研究中指出，大多数的人认为创业教育的目标最重要的是增加学生对新 创事业管理过程的认知与了解，其次是为增加学生创业生涯的职业选择有所了解。海狄 和奥戈尔曼( h y n i 柏do g o 肌锄) 研究发现，创业项目的目标不同采用的教学方法有别， 主要方法包括传统的教学方法、模拟创业、研习班、咨询或指导、学习参观、创建企业、 竞赛活动、实习训练，作者最后建议决策者应全面的了解创业教育的不同目标采取适当的 政策干预措施，重点是要加强从事创业教师的培训。回 1 3 1 2 创业教育对象的潜质研究 很多学者通过对学生创业潜质影响因素的研究作为制定创业课程，选择教学和学习方 法的依据。科赫( k o h ) 认为创业者和非创业者不同的特征在于创业者对创业价值的认同、 创业态度和创业需求。固鲍尔顿和汤普森( b o l t o na n dt h o m p s 0 n ) 证明与成功创业者经常性 的接触、强烈的创业渴望、经济独立的愿望是影响创业的重要因素。这些研究成果对创业 教育的启示：教学中应经常采用角色示范的方法，邀请成功企业家，让学生进行案例研究。 g e r 8 l d e ，e h v a r i a t i o n si nu n i v e r s i t ye n tr e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ： ne m p ir i c a is t u d yo f8 ne v o i v i n gf ii c d j o u r n a lo fb u si n e s sv e n t u r i n g 1 9 8 8 ( 0 2 ) ：1 0 9 一1 2 3 ( dh y t t i u 且n d0 g o f m a n c w h a tis “e n t e r p r is ee d u c a t i o n ” na n a l y s i so ft h eo b j e c ti v e sa n dm e t h o d so f e n t e r p r is ee d u c a t i o np r o g r a 栅e f si nf o u fe u r o p c a nc o u n tr i e s e d u c a t i o n t r a i n i n g ，2 0 0 4 ( o i ) ：l l 一2 3 ( dk o h h c t e s t i n gh y p o t h e s e so fe n tr e p r e n c u r i a ic h a r a c t e r is t i c s as t u d yo rh o n gk o n gm b s t u d e n t s ，j o u r n a i o f m a n a g e m e n tp s y c h o i o g y ，1 9 9 6 。l l ：1 2 2 5 7 浙江理j 1 ：人学硕十论文 创业教育不仅要使学生了解创业，而且要激发学生的自我效能感如自信心、问题解决能力 丝 寸o 1 3 1 3 创业教育的比较研究 艾克拉( e r i d k i l a ) 在其博士论文的基础上出版的专著创业教育：美国、英国、芬兰 三国争论 ( e n t r e p r 胁e u r i a le d u c a l i o n ：m 印p i n gt h ed e b a t e si nt h eu n i t e ds t a t e s ，t h eu n i t e d k i n g d o m 锄df i n l 锄d ) 中，对美国、英国和芬兰不同语境下创业教育的概念在系统层面、 组织层面和个人层面进行了文本分析并就赞同和反对的两种争论进行了剖析，表明由于对 创业的理解视角不同以及对创业不同侧面的强调，创业教育在不同领域、不同社会背景下 的内涵有别。美国的创业教育更多针对小企业建立的教育；而英国和芬兰的创业教育目标 是培养创业行为、创业技能和创业态度，这些行为、技能和态度不仅是商业领域所需要的， 同样适用于其他领域。 1 3 1 4 创业教育项目评价研究 创业教育项目的评价对学术界一直是一个挑战，对创业教育成功与否目前没有明确的 定义及衡量办法，也没有一致的原则。 麦克穆兰和朗格( m c m u l l 觚，w e l 0 n g ，w a ) 认为，大学创业教育成功与否应以其对社会经济的影响为判断依据，而非修课或学生数目， 重要的是受过创业教育学生毕业后能够喜欢他们的工作，对社会带来正面影响。英国杜 海姆大学2 0 0 2 年的一份报告详细介绍了该大学的创业教育理念和哲学理据，以及在此基 础上设计的项目模式。作者强调创业项目的引入不是简单的移植，要适应当地的文化和需 要，从国家的政府部门、当代教育官员、学校的领导到教师个人都要建立广泛的合作关系。 项目评价体系，应主要关注两方面的问题，一是创业教育项目对年轻人产生的影响；二是 外部援助撤出后项目的融合以及扩展情况，报告人认为通过对选拔的教师进行创业培训能 对整个社会产生一个积极的影响链。固 总的来说，国外创业教育的理论研究起步较早，已经较为成熟，从创业教育的目标、 方式到创业教育的评价标准已形成了一定的研究体系，并成功的将理论研究运用到实质性 ( dg a li o w a y ，l ， n d e r s o n ，m b r o w n _ w il s o n e n t e r p r is es k i l isf o rt h ee c o n o m y e d u c a t i o n - t r a i n i n g 2 0 0 5 ( 0 1 ) ：7 一l7 ( de r k k i i a ，k r i s t i i n a e n t r e p r e n e u r i a le d u c a t i o n ：m a p p i n gt h ed e b a t c si nt h eu n i t e ds t a t e s ，t h eu n i t e dk i n g d o m a n df i n l a n d h c wy o r k l o n d o n ：g a rl a n dp u b lis h i n g ，i n c 2 0 0 0 ( dc 8 r t n e r w b v e s p e r ，k h e x p e r i m e n t si ne n tr c p r e n e u r s h i pe d u c a ti o n ：s u c c e s sa n df a ii u f e s j o u r n a io f b u s i n e s sv c n t u r i n g ，1 9 9 4 ：1 7 9 一1 8 7 ( dm c m u i l a n ，w e l o n g ，w e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a ti o ni n t h en i n e ti e s j o u r n 8 io fb u s i n e ss v e n t u r i n g ， 1 9 盯：2 6 l 一2 7 5 a du n i v e r s i t yo fd u r h a m ( 2 0 0 2 ) e n t e