走进霍懋征老师的故事里.doc

_ 走进霍懋征老师的故事里霍懋征老师1921年9月出生于山东济南市一个教师之家。1943年毕业于北京师范大学数理系。毕业时，这位数学高材生放弃留校机会，毅然选择了小学教师的岗位（北京师范大学附属第二小学，新中国成立后国家领导人的子女许多都曾在这里读书)。有人问她为什么大学毕业非要到小学？“一个原因是我爱孩子。”35岁的她被评为共和国首批特级教师，被周恩来总理称为国宝。2004年教师节前，温家宝总理来到霍懋征家里慰问她。她的小学语文教学经验在全国各地推广，人们把她和南京的斯霞并称为“南斯北霍”。 故事一：1966年文革中，是因为当时有几个领袖、老帅的孩子是她的学生，文革中中他们的家长受到冲击，霍老师保护老一辈革命家的孩子，受到牵连被打成资产阶级反动派，被批斗，被关押，被监督劳动，一年零九个月不许回家。 有一天，工宣队通知她可以回家看看，她还挺高兴，心想终于能看到孩子们了。那时15岁的女儿和13岁的儿子自己在家，没有大人照管。可一到家门口她就惊呆了：13岁的儿子躺在血泊中，已经死去。15岁的女儿在旁边吓傻了，屋子里被抄家者翻得乱七八糟。她听说儿子是被红卫兵用三棱刮刀扎死的。儿子死了，霍懋征悲痛之余，想的却是这场轰轰烈烈的运动中，那些思想畸形、行为扭曲的学生们。被批斗、被专政时，她没少挨学生的打骂。好好的学生，运动一来完全变了样，张嘴就骂，抬手就打，这是教育的失败，教育的悲哀。作为一名教育工作者，该怎样教好这迷失的一代？这位数学系的高材生，此时暗暗做出一个决定：“如果有朝一日还能重返讲台，我一定改教语文。”“因为从古至今，语文教学重在育人，教给学生做人的道理。”“语文教学能塑造人的灵魂。”文革结束之后，她又回到了讲台，真的改教了语文。她被借到教育部去编写语文教学大纲，审查教材。4年后编完了，审完了，教育部要留她，但她还是坚持回学校。后来全国妇联调她去，她也没去。 领导问她为什么？她还是回答：“我爱孩子，爱讲台，爱语文教学。” 故事二： 她的有一个女儿得了红斑狼疮病，22岁死的。那天她正在上课时，学校通知她女儿病危。她不忍心把一个班的孩子丢下，继续把课讲完了。等下了课赶到医院时，女儿已经断了气。女儿临终前没能等到妈妈，只给她留下了一张字条：“亲爱的妈妈，我要活啊！” 故事三：“没有爱就没有教育”。“孩子只有内向外向之别，没有先进后进之分。”“小学阶段谁也看不到学生的未来。”霍懋征说，“小学教师带的就是6至12岁的孩子，教育不是万能的，但教育可塑他的未来。小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。”“教师、学生的眼睛在同一水平线上对等了，心灵自然对等。”“没有平等就没有爱。”霍懋征眼里，所有孩子都是好孩子。她说，好坏先进后进是大人主观分类，不是孩子自己的选择。教师没本事才划分学生三六九等，甚至辱骂体罚。有时，霍懋征被闹生气得话到嗓子眼，此时，她强制自己喝水、看东西、出门吸气、按摩胸口，提醒自己“教师不能说伤害学生的话”。如讨厌、走开、笨蛋、懒猪、叫你家长来、中午别吃饭平静后，她让无知的孩子有知。“孩子是可敬佩的” 特别是闹生，霍懋征看准鬼点子多的孩子创造力强，他们成人后在科研、管理上有出息。所以，霍懋征对淘气包采取激励、赏识态度。“再想想，你还能做得更好！”霍懋征不赞成使用“乖”一词。她说，“乖”是大人对孩子听话、不烦大人的肯定。孩子的天性不是乖，是动，迎合大人而扼杀孩子的天性、想象力和创造力。我们的老师往往喜欢“听话的孩子”，老师说什么就是什么，没有自己的思想。这也是我们当前的教育不足取。50年代，霍懋征便自觉意识到蹲下的必要：“教师、学生的眼睛在同一水平线上对等了，心灵自然对等。”这一身体语言对霍懋征来说并非可有可无。她举例，眼见老师一个电话叫来家长，老师坐着训站立着的家长。一坐一站，平等从何谈起。没有平等就没有爱，没有爱就没有教育。 我非常敬仰霍老师，她不仅有勇气喊出来，而且用行为践诺了它。1981年北京市最后一次小学毕业升学统考，全班46人的语文成绩平均97.46分，而且所有试卷干净整洁，没有出现一个错别字。这个结果如同放了一颗卫星，引起了全国小学语文教学界的普遍关注。三年级的一个班，错别字多。霍懋征跟班干部商量成立“错别字病院”。谁当院长，谁是重病号，谁是主治医，由干部分配。干部在家校联系簿上写道：“告诉您一个好消息，您家孩子荣登院长宝座”；或者是：“告诉您不幸的消息，您家孩子XXX得了重病，望您积极配合治疗。”仅一周，错别字消失了。霍老师说“很多教师只是把教师当作职业，觉得把课教好就行了，这是不够的。教师必须要想得多一点儿，要想到不管多调皮的孩子，他都会长大成才。60年来我没丢下一个学生，全部成才了。我相信没有教不好的学生。” 故事四：1999年，中央决定全面推行素质教育。霍懋征回首60年从教之路，认为党的教育方针就是素质教育。霍懋征以陶行之的话“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首。其次是“十学”，“学会自律，学会学习，学会思考，学会审美，学会创新，学会乐群，学会做事，学会劳动，学会锻炼。”，霍懋征要求自己和教师先自修这样的素质，后传学生。素质教育，霍懋征强调：“绝不是被一些人理解的特长教育。特长只是素质的外在表现。玩，孩子的天性，玩道结合，在玩中渗透素质教育。”素质教育重在“教师如何拥有课堂教学艺术，即让学生爱听，听不够，想学习爱学习，有学习新知识的欲望，有欲望得到满足的乐趣。” “素质教育并非单对学生，它是针对双主体而言。有什么素质的老师就有什么素质的学生。”学生的错误常出自教师误教，比如，“肺”字，几乎所有学生把“肺”字的右半部写成市。80年代，霍懋征每天课前讲一首唐诗，深入浅出的讲解，学生听懂后乐意背诵。多少次，下课铃响，学生央求霍懋征：“不下课，想听霍老师接着讲。”由此，霍懋征这样理解快乐教育：“教师把课上得跟孩子依恋动画片一样，就是快乐教育。 80年代，霍懋征否定我教你学的教育思想，采取双主体办学模式，让学生参与教学活动，变“要他学”为“他要学”和“让他学会”为“让他会学”。此法正如叶圣陶所云：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“凡教者必期于达到不须教，教师启发导引后，学生展卷自能通解，执笔自能合度。”霍式教学法“五多四好”：多读、多想、多听、多问、多练。课前复习好，课上学习好，课后复习好，运用实践好。对学生的八字方针：“激励、赏识、参与、期待”16字的改革方针：“数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。”学习不该是件苦恼的事她不主张语文课留课外作业，而是靠课上精讲多练，合理组织教学，向课堂要质量。教材上一个学期是24篇课文，她教学生95篇。自己选了很多课外材料。比如书上讲一篇寓言，她就另外准备几篇寓言，教一篇带多篇。讲一篇故事，就选一组故事。霍懋征当年的一个口号：“把课外时间还给孩子”。这也是她最大的教学特点。她从不占用学生的自习课时间，低年级不留作业，高年级作业一般也不超过半小时。别人用四五个课时教一课书，她用两三个课时完成，剩下的时间让学生大量阅读，做自己感兴趣的事情。“别看我的班不留或少留作业，但学生课外活动非常丰富，可以参加各式各样的活动。从三年级开始我们就有班级图书箱，老师学生都从家里带书来，互相借阅。班上成立了各种兴趣小组，如写作组、故事组、阅读组、板报组，象棋组、美工组、小足球队等，还有饲养组养小鸡、小兔，学生喜欢哪项活动就参加哪个组。从四年级起，每学期班上都出一两本油印的作文选。”“教育教育，为育而教，不是为教而育。”从教60年的霍懋征这样诠释教育。故事五：“没有教不好的学生”就是霍懋征老师喊出来，你怎么解读这句话？我的解读：“没有教不好的学生”，不是教育理论，更不是教育规律，她是霍老师追求的一种信念，也是作为一名教师所达到的最高境界。2006年在北京参加一次培训，会上聘请了北京的一位名师讲课。其间，这位老师就针对霍懋征老师说的这句话发表了她的看法，她认为霍老师这样说，不符合教育规律。在互动交流的时候，她要求把问题以纸条的形式递给她，我就写了一张纸条：“没有教不好的学生”，不是教育理论，更不是教育规律，她是霍老师追求的一种信念，也是作为一名教师所达到的最高境界。你的否定，恰恰说明你还没有达到这个境界-这就是差距（当然也包括我）。”那时对霍老师从内心充满着敬仰。2011年去洋思中学考察学习，“没有教不好的学生” 这坚定有力的八个大字又写在他们的教学楼上。“先学后教、当堂训练”堂堂清的教学模式能如此开花结果，竖起一面旗帜，也是因为从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字。这八个字让他们充满了自信心和责任感，并变成了他们的实际行动。对霍懋征老师和洋思中学来说，“没有教不好的学生”不是理论的实践，而是信念的践诺。大家想象吧，要扛起这面旗帜-“没有教不好的学生”，需要多大勇气和力量呢？更何况是一个学校，一名校长。如果说我没有勇气举起这面旗帜，但至少应该崇尚这一信念：想一想： 有了这种信念，发现学生做错题了，就不会火冒三丈。有了这种信念，看到学生考得不理想，就不会找家长算账。有了这种信念，家长会就不会是告状会。有了这种信念，