（思想政治教育专业论文）我国高校大学生科学精神与科学素养研究.pdf

哈尔滨t 稃大学硕十学彳寺论文 摘要 随着知识经济时代的到来，国与国之间的竞争也越发激烈。各国政府 和科学家团体的有志之士都认为，未来各国综合国力的竞争将以全体公众 的科学精神和科学素养水平为基础的。一个国家要想屹立于世界民族之林， 就必须提高国民科学精神与科学素养的整体水平。大学生是社会中的一个 特殊群体，是民族振兴、国家发展的生力军，是社会主义事业未来的建设 者和接班人，这一群体的科学素养、科学精神水平如何，直接关系到国家 的前途和命运，关系到社会主义事业的成功与失败，关系到国际共产主义 运动的走势与格局。 本文是对我国高校大学生科学精神和科学素养的研究，这是到目前为止 还较少有人涉猎的研究课题，特别是从加强高校大学生思想政治教育的角度 研究我国高校大学生的科学精神和科学素养的公开成果还少之又少。全文分 五章阐述了笔者的研究过程和研究成果：文章首先提出了对当代大学生进行 科学精神、科学素养教育的重大社会背景；继而分别从科学精神与科学素养 的内涵、基本内容、社会作用等方面凸显了全文的理论构架；接着对当代大 学生科学精神、科学素养的现状进行了整体评估和实证分析，并运用s p s s 统计软件对调查数据作了统计分析和相关检验；最后对如何提高当代大学生 的科学精神、科学素养提出了改进措施。 关键词：大学生；科学精神；科学素养 哈尔滨1 = 稗大学硕士学伊论文 a b s t r a c t w i t l lt h ea d v e n to ft h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y , t h ec o m p e t i t i o nb e t w e e n n a t i o n sb e c o m em o r ea n dm o r ei n t e n s e g o v e r n m e n t sa n dt h ep e o p l e 、) ，i n l1 0 毋 i d e a l so fs c i e n t i s to r g a n i z a t i o n sa g r e et h a tt h e f u t u r es t a t eo fc o m p e t i t i o ni n c o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t hi sb a s e do nt h es c i e n t i f i cs p i r i ta n ds c i e n t i f i c l i t e r a c yo fa l lc i t i z e n s i ti sn e c e s s a r yt oi m p r o v et h ew h o l es t a n d a r do ft h e s c i e n t i f i cs p i r i ta n ds c i e n t i f i cl i t e r a c y , i fw ew a n to u rn a t i o ns t a n dt o w e r i n gi n w o r l dn a t i o nc o m m u n i t y a sas p e c i a lg r o u po ft h ec o u n t r y , t h ec o l l e g es t u d e n t s a r et h em a i np a r tw h oc a l ld e v e l o pt h ec o u n t r ya n dv i t a l i z et h en a t i o n ，a n dt h e f u t u r eb u i l d e r sa n ds u c c e s s o r so ft h es o c i a l i s tc a u s e t h eb a s i cl i t e r a c yo ft h i s g r o u pi sr e l a t e dt ot h ef u t u r ea n dd e s t i n yo fao o u n w y , t h es u c c e s sa n df a i l u r eo f t h es o c i a l i s tc a u s e ，t h et e n d e n c ya n dp a t t e r no ft h ei n t e r n a t i o n a lc o m m u n i s t m o v e m e n t t h ea r t i c l ei st h es t u d yo ft h es c i e n t i f i cs p i r i ta n ds c i e n t i f i cl i t e r a c yi no u r c o u n t r y ，i ti sa r e s e a r c hp r o j e c tw h i c hi sr a r e l yi n v o l v e du n t i ln o w , e s p e c i a l l yt h e r e s u ro ft h a tw h i c hf r o mt h es t r e n g t h e n i n go fi nc o l l e g es t u d e n t s i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni ss c a r c e t h e r ea r ef i v ec h a p t e r si nt h e p a p e rt os h o wt h e r e s e a r c hp r o g r e s sa n dm a i na c h i e v e m e n t s ：f i r s t l y , m e n t i o nt h es o c i a lc o n t e x to f t h es c i e n t i f i c s p i r i ta n dt h e s c i e n t i f i c l i t e r a c yo ft h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g e s t u d e n t s t h e ns u mu pt h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r kf r o mt h ec o n n o t a t i o n , b a s i c c o m p o n e n t sa n ds o c i a li n f l u e n c e so fi t t h e nj u d g ea n da n a l y z et h ec u r r e n t s t a t u sa n dt h es o f t w a r eo fs p s si su s e dt oa n a l y z ea n di n s p e c tt h es u r v e yd a t a f i n a l l y ，t h ei m p r o v i n gm e t h o d sa r ep r e s e n t e d k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t ；s c i e n t i f i cs p i r i t ；s c i e n t i f i cl i t e r a c y 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导下， 由作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文献的引 用已在文中指出，并与参考文献相对应。除文中己注明引用 的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经公开发表 的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结 果由本人承担。 作者 日期： 哈尔滨工程大 学位论文授权使用声明 本人完全了解学校保护知识产权的有关规定，即研究生在校 攻读学位期间论文工作的知识产权属于哈尔滨工程大学。哈尔滨 工程大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件。 本人允许哈尔滨工程大学将论文的部分或全部内容编入有关数 据库进行检索，可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编 本学位论文，可以公布论文的全部内容。同时本人保证毕业后结 合学位论文研究课题再撰写的论文一律注明作者第一署名单位 为哈尔滨工程大学。涉密学位论文待解密后适用本声明。 本论文( 口在授予学位后即可口在授予学位1 2 个月后口 嚣磊黝葛 解密后) 由哈尔滨工程大学送交有关部门进行 哈尔滨t 稃大学硕十学位论文 第1 章绪论 1 1 选题背景选题目的和选题意义 1 1 1 选题背景 随着知识经济时代的到来，国与国之间的竞争也越发激烈。其外在的表 现形式是经济水平、国防力量和科学技术创新能力等显著性特征；而内在的、 起关键性作用的则是各国国民基本素养的竞争。一个国家要想屹立于世界民 族之林，就必须提升国民的基本素养，特别是提高国民科学精神与科学素养 的整体水平。谁在这方面占据了优势，谁就赢得了国际竞争的主动权。因此， 各国政府和科学家团体的有志之士都认为，未来国家综合国力的竞争是以全 体国民的科学精神和科学素养为基础的。如果一个国家公民的科学精神和科 学素养水平低下，它不仅直接影响这个国家的工业化进程，阻碍这个国家的 建设和发展，而且还会大大降低其国际地位。正是基于此，江泽民同志在党 的“十五大报告中提出了具有战略眼光的精辟论断：“我国现代化建设的进 程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人力资源的开发，“培养同现代 化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以万计的专门人才，发挥我 国巨大的人力资源优势，关系n - 十一世纪社会主义事业的全局。科教兴国 是我国正在大力实施的战略措施，切实提高国民的科学精神与科学素养已经 成为我国当前迫在眉睫而又意义深远的现实要求。大学生是社会中的一个特 殊群体，是国家发展、民族振兴的生力军，是社会主义事业未来的建设者和 接班人，这一群体的基本素养如何，关系到国家的前途和命运，关系到社会 主义事业的成功与失败，关系到国际共产主义运动的走势与格局。正是在这 样的国内、国际大背景下，正是在这样的历史与现实的思考中，正是在新的 千年起步之初，笔者选择了我国高校大学生科学精神与科学素养研究这 个具有较大难度系数的论文选题。 哈尔滨 ：程大学硕十学位论文 1 1 2 选题目的 笔者选择我国高校大学生科学精神与科学素养研究这一题目的目 的主要有以下四个方面： ( 1 ) 引起教育工作者、特别是高等学校从事思想政治教育工作者的关注， 拓展他们的工作视野和思考领域 传统的思想政治教育内容主要是政治教育、思想教育、道德教育和心 理教育，而科学精神、科学素养教育极少被纳入思想政治教育者的视野， 或者即使思想政治教育工作者意识到了这种教育的必要性，也往往会认为 那是自然科学的研究领域，是科学技术工作者应承担的责任，似乎科学精 神、科学素养教育与思想政治教育无关； ( 2 ) 探讨科学精神、科学素养与思想政治教育的内在关联性，从新的切 入点研究思想政治教育的规律 近现代以来，科学技术得到了迅猛发展，“知识爆炸、“知识以几何级 数增长 、“近3 0 年层出不穷的新技术，超过了过去几百年新技术的总和还 要多”，这些对现代新技术的描绘表明，科学技术正在翻天覆地的改变着我 们的一切。科学精神、科学素养与思想政治教育有没有内在的关联性? 这 种关联性是怎样影响着思想政治教育的内容、途径和方法? 在多大程度上 改变着思想政治教育对象的思想观念和行为模式； ( 3 ) 分析我国高校大学生科学精神与科学素养的基本状况，并通过实证 量化的方法做出描述 科学的东西是可以重复的东西，科学中的规律性是可以通过实验演示 等得到证实的。我国对人文社会科学的研究缺少实证性分析的传统，这既 与我国文化哲学中的思维方式有关，也与我国相关研究人员对实证研究技 术掌握的程度有关。s p s s 软件为我们运用现代社会统计分析技术研究上述 问题提供了可能，尽管这种研究还比较粗糙，还有一定的局限性，但值得 称道的是我们的研究更加具有客观性，更接近于表象后的真实。 ( 4 ) 提出提高我国高校大学生科学精神与科学素养、加强对大学生思想 2 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 政治教育的对策，这是本研究的出发点和归宿 思想政治教育的实效性研究，是近年来思想政治教育工作者深入思考 的热点问题，本研究试图在提高思想政治教育的实效性方面有所收益，为 加强和改善高等学校对大学生的思想政治教育工作，做出积极的贡献。 1 1 3 选题意义 本选题具有重要的现实意义和深远的历史意义，它突出表现在： ( 1 ) 为思想政治教育工作创新提供了新的理论与实践视角 创新是一个民族的不竭源泉，思想政治教育创新是当前摆在思想政治教 育工作者面前不可回避的重要问题。我国高校大学生科学精神与科学素养 研究选题确定的着眼点，正是从创新思想政治教育工作这一目的出发的， 它不仅在思想政治教育的理论研究方面有所推进，而且在思想政治教育的实 践方面也给人以启迪，这是本文的可贵之处； ( 2 ) 丰富了思想政治教育的内涵与外延，扩大了思想政治教育研究内容 中国共产党思想政治教育的历史与现实，全面深刻地揭示了思想政治教 育的内涵和外延，本文对科学精神与科学素养研究的探讨，毫无疑问地扩大 了以往人们对思想政治教育内涵与外延的阐释和理解，这不能不说是一次大 胆的偿试有益的思考； ( 3 ) 从思想政治教育终极目标出发，寻找自然哲学与社会科学的相融点 自然哲学与社会科学有着内在的逻辑关系，这是不言而喻的。问题在于 从思想政治教育的终极目标出发去找寻这两大学科领域的相融点，不免令人 有一些无从下手、盲人摸象的感觉。本文在这方面的研究尽管是初步的、具 有局限性的，但却是积极的、具有一定开创性的； ( 4 ) 对我国当代大学生全面素质的提高提出了新的要求 美国著名公众科学素养研究学者米勒曾经指出：“在现代社会，一个对 分子、核能、基因等这些概念一无所知的公民，很难加入到对科学决策的讨 论中去。 人类步入2 l 世纪以后，科学技术转化为生产力的时间在变短。作 哈尔滨t 程大学硕十学佗论文 为一个正在接受高等教育的当代大学生，如果对一些最基本的科学知识一无 所知或知之甚少，如果缺少甚至没有足够的科学精神，就可能步入宗教或迷 信的歧途，就无法在国家和社会的民主决策中担当重要的角色。特别是科学 精神与科学素养是提高大学生思想政治品质的题中应有之义，这是被理论与 现实已经证明并将继续证明的真理。当代大学生唯有全面提升自身的基本素 养，才能适应社会的要求，才能在社会中充分发挥自己的作用。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 从笔者研究这一问题已经掌握的材料可以确切地证实，我国学术界对科 学素养、科学精神的研究起步较晚。据相关资料介绍：我国在八十年代以前， 全国没有一个学者从事这一领域的研究，直到改革开放后的1 9 9 0 年，一个偶 然的机会，中国学者看到了美国学者j d 米勒对于“1 9 8 9 年美国公众科学素 养调查 所写的研究报告。之后，中国科学技术协会成立了“公众科学素养 调查课题组 ，并且邀请j d 米勒来华讲学，并开始参加一系列有关这一研 究的国际学术会议。并在同年开展了一次我国公众科学素养的试验性调查。 这标志着中国在该领域的研究由此开始。n 3 到目前为止，虽然我国已经对科学素养进行了近2 0 年的研究，但无论 是研究的深度还是广度，我们依然处在科学素养研究的初级阶段。为本论 文的写作，笔者在“中国期刊全文数据库”中，以“大学生科学素养”为 关键词进行检索，只检索到相关的核心期刊2 5 篇文章；在“中国博士学位 论文全文数据库中和“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中再次检索， 十分令人遗憾地只检索到1 篇相关论文。至于研究专著也还没有发现。目 前从检索到的这些文章和本人所搜集到的其它资料中，可以大体归纳出当 前国内学者关于科学素养的研究成果主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 大部分学者侧重于科学教育改革与s t s 教育研究 这些研究成果认为：基础教育中的科学教育是科学素养培养的主阵地， 4 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 学生时期也是科学素养培养的关键时期，科学教育改革由此成为当今世界 教育改革的重点。s t s 教育是近二、三十年中新崛起的一种教育。简单地讲， 即：科学( s c i e n c e ) 是基础，技术( t e c h n o l o g y ) 是桥梁，社会( s o c i e t y ) 是应用。而其意义主要包括：满足个人需要、解决社会问题、具有职业意 识和具备学术知识。瞳3 从文化发展的角度将人类在科学技术、社会方面的洞 察力与科学教育的具体过程结合起来，并不断地规划和调整科学教育的具 体策略和方法。在思考以科学素养发展为核心的科学教育改革时，s t s 教育 自然就凸显了出来。 ( 2 ) 部分学者从大学生课外科技活动方面对科学素养培养作了探讨 这些研究成果认为：科技活动是指学生利用课余时间自主开展的一种 学术活动，其本质是一种创新实践活动。科技活动使大学生了解了前沿的 科技信息。大学生在校期间通过参加科技宣传，既把所学的专业知识活学 活用，又为社会做了贡献，同时又了解了本学科的发展动向；通过参加科 技讲座、科技竞赛，了解吸收了国内外科学技术研究的新动向、新进展、 新观点；通过参加科技社团，在教师的指导下对自己感兴趣的学术问题有 了进一步的了解，激发了深入探讨问题的兴趣。因此，通过参加科技活动， 不仅培养了大学生探讨科学知识的兴趣，使其对科学知识有了基本的了解， 提高了大学生的科学素养。 ( 3 ) 少数学者对提高教师科学素养传授知识能力方面发表了自己的认识 这些研究成果认为：我国学科研究和学科教育的许多专业工作者，由 于求学于原来狭窄的专业口径，导致其专业知识面不宽，又缺乏相邻学科 的知识，在这样的情况下致使他们很难打破学科的界限，把科学作为一个整 体来理解。教师是培养学生科学素养的关键，在课堂教学中教师是学生学 习的组织者、引导者和参与者，学生的学习与活动都是在教师的精心组织 下进行的，教学改革和教学实践表明，教师要通过各种行之有效的教学方 法，加强对科学素养的培养。 ( 4 ) 大多数学者在研究中忽视了学生自身对科学的态度 5 哈尔滨工程大学硕十学位论文 这些研究成果认为：我国现阶段对科学素养研究的侧重点大都放在了 学生学习科学知识的外部条件上，社会试图用各种方法给学生营造一个良 好的学习环境，而忽视了科学素养对学生内在思想、精神、态度要求的核 心内容。而科学素养的核心问题就在于培养一种对待科学的正确态度。 通过上述介绍我们不难看出：目前我国学术界对于公众科学素养、科 学精神的研究还是比较落后的，将对自然科学的研究与社会科学的研究联 系起来研究的成果几乎还是一片空白，特别是将科学素养、科学精神的研 究与思想政治教育联系起来、与人的整体素质提高联系起来、与人的全面 发展联系起来也几乎还是一片“未开垦的处女地”。由于缺少相应的他人 研究成果的学习与借鉴，使得本课题的研究困难重重。当然，从另一个角 度看，这也为本课题的研究预留了较大的可创造空间，提出了更多的值得 思考和商榷的问题。 1 2 2 国外研究现状 目前学术界认为，最早对科学素养进行研究的是美国。从1 9 9 2 年开始， 美国每两年进行一次全国范围的科学素养调查，直至今天从没间断过；欧 盟调查委员会是欧洲十分重要的调查机构。该机构在1 9 9 2 年开始对公众科 学素养的第一次调查；日本也从上个世纪7 0 年代开始对本国公众科学素养 进行不定期调查，其调查所采用的科学素养指标和测试内容与美国基本一 致；一些发展中国家近年来也不定期的对公众科学素养进行调查，如印度、 丹麦等。口1 在以美国为首的西方发达国家已经注意到高校大学生科学素养水平对 经济和社会发展的重要意义。为了提高大学生的科学素养水平，纷纷对大 学生教育的目标和内容作出调整，实行所谓“通才教育 模式，要求高等 院校的所有大学生，不论是学历教育还是职业进修的学生，都必需接受1 年或1 年以上的大学程度的科学教育。h 3 国外教育实践的经验证明，大学的 科学教育与科学素养的形成有直接的关系。 6 哈尔滨t 程大学硕七学位论文 为了更好的提高校大学生科学素养水平，上世纪6 0 年代末7 0 年代初， 在美国诞生了一门新兴的交叉学科s t s ，s t s 教育被公认为是对学生进行科 学教育最合适的方法，它在提高学生科学素养、树立科学价值观、培养社会 责任感和决策能力等方面具有卓越的教育功能，因而成为各国科学教育改 革的一个趋势。目前在加拿大、英国、荷兰、德国、西班牙、日本、澳大 利亚和南美一些国家，正以各种方式积极展开着。 随着科学技术迅速发展，经济全球化的浪潮日益高涨，国外对科学精 神的理论探讨也成为近代科学产生以来的研究热点。他们认为科学精神属 于一种文化素养和道德品质，主要包括科学的世界观和方法论，尊重科学、 崇尚科学、追求科学的理想信念、行为规范和道德修养。大学生科学教育 的目标是引导学生掌握科学概念之间的关系，对于科学知识产生的过程有 更深切的思考和理解，以便让他们能更好地应对未来的工作和生活，能为 国家的发展做出贡献。但时至今日，人们对什么是科学精神、科学精神的 内涵有哪些，还没有达成共识。因为现代科学本身就是一个多面体，站在 各个不同的侧面，都会发现其不同的耀眼光彩。不同的人站在不同的立场 上，会得出不同的结论。因此，人们通常是在多元的理解中来概括现代科 学精神的内涵。这种对科学精神多元化的研究和讨论，表现出了人们对科 学精神的极大关注和重视，但关于科学精神各种各样的定义或描述又使人 眼花缭乱，对科学精神内涵的不合理的挖掘和对科学精神外延的无限扩大， 这又让人们难以认清和把握科学精神的真正的本质。 1 3 科学精神科学素养与思想政治教育的关系 1 3 1 学科归属的差异性 如果将对“科学精神、科学素养”的研究，按照我国目前学术界较为 公认的学科来划分，应属于哲学研究的范畴，国务院学位委员会近年来公 布的“我国学科分类”，也从另外一个角度证明了这种划分的可信性与权 威性。对“科学精神、科学素养”的研究，是哲学研究中“自然辩证法研 7 哈尔滨t 挥大学硕十学位论文 究”的重要内容。自然辩证法作为对自然哲学、科学哲学、技术哲学和科 学技术与社会的研究，不仅具有哲学的属性，而且也具有与科学和技术等 领域相交叉的学科性质。即它除了以自然为研究对象，还以科学、技术、 科学技术与社会的关系为研究对象，它所要揭示的是人类认识和改造自然 中的一般规律以及科学技术发展中的一般规律，而不是自然界中个别的过 程、人类认识和改造自然个别领域或者科学技术个别学科的特殊规律。这 介一般规律也正是哲学研究区别于科学技术研究的特殊之处。瞄1 自然辩证法 一方面是辩证唯物主义的普遍原理在自然界中的具体表现和科学技术领域 的具体应用，另一方面又是对科学技术及其发展的哲学概括。 而思想政治教育作为一门独立的学科出现在学术领域，则是改革开放 以后我国学科发展建设的最新成果。特别是为了加强对我国社会主流意识 形态的研究，加强对青少年政治社会化的引导，适应马克思主义与时俱进 的理论品质，2 0 0 5 年经中央政治局讨论，国务院学位委员会将“马克思主 义理论”设为一级学科，其下属的六个二级学科中就包含有“思想政治教 育”。“思想政治教育”作为- - i 7 独立的学科，其根本任务是用马克思列 宁主义和具有中国特色的社会主义理论体系，教育广大人民群众，培育和 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，用科学的世界观、 人生观和价值观，向受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他 们形成符合我国社会要求和人类发展方向的思想品质的社会实践活动。需 要特别指出的是，尽管从学科确认的时间上看，“思想政治教育”这一学科 的存在还不足3 0 年，但从历史溯源来说，它是中国共产党在革命战争年代 和社会主义建设过程中，发动群众、组织群众、团结群众、教育群众的重 要途径和方法，是中国共产党把马克思主义理论与中国革命实践相结合， 发展了的马克思主义政党学说的重要组成部分，在中国共产党的历史上有 着突出的地位和作用，具有不可替代的独特性和唯一性。n 1 当然，即使不论 中国共产党的历史，单纯从学术的角度上看，“思想政治教育 对于人的思 想和行为的影响，也是自古有之，不论中外，概莫能外的。尽管古代与现 8 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 代、中国与外国、无产阶级政党与资产阶级政党对其社会功能的称谓不同， 而本质则是统一的。 1 3 2 思维过程的辩证统一性 一般地说，科学精神是关于“事实的知识 ，是对“事实的“真的 追求，要求知识符合事实，解决“是与非 、回答“是不是真”的问题。我 们常说实事求是、追求真理、坚持真理、重视实践、敢于怀疑、勇于探索、 勇于创新等，都是科学精神的范畴。旧1 而思想政治教育，普遍认为是关于“价值的知识 ，是对“价值和“善 的追求，要求受教育者的行为要符合一定社会、阶级和政党的政治、思想 和道德要求，解决“善与恶、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。我们常 说要确立正确的世界观、人生观和价值观，我们的行为、做任何一件事， 要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、 纯洁和健康的情操与精神，要有真善美的生活态度等。这是思想政治教育 的范畴。 根据马克思主义的“真理和价值在实践中的辩证统一性观点，我们 必须坚持真理尺度和价值尺度的辩证统一。这就要求我们要辩证统一的认 识科学精神和思想政治教育之间的关系。我们不能把科学精神和思想政治 教育割裂开来理解。科学精神反映的是追求真理、实事求是；思想政治教 育体现的是要形成正确的价值观，追求真善美，摒弃一切虚伪的价值取向。 于是我们就有理由根据马克思主义真理价值的辩证统一性来理解科学精神 和思想政治教育的相互关系。真理和价值在实践中的辩证统一性集中表现 在：成功的实践必然是以真理和价值的辩证统一为前提的；价值的形成和 实现也必须是以坚持真理为基础的；真理和价值在实践和认识活动中是互 相制约、互相引导、互相促进的。 1 3 3 整体目标的协调性 科学精神与科学素养教育除了要充实人的科学知识的含量外，其根本 9 哈尔滨t 程大学硕十学佗论文 目的是要培养人们在思想上对科学的正确态度，对科学的求真性和创新性， 是着眼于提高人的内在的自我需求，强调科学的内在性；思想政治教育是 一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规 律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象，其中人的思想， 观点和立场的转变以及人生观，世界观的形成规律是研究的重点。 如果我们把科学素养、科学精神和思想政治教育割裂开来的话，那么， 其结果将会是造成了只懂技术而灵魂苍白的空心人，或不懂技术却只谈人 文的边缘人。这两种结果都将是造成人的不完整发展，都是人们在认识世 界和改造世界过程中极端化的表现，而这又必将造成社会的畸形发展。同 时，我们还要看到，科学知识其实也是一种人类文化，科学精神也是一种 人类精神。如果没有思想政治教育中的人文关照，科学只能是盲目的和莽 撞的；如果没有科学精神的融入，人文关怀也只能是蹩脚的和虚妄的。作 为对求真、求实的探究，科学本身无法解决自身存在的意义问题，只有在 思想教育的引导下，科学才能被赋予了善的目的。如果科学失去思想上的 引导和制约，并将道德理想、终极关怀、文化价值、情感体验和人生意义 问题排除在外，它只能陷于“工具理性”和技术功利主义的泥潭。思想政 治教育也是这样，如果失去科学精神的光芒和照耀，也只能是暧昧不明的 喃喃呓语。 1 4 本文的总体思路及逻辑结构 1 4 1 本文的总体思路 本文的总体思路是遵循了科学研究的一般规律，即提出问题、分析问 题、解决问题的“三步曲 进行的。文章首先提出了对当代大学生进行科 学精神、科学素养教育的重大社会背景，并进行了由浅入深的学理阐释； 继而对当代大学生科学精神、科学素养的现状进行了整体评估和实证分析； 最后对如何提高当代大学生的科学精神、科学素养提出了改进的建议。问 题较为清晰、分析较为透僻、对策较为适当。论文前后呼应、表里对应、 1 0 哈尔滨 二稃大学硕+ 学位论文 观点与材料的组合具有较高的一致性，为阐述本文的主旨和他人对论文的 阅读描绘了完整、明晰的思想路径。 1 4 2 本文的逻辑结构 本文共分为五章： ( 1 ) 第一章：绪论。论文从选题背景、目的意义、国内外研究现状、科 学精神、科学素养与思想政治教育的关系，以及本文的写作思路、创新之 处等五个方面进行了阐述，对全文的基本构成做了一个粗线条的构勒，体 现了“绪者，丝之端也”的论文表达方式； ( 2 ) 第二章：基本理论综述。论文重点凸显了全文的理论构架，分别从 科学精神与科学素养的内涵、科学精神与科学素养的基本内容、科学精神 与科学素养的社会作用、以及人类科学精神的历史足迹等四个方面，为全 文奠定了较为扎实的理论基础，为论文的后续研究提供了较为必要的理论 支撑； ( 3 ) 第三章：我国高校大学生科学精神与科学素养现状分析。论文在上 一章基本理论框架构成的前提下，对我国高校大学生科学精神与科学素养 的总体情况进行了评估，肯定了大学生科学精神与科学素养整体状况的主 流，找出了存在的主要问题，并拓展视野与美国大学生科学精神和科学素 养情况进行了横向比较，对问题产生的原因作了“大视角 的归因分析； ( 4 ) 第四章：对黑龙江省高校大学生科学素养的调查。论文比较全面、细 致地介绍了调查的总体情况、调查的基本内容、调查的数据统计分析、调查 的基本结论等，特别是论文采用了国际上通用的s p s s 统计软件，对调查数据 作了较为系统的处理，并运用教育心理统计原理，做了t 检验、u 检验和x 检验，使论文的客观性、科学性进一步得到印证。 ( 5 ) 第五章：提升我国高校大学生科学精神与科学素养的对策。论文在前 几章系统阐述、深入分析、科学实证的基础上，针对上一章提出的问题，分 别从高校要转变人才培养观念、思想政治理论课应体现科学精神、思想政治 哈尔滨t 释入予：硕士学位论文 工作者应改善知识结构、大学生应全面提高自身素质四个方面，提出了相应 的解决问题的措施，给人以应答性的积极思考与前景展望，让人读后尚感余 韵未绝。 1 5 本文的创新之处 ( 1 ) 选题开辟了思想政治教育的新视角。这是一篇具有一定写作难度的 论文选题，其原因在于以往对于思想政治教育的研究，往往是就思想研究 思想，就政治研究政治，其难就难在本论文选取了一个研究思想政治教育 的新角度。以至于本人在写作时可资借鉴的前人研究成果甚少，使得我几 度想放弃这个选题； ( 2 ) 从理论上大胆探究了科学精神、科学素养与思想政治教育的关系。 科学精神、科学素养与思想政治教育分属于两个不同的学科领域，如何从 理论上阐释二者之间的关系，论文着实下了一番功夫，尽管还有许多不如 意的地方，但这种跨学科的研究，对于提高思想政治教育的教育教学效果， 其意义是不可小视的； ( 3 ) 提出了改进思想政治教育的四项新措施。这些新措施的提出，具有 全局性的价值，能够给管理层、特别是国家层面负责大学生思想政治教育 的领导者和机关部门提供有价值的参考性意见。笔者深信，论文中提出的 新措施，一定会引起广大同行的关注，在不久的将来，四项措施会在我国 高校的思想政治教育中逐步得到体现。 1 2 哈尔滨t 程大学硕十学伊论文 第2 章基本理论综述 2 1 科学精神与科学素养的内涵 2 1 1 科学精神的内涵 科学精神是什么? 从目前考证的结果看，世晃上最早论及科学精神的，是 当时我国留美学生任鸿隽先生。他于1 9 1 6 年发表了科学精神论的文章， 称科学精神为“科学发生之源泉”，认为“科学精神者何? 求真理是已”； 1 9 1 7 年，美国奥柏林大学教授m m 梅夫在向中国留学生发表的演讲中提出： 传统主义维持社会稳定，科学精神推动社会发展，二者构成影响社会的张力； 1 9 3 5 年，中国科学化运动协会提出口号：“以科学的方法整理我国固有的文 物，以科学的知识充实我国现有的社会，以科学的精神创造我国未来的生命”； 同年，竺可桢先生在利害与是非的演讲时指出：中国近3 0 年来提倡“科 学救国 ，但只看重西方科学带来的物质文明，却没有培养适合科学生长的 “科学精神”。他说：“科学精神就是只问是非，不计利害。这就是说只 求真理，不管个人的利害，有了这种科学的精神，然后才能够有科学的存在 m 。他还于1 9 4 1 年发表论文科学之方法与精神，对科学精神进行了总结， 认为科学精神包括三个方面内容：一是不盲从，不附合，依理智为归，如遇 横逆之境遇，则不屈不挠，不畏强暴，只问是非，不计利害；二是虚怀若谷， 不武断，不蛮横；三是专心致志，实事求是，不作无病之呻吟，严谨毫不苟 且n 训；美国科学社会学家默顿先生在1 9 4 2 年指出：“提出四种规范作为科学精 神的组成。一是普遍性或普遍主义，即对正在进入科学行列的假设的接受或 排斥，不取决于该学说之倡导者的社会属性或个人属性，也就是说与他的种 族、国籍、宗教、阶级和个人品质无关：二是公有性，认为任何科学成果都 是社会协作的产物，应该属于全体社会成员，发现者或发明者不应据为私有： 三是无偏见性，反对欺骗、诡辩，夸夸其谈，滥用专家权威等等；四是有条 理的怀疑性，坚持用经验和逻辑的标准审查和裁决一切假说和理论，而决不 哈尔滨 ：程大学硕七学伊论文 盲从。”1 中国科学院席宗泽院士认为，除了一条“公有性 以外，默顿谈 的四条规范和竺老谈的三点并无多大差异。因此，他说：“自然科学和社会科 学虽然研究对象不同，所用方法也有差别，但为扩大认识领域，寻找真理、追 求真理的精神是一致的，它们都要求公正、客观、实事求是，不允许伪造证 据和做任何艺术性的夸张，这种共性应该说就是科学精神 n2 l ；1 9 9 6 年2 月， 中国科学院院长周光召在全国科普工作会议上发表了题为加强科学普及弘 扬科学精神的讲话，明确提出弘扬科学精神的问题，其目的主要有两点， 一是针对当时社会上伪科学的泛滥，二是警醒科学界要自律；1 9 9 9 年1 2 月9 日，江泽民同志在致全国科普工作会议的信中说：“科学知识、科学思想、科 学方法和科学精神，可以引导人们奋发图强，积极向上，促进人们牢固地形 成正确的世界观、人生观和价值观，促进人们实事求是地创造性地进行社会 实践活动”。近年来，我国的一些学者普遍认为，科学最重要的目标是追寻 科学本身的原动力。除此之外，古往今来的一切王朝兴衰、兵戎成败、宏文 高论、主义时尚，或进或退都如过眼烟云，只有这种追寻精神，才永远是社 会发展和人类进步的一种基本的推动力。这种它自身就是自身的“第一推动 力”的科学精神，具体的说就是一种探索精神，一种强烈的求知、求真欲， 一种怀疑与思考精神，一种理性批判精神。所以，它在本质上不隶属于、服务 于任何哲学、神学和儒学，它超越了任何宗教、民族、党派乃至文化地域差别， 它是独立的，自身就是自身的主宰。 从上述各位专家的阐释可以看出，自然科学家更多地是从科学精神的操 作和功用角度，认为科学精神是一种追求真理和捍卫真理的伟大理性力量； 是一种反对天国神权、迷信愚昧和歪理邪说的强大正义力量；是彻底的实事 求是的崇高人格力量；是科学探索、科学创新和科学发展中的本源性、内禀 性的推动力量。而人文、社会科学家和哲学家除了高度重视科学精神的功用 价值外，更多地关注的是科学精神的人文底蕴，认为科学精神既是彻底的唯物 主义精神，也是充分体现人的价值和尊严的人文精神。科学精神的内涵具体 地说，它既是追求真理过程中所必须具备的一种实事求是的理性态度和求实 1 4 哈尔滨丁稃大学硕士学位论文 精神，又是一种求真、至善、至美的理性精神和人文精神的整合，它是自然 科学和社会科学价值标准与行为规范的总和，是人类科学发展过程中积淀下 来的独特的意识、气质、品格和情操，是科学本质所要求的真善美相统一的精 神境界。 2 1 2 科学素养的内涵 科学素养作为目前国际科学教育的一个基本目标，是当前科学教育改革 中普及科学知识和提高科学教育质量这两大目标的基石。但是，目前各种文 献中对其的表述却并不统一，科学素养是一个存在争议而无定论的概念，甚 至由于对其理解和表述的泛化，而使得“科学素养 一词显得无准确意义。 归纳学术界对科学素养内涵的研究，主要有以下三种观点： 第一种认为科学素养是一个向前发展的概念。科学素养的内涵是不断扩 展、丰富和动态发展着的。首先，社会对人的科学素养的要求，已经不再局 限于掌握传统物理、化学、生物等学科的重要概念和规则，还要求理解数学、 技术和社会科学范畴的相关知识、概念和规则。例如，美国科学促进委员会 为美国“2 0 6 1 计划出版的核心著作之一面向全体美国人的科学( s c i e n c e f o ra 1 la m e r i c a n ) 在导论中写道的“科学素养包括数学、技术、自然科学和 社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界、尊重自然界的统一性； 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念 和原理；有科学思维的能力，认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认 识它们的长处和局限性。同时，还应该运用科学知识和思维方法处理个人和 社会问题。n 3 功其中特别值得注意的是社会科学介入到科学素养领域，这是 一种比较新的动态，它在某种程度上表明自然科学与社会科学的交叠和融合， 同时也是我们今天强调的科学与人文相融和的一种表现。 第二种是认为科学素养这是一个多元化的概念。首先，不同的国际组织 对科学素养有各自的表述。例如，国际经济合作组织( 简称o e c d ) 与美国科 学促进委员会的表述就不尽相同。o e c d 认为“科学素养是运用科学知识，确定 哈尔滨t 挥大学硕十学何论文 问题和做出具体证据的结论，以便通过人类活动对自然世界的改变进行理解 和做出决定的能力。 n 4 1 该组织还认为，“科学素养还包括能够确认科学问题、 使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。 u 副其次，不同 背景的人对科学素养的理解也因人而异，即每个人都会由于所受的文化、社 会政治环境等不同影响而对科学素养的看法有所不同。前不久，美国、韩国、 日本、澳大利亚等国的9 所大学对科学教师的科学素养的理解进行了研究，结 论是不同国家、不同背景下的科学教师对科学素养的理解有很大的不同，文 化、历史、道德和政治因素在理解中起着举足轻重的作用。 n 町 第三种是认为科学素养是一个随科学发展而发展的概念。科学素养涉及 的是与科学相关的素养，因而其内涵的拓展和表述的多元化源于科学自身研 究领域的不断扩展。首先，由于科学技术的飞速发展，在传统的人文知识领 域应用科学工具和成果已成为不可抗拒的潮流。这使得科学向其它学科的渗 透成为可能，从2 0 世纪2 0 年代开始，从若干传统的人文和社会学术领域，相 继衍生出一些以“科学”为主要研究对象的新的综合性学科。可见科学素养 内涵的变化是随着与科学内涵的拓展而发展的；其次，无论是科学，还是科 学素养，人在其发展中都起到了至关重要的作用。“2 0 世纪8 0 年代以来，西 方一批具有人文关怀和文化底蕴的科学家，深刻地认识到科学研究同社会和 文化的关系，从而自觉地涉足过去被同行视为几乎与科学没有什么关系的哲 学、经济、心理学、政治、历史、社会学、文学等领域，做出一些了令人瞩 目的成绩”；n 7 3 再次，不同的群体所持的科学观点不同，因而对于什么是科 学的理解也不同。中国古代到底有没有科学，即著名的“李约瑟问题 是否 成立，是否只有西方近代以实验为基础的自然科学才称得上科学? 对这一系 列问题的看法可谓仁者见仁，智者见智，没有统一。 笔者认为：科学素养是指人在处理自身与社会、自然的关系中应该具备 的知识和实践能力，即人具有的科学文化知识和利用科学文化知识处理生活 中问题的能力，它是现代人综合素质的一个重要方面，是一个人的科学实践 能力、科学认知能力、科学认知水平和科学创新能力的综合体现。它主要指 1 6 哈尔滨t 挥大学硕士学位论文 以下三个方面：一是对已经被世人所接受的科学知识的理解，主要是一些概 念、法则以及有关自然世界的理论；二是对一些科学探究方法的理解，主要 是了解科学知识如何产生、发展、以及科学研究中的创造性思维能力；三是 对科学作为一项社会文化事业的理解，主要是了解科学与社会之间的内在联 系，了解其中存在的问题、争论、以及它们的解决方法。 2 1 3 科学精神与科学素养的关系 科学精神是科学家在从事科学研究的过程中所体现出的一种内在的精神 力量的抽象，是贯穿并深藏于科学研究学习之中的灵魂，具备科学精神是科学 素养赖以提升的精神动力，二者互为条件，互为依托，缺一不可。 首先，实事求是精神是提升科学素养水平的实践基础。科学的求实精神 表现为以理性为先导，以实证为基础的科学是一个三无世界：无顶峰、无禁 区、无偶像，只遵循客观的事实。n 8 3 求实精神规定了在提升自身科学素养的 活动中，必须坚持实事求是的严谨态度，面对客观事实，必须冲破传统观念 的束缚，不盲从、不迷信、不附和、不唯书、不专横，以客观现实为依据， 只相信事实，服从真理。 其次，批判和创新精神构成科学素养水平得以发展的前提。批判精神和 创新精神是科学的内在源泉和生命力。犹太思想家批判理性主义的创始人 波普尔指出：“科学家之所以成为科学家，并不在于他掌握了无法反驳的真 理，而在于他采取无所顾忌的批判态度和坚持不懈地对真理的追求。 u 钔批 判的精神孕育了科学的创造。科学工作者具备了一定水平的科学素养后要在 批判中创造未来。美国科学史家，科学哲学家库恩说：“科学与艺术对自己 专业的过去采取截然不同的态度，与艺术不同，科学毁灭自己的过去 。啪1 科学的批判与创新精神要求大学生要善于独立思考，善于发现和提出问题； 要求立足于已经具备的科学素养，但又不囿于此、敢于怀疑、勇于突破，更 大的提升科学素养水平。 再次，为科学献身精神以及为科学而超越功利的精神是提升科学素养水 1 7 哈尔滨二r 程大学硕十学位论文 平的真正动力。在科学的价值体系中，真理处在最高的层次上。因此，只有 崇尚真理，并具备无私无畏地探求真理、献身于真理的精神，和为科学而超