（政治经济学专业论文）国外高校大学生就业指导工作与启示.pdf

中文摘要 大学生就业指导是教育者根据学生个人特征和社会需要，帮助学生规 划职业发展、培养职业能力，选择适宜职业，以促进学生个人和社会的和 谐发展而实施的有组织有计划的教育实践活动。大学生就业指导对于大学 生自身的就业和成才、高等教育的可持续发展以及社会稳定和发展都有着 十分重要的意义，是当前高校亟待加强的重要工作。随着高等教育大众化 的发展和信息技术时代的到来，无论是发达国家还是发展中国家都面临着 就业问题，整体就业形式日趋严峻。因此，各个国家的高校都非常重视毕 业生的就业指导工作。本文首先指出了就业指导工作对于包括大学生就业 在内的各方面的重要意义；其次在对相关理论文献加以综述的基础上对国 外高校的就业指导工作状况及其特征进行概述；再次，研究了我国大学生 就业指导工作的现状及其成因；最后，针对目前我国大学生就业指导中存 在的问题，在借鉴高校的就业指导工作成功经验的基础上，提出了我国高 校就业指导工作的改进思路和相关对策，以期能对我国的大学生就业工作 机制的完善有所启示。 关键词：国外高校，大学生，职业生涯规划，就业指导，启示 a b s t r a c t t h ee m p l o y m e n tg u i d a n c ef o r u n i v e r s i t y s t u d e n t si sa n o r g a n i z e d e d u c a t i o n a lp r a c t i c ei m p l e m e n t e dw i t ht h ea i mo fp r o m o t i n gt h eh a r m o n i o u s d e v e l o p m e n tw i t h i nt h es t u d e n t sa n ds o c i e t yt h r o u g ht h ei n v o l v i n go fp l a n n i n g o fc a r e e r , t r a i n i n go fp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ea n dt h es e l e c t i n go fa p p r e c i a t e p r o f e s s i o nw h i c ha r e a l lb a s e do nt h eg o o du n d e r s t a n d i n go ft h es t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c sa n ds o c i a lr e q u i r e m e n t s 1 1 1 ee m p l o y m e n tg u i d a n c ef o ru n i v e r s i t y s t u d e n t si so fg r e a ti m p o r t a n c ef o rt h es t u d e n t se m p l o y m e n ta n dd e v e l o p m e n t ， t h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na sw e l la st h es o c i a ls t a b i l i t y a n dp r o g r e s s ，t h u si t sc u r r e n t l yc l a i m e dt ob et h eh i g h - p r o f i l ea g e n d ai nh i g h e r l e a r n i n gi n s t i t u t i o n s r e g a r d i n gt ot h ea r r i v a lo ft h ep o p u l a r i z a t i o no fh i g h e r e d u c a t i o na n de r ao fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , n e i t h e rt h ed e v e l o p e dn a t i o n sn o r t h ed e v e l o p i n go n e si ss h a k e no f ft h et o u g hc h a l l e n g eo fe m p l o y m e n ti s s u e s t h e h i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n st h e r e f o r ea t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h ei s s u eo f t h ee m p l o y m e n tg u i d a n c ef o r t h eg r a d u a t e t h i st h e s i sf i r s t l yp o i n t so u tt h a tt h e e m p l o y m e n tg u i d a n c ei sc l a i m e dt ob ei m p o r t a n tf o rv a r i o u sa s p e c t si n c l u d i n g t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s e m p l o y m e n t ；s e c o n d l y , i tm a k e sa no v e r v i e wb a s e do n t h es u m m a r yo fr e l a t e dl i t e r a t u r eo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o na n di t sr a t i o n a lo ft h e e m p l o y m e n tg u i d a n c eo ff o r e i g nh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n s ；t h i r d l y , t h i st h e s i s s t u d i e st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n di t sr e a s o n so ft h ee m p l o y m e n tg u i d a n c ef o r u n i v e r s i t ys t u d e n t s i nc h i n a ；f i n a l l y , r e g a r d i n gt ot h ep r o b l e m so fc h i n a s e m p l o y m e n tg u i d a n c ea n ds t a n d i n go nt h es u c c e s s f u lp r a c t i c eo fe m p l o y m e n t g u i d a n c ea ts o m eh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n s ，t h i st h e s i sp r e s e n t e ds o m er e f o r m s t r a t e g i e sf o rt h ee m p l o y m e n tg u i d a n c ef o ru n i v e r s i t ys t u d e n t si nc h i n aw h i c hi s e x p e c t e dt ob ew o r t h yf o r t h ei m p r o v e m e n to f t h ei s s u e k e yw o r d s ：f o r e i g nh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n s ，u n i v e r s i t ys t u d e n t ，p r o f e s s i o n a l c a r e e r , e m p l o y m e n tg u i d a n c e ，i m p l i c a t i o n s i i 中文文摘 大学生就业指导是教育者根据学生个人特征和社会需要，帮助学生规划职业发展、 培养职业能力，选择适宜职业，以促进学生个人和社会的和谐发展而实施的有组织有计 划的教育实践活动大学生就业指导对于大学生自身的就业和成才、高等教育的可持续 发展以及社会稳定和发展都有着十分重要的意义，是当前高校亟待加强的重要工作。随 着高等教育大众化的发展和信息技术时代的到来，无论是发达国家还是发展中国家都面 临着就业问题。整体就业形式日趋严峻。因此，各个国家的高校都非常重视毕业生的就 业指导工作正是基于这种背景，本文研究和考察了国外许多高校的做法，从中总结出 经验，并与我国高校的做法进行横向比较，在这个基础上进一步探讨我国高校大学生就 业指导的模式全文共分五部分。 第一部分：高校大学生就业指导的意义 本章主要阐述了高校大学生就业指导的重要意义，主要表现为做好毕业生的就业指 导工作有利于国家对人力资源的合理配置，使大学生在选择职业时把自己的需要与国家 对人才的需要相结合，把自己的才能、知识、兴趣、爱好与所从事的工作相结合，做到 人事相配，职能相称，人尽其才，才尽其用：有利于大学生就业、发展与成才，使大学 生做出正确的职业选择，迈好人生道路上紧要的一步，为社会做出应有的贡献，为个人的 发展与成才服务：有利于进一步深化教育体制改革，使高校可以更好地为社会提供高素 质人才和科技服务，同时使高校的改革与发展可以得到社会更多的支持。 第二部分：相关文献综述 首先，界定了大学生就业指导的内涵。“就业指导”由来己久，它是应西方国家经 济发展、职业分化以及解决失业问题等需要而产生于欧美国家，在英国和美国称为职业 指导，在法国称为方向指导，在日本称为出路指导。目前我国对就业指导概念的理解， 主要表现在把就业指导看作是择业指导，大学生的就业指导界定为：“是为了帮助劳动 者根据自身特点和社会职业的需要，选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效 地与工作岗位结合，实现自己的人生价值和社会价值。” 其次，回顾了职业生涯发展观的发展历史。就业指导理论的出现与发展要归功于心 理学，特别是心理测验技术的发展。就业指导理论和实践最早起源于美国，其理论渊源 为美国帕森斯( p a r s o n s ) 创立的职业指导( v o c a t i o n a lg u i d a n c e ) 理论。萨帕( s u p e r d e ) 和罗杰斯( r o g e r s ) 在发展心理学和入本主义心理学理论基础上，完成了从“职业指 导”到“生涯辅导”的理论嬗变，发展成熟为生涯辅导( c a r e e rc o u n s e l i n g ) 理论， 成为西方发达国家现代职业指导以及大学生就业指导的理论基础。 再次。分析了美、日等国具有代表性的几种职业生涯理论。包括舒伯的职业生涯发 展理论、金斯伯格的职业生涯发展理论、施恩的职业生涯发展理论、高桥宪行的生涯发 展理论、霍兰德的生涯发展理论。 最后，指出职业生涯教育的涵义、特点和层次。从广义上理解，职业生涯教育可以 说是学校的一切课程和教育活动，其目的是为了学生的终身发展；狭义地说，应当是指 为帮助学生进行生涯设计、进行个体的自我定位，确立生涯目标、选择职业生涯角色、 寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。生涯教育作为一种教育理念，具有个别性、 终身性、整体性、全面性、连贯性、生活性、实际性、发展性的特点。职业生涯教育的 内容主要包括四个层面：一是学习如何生活，二是如何学习，三是如何谋生，四是学会 如何爱。 第三部分：国外高校大学生就业指导：以美国、日本和加拿大为例 本章分为五节第一节重点介绍了美国高校大学生就业指导工作概况，详细说明了 i i i 美国高校大学生就业指导工作的特点是工作模式全方位、立体化：工作内容丰富而细致： 工作方式注重全程服务；t 作人员实行全员参与；工作手段上普遍使用职业测试工具； 工作推广上加强宣传与交流。尤其是美国的高校一般都设有专门的就业指导服务机构， 它是一个常设机构，就业指导在大学内处于中心地位，另外一个很重要的就是美国把职 业生涯规划法制化，通过了实施“职业生涯教育”的拨款计划和均等就业法案规定 等 第二节，概述了日本高校的毕业生就业指导与服务。说明了日本高校高度重视毕业 生就业指导与服务工作，具体内容有：上门走访企业广开就业渠道。对学生采取个 别辅导等方式增强学生的就业意识并增强其对就业行情的了解。举办各种职业资格讲 座为学生提供各种社会学习项目在校期间的社会体验活动、志愿者服务、社会实 践等与教务部门合作组织学生到企业研修。充分利用就业信息网提供就业信息。 充分发挥就业资料室的作用。举办模拟面试等活动，提高学生的求职实战技能。 举办就业招聘会许多高校建有用于单独对毕业生进行就业指导的相谈室为学生服 务 第三节，总结了加拿大政府和高校在毕业生就业指导与服务中的特点，即政府和学 校形成了相互衔接的就业指导网络，高校毕业生就业指导机构健全、人员专业化、操作 规范加拿大高校就业指导工作的主要内容：( 1 ) 以讲座的方式面向全体学生进行就业 辅导( 2 ) 单独指导。( 3 ) 举办校园招聘会。( 4 ) 构建学生与雇主之间的桥梁。( 5 ) 利 用雇主协会和行业协会加强与用人单位的联系。( 5 ) 利用网络为学生提供便捷的服务。 同时，也介绍了德国、法国、英国、丹麦、韩国和俄罗斯等国家大学生职业指导的 情况和特点综上所述，国外的大学生就业指导具有以下几大特点：( 1 ) 运作方式体系 化；( 2 ) 信息平台全国化；( 3 ) 择业观念自主化；( 4 ) 生涯规划全程化；( 5 ) 指导人员 专业化；( 6 ) 经费投入充足化；( 7 ) 信息服务网络化。 第四部分：我国大学生的就业指导：成效与问题 本章分为三节第一节首先研究了我国大学生面临的就业形势和影响大学生就业的 因素在影响因素上指出包括外在影响因素社会支持系统、内在影响因素大学 生的胜任素质模型，从系统的角度来了解影响大学生就业的因素和从整体的角度制定我 国大学生就业指导政策和职业发展规划有重要的指导意义。第二节，总结了近年来我国 大学生就业指导的成效状况，并将大学生就业指导工作的主要任务概括为四个方面：( 1 ) 思想教育( 2 ) 政策指导。( 3 ) 信息指导。( 4 ) 技巧指导。第三节分析了目前大学生就业 指导工作中存在的主要问题：( 1 ) 就业指导工作的“季节性”：( 2 ) 就业指导观念的陈 旧性；( 3 ) 就业指导渠道的单一性；( 4 ) 就业指导队伍的非专业性；( 5 ) 就业指导工作 缺乏系统性；( 6 ) 就业指导工作缺乏协调性。 第五部分：构建我国高校大学生就业指导体系：国际经验与对策思考 针对目前大学生就业指导工作中存在的主要问题，在借鉴外国高校就业指导工作的 成功经验的基础上，从十个方面提出了构建我国高校大学生就业指导体系的对策建议： ( 1 ) 加强就业指导制度建设，完善就业指导和就业管理的法规。( 2 ) 转变就业指导观 念，认真做好毕业生就业工作。( 3 ) 强化就业指导机制，建立专门化就业指导机构。( 4 ) 改革和完善就业指导体系，调动各方面的积极性和主动性。( 5 ) 加大经费投入力度，改 善大学生就业指导的条件( 6 ) 加强管理和培训，提高就业指导工作人员素质。( 7 ) 就 业指导要贯穿大学教育的全过程。( 8 ) 不同层次类型的学校，就业指导要各有特色。( 9 ) 大力开展大学生职业生涯规划( 1 0 ) 加快立法进程，制定有关高等学校毕业生就业法 规。 随着我国高校的扩招，社会需求的不断变化，市场调配机制的调整，大学生的就业 i v 已经不再是计划经济时代的“包办”择业的自由给了毕业生极大的空问，但也同时带 来了许多新的变化和要求，特别是高校办学质量的提高和人才培养规格的调整，要求高 校加强大学生的就业指导，。有意识地加强大学生的职业生涯规划教育，促使大学生在转 变就业观念的同时，有针对性地提高就业的能力和可能性。不断引导大学生正确处理好 大学生的学业、就业、职业和事业的关系，促进学生“四业”协调发展，以学业为基础， 以就业为导向，以职业为载体，以事业为目标，统筹兼顾、协调一致、循序渐进地开展 大学生就业指导从而力求解决目前我国大学生就业中存在的无业可就、有业不就、有 业难就的现象 v 第一部分高校就业指导的意义 高校毕业生是我国宝贵的人力资源财富，做好毕业生的就业指导工作，无论是对国 家、对学校，还是对毕业生都具有重要意义。高校毕业生的就业指导关系到社会的稳定， 关系到人们对教育的投入和对教育的期望价值，关系到我国能否使国家从人口大国走向 人力资源大国的重要一步 1 1 有审l 于国家对人力资源的合理配置 江泽民说：“人力资源是第一资源”。合理配置大学生这一资源关系到国家稳定和社 会经济的发展在市场经济条件下如何合理的配置人力资源，已成为社会面临的突出问 题，一方面社会急需大量的人才，另一方面却存在人才的大量积压和浪费，造成大学生 就业的困难通过就业指导，对大学生进行职业生涯的规划，让他们早着手早准备，使 他们了解就业政策、就业形势，掌握用人单位的需求信息，了解社会发展对人才的需求 状况，从而使大学生在选择职业时把自己的需要与国家对人才的需要相结合，把自己的 才能、知识、兴趣、爱好与所从事的工作相结合，做到人事相配，职能相称，人尽其才， 才尽其用，达到人力资源合理配置的目的 1 2 有利于大学生就业、发展与成才 职业选择是人生价值的初步定位，是人生道路上紧要的一步。一个人对社会的贡献 以及发展与成才，很大程度上取决于他的职业。人生的价值在于事业的成就和对社会的 贡献。因此，大学毕业生的就业是大学生人生道路上的一个重要转折。如何实现自己的 职业理想，这是大学生面临的现实问题。一般来说，大学毕业生涉世不深、经验不足、 职业目标不明确，以致在众多的职业面前左顾右盼、无所适从、见异思迁。在招聘会上， 不少大学生又缺乏与用人单位沟通、自我推销的能力。如何把握机会，找到满意的工作 岗位，己成为毕业生思考的焦点。而就业指导正是帮助大学生对这些问题有一个正确的 认识，并提供一些解决这类问题的途径和方法，从而为大学毕业生的将来发展与成才打 下良好的基础。 1 3 有利于进一步深化教育体制改革 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文 化，促进社会主义现代化建设。高等教育的改革要全面适应经济建设和社会发展对各类 人才的需要，全面提高人才培养的质量。大学生就业的状况直接影响到高等教育的改革 与发展，高校培养的人才是否符合社会需要，“产品”是否适销对路，质量是否合格， 需要接受社会检验。高校就业指导工作是学校与社会的桥梁和纽带，通过毕业生就业工 作，可以进一步加强高校与用人单位之间的联系。一方面，高校可以更好地为社会提供 高素质人才和科技服务；另一方面，高校的改革与发展可以得到社会更多的支持。做好 这项工作有利于不断提高教育质量，提高学校整体办学效益，推动高等教育改革的深入。 “出口畅、入口才旺，中问质量是保障”，这形象的说明了高校毕业生就业指导工作和 高等教育的改革和发展密切相关。 第二部分相关文献综述 2 1 就业指导的内涵 “就业指导”由来已久，作为一种专门的社会服务工作和研究课题，诞生于1 9 世纪 末。发展于2 0 世纪初，迄今为止，已有近百年的历史，它是应西方国家经济发展、职业 分化以及解决失业问题等需要而产生于欧美国家，在英国和美国称为职业指导，在法国 称为方向指导，在日本称为出路指导。显然，称谓不同，但涵义基本一致。“职业指导” 这一专业用语第一次在世界范围内运用，是在美国社会学家帕森斯所写的职业的选择 一书中这标志着职业指导活动的历史性开端，帕森斯因此被称之为职业指导之父。随 着职业指导实践的深入，职业指导理论也随之产生、发展和实施，帕森斯提出的特性一 因素理论开辟了职业指导理论之先河。所谓特性就是人的生理、心理特质或总称为人格 特质，因素是指客观工作标准对入的要求。就业指导就其概念，人们通常理解为就是帮 助择业者根据个人的生理、心理特点，选择适合于自己的职业的过程。对这一解释的理 解又有狭义和广义之分。从狭义上来说，把就业指导理解为是择业期的选择过程；而广 义上是择业的准备过程和选择过程，其中，准备过程更为重要。随着时代的发展，人们 对就业指导的认识不断深化，加之心理学理论的发展，到2 0 世纪6 0 年代初，人们在观点 上逐渐认识到，学生选择职业是一个发展的过程，而不是毕业时的临时性选择，就业指 导是指导学生生计发展的过程。因此，美国等西方国家和东欧的一些国家在6 0 年代初期 就把就业指导列入了正式的教育教学计划。 目前我国对就业指导概念的理解，主要表现在把就业指导看作是择业指导，其中一 个重要原因是把就业指导局限于帮助择业者依据身心特点选择适合于自己的职业的过 程，把它作为择业时的一个环节；另一原因是受学科的局限，把就业指导理解成是劳动 人事学独有的范畴，或心理学的应用。这就使就业指导局限于某一过程或某一方面，而 不够系统、全面。因此，就业指导从学科上来说是边缘交叉学科。从总体上来说，针对 所有的指导对象，可以把就业指导理解为帮助择业者根据自己的身心特点选择适合于自 己的职业的过程。在我国大学生的就业指导界定为：“是为了帮助劳动者根据自身特点 和社会职业的需要，选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效地与工作岗位结 “合，实现自己的人生价值和社会价值。”“1 2 2 职业生涯发展观的提出 就业指导理论的出现与发展要归功于心理学，特别是心理测验技术的发展。就业指 导理论和实践最早起源于美国，其理论渊源为美国帕森斯( p a r s o n s ) 创立的职业指导 ( v o c a t i o n a lg u i d a n c e ) 理论萨帕( s u p e r d e ) 和罗杰斯( r o g e r s ) 在发展心理学 和人本主义心理学理论基础上，完成了从“职业指导”到“生涯辅导”的理论嬗变，发 展成熟为生涯辅导( c a r e e rc o u n s e l i n g ) 理论，成为西方发达国家现代职业指导以及 大学生就业指导的理论基础。 2 0 世纪5 0 年代初，西方许多心理学、社会学的研究开始探讨职业行为与生涯发展的 问题，赋予原有的职业辅导理论以新的含义，在此基础上，美国舒伯最先提出了生涯发 展理论而后随着生涯辅导理论的不断发展，曾任美国教育署长的马连博士( s i d n e yp m a r l a n d ，j r ) 于1 9 7 1 年在生涯发展理论的基础上，提出了生涯教育( c a r e e re d u c a t i o n ) 的新构想，7 0 年代的美国随之兴起了生涯教育运动。生涯教育是一种综合性的教育计划， 强调所有教育的经验、课程、教学以及咨询辅导，是为个人将来能够经济独立、自我实 现及敬业乐群做准备。生涯教育的最后结果是让每一个人能享受成功及美满的人生。生 涯发展观和生涯教育在西方的出现和发展，为我国的就业指导工作的改善提供了借鉴。 2 职业生涯一词译自英文单词“c a r e e r ”，根据牛津词典的解释原有“道路之意”， 可以引申为个人一生的道路或进展途径。从中，我们可以看出，它应包括工作、家庭、 自我、爱情、休闲、健康等多个层面，可视为个人整体谋生活动和生活形态的综合体， 即人生发展的整体历程在西方，“生涯”这个词本身包含有职业的意思，因此生涯与 职业生涯用的都是同一个单词，即“c a r e e r ”，在我国则翻译为“生涯”或“职业生涯”， 指一个人一生的工作经历，特别是职业、职位的变动及职业理想实现的整个过程。“生 涯”概念是伴随着美国职业指导理论的发展而被提出的作为职业指导发源地的美国， 其大学生职业指导的理论和实践经历了五个发展阶段： 第一个阶段是职业指导理论的提出和基本模式的建立，以美国社会学家帕森斯 ( f r a n kp a r s o n ) 的“特性因素相匹配理论”为代表，强调学生的特性与职业因素相匹配。 第二个阶段以美国职业指导专家威廉姆逊( w i l l i a m s o n ) 出版的怎样咨询学生为 标志，“指导学派”占统治地位，强调学生就业咨询。 第三个阶段以人本主义心理学创始人罗斯杰( p e t e rr o s e g g e r ) 1 9 4 2 年出版的心 理咨询和心理治疗) 为代表，注重学生的个人发展，职业指导的重点发生转变，由侧重 开发职业素质测试的技法，转变为注重职业咨询的方法。 第四个阶段以美国心理学家、职业指导专家霍兰德( j o h n l h o l l a n d ) 于1 9 5 9 年创立 的“人格一一职业类型匹配理论”为代表，通过把握人格特征选择职业，达到“人一职” 匹配 第五个阶段就是生涯指导，这个阶段的代表人物有金斯伯格( e l i g i n z b e r g ) 、舒伯 ( d e s u p e r ) 等人上个世纪5 0 年代，金斯伯格等人提出了“职业发展是一个与人的身 心发展相一致的过程”的新观念，舒伯提出“职业生涯发展理沦”，指出职业指导即协 助个人发展并接受统一完整的自我形象，同时发展适切的职业角色形象，使个人在现实 世界中接受考验，并转化为实际的职业，以满足个人需要，同时造福社会。由此开始了 盛行至今的西方大学生生涯辅导，代替职业指导的概念。 目前西方大多数学者所接受的生涯定义来自于美国舒伯( d e 。s u p e r ，1 9 7 6 ) 的论点： 。生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角 色，由此表现出个人独特的自我发展形态。”，n 2 ，所以生涯具有终身性、独特性、发展性 和综合性等特点。可以将它理解为介于“生命”与“职业”之间的概念，其外延并未大 到与。生命。等同。但也未小到与“职业”等义，其内容是比较宽泛的，具有丰富的内 涵与特性 。生涯指导”概念的提出是职业指导历史上一次质的飞跃，从关注职业到更加关注 人自身l 从强调指导到更强调自我发展，概念的变化反映了指导理论和实践模式的巨大 变化我国在这方面尚处在起步阶段，在借鉴国外的过程中，关注理论和实践的发展、 变化尤为重要 2 3 西方学者职蛀涯发展的代表性理论 2 3 1 舒伯的职业生涯发展理论” 、舒伯( d e s u p e r ) 是美国一位具有代表性的职业管理学家，他把人的职业生涯划 分为五个主要阶段；成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。 成长阶段；从0 1 4 岁，经历着对职业从好奇、幻想到有兴趣、有意识培养职业能 力的逐步成长过程舒伯将这一阶段，具体分为3 个成长期；幻想期( 1 0 岁之前) ：儿童 从外界感知到许多不同的职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想，并进行模仿； 兴趣期( 1 1 1 2 岁) ：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始做出职业选择；能力期( 1 3 1 4 岁) ：开始考虑自身条件与喜爱的职业是否相符，有意识的对自己进行能力培养； 探索阶段；从1 5 2 4 岁，择业、初次就业。该阶段也可分为3 个时期：试验期( 1 5 1 7 岁) l 综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝 试；过渡期( 1 8 2 1 岁) ；查看劳动力市场，或者进行专门的职业培训；尝试期( 2 2 2 4 岁) ： 选定工作领域。开始从事某种职业； 确立阶段l 从2 5 4 4 岁，为确立稳定职业阶段。一般经过两个时期：尝试期( 2 5 “3 0 岁) l 对初次就业选定的职业不满意，再选择、变换工作岗位，变换次数因人而异，也 可能满意初选职业而无变换：稳定期( 3 1 4 4 岁) ：最终确定职业，开始致力于稳定工作 维持阶段l 在4 5 6 4 岁这一段较长的时f b j 内，劳动者一般达到常占所说的“功成 名就”的境地，已不再考虑变换职业工作，只力求维持己取得的成就和社会地位。 衰退阶段1 人达到6 5 岁以上，其健康状况和工作能力逐步衰退，即将退出工作， 结束职业生涯 图1 舒伯的生涯发展彩虹示意图 环境决定因素 历史的 社会经济的 乞3 2 全斯伯格的职业生涯发展理论“对 美国著名职业指导专家金斯伯格( e g i n z b e r g ) 注重从生涯发展的角度研究人的职 业行为。他的研究产生过广泛的影响，他将职业发展阶段划分为幻想期、尝试期和现实 期 幻想期指处于1 1 岁之前的儿童时期儿童们对大千世界，特别是对于他们所看 到或接触到的各类职业工作者，充满了新奇、好玩的感觉。此时期职业需求的特点是： 儿童单纯凭自己的兴趣爱好，不考虑自身的条件、能力水平和社会需要与机遇，完全处 于幻想之中 尝试期( 1 1 1 7 岁) 。这是由少年儿童向青年过渡的时期。从此时起，人的心理 和生理在迅速成长发育和变化，有独立的意识，价值观念开始形成，知识和能力显著增 长和增强。初步值得了社会生产和生活的经验。个体该阶段在职业需求上呈现出的特点 是形成职业兴趣，但不仅限于此，他们还开始更客观地审视自身各方面的条件和能力， 开始注意职业角色的社会地位、社会意义以及职业的社会需求等。 现实期，1 7 岁以后的年龄段。在此阶段，个体所希望的职业不再模糊不清，已有 具体的、现实的职业目标，寻找合适于自己的职业角色。职业需求方面表现出的最大特 点是客观性、现实性、讲求实际 4 金斯伯格的职业生涯发展理论，重点关注了职前生涯发展的不同阶段，也就是就业 前人们职业意识或职业追求的变化、发展过程。 乏3 3 麓思的职业生涯发展理论“” 美国的施思( e h s c h e i n ) 教授根据人生不同年龄段面临的问题和不同年龄段职业 的主要任务，将职业生涯分为九个阶段。在此需要指出的是，施恩虽然基本是依照年龄 增大的顾序来划分职业发展阶段的，但并未囿于此，其阶段划分更多的是根据职业状态、 任务、职业行为的重要性等因素。正因为施恩教授划分职业周期阶段是依据职业状态、 职业行为和发展过程的重要性，又因为每人经历某一职业阶段的年龄不同，所以，他只 给出了大致的年龄跨度，并在职业阶段上所示的年龄有所交叉。 ( 1 )成长，幻想、探索阶段。o 一2 1 岁的人处于这一职业发展阶段。主要任务是 发现和发展自己的需要和兴趣，发现和发展自己的能力和才干，为进行实际的职业选择 打好基础具体内容包括；学习职业方面的知识，寻找现实的角色模式，获取丰富信息， 发现和发展自己的价值观、动机和抱负，做出合理的受教育决策，将幼年的职业幻想变 为可操作的现实接受教育和培训，开发工作世界中所需要的基本习惯和技能。在这一 阶段个体所充当的角色是；学生、职业工作的候选人、申请者。 ( 2 ) 查看工作世界阶段1 6 _ 一2 5 岁的人步入该阶段。首先，查看劳动力市场，谋 取可能成为一种职业基础的第一项工作；其次，个人和雇主之间达成正式可行的契约， 个人成为一个组织或一种职业的成员，充当的角色是：应聘者、新学员。 ( 3 ) 基础培训阶段，处于该阶段的人年龄在1 6 - - 2 5 岁。与上一阶段不同，基于这 一阶段的人要担当实习生、新手的角色。也就是说，他已经迈进职业或组织的大门。此 时主要任务己是了解、熟悉组织，接受组织文化，融入工作群体，尽快取得组织成员资 格成为一名有效的成员，并且要适应日常的操作程序，应付工作。 ( t )早期职业的正式成员资格阶段，此阶段的年龄为1 7 - - 3 0 岁，取得组织新的正 式成员资格面临的主要任务是：承担责任，成功的履行与第一次工作分配有关的任 务i 发展和展示自己的技能和专长，为提升或查看其他领域的横向职业成长打基础； 根据自身才干和价值观，根据组织中的机会和约束，重估当初追求的职业，决定是否 留在这个组织或职业中，或者在自己的需要、组织约束和机会之间寻找一种更好的配合。 ( 5 )职业中期阶段处于职业中期的正式成员，年龄一般在2 5 岁以上。主要任务 是：选定一项专业或管理领域；保持技术竞争力，在自己选择的专业或管理领域内继续 学习。力争成为一名专家或职业能手；承担较大责任，确立自己的地位；开发个人的长 期职业计划 ( 6 )职业中期危险阶段，处于这一阶段的是3 5 - 一4 5 岁者。主要任务为：现实地估 价自己的进步、职业抱负及个人前途；就接受现状或者争取看得见的前途做出具体选择； 建立与他人的良好关系 ( 7 )职业后期阶段，从4 0 岁以后直到退休，可说是处于职业后期阶段。此时的职 业状况或任务是t 成为一名良师，学会发挥影响、指导、指挥别人，对他人承担责任； 扩大、发展、深化技能，或者提高才干，以担负更大范围、更重大的责任；如果求安稳， 就此停滞则要接受和正视自己影响力和挑战能力的下降。 ( 8 )衰退和离职阶段，一般在4 0 岁之后到退休期间，不同的人在不同的年龄会衰 退或离职此问主要的职业任务是：学会接受权力、责任、地位的下降；基于竞争力和 进取心下降，要学会接受和发展新的角色；评估自己的职业生涯，准备退休。 ( 9 )离开组织或职业退休，在失去工作或组织角色之后，面临两大问题或任 务：保持一种认同感，适应角色、生活方式和生活标准的急剧变化；保持一种自我价值 观，运用自己积累的经验和智慧，以各种资源角色，对他人进行帮助。 乏3 4 膏挢宪行的生涯发展理论“” 日本著名的生涯学家高桥宪行与众不同，他从一个独特的角度，即企业的“生命周 期。来考虑一个人的职业发展。所谓企业的“生命周期”，就是指一般企业的寿命大致 可分为5 个阶段，开发期、成长前期、成长后期、成熟期与衰退期。 处于。开发期”的企业，发展丹b 起步，个体晋升的机会通常也较多，短时间内就可 能升到较高的位置。但相对而言，由于企业基础尚不够稳固，所以必须承受较大的经营 风险- 处于“成长前期”的企业，个体晋升的机会也较多，但速度则略微缓慢一些处 于。成长后期”的企业，制度、体系都己上了轨道，个体想在短期内获得晋升或加薪比 较困难，一般的大企业多属于此阶段；处于“成熟期”的企业，个体在其中的工作生涯 可能很漫长辛苦晋升的可能性也较小；处于“衰退期”的企业，除非个体具有超凡 的能力，可以使濒临关门的企业起死回生，否则根本不需要考虑。 高桥宪行提出如果大学毕业生不知道如何选择合适的企业，不妨依据企业的“生 命周期来考虑，建议他们可以在择业前先回答以下7 个问题： 我希望进入一家薪水普通但稳定性高的企业； 我希望进入一家工作轻闲又能兼职的企业； 我希望进入一家以实力决定待遇的企业； 为了自己将来创业方便，我希望进入一家能充分学习的企业： 我希望进入一家环境安定、能从事新事业的开发、企划工作的企业； 我希望进入一家能重用年轻人的企业； 我希望做自己喜欢，而且待遇又高的工作。 根据高桥宪行的分析，选择“”的人，适合进入“成熟期”的企业；选择“” 的人最好还是不要“脚踏两只船”，不妨在本职工作之外，另外从事一些不太费时的 投资l 选择“”的人，“成长前期”的企业最适合你；选择“”的人，适合进入“开 发期。或。成长前期”企业，如此才有机会学到所有的实务：选择“”的人，可以考 虑。成熟期。企业中的企划或开发部门；选择“”的人，这个愿望恐怕很难在企业中 实现。但可以尝试选择“开发期”或“成长前期”的企业：至于选择“”的人，那最 好自行创业当老板 乞3 5 霍兰德的生涯发展理论“野 美国心理学家、职业指导专家霍兰德( j o h n k h o l l a n d ) 认为，大多数人的职业兴趣 可以归纳为六种类型；实用型( r ) 、研究型( i ) 、艺术型( a ) 、社会性( s ) 、企业型( e ) 和事务型( c ) 某一类型的职业通常会吸引具有相同人格特质( p e r s o n a l i t y ) 的人， 这种人格特质反映在职业上，就是职业兴趣。 霍兰德( j o h n l h o l l a n d ) 指出个人的职业兴趣往往是多方面的，很少只是集中在某 一种类型上因此，为了比较全面地描绘个人的职业兴趣，通常用三个字母( 代表三种 兴趣类型) 的代码来表示 个人的职业兴趣，这个代码就称为“霍兰德代码”( h o l l a n d c o d e ) 。这兰个字母之间的顺序表示了不同类型兴趣的强弱程度的不同。比如，s a i 和a i s 的人具有相似的兴趣，但是他们对同一类型事务的兴趣强弱程度是不同的。 霍兰德认为同一职业群体的人有相似的人格特质，因此对情境和问题会有类似的反 应从而产生特定的职业氛围亦即职业环境它具有特定的价值观念、态度倾向和行为 模式l 因此霍兰德工作环境也氛围六种类型，其名称及性质与人格类型的分类一致；人 们都尽量寻找那些运用自己的技术、体现自己的价值和能扮演令自己愉快的角色的职 业，如一个实用型的人会尽力去寻找实用型的职业。一个特定的职业场所的工作氛围可 以通过对其工作人员的工作、训练类型或职业偏好进行分类而获得：具体职业通常也采 用上述三个字母代码的方式来描述其工作性质和职业氛围。例如，建筑师这一职业的代 6 码是a i r ，意味着该职业的艺术型成分更多一些，研究型其次，而实用型更少，该字母 代码同样也可能说明建筑师这一职业较少社会型、企业型和事务型的职业氛围。 霍兰德提出了六角型模型来解释六种职业类型之间的关系：如下图所示，在六角型 模型上任何两种类型之间的距离越近，其职业环境及职业兴趣的相似程度就越高；例如， 企业型和社会型的人都较其他类型的人喜欢与人打交道。而企业型和研究型在模型上正 好相对这意味着它们的形似程度最低，企业型和实用型则具有中等程度的相似性；六 角型模型可以帮助我们对人格特质类型与职业环境类型之n j 的适配性( c o n g r u e n c e ) 进 行评估i 如果人格类型与职业环境匹配，如一个社会型人格特质的人在社会型的职业环 境中工作就有可能取得令人满意的结果，如增加职业满意度，带来职业成就感和提高 职业稳定性因此占主导地位的特质类型可以为个人选择职业和工作环境提供方向。 图2 霍兰德的职业类型六角型模型 乞4 职业生涯教育的涵义及特点 ( 1 ) 内涵 随着生涯发展观的不断发展和完善，如何实施生涯发展成为了一个重要的教育问 题2 0 世纪7 0 年代，不少学者对此问题加以思考和研究，认为教育应兼顾生涯的发展、 态度和价值，生涯教育的理念即在这样的背景下逐渐产生。1 9 7 1 年，曾任美国教育署长 的马连博士( s i d n e yp m a r l a n d ，j r ) 提出了生涯教育这一新概念。他认为“生涯教育 是为全民而非部分人民的教育，它是从义务教育开始，延伸至高等及继续教育的整个过 程，它教育下一代在心理上、职业上及社会上的平衡与成熟的发展，使每个国民成为自 我认知、自我实现及自觉有用的人。这种教育同时具有具备学识与职业功能、升学及就 业准备它强调在传统的普通教育中建立起职业的价值，使学生具有谋生能力。因此， 其基本目标是培养个人能过丰饶创造、有生产价值的人生，这是发挥教育真实价值的整 体构想”啪 从广义上理解，生涯教育可以说是学校的一切课程和教育活动，其目的是为了学生 的终身发展狭义地说，应当是指为帮助学生进行生涯设计、进行个体的自我定位，确 立生涯目标、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。“它能 帮助学生更好的了解自己，知道自己想做什么，能做什么，适合做什么，应该做什么， 以及怎样实现自己的目标，从而促使学生不断提高自身的综合素质，帮助他们提高适应 社会的能力，以期实现个体价值的最大化，创造有价值的人生。 ( 2 ) 特点 生涯教育作为一种教育理念，具有以下特点： 第一是个别性：生涯教育强调每个人将来均有个美满成功的生涯，而此种生涯因 7 为个人的差异而不同，具有适合每个人的特性。第二是终身性：生涯教育不是墩面就 或者集中于某个时间段的。而是贯穿于每个人的一生，是终身教育的过程。第三是整体 性t 生淫教育是学校、家庭、社会的共同责任，应该发挥整体的合力，促进个人的生涯 发展第四是全面性：生涯教育面向所有的学生，平等地加以对待，而不能戴有色眼镜 对待学习、生活、家境等处于劣势的学生。第五是连贯性：这是基于生涯教育终身性特 点的衍生生涯教育联结了学生的文化教育与职业教育，而且将每个人不同阶段的生涯 教育紧密衔接起来，形成连贯的教育过程。第六是生活性：生涯教育贯其一生，其教育、 实践的过程都需要与平常的生活很好地融为一体，在生活中进行教育，在教育中体现生 活第七是实际性：生涯教育打破了传统的知识、理论的单一内容，而且尤其强调对学 生实际能力的培养和塑造，力求造就具有综合素质较高的人才。第八是发展性：生涯教 育立足于人的生涯发展，强调通过各种有效的教育手段和有针对性的教育内容来促迸学 生的发展和特殊才能的充分发挥 ( 3 ) 层次 生涯教育的内容主要包括四个层面： 一是学习如何生活，二是如何学习，三是如何谋生，四是学会如何爱。对于高校而 言。就是要教会大学生如何适应学校生活和社会生活。教会他们掌握学习和自我学习的 方法教会他们求职的相关技能以及教会他们珍爱生命、珍爱生活、珍爱周围的人和物， 让他们具有高尚的人格与情操。因而，对于大学生而言，生涯发展能力的训练是生涯教 育应当侧重关注的内容这些内容主要包括自我经营的能力、规划与行动的能力、利用 时闻的能力、交往和处世的能力、对周围环境适应的能力、创新的能力、必备的专业知 识和能力等 t 生涯教育着眼于教育对象的整个人生发展，对于人一生的影响很大。对于高校就业 指导工作而亩如果能够将生涯教育引入其中，那么对于增强大学生的就业知识、就业 技能、生涯规划意识等，都将发挥重要作用。 8 第三部分国外高校大学生就业指导：以美国、日本和加拿大为例 3 1 羹国高校大学生就业指导 3 1 1 概述 美国实行的是大学生自由就业制度