《比尾巴》优秀说课稿.doc

比尾巴优秀说课稿 我说课的题目是人教版小学语文一年级上册比尾巴第二课时根据教材内容我抓住了两条主线 一、说课文 趣：本课以用三问三答的形式语言琅琅上口、极富儿童情趣一年级学生又刚学完拼音不久识字、课文朗读都只是初步这样的文章刚好适合他们阅读由于还处在幼儿园和小学的过渡期孩子较好动注意力容易分散理解力还不足可他们想象力丰富有着自己的童话世界抓住这一点我决定抛开成人的眼光俯下身倾听孩子的心声以“趣”为主线用故事串连全文让他们扮演裁判的角色参与到故事中与文本融为一体同嬉戏共呼吸同时我结合孩子喜闻乐见的比赛、游戏等多形式活动去设计课堂让这节课充满童趣让孩子在快乐中感受语言带给人美好感受 情：这是一首充满人文气息的儿歌里面介绍了六种动物尾巴的特点能激起学生朗读的欲望还能引起学生观察其他动物尾巴的兴趣孩子的心是细腻的情感是丰富的在孩子的眼中小动物是他们最亲近的朋友抓住这人文情怀我设计多种情境让孩子去帮助不识字的小猴让孩子到动物身边去体验环环相扣不断提升孩子的人文素养 根据孩子的年龄特点和课程标准我制定了以下三维目标： 1、知识与能力：复习巩固生字词会写“云、公”两个字;正确感情地朗读课文理解、背诵课文学会朗读疑问语气的句子;了解动物尾巴的特点初步培养孩子收集资料的能力 2、过程与方法： 创设情境通过游戏、比赛等趣味性活动感悟体验文本内容让人文性与工具性有机结合 3、情感态度价值观：培养孩子观察动物尾巴特点的兴趣和对动物的喜爱之情 其中教学重点是朗读难点是读好文中问句 二、说教法： 1、以读为本读中感悟法：根据语文课程标准指出的：要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中受到情感的熏陶使语文素养与人文素养的教育融为一体我注意引导学生在品词析句、字词复习与朗读巧妙融合在一起时饱满而富有深义地读在故事场景中饱含深情地读在带头饰表演、唱比尾巴歌曲等活动中趣味地读多种形式结合课堂上书声琅琅课堂上读读议议互动交流真正奏响了“读”这一主旋律切实落实本节课读这一教学重点 2、情境教学法：感人心者莫过于情李吉林说“儿童是情感王子人小情多”本节课通过故事串连的形式让孩子扮演裁判、比赛选手参与到故事中引导孩子用体验、感悟的方法进行学习播放动物尾巴视频让孩子到大自然中去体验感受说说自己的见闻激活情感 3.多媒体演示法：在复习生字词探究动物尾巴播放再现文本内容的动画看图猜课文游戏等环节利用现代化教学这一优势缩短时空距离化抽象为形象帮助学生更好地理解词语和课文内容 三、说学法： 1、举一反三法：古人云：授之以鱼不如授之以渔“举一”即揭示规律掌握方法“举一”提供模式“反三”按图索骥在引导问句时通过演示动物尾巴激疑导出问句后让学生抓住规律通过自己的理解分析总结出其他问句趣味背诵中头饰上盖着的大问号再次刺激孩子的感官把类推的方法应用进来快速反应本节课的六个问句这样从扶到放使学法得到迁移让学生触类旁通既能发挥教师的主导作用又能发挥学生的主体作用培养了自学能力同时层层递进中也逐步突破问句朗读这一难点 2、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素养在趣味拓展中让孩子初步学习查阅动物尾巴资料有助于对课文知识的理解也促使学生的学习从课内向课外延伸拓宽视野帮助积累 3、观察法：引导学生结合课件动画、教具展示观察画面从直观上加深认识和理解 4、读、品、悟、议、辩、入：读：让学生多种形式地读真正做到以读激情入：一种体验式的学习方式指导学生懂得联系生活实际在生活中学语文用语文让学生通过换位体验来走进文本和文本零距离接触 四、说教学流程 下面来谈谈本节课的教学流程：我主要设计了复习生字、整体感知、品文细读、背诵课文、激趣拓展、指导写字六个环节(幻灯展示) 现在我就这节课的两大亮点来阐述： (1)、语文味朗读、品词析句(配合教具展示板书) 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言发展语感因此阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心以指导读书活动为“经”以字词句的训练为“纬” (一)在教学“趣味细读”中我精心地准备教具把猴子、兔子、松鼠分一组公鸡、鸭子、孔雀分一组变换形式领悟问句 1、学问句 指导前三个问句时先出示两条尾巴请同学们比较一下第一条尾巴与第二条尾巴有什么不同?相应出示“长”和“短”的词语卡片贴到黑板上随机通过观察拓展出反义词如果孩子答不出来可以做动作引导如上下师生表演如高矮教具演示：如黑白(黑白双面纸)引导联想：如胖(猪八戒)瘦(孙悟空)等等接着观察第三条尾巴它像什么呢?学生的答案可能五花八门但只要表达合理应尊重学生的个性化发展根据回答指导学生说完整的话：这条尾巴好像)联系实物或画简笔画帮孩子理解降落伞 接着出示三条尾巴问：“第一组的动物尾巴我们观察完了你们的头脑中出现问号了?”(板书：大“?”)“根据这三条尾巴你们想提出什么样的问题呢?”由此激起孩子满脑子满肚子疑问孩子提完问题后由狮子大王为中介导出本节课的前三个问句再趁着发自内心最的疑问感触捕捉孩子的疑问表情多形式指导孩子有感情朗读突破本节课难点如果孩子入境不深还可以随机通过联系生活实际再次感受引导 指导后三个问句时不同于前面的演示领悟后再把三个问句集中在一起指导朗读而是让孩子通过举一反三法一句一句领悟一句一句指导朗读如：出示第一条尾巴问：“谁能用一个字来概括?”回答后把“弯”的卡片贴在黑板上引导：“小裁判们看到这个字你们会问?”引出问句随文做动作理解弯再指导朗读的形式其中第二句对扁的理解是采用橡皮泥演示第三句通过与其他尾巴的对比导出最好看再用“请咱们班上声音最响亮的来读读这个句子请咱们班上朗读最棒的来读读这个句子请咱们班上个子最高的来读读这个句子这种形式把朗读与词语理解有机结合 在学问句的整个过程中不断出示尾巴特点的词语把朗读指导与词语理解、复习生字等巧妙地结合在一起不用于以往的朗读使课堂更饱满更有韵味趣味性十足孩子乐学、好学兴趣高涨 2、学习答句 在整场比赛中孩子是文本中的一员他们是这场比尾巴大赛的裁判由他们评比自主到黑板上拼一拼向狮子大王汇报结果等等调动多种感官感悟本课的六个答句抓住此刻的愉快心情男、女裁判利用直观、形象的板书资源赛读整个课堂充斥这愉快的氛围 3、多形式朗读 比尾巴大赛结束了可孩子的朗读并没有就此被打断通过一句：“比赛进行的非常成功连记者都赶来采访了还当场写下了一首儿歌你们知道这首儿歌后来被发表在里?引出文本再通过：“森林王国来了几只外国小动物他们不懂中文你们能给他们念念?” 让学生起立看课件中出示的全文加动作齐读课文 接下来变换形式采用老师扮演外国小动物与裁判们一问一答： 同桌一人演外宾一人演裁判加动作一问一答 以“读”的训练为主线在丰富的朗读形式中让学生感受读的乐趣在个性化的朗读中积累语言培养语感 (二)在趣味背诵中(演示课件辅助) 让学生用自己喜欢的方法背诵体现其自主性但这时孩子基本上能背诵课文内容可以直接让孩子参与到游戏活动中背诵 1、玩猜一猜游戏根据课件看图猜出课文内容 2、请猜得最好的小朋友上台戴头饰表演再次突破难点如：学生拿长长的尾巴带头饰出场头饰上盖个大问号表演者侧身站着把尾巴放在屁股后面摇一摇转头让大问号面向学生问：“谁的尾巴长?”下面的同学答：“猴子的尾巴长”答完拿走“?”揭示答案(加教具演示) 表演完后由这六只比赛戴头饰的比赛选手带小裁判们去参加庆祝会大家一起唱响比尾巴演示课件把学生带入情境拉近他们与动物的距离在表演和感悟中增强对动物的喜爱之情 (2)、新： 1、本节课的生字复习与写字指导是由不识字的小猴引发的一上课小猴子就在小朋友的帮助下爬一座识字山过一条词语河来到比赛现场由于小猴子不识字心里很难受最后一个环节由小裁判们发挥爱心教小猴学写字前后呼应情感真挚是对以往这一块教学单一、只显示工具性的一大突破原来生字复习与写字指导也能注入生命与活力也能注入人文气息 2、课标指出：低年级以识字为主可第二课时的教学重点是读如何解决总目标与课时目标间的矛盾呢? 我通过问句中动物尾巴特点的词语卡片、答句中动物图形与文字的巧妙结合课件展示全文内容再用红色把生字突出(指出板书与课件)趣味背诵中猜一猜游戏的图字结合等细节处理似乎只是朗读指导却能在不多花一点时间的基础上随文复习生字让生字复习多形式、趣味性地贯穿始终既完成第二课时读的目标又能把低年级以识字为主的理念落实到实处一举多得 3、在教学中我播放视频把孩子带到生活、大自然中寻找神奇的动物尾巴让学生的心飞出课堂框架使文本活起来不再抽象的文字从小培养孩子的创作灵感懂得寻找创作根源 看完后让学生当当小作家说说你看到了什么? 引导自由创作不局限框架一句、两句类似于课文或完全不同于课文都行寻找创作者的感觉、感受挖掘情感 学生说话中有了课文初形引入课文内容