（思想政治教育专业论文）高职学生职业核心能力的培养.pdf

l e s q ? 论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成 果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：懈 日期：乡年月o 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制 并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论 文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他 方法保存学位论文。 学位论文作者魏泼嵴导师虢矽牡 日期：娜7 年6 月卜日 日期：功，呵年舌月i o 日 l 1 本文以马克思主义理论以及教育学、心理学等理论为指导，本着理论和实践相结合 的原则，针对高职院校学生职业核心能力的现状，对高职院校职业核心能力的培养机制 进行了研究。在广泛地收集和借鉴已有的文献资料的同时，对广东地区的一些高职院校 和珠三角地区的企业进行了问卷调查。通过调查和分析，较全面切实地把握了目前高职 学生职业核。d 、f t v 力培养的现状。以此为基础，对高职院校学生职业核心能力的培养对策 作了较具体深入的探讨。 第一部分：职业核心能力培养概述，分析了高职学生职业核心能力培养与高职教育 目标之间的关系； 第二部分：广东部分高职院校职业核心能力培养状况调查。调查结果、存在问题及 其原因分析； 第三部分：重新定义了职业核心能力的概念；探讨了高职院校职业核心能力培养的 对策，包括：教学培训方式、课程体系、评价指标体系等。 关键词：高职，职业核心能力，培养 t i t l e ：v o c a t i o n a i m a j o r ：i d e o l o g i c a n a m e ：h o n gx i a o p i n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rw a n gz hi k a n g a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , t h et h e o r yo fm a r x i s ma sw e l la sp e d a g o g y ，p s y c h o l o g ya n do t h e r t h e o r i e sa sag u i d e ，b a s e do nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo ft h ep r i n c i p l eo fc o m b i n i n g ，f o r v o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t s c o r ec o m p e t e n c i e so f o c c u p a t i o n a ls t a t u s ，h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sf o rv o c a t i o n a lt r a i n i n go fc o r ec o m p e t e n c i e sm e c h a n i s mr e s e a r c h a tt h es a m et i m eo fe x t e n s i v ec o l l e c t i o na n dl e a r nf r o mt h ee x i s t i n gl i t e r a t u r e ih a d c o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yo ft h eg u a n g d o n gr e g i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e sa n de n t e r p r i s e si nt h ep e a r lr i v e rd e l t ar e g i o n t h r o u g hs u r v e y sa n da n a l y s i s ， ih a dm o r ec o m p r e h e n s i v eg r a s po ft h ec u r r e n tp r a c t i c a lv o c a t i o n a lt r a i n i n gs t u d e n t s i nv o c a t i o n a lc o r ec o m p e t e n c yo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o n o nt h i sb a s i s ，ic a nm a d et o e x p l o r ed e e p e ri n t ot h em o r es p e c i f i co fs t u d e n t so fh i g h e rv o c a t i o n a lt r a i n i n g o f p r o f e s s i o n a lc o r ec o m p e t e n c i e sr e s p o n s e p a r ti ：a no v e r v i e wo ft h ec o r ec a p a c i t y b u i l d i n gc a r e e r ih a da n a l y s i s e dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec o r ec o m p e t e n c i e so fo c c u p a t i o n a lv o c a t i o n a lt r a i n i n g o f s t u d e n t sw i t ht h eg o a lo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n p a r ti i ：t h i sp a r ti st h e s u r v e yo fs o m eo fg u a n g d o n gv o c a t i o n a lc o l l e g e s v o c a t i o n a lc o r ep a r to fc a p a c i t y b u i l d i n g ，a n dt h ef i n d i n g s ，a n a l y s i so fp r o b l e m sa n d t h e i rc a u s e so ft h es u r v e y p a r ti i i ：t h et h e s i sr e d e f i n st h ec o n c e p to fp r o f e s s i o n a lc o r ec o m p e t e n c i e s a n di p r o p o s e as o l u t i o nf o ro c c u p a t i o n a lc o r ec o m p e t e n c i e st r a i n i n go ft h eh i g h e r v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n si n c l u d i n gt e a c h i n gt r a i n i n g ，c o u r s es y s t e m ，e v a l u a t i o ni n d e x s y s t e m ，a n ds oo n k e yw o r d s - h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，p r o f e s s i o n a lc o r ec o m p e t e n c i e s ，t r a i n i n g 前言1 第一章职业核心能力培养概述5 一、职业核心能力与其他能力的关系5 二、职业核心能力的培养及其意义1 0 三、职业核心能力的培养与高职教育的目标1 5 第二章高职院校学生职业核心能力培养现状调查1 8 一、研究方法1 8 二、调查结果1 9 三、存在问题及其原因2 5 第三章高职院校学生职业核心能力培养对策的思考2 8 一、确立职业核心能力的培养在高职教育中的地位2 8 二、充分发挥思想政治教育在职业核心能力培养中的作用3 1 三、创新职业核心能力教学模式3 1 四、建立职业核心能力课程体系3 6 五、建立高职学生职业核心能力培养的评价指标体系3 8 结束语4 0 参考文献4 1 附件1 ：高职学生核心能力的培养( 学生卷) 4 3 附件2 ：高职学生核心能力的培养( 企业卷) 4 9 致谢5 1 “开发劳动者的核，i , i i 力”是近几年来世界上许多国家和地区都不约而同提出的一 个共同目标。所谓职业核心能力目前比较普遍的说法认为，主要包括了：人际交流能力、 信息处理能力、数字应用能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力和创新能 力。对于高职院校来说，如何培养学生的职业核, i , i i 力，提高他们在人才市场上的竞争 力，解决当前困扰着高校的毕业生就业等问题，这是一个很好的解决问题的途径。高职 院校必须紧紧围绕培养高技能人才这个中心任务，转变教育思想与观念，立足高等职业 教育层次，突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标， 发展能够提高学生竞争力的教育模式。当前，市场竞争日益激烈，具备职业核心能力是 人才成长、发展的重要因素。马克思主义认为，“劳动是人获得发展的根本途径，个人 能力的全面发展是在劳动过程中围绕着劳动能力的全面发展而展开的。”为了适应社会 的要求，要成为一个全面发展的人，必须开发劳动者的核心能力。社会主义社会坚持以 人为本，凸现人的社会主体地位，构建和谐社会就是要实现人的全面发展。 本文从实际调查出发，研究、探讨职业核, i , i i 力的概念，分析目前高职学生职业核 , b l l 力培养的现状及其存在问题的原因，提出相应的对策。 二、目的和意义 当前，席卷全球的金融海啸正在悄悄地波及大学生就业市场。在这种严峻的形势下， 高职学生如何提高自己的竞争力，为自己谋得一份职业，摆脱毕业就失业的命运，是被 调查学生最迷茫和困惑的问题。在这样就业困难的情况下，高职学生们也和其他的求职 人员一样降低了对岗位的要求，但是就业前景并不乐观。越来越多的人们已经开始意识 到了提高劳动者竞争力的重要性，高职院校也开始重视挖掘学生潜力，开发学生的职业 核心能力。但是，总的来看对未来人才核, i , i i 力的认识不足，没有什么系统的体系，特 别是高职院校如何针对学生的实际情况来开展职业核心能力教学工作还处于空白。有鉴 于此，我选择在高职院校中应该大力开发学生的职业核, i , i i 力为硕士论文，希望通过对 这一课题的探讨，i i i i 起人们对这一问题的关注，同时，也希望能给高职院校在开展学 前言 生职业核心能力训练中提供一些有价值的思考和对策。 在新的历史条件下，结合市场经济竞争对人才的需求和我省目前高职院校学生的实 际情况，提出开展职业核心能力训练课的必要性和重要性，同时提供了可供高职院校借 鉴的可行性策略，具有重要的理论意义和实践意义： 1 、理论意义 当今时代，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，综合国力竞争日趋激烈。产业 结构和劳动力结构正在发生深刻变化，包括高技能人才在内的知识型劳动者就业岗位和 需求不断增加，人才资源成为最重要的战略资源。培育合格的高技能人才成了高职院校 的重要目标，为进一步提高人才的综合素质，为高职院校的育人思路提供理论上的指导， 为人才的创新发展提供理论基础。 2 、实践意义 对高职院校来说，培养学生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本。在就 业之前，强化职业核心能力的培训，能有效提高他们的核心能力，并通过职业核心能力 的认证，可以更好地指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标，为自己满意工作和 幸福生活奠定基础。本文以广东白云学院为调查个案，同时还有四间高职院校学生的问 卷调查，以及企业用人单位的反馈表，从中分析了当前高职院校学生的核心职业能力现 状，并针对存在的问题，提出开展学生职业核心能力的对策和方案，旨在培养学生的合 作精神、协调能力，挖掘学生的潜力，激发学生自我教育、自我成长的欲望，全面提高 学生的综合素质和职业能力。 三、研究现状综述 目前，关于职业核心能力开发训练的研究大多是倾向于对企业员工的培训，这方面 的研究成果比较多。如：史东明企业如何培育、提升核心竞争力从企业核心能力的 结构与维度，企业核心竞争力产生的源泉，企业核心能力的培育方法等方面论述。职 业核心能力测评从职业发展所需职业核心能力的角度，来测查个人在工作中的优势在 哪里，结合个人性格与能力二者的优势，分析个人适合从事什么职业。张国宏在职业 素质教程中从职业素质导论、职业意识、职业理想、职业道德、职业能力、职业心理、 职业交往、职业礼仪等方面进行了介绍和阐述，论述企业需要的员工素质。费明胜、水 家耀编著核心能力现代企业持续竞争的奥秘讲述了随着科学技术的高速发展， 工业型社会正在逐步向信息型社会过渡，企业在提高资源配置效率、竞争优势方面比以 2 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 往有更大的压力，需要有创造力的企业核心能力。 1 9 9 8 年，我国劳动和社会保障部重点课题国家技能振兴战略中，按职业分类将 能力划分为三个层次：专业技能、通用能力和核心能力。这种种能力的分类中，职业的 岗位专业能力是特定岗位所应具备的技能，而职业的核心能力，特别是那些跨专业、可 转换的、可持续发展的关键的能力，是今天知识经济社会里必不可少的、十分重要的能 力。2 0 0 2 年，劳动社会保障部张小建副部长说在必须为经济发展注入新的动力源一 文中指出：“将开发核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础。核心能力是指在不同 工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力。在科技进步和经济变化迅速的 时代，劳动者如果只掌握目前工作岗位上的单一技术技能，很快就会落后和过时。因此， 在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他 们掌握这些能够作为发展基础的最重要的能力，掌握持续发展的能力，从而终身受益”。 同时还有很多从大学生职业生涯需要的角度出发，如：周矩大学生职场核心能力 j 训练( 经典) 教程结合社会对大学毕业生的要求，把职场核心能力加以模块化，一项 一项地加以分析和阐述，并提出训练和培养的若干关键要素。职业能力训练学习手册 从观察能力、人际交往能力、团队合作能力、使用信息能力、推销能力等方面着手，强 调对个人的训练。王涛主编的大学生职业生涯规划与发展把大学生个人发展与社会 发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，帮助大学生在 了解自我的基础上确定自己的职业方向、目标。李进宏、陈琳主编的大学生职业生涯 规划，在论述了职业生涯及其发展阶段理论、职业生涯管理及其自我阶段管理策略的 基础上，概要介绍了个人职业生涯规划的基本知识、步骤与方法，分析了气质、性格、 能力、兴趣与职业的关系，阐明了如何培养人际关系能力、口才、写作能力、健康心理、 成功心理，以更好的地开发职业潜能，提高综合素质，走向职业成功。 以上这些研究各有自己的侧重点，或从企业的角度出发来谈，或从大学生的职业生 涯规划来谈，而将二者结合，尤其是如何针对高职学生这一特定人群，在大学阶段怎样 提高、培养其核心能力，以便适应当今信息时代激烈竞争的需要来谈的文章较少。同时， 在关于大学中如何开展职业核心能力训练的途径、方式方面的文章就更少。 四、基本思路和方法 张小建，必须为经济发展注入新的动力源，2 0 0 9 年 马克思主义哲学认为，实践是人们改造和探索现实世界的物质活动。实践具有客观 性、能动性和社会历史性。人的正确思想是从实践中来的。实践是认识发展的动力。实 践是认识的来源，也是认识的归宿。认识是为了满足实践的需要而产生的，它必须回到 实践中去，为实践服务，指导实践；不为实践服务的认识，是没有任何价值和意义的。 本文研究高职学生的职业核心能力，正是为了给当前高校的就业指导和学生的职业生涯 规划提供一些理论的依据和实践的可实施方案。 心理学认为能力是指影响行为效率和保证行为顺利进行的一种个体心理特征。能力 体现于人的心理机制、心理过程和个性特点，尤其体现在人的行为社会实践活动上。 能力必须在活动中才得以体现，某一种能力只能体现在某种相应活动之中。高职学生的 职业核心能力不是孤立的培养，而是要在学生的就业中来体现。 本文在以辨证唯物主义、历史唯物主义和理论联系实际等方法为根本指导原则的前 提下，主要运用了以下方法： 1 、例证和经验研究法： 2 、文献资料法： 3 、问卷调查法： 4 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 第一章职业核心能力培养概述 2 0 世纪末出现的一场波及全球的新技术革命，一方面有力地冲击着传统的产业结构 并构建着新的行业，另一方面极大地激发了人们新的需求及其消费方式。在这两个互为 因果条件的推动下，在世界范围内引发了市场需求结构的巨大变化，推动了各国产业结 构的调整和改组，改变了各国社会经济发展的格局和速度。 这种巨大的变革必然会从根本上影响着社会职业结构和就业方式的变化。首先，大 批新职业以超出人们想象的形式和速度显现在社会生产和生活之中。这些新职业工作岗 位的技术更新快、技术复合性强、智能化程度高，工作的完成更多地依靠劳动者的善于 学习，会解决实际问题，并具有改革创新精神；其次，现代职业的工作方式发生了根本 变化，社会产品、服务和管理更注重以人为本的理念，工作的完成更多地依靠每一个人 的团队合作精神和与人沟通的能力；此外，人们发现不再有终身职业，工作流动加快， 人们在职业生涯中要不断改变职业，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证你能成功 地应对明天的工作，社会最需要的是能不断适应新的工作岗位的能力。 一、职业核心能力与其他能力的关系 ( 一) 能力和职业能力 心理学认为，能力是指影响行为效率和保证行为顺利进行的一种个体心理特征。能 力体现于人的心理机制、心理过程和个性特点，尤其体现在人的行为社会实践活动 上。能力必须在活动中才得以体现。对于这一概念，我们还需作如下的解释： 首先，能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。一个 有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能施展自己的能力；一个教师的组织能力，只有 在教育、教学活动中才能显示出来。我们只有通过活动才能了解一个人能力的大小； 其次，能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的 全部心理条件。因为成功完成某种活动受许多主观因素的影响，如知识经验、性格特征、 兴趣与爱好等，但这些因素都不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，而只有 能力才有这种作用，它是完成某种活动所必备的心理特征。 圆普通心理学( 修订版) 彭聃龄主编面向二十一世纪课程教材，北京师范大学出版社，2 0 0 4 - 3 - 1 5 第一章职业核心能力培养概述 在长期的实践中，各国职业教育理论和实践工作者提出了各种职业能力观，这些能 力观在不同的时期和场合对职业教育的改革和发展起到重要的指导意义。 第一种职业能力观来自于教育经济学领域的人力资本观。 这种观点认为职业能力是一种个人的特性。在生产过程中，个体的职业能力以人力 资本的形式存在。劳动者将人力资本应用于生产过程中并借此增加国民收入和个人收 入。人力资本理论主张，正规教育和培训是形成人力资本的主要途径。教育制度所规定 的正式的职业能力和实际的职业能力是不同的。正式的职业能力是指依据个人所接受的 正规学校教育的年限这方面的标准，加以度量和认定的能力，它通常见之于文凭的高低。 实际的职业能力是指个体成功地解决现实问题或完成一定的任务的能力。对人力资本理 论所主张的职业能力观，人们提出了3 个批评意见： 1 、使用正式的职业能力作为实际职业能力的度量尺度，一定程度上忽视了不同学 校的教育质量差异以及这些教育质量差异对个体的实际职业能力形成所产生的影响。人 们的实际职业能力不仅取决于学校教育的结果，而且取决于在工作领域的学习结果和在 非正式的教育活动和日常生活里的学习结果； 2 、人力资本理论所主张的职业能力观过于强调知识因素和认知能力，而不适当地 排斥非认知方面的能力。现实中非智力因素也很重要； 3 、筛选理论认为教育的功能主要不是发展认知能力，而是依据正式职业能力( 如 证书) 对人进行筛选。换言之，教育的主要功能是筛选功能。 第二种职业能力观来自人们对职业实践的经验总结和相关分析。 这种观点认为，职业能力是工作方面的要求。个体的职业能力只能依据诸如实际工 作所要求的资格等方面的规定或实际工作要求，来加以界定和分析。对工作需具备的资 格开展研究的许多社会学工作者，往往持这种观点。诚然，为了提高工作效率，关注工 作的内在和外在要求是十分重要的。对形式上要求的职业能力( 如录用标准) 和实际工 作中所要求的职业能力( 真实水平) 作区分也是必要的。从理想的角度看，对工作的形 式上或资格上要求的职业能力与实际工作中所要求的职业能力两者之间相匹配是最好 的，但这种匹配往往受不同因素的干扰。因为： 首先，对工作的形式上或资格上要求的职业能力，不仅受内部和外部的劳动力市场 里的合格人力的供求影响，而且受试图提高或降低工作地位的一些力量( 如专业团体和 利益集团) 的影响； 6 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 其次，由于在进行工作要求分析方面存在的技术上的困难和需要付出相关成本，人 们对工作的形式上或资格上要求的职业能力可能无从准确知晓，从而在实际工作中，正 式规定的资格方面的职业能力的要求会高于或低于工作实际所要求的职业能力。 因此，描述和分析对工作的形式上的职业能力要求和实际工作中职业能力要求之间 存在的矛盾是重要的。但是这种分析不那么容易，因为这两种能力是由社会建构而成的， 而且多种因素在多个层次上相互作用，目前人们对这种相互作用的机理知之甚少。 第三种职业能力观主张职业能力是在完成工作任务的过程中人们实际应用知识的 能力。 这种观点认为，职业能力既不完全是个体劳动者的一种主要特性，也不完全是工作 本身的一种主要特性。这种职业能力观关注个体与工作之间的相互作用，它一方面注意 到劳动者将自己的知识应用于工作中，另一方面关注工作具有的特性。个体的实际应用 知识的职业能力被视为一个协调个体的潜能和工作要求之间的关系的一个动态因素。这 意味着职业能力是与个体和工作都有关的因素，两类因素都会直接或间接地促进或妨碍 个体使用实际应用知识的职业能力。就与个体有关的因素而言，个体过去的经验、个体 的自信心等因素是重要的。就与工作有关的因素而言，劳动者的自主性、工作领域的正 式和非正式的组织、任务的特性、工作的信息反馈等因素是重要的。 第四种职业能力观认为职业能力是个体的一种适应能力。 大多数持这种观点的人都倾向于采纳功能主义的能力观对职业能力加以界定。这种 观点认为，职业能力可以依据个体成功地适应新环境，并完成某些给定的任务( 这些任 务是个体既不被允许也不被期望加以改变和促进的任务) 而加以界定。有人对这种观点 提出了一些批评意见，认为它在很大程度上不能充分认识到，在完成一项工作的过程中， 有可能并且经常发生个体对工作任务积极主动地加以修改和重新予以界定的情况。在许 多复杂的生产系统里，劳动者处于再设计和改进系统的连续过程中。墨守成规的做法不 利于提高工作效率。因此，对适应能力应当加以宽泛的理解。 综上所述，对于职业能力的含义，人们是仁者见仁，智者见智。但这并不意味着职 业能力没有确定的含义。人们可以从多个维度分析职业能力的内涵和外延，并对这些维 度加以整合。笔者认为，职业能力具有以下5 个要素： 1 、从职业能力的形成途径看，职业能力以正规教育和培训为现实基础。在当代社 会，脱离学校教育的纯粹的自学成才方式越来越不现实。为了学习职业和专业的知识和 技能，人们自觉地接受普通教育和一部分专业和职业教育。普通教育为学习做人和做事 第一章职业核心能力培养概述 打好基础。专业和职业教育为提高实际工作能力打好基础。高等教育和中等专业教育， 大体上适应要求较长时间的专业知识和技能的职前训练，各种技术( 技工) 学校适应某 些技术工种系统的职前培训要求； 2 、从职业能力的作用对象看，职业能力是以接受工作岗位、胜任工作岗位、取得 工作业绩为指向的。职业能力并非只考虑个人因素，它是具体的工作岗位的要求，是工 作规范与个人因素的有机结合。成千上万种岗位( 工种) 对人的职业能力的要求是不同 的，使得人们需要接受程度不同的职业训练。岗位( 工种) 的要求越明确和细化，录用 标准越公开和透明，工作岗位的运作方式越规范，则人的职业能力的发展方式越合理， 使用效率越高； 3 、职业能力不是一种单纯的学习能力，而是一种应用知识的能力，是一种动手实 践能力。学以致用原则是职业能力形成和发展的根本准则。因此，职业能力的培训，越 有具体针对性，越有效。用什么，则学什么，立竿见影； 4 、职业能力是人们的一种适应能力。适应能力主要表现为个体的生存能力和发展 潜力。个体在求职过程中，先求能做这个工作，再求努力做好这个工作。对接受一定学 校教育的人来说，既有必要缩短与新的工作岗位的磨合期，加快理论性的知识向实用能 力的转化的速度，又有通过终身学习和获取可持续发展能力增强发展的潜力和后劲，以 拓展发展空间： 5 、职业能力是人们的一种变革能力和反思能力。在职业活动中，人们既要善于继 承，又要力图有所革新，努力开创未来。反思能力也是个体在职业生涯中取得成功的基 本素质之一。人人都应当致力于成为反思型的工作人员，在反思中学习，在反思中成长。 总之，对职业能力的单向度的认识不足以把握职业能力的丰富含义。 ( 二) 职业核心能力 职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分。职业核心能力是指任何职业或行业 工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能 力。职业核心能力是具有相通性的职业能力，是不针对某种具体的职业、岗位，但不论 从事哪一种职业都离不开它的职业能力；职业核心能力也是在职业活动中起支配作用和 主导作用的职业能力。职业活动种类繁多，职业活动所需要的能力多种多样，但在各种 职业活动中，有一些职业活动能力是基本的要素，是各种职业活动中不可或缺的元素， 它们可以引导、激发和其他职业能力的生成，具有重要的“生产性 价值。职业核心能 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 力还是具有可转移性的职业能力，包括具有转移价值的认知的、情感的、动作技能等方 面的能力，还可以划分为可转移的技能和使这种转移成为可能的技能或使能技能，可转 移的技能是指可应用于不同的情境里的知识和技能，使能技能是指促使将这些技能应用 于新的情景的能力。从学习的角度看，会学比学会更重要，使能技能是更高层次的技能。 ( 三) 职业核心能力与其他能力的关系 与一般的职业能力相比，职业核心能力具有特别重要的意义和价值。在企业里，许 多雇主意识到，如果录用职业核心能力发展得较好的劳动者，那么这些劳动者在具备特 殊职业技能的人员短缺的情况下，依然能相对较容易地填补这些职位的空缺。相反，如 果劳动者虽有必需的特殊的知识和技能，却缺乏某些职业核心能力，那么这些劳动者就 比较难于适应工作的新变化和发展的需要，难以胜任工作岗位。当某些企业发现它们所 属的产业正在急剧地变化时，这些企业会热心于采用“超越性的培训方法 ，即它们逐 步认识到职业核心能力变得越来越基本，越来越重要。由于许多工作岗位通过任务的不 断整合变得越来越复杂，学习者也越来越意识到有必要扩展知识基础，即学习者主要关 注增加知识的广度而非增加知识的深度。这反过来又要求学习者具备将知识和技能转用 到不同的情景中去的能力。 职业核心能力在具体的职业活动中的特殊表象反映在以下几个方面： 第一，职业核心能力具有普遍的适应性，是职业能力的基础。 第二，职业核心能力是一种基于职业活动的表现，有很强的依附性。 第三，职业核心能力中包含有某种泛技术性的技能或技巧。 第四，职业核心能力是在一种潜移默化的过程或环境中养成的。 第五，职业核心能力开发不是一门简单的课程或单一的技能训练。 职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主 要的特点，可适用于所有行业的所有职业。虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相 比而言它的种类还是最少的( 见图1 - 1 ) 。 魏平培养职业核心能力的实践与思考 9 图1 - 2 能力分层体系示意图之二 二、职业核心能力的培养及其意义 出来的是特定能力， 在职业活动中我们 所以核心能力应当 相比而言它是隐性 上世纪9 0 年代中期，联合国教科文组织展望2 1 世纪，提出了“四个学会”的教育理 念：“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”和“学会共处”，这四者形成教育目标的整体， 成为了教育发展的四个支柱，也成为了职业教育的基本理念。 1 0 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 在描述“学会做事”这一支柱时，联合国教科文组织指出，“已经不能再像过去那样 简单地理解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作，不能再被看 作是单纯的传授多少有些重复不变的实践方法，知识和信息对生产系统起着支配作用， 专业资格的概念变得有些过时，雇主们越来越注重能力方面的要求，能力是每个人特有 的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能 力、首创精神和冒险精神结合在一起”。 职业核心能力培养的意义和作用正逐步得到人们的广泛认同。职业教育和培训的一 个主要任务是将这些核心能力的培养目标、内容和方法整合进各种学习计划里。在各级 各类职业学校里，人们需特别关注学生的职业核心能力的发展。在工作领域里，企业管 理者也有义务为员工发展提供广泛的和高质量的学习机会，以便促进个体的职业核心能 力的发展。 ( 一) 世界各国职业核心能力培养的现状 培养职业核心能力是世界各国职业教育、人力资源开发的热点。当前，世界职业教 育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。现代的职 业教育既要培养就业者岗位的胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就 业者上岗的基本专业技能，也要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、 适应社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。在职业人才的培养和人力资源开发 中，仅仅培养掌握单一的专业技能已经远远不能适应社会的发展，培养就业者具有“与 人合作”、“与人交流”、“解决问题”、“自我提高”、“创新”等职业的核心能力，已成为 德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、就业培训的热点，成为世界 职业教育、人力资源开发的发展趋势。 1 、德国：首提“关键能力”，重视培养培训，领先世界职教。职业教育是德国“二战” 后腾飞的“秘密武器”，从上世纪7 0 年代起，在“双元制”的职业教育中，德国除了专业能 力培养外，强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，并通过行为导向教学法落 实培养目标。“关键”一词在德语中原意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成功之门的钥 匙”。德国的专业能力+ 关键能力的培养内涵，“双元制”的培训模式以及“行为导向教学 法”的教学方法，使德国的职业教育处于领先地位，给世界各国带来示范和启发。 联合国教科文组织为了2 1 世纪的教育问题与展望教育科学出版社 1 l 第一章职业核心能力培养概述 2 、英国：构建了完善的核心能力培训认证体系，政府重视，成果显著。从上世纪 8 0 年代起，英国在国家n v q 体系中实施6 项核心能力( 与人交流、信息处理、数字应 用、与人合作、解决问题、自我提高) 的培训和认证，1 9 9 0 年，英国国家课程委员会颁 布了题为十六至十九岁核心技能的报告，指出核心能力将被列入所有1 6 1 9 岁学生 的课程学习中。同年，国家职业资格委员会公布了共同学习成果：国家职业资格与高 级和高级补充水平中的核心技能文件，使核心能力通过普通资格证书的对接，来实现 对普通教育1 6 1 9 岁的学生进行培养。经过近2 0 年的发展完善，英国形成了十分完善 的培训认证系统。2 0 0 5 年3 月，英政府再次发布技能白皮书，进一步强调在全国高、中 等教育和就业、再就业培训中加强专业技能和核心能力的培训认证。务求“协助数以百 万计的国民获得求职或转职所需的技能，并协助企业与中国、印度及其他正在冒起的经 济体系竞争”。 3 、美国：政府重视基本素质和能力培养，测评认证体系完善，推进有力。进入新 世纪后，美国劳工部获取技能部长委员会( s c a n s ) 在关于美国2 0 0 0 年的报告中 提出，为适应明天的发展，为明天准备的劳动者应具备三个基本素质，拥有五种基础能 力。所谓三个基本素质，即听说读写算的基本素质、思维素质和道德素质。所谓五个基 本能力，即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信 息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力。美国联邦教育部研究局以及2 3 个州 的教育部于1 9 6 6 年联合成立了全美职业技能测评协会( n o c t i ) ，几十年来，他们通过 十多个行业的论证，开展了1 6 大类职业的上岗技能测评，其中，包括8 项“软技能”测 评，即：沟通；解决问题及思辨能力；信息技术应用；系统；安全、健康和 环境；领导力、管理和团队工作；道德或法律责任；就业能力和职业生涯发展。 这8 项软技能作为就业备就的技能，也正是劳工部2 0 0 0 年报告中提出的三个基本素质 和五种基础能力的具体体现。目前，“该协会提供的职业技能测试已经美国5 0 个州中的 4 9 个州广泛采用，其中3 0 余个州将他们的测试认证作为职高和职业技术学院学生毕业 必需达到的要求之一，或者承认其折合的学分。随着该协会在国际上影响力的增强，该 协会还为一些南美洲国家、韩国和法国提供职业技能测试题库。” 4 、澳大利亚：政府制订方案，大规模推行“k c 教育”，社会效果明显。9 0 年代初， 澳洲的失业率高达全国关注的1 0 的水平，面对科技、社会和结构上的种种变化，当时 的工党政府采取了建立统一的国家职业教育及培训制度、由国家制订并经行业认可的 “培训方案”，包括以能力为本的评核等多项改革措施。1 9 9 0 年开始，澳洲进行了项全 1 2 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 国性的教育改革实验计划，即以“核心能力取向的教育”( k e yc o m p e t e n c yb a s e de d u c m i o n 简称“k c 教育”) ，1 9 9 2 年，澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部联合发布“关键能 力”的报告，认为有八项关键能力是所有青年未来能有效参与各种工作环境所必备的基 本能力。这8 项关键能力分别为：收集、分析与组织信息的能力；沟通观念与信息 的能力；计划与组织活动的能力；与他人合作在团体中工作的能力：运 用数学概念与技巧能力；解决问题的能力；运用科技的能力；理解不同文化的 能力等等。1 9 9 4 年起，澳洲在全国大规模推行“k c 教育”，配合澳洲多项职业教育的改 革，收到很好的效果。今天澳洲已经建立实行由行业作主导的真正全国性培训制度的基 础，现有超过8 0 个“培训方案”，涵盖大部分行业及超过八成劳动人口，更有超过4 0 0 0 个公私营注册培训机构，颁授全国认可的资历。目前，澳洲失业率约为5 。 5 、新加坡：政府启动就业技能资格系统，开发人力资源，提高竞争力，拉开序幕。 2 0 0 3 年，新加坡人力资源部( m o m ) 成立了新加坡劳动力发展局( w d a ) ，以引导并 推动新加坡的劳动力发展，提高雇员和求职者的就业能力和竞争力。2 0 0 4 年，新加坡劳 动力发展局( w d a ) 启动“新加坡劳动力技能资格系统”( w s q ) 。该系统中的新加坡就 业技能体系( e s s ) ，包含了一套通用的就业必备技能，是其中的重要组成部分，这些基 本技能可以有效地提高工人的工作效率，改善其工作能力，通用于各个行业，使各个层 次的工人适应于更具挑战和复杂多变的环境。就业技能体系( e s s ) 包括1 0 项基本技能： 即“工作读写和计算能力、信息交流技术、解决问题与决策、积极进取与创业、与人沟 通与人际关系管理、终身学习、全球化意识、自我管理、心理平衡技能、健康与安全工 作能力”等。w s q 突出了就业必备技能( 基本技能) 的培训，在新加坡国家资格认证中 第一次明确定义了就业必备技能( 基本技能) 的种类、技能名称、内涵以及培训与认证 方法，将普适性的可迁移的基本就业能力提到了一个前所未有的高度。就业必备技能( 基 本技能) 与产业技能一起构成了新加坡劳动力职业素质的两大支柱，准确地反映了新加 坡劳动力市场在知识经济时代对劳动力素质的要求。w s q 的启动拉开了新加坡职业教 育全力服务知识经济，打造高素质人力资源的序幕。 6 、香港特别行政区：借鉴英、澳经验，推出资历架构，制定课程结构，强调职业 核心能力，引导培训。由于经济转型对人力需求带来不少冲击和挑战，面对全球经济一 体化，科技高速发展和普及，为进一步迈向知识经济时代，香港行政长官在2 0 0 4 年施 政报告中宣布设立资历架构，作为香港人力资源长远发展的关键所在。同年2 月，行 政会议通过建立一个跨界别的七级资历架构及相关素质保证机制。教育统筹局借鉴澳洲 第一章职业核心能力培养概述 和英国的经验，经过几年的论证研究，于今年1 月1 6 日，向社会公布了“七级资历架构 体系”。为确保各种资历及相关训练能切合业界需要，教育统筹局设立了“行业培训咨询 委员会”，协助各行业制订能力为本的具体资历、制订“能力标准说明”。这些技能大致 分为两类：其一是通用技能，又称基础技能；其二为“个人素质”技能。基础技能( 核心技 能) 包括与人沟通( 中文( 包括普通话) 及英语) 、运算( 数学) 及信息科技。这些技能 可作为独立科目教授及评核，并能为其他技能及知识提供基础。在2 0 0 0 年发表的终 身学习，全人发展文件中，香港教育统筹局建议制订一个灵活开放的课程结构，培养 学生的9 种“共同技能”：协作技能，沟通技能，创造技能，批判思考技能，运用科技、 科讯技能，运算技能，解决问题技能，自我管理技能，研习技能；培养学生的价值观和 态度。文件指出，“在这样的大变动中，每一个人都需要迎接新的挑战。沟通、自学、 应变、合作、创新等能力，已是每个人在社会立足的必备条件。而品格、胸襟、情操、 视野和素养，又是个人进步、成功与杰出的重要因素”。这些有远见的政策和理念，指 引着香港各种教育类型的改革。 另外，台湾地区在职业教育和培训中注重职业核心能力的培养。台湾的技职教育界 和当局认为，只有在教育上培养“核心能力一国文、英文、计算机、与人合作、学习 的能力，让劳动者永远跟得上时代而不被淘汰，才是应对全球化最具前瞻性的作法。 这些发达国家和地区的职业教育、人力资源开发的培训具有鲜明的共识：职业的核 心能力是就业需求的必备技能。通过重视和加强职业核心能力( 关键能力) 的培养培训， 使劳动者获得了解决问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的能力、计算的 能力、创新的能力和继续学习的能力等，已经取得良好的效果。 ( 二) 职业核心能力培养对职业活动的重要意义 职业核心能力的培养对劳动者、企业和学校都具有重要意义。对劳动者来说，掌握 好职业核心能力，可帮助劳动者适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业技 能和知识；可帮助劳动者在工作条件下调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；同 时，它是一个可持续发展的能力，有较好的职业核心能力，能适应更高层次职业和岗位 的要求。 对企业来说，人力资源是重要资源，提升员工的职业核心能力是增强企业核心竞争 力的基础，在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业， 鸯职业核心能力培养探索中国职业技术教育学会2 0 0 6 学术年会交流材料作者：童山东 1 4 中山大学硕士学位论文高职学生职业核心能力的培养 职业核心能力与其他知识和技能一样，都是企业赖以取得成功的基本要素。在经济竞争 中，开发员工的“智能 ，能提高工作绩效，提高企业效益、增加利润的基础，将是当 今经济社会“第四利润的源泉。事实上，不少的企业在招聘员工时，十分注重应聘者 的职业道德和职业核心能力的素质，在企业的内训中，除提高员工的岗位技能素质外， 不少企业越来越重视职业核心能力的培训。 对高等职业院校来说，培养学生的职业技能和职业素质是学校人才培养的重要组成 部分，是提高学生综合素质的有效途径，也是增强高职学生就业竞争力的根本。 因此，培养培训职业核心能力是为就业服务，为企业发展服务，为劳动者终身教育、 全面发展服务。我们相信，通过核心能力体系的开发以及在全社会的普遍推行，将会大 大提高我国劳动者的就业适应能力和工作效率，提高我国企业在经济全球化条件下的市 场竞争能力，从而推动我国社会生产、经济和文化的发展。 三、职业核心能力的培养与高职教育的目标 ( 一) 高职院校的根本任务 教育必须为社会主义服务，为经济社会发展的大局服务，所以党的教育方针是培养 有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校 的根本任务，高职院校也不例外。作为高职院校，它虽属高等教育序列，但有着自己的 独特“身份”，它不同于普通高等院校，它的根本任务可以具体化为：培养高素质的有相 应专业、有一技之长的高技