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跨文化视角观照下的印度教师教育课程制度 教育学原理专业 研究生纪方指导教师吴定初 摘要：教师教育是培养教师的专业教育，它主要包含教师职前培养和在 职培训两个阶段。教师教育课程制度是教师教育改革的重点之一，它规定饕教 师教育课程的目标、结构与内容，直接影响着教师教育的质量，在教师教育研 究中具有独特的地位和作用。 本研究以印度教师教育课程制度为研究对象，首先对影响印度教师教育课 程制度的理论因素和社会因素进行分析，然后对印度教师教育课程制度做了较 全面论述，最后探讨了印度教师教育课程制度的特点及其对完善我国教师教育 课程制度的启示。全文共分为四个部分。 第一部分导论，主要阐述本研究的选题缘由、国内於研究现状、研究思路 与方法及核心概念界定。 第二部分分析影响教师教育课程制度形成的因素。该部分主要从理论因素 和社会因素两个方面进行分析，理论因素包括终身教育理论和教师专业化理 论，社会因素主要包括经济和政治因素；然后分析了印度经济和政治对其教师 教育课程制度的影响。 第三部分论述印度教师教育课程制度。该部分主要从印度教师教育课程管 理制度、印度教师的职前培训和继续教育三个方面入手，分别对印度各级各类 教师教育课程目标、课程结构、课程内容等进行了较全面的论述。 第霉部分归纳印度教师教育课程制度的特点，并立足于中国本文化，提 出对完善我国教师教育课程制度的启示。 关键词：跨文化视角教师教育课程制度印度启示 i n d i a n sc u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n i nt h e v i e wo fc r o s s c u l t u r e m a j o r ：e d u c a t i o np r i n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：j if a n g t u t o r ：w ud i n g c h u a b s t r a c t ：t e a c h e re d u c a t i o ni sap r o f e ：s s i o n a le d u c a t i o nf o rc u l t i v a t i n gt e a c h e r s ， i n c l u d i n gp r e - s e r v i c e t e a c h e r t r a i n i n g a n di n s e r v i c et e a c h e r t r a i n i n g t h e c u r r i e d u l t ii n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni so n eo ft h ef o c a lp o i n t so ft e a c h e r e d u c a t i o nr e f o r m ，i ts t i p u l a t e st h ec u r r i c u l u mg o a l s ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r ea n d c u r r i c u l u mc o n t e n t s ，a n di m p a c t so nt h eq u a l i t yo ft e a c h e re d u c a t i o n ，s oi tp l a y sa n i m p o r t a n t r o l ei nt e a c h e re d u c a t i o nr e s e a r c h t 1 1 i st h e s i sm a i n l yd i s c u s s e st h ec u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n f i r s t l y , i ta n a l y z e st h et h e o r e t i c a lf a c t o r sa n ds o c i a lf a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et h e c u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni ni n d i a ：s e c o n d l y , i td i s c u s s e si n d i a s c u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ；l a s t l y , i ts u m su pt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h ec u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni ni n d i aa n dp u t sf o r w a r dt h e e n l i g h t e n m e n tt oi m p r o v i n gc h i n a sc u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h i st h e s i s 。 即1 ef i r s tp a r ti sab r i e fi n t r o d u c t i o n ，p r e s e n t i n gt h eb a c k g r o u n d , r e l e v a n t r e s e a r c h e s ，m e t h o d s ，a n dd e f i n i t i o no f c o r ec o n c e p t i o n s 。 ，n l cs e c o n dp a r ti st h ea n a l y s i so ft h et h e o r e t i c a lf a c t o r sa n ds o c i a lf a c t o r s w h i c hi n f l u e n c et h ec u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni ni n d i a ，强e t h e o r e t i c a lf a c t o r si n c l u d et h et h e o r yo fl i f e l o n ge d u c a t i o na n dt h et h e o r yo f t e a c h e r ss p e c i a l i z a t i o n ，玎1 es o c i a lf a c t o r sm a i n l yc o m ef r o me c o n o m ya n dp o l i t i c s t h e n ，i ta n a l y s e st h ei n f l u e n c e so fi n d i a se c o n o m ya n dp o l i t i c so nt h ec u r r i c u l u m 鞭 i n s t i t u t i o no f t e a c h e re d u c a t i o ni ni n d i a t h et h i r dp a r ti st h ec u r r i c u l u m i n s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni ni i l d i a h 1t 1 1 i s p a r t ， i t1 n c l u d e s m a n a g e m e n ts y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n c u 盯i c u l 啪1 e p r e 。s e 1 c et e a c h e rt r a i n i n ga n dt h ei n s e r v i c et e a c h e r t r a i n i n gi n1 1 1 d i a t h e c u r r i c u j 啪g o a l s ，s t r u c t u r e s ，c o n t e n t so ft e a c h e re d u c a t i o ni n 删a a r em 昀d u c e d t or e f l e c tt h ec u r r i c u l u mi n s t i t u t i o no f t e a c h e re d u c a t i o n 1h et o 姗lp a r ti st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec u r r i c u l u m i n s t i t u t i o no ft e a c h e r e d u c a t l o nmi n d i a a n dt h e e n l i g h t e n m e n tt o i m p r o v i n gc h 妇sc 删c u l 啪 m s t i t u t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n o n o n eh a n d , s o m e p r o b l e m si nc h i n a sc u r r i c u l 啪 m s n t i i t l o no ft e a c h e re d u c a t i o na r ep o i n t e d o u t ；o nt h eo t h e rh 如d ，i tp u t sf o m ，a r d s o m e s u g g e s t i o n s f o r i m p r o v i n gc h i n a sc u r r i c u l u mm s t i m t i o no f t e a c h e r k e yw 。r d s ：t h ev i e w 。f c r o s s - c u l t u r e ，t e a c h e re d u c a t i 。n ，c u r r i c u l 啪i 1 1 s t i t u t i 吡 i n d i a ，e n l i g h t e n m e n t i 四) w i n 范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师昱定翅熬援指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符 而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学 拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交 印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库供检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或 解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、 浏览。 墨多 a 秘6 p 论文作者签名：弓z 方 幽p 参年够月肜目、。 一、导论 民族振兴的关键在教育，教育振兴的关键在教师。2 0 0 6 年底，中央教育 科学研究所与南京师范大学联合召开“全国教师教育学科建设研讨会”，专门 探讨在教育学级学科下建设教师教育二级学科的问题。2 0 0 7 年3 月1 6 日， 十届全国人大五次会议通过的温家宝总理的政府工作报告指出，要进一步 形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；要培养大批优 秀的教师；要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。放眼 世界，当前各国也都把师资队伍建设看作是解决学校教育问题的突破口，讨论 教师教育问题的著作和文章也层出不穷。显而易见，教师教育问题已成为教育 界普遍关注的热门话题，而教师教育课程制度是教师教育改革的重点之一，它 规定着教师教育课程的冒标、结构与内容，直接影响着教师教育的质量，因恧 在教师教育研究中具有独特的地位和作用。 ( 一) 选题缘由与国内外研究现状 1 。选题缘由 印度是世界上重要的发展中国家之一。联合国人口司在2 0 0 7 年对全球的 人口变化预测中估计，2 0 2 5 年，印度将取代中国成为世界第一入团大国。对 于这样一个国家，其教育在国家发展中的地位可谓“举是轻重 。英国比较教 育学家金( k k i n g ) 曾经说过，印度比其他发展中国家更具有“代表性 ，同 样，印度的教育在发展中国家的教育中也更具有代表性固。笔者由此认为：印 度的教师教育也在一定意义上代表了发展中国家的教师教育发展状况。 本研究立足中国本，以跨文化视焦对印度教师教育课程目标、结构、内 容等方面进行剖析，从而丰富有关理论认识，为完善我国的教师教育课程制度 提供一定的理论依据，并为我国西部教师教育体制改革提供一些思路与借鉴。 2 。国内外研究现状 笔者根据研究需要，以“课程制度 、“教师教育课程制度、“印度教师教 。杨天平加强教筛教育学科建设的足患愚考【黼光鹗日掇，2 0 0 7 - 0 3 - 1 5 。该文件指出，新的教师教育计划将重视 教师的继续教育，并决定建立包括有职前、职后教育双重职能的县教育和培i j i | 学院。印度的这一政策把包括教师教育在内的教育事业改革推向了一个新阶 段，使印度教师教育在迈向2 1 世纪的道路上前进了一大步。 王长纯。印度教育 m 长春：吉林教育出版社，2 0 0 0 ：5 5 5 。 2 3 三、印度教! j 币教育课程制度 目前，印度教师教育主要有两种形式：教师的职前培养和在职培训。两种 形式分别由不同的教师教育机构负责，其课程制度也不同。以下分别进行阐述。 ( 一) 印度教师教育课程管理制度 印度教师教育课程管理机构主要分为国家一级的管理机构和邦一级的管 理机构。国家级的管理机构主要有全国教育研究与培训委员会、全国教师教 育委员会等；邦_ 级的管理机构主要有邦教师教育委员会、教师继续教育中心、 远程教师教育机构或教师教育函授机构、教师教育学院等。 1 全国教育研究与培训委员会 印度全国教育研究与培训委员会成立于1 9 6 1 年，其主要职责是在印度教 育部的领导下负责教师教育，包括教师职前培养和继续教育；开展教育研究； 加强教育工作者之间的联系等。 印度全国教育研究与培训委员会和邦教师教育局根据每个邦的不同需求， 考虑现行学校课程及其变化而制定教师教育计划。它还有责任根据国家教育政 策建立新的教育学士课程，并为教师教育机构提供必要的资源和对这类机构进 行合格鉴定，同时对教师教育课程及教学法指导提供保证。 此外，该委员会还与大学拨款委员会负有编制教科书、参考书及其他教辅 材料的责任与任务。为了保证各级教师教育的一定水准，印度努力使全国教师 委员会、邦教师教育局规定并强化教师教育的一定规范和标准。 2 全国教师教育委员会 印度全国教师教育委员会是国家一级的教师教育事务的咨询机构，它成立 于1 9 7 3 年，其目的是为中央和各邦解决各种教师教育问题提供指导和为教师 教育的发展提出建议。 该委员会的主要职能有：( 1 ) 就所有关于教师教育的问题，包括职前培养 。s s h a r m t e a c h e re d u c a t i o n ：p r i n c i p l e s ，t h e o r i e sa n dp r a c t i c e s m n e wd e l h i ：k a r l i s h k a p u b l i s h e r s ，d i s t r i b u t o r s 2 0 0 3 ：1 3 9 1 5 7 2 4 和继续教育、教师教育课程评价、阶段性检查等方面向中央及邦政府提出意见 和建议；( 2 ) 为教师教育课程制定标准与规范以及为开设新的教师教育课程提 供指导；( 3 ) 对中央及各邦教师教育计划完成情况进行监督并提供财政帮助； ( 4 ) 为在职教师定向培养制订计划；( 5 ) 建立教师教育领域内的国际联系等。 3 邦教师教育委员会 科塔里委员会于1 9 6 6 年酋次提出建立邦教师教育委员会的建议，以发展 各邦的教师教育，随后，中央邦教师教育委员会于1 9 6 7 年成立，马哈拉斯特 拉、查谟与克什米尔和泰米尔纳杜的邦教师教育委员会于1 9 7 3 年成立。几乎 所有的邦都建立了这样的教师教育委员会。 邦教师教育委员会的职能在于：( 1 ) 为邦教师教育学院确立标准；( 2 ) 调 整备邦的教师教育课程，修订教材，并完善教师教育体制；( 3 ) 为各级教师教 育提供贷款和财政支持；( 4 ) 发展大学部门和其他培训机构之间的合作；( 5 ) 为教师教育学院的联系提供教育的和物质的条件等。 4 教师继续教育中心 这类中心是为从事初等教育和中等教育的在职教师受新知识和教学技巧 而建立的。其职能主要有：( 1 ) 鼓励在职教师参与培训计划；( 2 ) 利用假期组 织培训，以保证教师的学校教学不受影响；( 3 ) 评估这些培训课程的有效性； ( 4 ) 通过组织研讨会等方式为教师展示新的教学方法与技巧，并提供实践机 厶 z 譬o 5 。远程教师教育机构或教师教育函授机构 函授教育是印度舀2 0 世纪6 0 年代中期以来广泛使用的一种在职教师培训 的形式。函授教育多采用电视广播这样的远距离教学媒体，它具有鼓励学生的 自学、力参与者建立学习中心、提供远程指导等特点。 甘_ - 一 6 。教师教育学院 教师教育学院不仅担负综合学校教师的职前培养，还要对本地区的综合学 校教师、督学、行政人员进行在职培训；组织并发展示范学校；通过组织研讨 会评价教学实践活动；具有规划中小学教师在职培训的作用。 ( 二) 印度教师职前培养课程制度 在印度，不论是学前教师教育、初等教师教育，还是中等教师教育、高等 教师教育，不同邦的教师培养计划和课程都各不相同，学习和实习的时间，评 价方法和考试方法都不相同。 1 9 7 8 年的教师教育课程一种框架代表了印度教师教育课程制度 的确立，也被认为是印度制定教师教育政策的依据。该文件从印度经济与社会 的大背景出发，从国家的发展考虑，对当时的教师教育的培养目标和规格，相 应的课程结构、学科范围、教学年限、招生条件均作出了基本规定，并对教学 方法和组织形式提出了建议：同时也针对民族、宗教、地区和文化差异显著的 国情，体现了灵活性和多方案性。 1 学前教师教育 印度学前教育并不由各邦统一负责，但它被认为是较之其他阶段的教育更 为重要的一个重要教育阶段。 学前教师教育课程的设置与结构的设计旨在培养受训者以下几个方面的 知识技能和能力，主要包括：哲学与社会学知识；儿童成长与发展的规律；有 关健康、营养及社会福利方面的认识；对语言的控制；专业成长等。具体来讲， 教师应该( 1 ) 掌握关于儿童早期教育的理论与实践知识；( 2 ) 提高对儿童成 长与发展的规律的认识，并加强对儿童成长环境的关注；( 3 ) 在印度现有条件 下，将这些认识与知识应用于对儿童的教育之中；( 4 ) 不断提高自己的能力， 培养多方面兴趣，以促进儿童各方面的成长与发展；( 5 ) 提高交流与沟通的能 力；( 6 ) 通过创设情景，保证儿童的身心健康发展；( 7 ) 能为儿童提供多种学 习体验的机会，如音乐活动、戏剧活动、玩耍、创造性艺术活动、游戏、劳动 实习及其他许多活动，以使儿童掌握多种学习的技能；( 8 ) 具有利用废旧品装 配简单视听材料的技能；( 9 ) 认识到家庭环境对儿童成长与发展的重要性，并 能促进家庭与学校之间的和谐关系；( 1 0 ) 理解学校与教师在发展中的社会中 的地位与作用。 印度全国教师教育委员会提出了学前教师教育的如下四种模式：( 1 ) 十年 级初中毕业后的两年专业教育课程；( 2 ) 十年级初中毕业后的两年职业教育课 程；( 3 ) 高中阶段两年的学术课程，外加两个学期的包括所有主要教育领域的 学习，时间总共为三年；( 4 ) 将教育作为一个学科的两年的课程。其中两年的 学前教育专业的课程结构如下：( 见表一) 。 表一：学前教育专业课程结构 领域比重课程 当今印度社会的教师与教育； 教学理论 2 0 儿童发展；， 根据需要和设备设置的特殊课程； 与社区的合作 2 0 与社区活动相关的工作情形； 核心培训计划( 1 0 ) ； 教学方法与教学原特殊培训计划一儿童看护( 1 0 ) ； 则，包括与实践工作 6 0 特殊培训计划一活动方法( 1 0 ) ； 有关的内容特殊培训计划一艺术、音乐和劳动体验( 2 0 ) ； 相关的实践工作( 1 0 ) 。 印度全国教师教育委员会提出的这一培训学前教育教师的课程模式具有 一定的革新性，因为其中只有2 0 的课程比重分给理论学习，另外将6 0 的 时间分配给教学实习和其他相关的实践工作，由此可见，印度对教师的实践能 力给予了足够的重视。 1 9 7 7 年在德里举行的全国教师教育会议对该阶段的教师教育课程提出了 明确的建议，把学前教育课程分为三个领域，即教育学理论，学科教学内容与 方法、教学实习和社区工作。其具体内容包括：学前教育的哲学基础；儿童发 展；语言与环境( ：自然科学与社会科学) ；学前教育的组织与社会的联系；健 国s s h a r m a t e a c h e re d u c a t i o n ：p r i n c i p l e s 。t h e o r i e sa n dp r a c t i c e s m n e wd e l h i ：k a n i s h k a p u b l i s h e r s d i s t r i b u t o r s 2 0 0 3 ：1 0 争一1 1 0 西胥珍珍印度教师教育的结构、课程及有关问题 j 师资培训研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 0 - 5 4 2 7 康、卫生与营养；创造性艺术；教学材料的准备；实践能力的培养；社区活动 以及两门学科的教学能力。此外，还可根据需要和设施情况开设特殊课程，如 课堂管理等。 在整个课程系统中，专业课和教学方法论是核心课程，包括：写作、阅读、 普通代数学、民间故事、歌曲、编剧、儿童保健、美术、音乐以及与教学实践 相联系的工作体验。社区工作主要是让学员了解社区生活的实际，为此，要让 他们参与社区生活，帮助社区做些具体的事情，如打扫卫生、缝制服装、庆祝 节网，甚至参加农田劳动。 2 初等教师教育 印度小学教师由各邦小学及基础学校教师培训学院进行培训。这些学院只 有一至两年的课程，课程完成后授予的文凭和证书并不相同，根据其资格可教 一至八年级的功课。这些学院招收中学毕业生，为十年制学校培养初小或离小 教师。 为小学教师教育提供的培训与学前教师教育有所不同。小学教学重点在于 读写、算术及其他社会和情感方面的内容。培训小学教师的课程对已经通过大 学考试的学生开放。在印度的大多数邦，这一培训时间为期两年。一般来讲， 第一年学习各学科的内容，第二年学习教学方法。通过培谢的学员获得初等基 础教师培训证书、教育证书，或是教学证书等。 根据山卡尔( u 。s h a n k e r ) 的说法 ，初等教师教育课程目标主要包括： ( 1 ) 教师首先应接受学术培训。通过培训，教师应该具有诸如清晰的语言、 优美的书法、标准的语法知识等交往方面的能力。( 2 ) 在职业技能方面，教师 应该接受教学法培训，学习把课上得生动有趣、富有成效；这种教学艺术必须 在有指导的情况下经过较长时间的教学实践才能逐渐掌握。( 3 ) 教师应尽可能 多地了解歹l 童的心理活动规律、基本需要、学习过程以及入在各个方面发展的 完整过程。( 4 ) 教师必须具有明确的教育目的观。( 5 ) 教师必须了解儿童表现 出来的社会性行为的原因和类型。( 6 使未来的教师了解如何把学生培养成忠 于国家的未来公民。( 7 ) 培养教师对儿童亲切的帮助与指导的民主作风。( 8 ) o 王长纯。印魔教育 羽。妖舂：吉韩教育出敝社，2 0 0 0 ：5 6 8 - - 5 7 0 2 8 未来教师应该养成对课堂问题、，l 童争吵、奖惩具有客观、公正、无私的态度。 ( 9 ) 通过教师教育，未来教师应该拥有组织游戏、运动、戏剧、讨论、展览 等课癸活动的能力。( 1 0 ) 未来教师应该掌握设计与改善教具、褫听设备的技 能。( 1 1 ) 由于学校都处在社区，教师需要和家长、社区其他人员打交道，作 为学校和社区之间的联络员，教师应该具有参加社区活动的能力。印度教师教 育十分注重提供教师社区活动、从事社区服务、参加社区活动的机会。 印度全国教师教育委员会提出了小学阶段教师教育的五种模式：( 1 ) 十年 级( 初中毕业) 以震的两年专业教育课程；( 2 ) 十年级以后的三年课程；( 3 ) 十年级以后的两年职业教育课程；( 4 ) 将教育作为一门学科的两年课程；( 5 ) 大学毕韭后的一年课程。其中第一种模式，露蹲年专业教育课程结构见表二： 表二：两年小学教频教弯专业课程结构国 领域比重课程 印度现存社会中的教师与教育； 教学理论2 0 儿煮心理学； 初等教育的原则与闯题； 与社区的合作 2 0 与社区活动相关麓工传情形； 核心培训计划( 1 0 ) ； 特别培洌计划语言( 1 0 ) ； 内容与方法及实 特别培训计划一教学( 1 0 ) ： 6 0 特别培调计划环境学科( 5 ) ； 践教学 特别培训计划一势动体验与艺术( 1 0 ) ； 特别培训计划一卫生、体育和娱乐活动( 5 ) ； 相关的实践工作( 1 0 ) 。 初等教师教育课程包括：理论学习；选修课；教学实习；手工艺；社区生 活大纲；课外活动大纲等。这些课程大纲由教育部或中等教育委员会或教师教 育局负责编制。其中，理论课程属于必考科曩，各邦都样，每周用三至五个 。街珍珍印魔教师教育的结构、课稷及有关问题 j 师资蛾训研究，2 0 0 0 ( 3 ) ；5 0 一5 4 2 9 小时学习这些课程。这些课程包括：教育原理( 各邦内容不一，有的与心理学 结合，有的则与教育史或学校组织结合) ；教育心理学；数学、理科、社会科 学和语言教学的教学法；学校组织与管理等。还有一些邦设有其他课程，如： 艺术理论、美术、手工艺、家政、商业等。印度多数邦没有选修课，少数邦只 设有一门选修课。另有一些邦增设有其他学科，如：道德教育、视听技术、瑜 伽、教育指导、教育统计等。备邦的教学时间各不相同，一些邦的教学实习时 闻为两至三个胃，一周两次，有的每周三次，还有的一周一次。在大多数实习 学校，各学科都要有示范课。一些邦的小学师资培训还包括有手工工艺课，如： 农业、木王、编制、印刷、裁势、雕耀、书籍装订、竹制工艺等等。 在许多邦，最终的考试都是由邦教育局组织，并授予文凭或资格证书。考 试并没有全部分为校内考试和校外考试，在一些邦全都进行校内外考试，丽另 一些邦则两种考试都没有。在教学实习、手工工艺和社区活动方面则三种情况 都有。 3 中等教师教育 对印度的中学教师教育来说，除了上述提到的教师教育课程醺标以外，还 明确增加以下几个方面的要求。 ( 圭) 在新的学校课程背景下，教师应该具有把搿教学科建立在一定的学 习与教学原理基础上的能力；即教师应该成为所教学科的专家，能将某一学科 教授给所有年级。因此，在教育学院培训期间，未来教师除了学习某一学科的 深厚的知识外，还应当掌握第- - f - 学科，以适应学校教育的需要。 ( 2 ) 教师应该对青少年的心理构成及面临的问题有所了解。青少年时期 个人之间在能力、兴趣等各方面的差异比童年时期更明显，因此，中学教师应 该深入了解这些差异，以便对学生进行适当的帮助和指导。 ( 3 ) 中学教师还应该具备对青少年所反映蠢来的教育方面、个久生活方 面，甚至职业选择方面的问题进行指导和咨询的技能。因此，印度教育机构还 开设了专门的课程培养教师的这些技能。 。s 。$ h a r m a t e a c h e re d u c a t i o n ：p r i n c i p l e s ，t h e o r i e sa n dp r a c t i c e s 【明。n e wd e l h i ：k a n i s h l c ap u b l i s h e r s , d i s t r i b u t o r s 。2 0 0 3 ：1 1 2 。 3 0 这一阶段的培训课程对大学毕业生开放，为期一年的学习重点放在掌握教 育原则和教学方法上，毕业后可获得教育学士学位，受过培训的教师可以在高 小、初中和高中任教。此外，还有在露个地区教骞学院开设的从大学开始的四 年一贯的课程，毕业后可获得文学士、理学士和教育学士学位。这些课程对已 经通过大学入学考试或高中毕业考试的入开放。其课程结构见表- - ： 表兰：大学麓一年中等教师教育课程结构 领域比重课程 当今印度社会中的教师与教育； 教学理论 2 0 教育心理学； 根据需要和现有设施设置的特殊课程； 与桂区酶合幸# 2 0 与社区活动相关的工作情形； 核心培训计划( 1 0 ) ； 特别培训计划生命科学自然科学社会科学语言 内容与方法及 数学( 2 0 ) ； 6 0 实践教学特别培训计划劳动体验( 1 0 ) ； 特别培调计划保健、体育活动和娱乐活动( 1 0 ) ； 相关的实践工作( 1 0 ) 。 印度中学教师教育课程由理论课和教学实习组成，理论课又分为：必修基 础课；普通的秘专科教学方法课：必修的、选修的应用课。其中，必修基础课 的名称、数量和内容大多不同。必修基础课主要有：教育原理，该课有时又称 教育理论、教育哲学与社会学基础、教育的原理与实践等；教育心理学；当代 印度教育问题；教育史；教学法，包括语言教学法、理科教学法、数学教学法 及其他学科教学法等；学校组织与行政。在一些大学，还开设有一般教学法、 程序设计、教育趋势与评价、印度教育史、比较教育、基础教育等必修课。除 了必修课，一些大学还提供特殊的选修课，如：教育和职业指导；教育测量和 评价；视听教育；学校图书管理；社会教育；体育；家政教育、教学历史；教 。胥珍珍印度教师教育的结构、课程及有关问题 j 。师资培训研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 0 - 5 4 。 3 l 育统计等。也有一些学校重视心理学的学习，开设落后生教育；残疾儿童教育； 变态心理学；实验心理学；社会心理学；心理测试和天才儿童教育等课程。一 些学院开设有实践课，作为科学、农业、教育心理学、家政、乐理课的一部分。 一些实践课与教学实习相结合，如：儿童个案分析、制作试听教具、目标测验 的制定、给图书分类等。一些学院对此还要评估打分。还有一些学院设有手工 艺课，如：针织品的制作、泥塑、皮制品、园艺等。不同的学院，其内容也不 尽相同，有的学院将上述手工艺作为业余爱好，而另一些学院把它作为正式课 程的一部分，进行评价。 1 9 9 8 年，由印度全国教师教育委员会发表的高质量教师教育课程攥架 认为，高中教育的作用在于承上启下并面向社会，所以高中教育应根据学生的 不同需要丽将学生分成学术流和职业流两种，因此，高中教师教育也应该相应 地被分成两组，其教育目的和课程设置完全不同。高中学术流教师教育的融的 在于；( 1 ) 培养未来教师对学术的特征、目的和学科原理的理解能力；( 2 ) 对 课程开发、课程实施和课程评价的必备能力；( 3 ) 对复杂观点、观念的表达和 交际能力；( 4 ) 教会他们使用图书馆和实验室，以培养他们的独立学习能力； ( 5 ) 发展他们的抽象性、创造性和批判性思维能力；( ) 培养他们重构和整 合自己所学知识的能力；( 7 ) 编制各种试题的能力以及学术兴趣。而职业流教 师教育的量的不但在于培养未来教师窦身的理论水平和职监技能，丽且还要使 他们有能力对学生进行上岗培训和实施学徒计划，有能力培养学生正确的劳动 观、职业道德、职业兴趣、创业精神、创业能力和自立逸信的独立性格。 印度教师教育全国委员会针对学术流和职业流教师教育提出了四种课程 模式。这四种模式将3 0 的比重放在教学理论的学习上，2 0 的比重是与社 区合作，另外5 0 的比重放在内容与方法，以及教学实习等实践活动上。 学术流教师教育与职业流教师教育的课程内容也不样。为学术流教师教 育开设的理论课有：当代印度社会；高中教育的霉的、性质、状况及闻题；教 育和学习心理学；课程、教育学和评价；研究方法；至少一门高中学科的教学 法。开设的选修课有：教育i 燹 | 评；教育技术；人疆教育；环境教育；教育史及 教育问题；比较教育；教育管理、规划及财政；教育改革；体育以及计算机教 育。安排的教学实习包括：高中- - t - 学科的教学法分析和教学实践。工作实践 3 2 包括：实习及学校经历；有关研究方法和学习内容的工作项目；社区集会及实 践工作；行动研究；田野考察；组织学生参与体育活动；学校社区关系发展计 划帮学校发震怒划；图书镭及实验室_ i 俸 试题熬编制和使霜；教篡与教学技 术的准备和使用。为了课程能更好地实施，一门课程可以分成许多单元，然后 又分成不同的模块，以便学生能独立学习或进行小组合作学习。教师以研究班、 讨论会或讲座的形式进行授课，让学生参与讨论，弗由学生鸯己得趣结论。每 堂课后，教拜别窭参考书嚣供学生查阅和研读。总之，这样的学习方式重在培 养学生准确的表达能力、良好的学_ 习习惯和抽象、批判、创造性的思维能力。 其中，理论课占全部课时的4 0 ，学科教学分析、教学实习和工作实践各占 2 0 。 为职进流教师教育设置的理论课有：当代印度社会；职业教育的原则、目 的、需求、状况及问题；教学心理学；创业精神；组织能力；管理；市场营销 和广告；计算机教育。安排的教学安习包括：传授一个行遭或一门职业的理论 知识；培养一个行业或- t - j 职业的技能技巧；讲授车闻实骣操作。互作实践包 括：崩饿培训；车间实践；职业教育的教学；市场营销；初级财务管理；计算 机知识等。 2 0 0 4 年，印度霭家教育研究与培训委员会发表了教师教育课程框架， 对赢幸教辉教育提出了更高的要求。学术流教簪琴教育课程内容要包括不网领域 的最近发展的基础课程，如人类学、生物化学、生物物理学、生命科学、神经 病学和遗传学等领域的最新研究成果，应该成为教师教育课程的合理组成部 分；来自历变霸院较教育酶相关内容，可使毽稍了解瘁度及国外教育制度的发 展情况；教育经济学可使她们明自教育对国家发展的重要贡献；还有全球化、 生态失衡、环境恶化等诸多社会热点问题也应该成为教师教育课程的内容之 一。而高中职业流教师教育课程更多地带有实用主义的西的。 4 。高等教师教育 印度大学教师教育的课程目标没有统_ 的规定，各大学自行设计，一些学 者也对就提高了自己的意见。 塔涅亚( ￥。t a n g j a ) 在谈及? 一8 舆暑期大学教育定淘谍程的基标 3 3 时，强调大学定向课程的目标应该宽泛，具体内容有：了解大学或大专适用的 教学技术及其意义；培养各种能力，为学好高校教育学和进行有效教学打下基 础；培养控制、指导和形成学生学习模式的社会心理因素；懂得学生的需要、 希望和行为，以便帮助提高他们的才能；学习从教学和行为变化的角度去分析 学科课程，学习运用有关的言语与试听手段选择并提供各种材料；熟悉高等教 育的发展历史、问题及现状，理解高等教育是圈家重建的工具；重视可靠的、 客观评价的作用并能设计有关评价的手段。 ( 2 ) 雅达夫( m y a d a v ) 和罗依( s r o y ) 在论及大学教师教育课程目标 时十分强调教师能力的形成。这些能力主要包括：谈识教学行为的意义和教师 作用的能力；培养学生批判性思维的能力；鼓励学生独立工作的能力；帮助学 生形成表达和评价自己想法的缝力，帮助学生形成评价和分享他人意见的能 力；从事教学法研究的能力，以及将研究成果运用于实践的能力；参加职业培 训课程，如研讨会、讨论课、演说、论文撰写等；参加组织各种活动的能力； 计划并组织学生参加社区和国家发展项目的能力；评价学生表现的能力和为使 教学有效开展而进行自我评价的能力圆。印度教师教育的课程目标在2 0 世纪 鼢年代中期开始的教育改革中有了新昀变化。这些薪的变化给未来教师懿培 养提出了更高的要求。 印度全因教师教育委员会提出了针对研究生阶段学习的课程结构。学员经 历这一阶段的学习便可获得教育硕士或哲学硕士学位。这一课程结构如表四： 表四：研究生阶段学习的课程结构 课程 领域 教育硕士哲学硕士 基础课程( 2 0 ) ； 教学理论 - 研究课程( 5 0 ) 研究课程( 2 0 ) 理论课( 钓) ： 专业课程中任何一个领域的理论课程 专业教育任务指向的课程( 专业课程中的任 ( 5 0 ) 何覆个领域) o 粱忠义。罗正媾教师教商 m 长眷：吉林教育出版社，1 9 9 8 ：1 5 9 窜粱怨义，罗芷肇。教师教肖c 鼙】。长誊；吉林教育趱舨社，1 9 9 8 ：1 5 9 一1 6 0 8 髯珍珍印度教师教育静纭构、课程及有关阉题【j 】雾器资培诵磺究，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 0 - - 5 4 。 3 4 茭了吸葶| 其箍学科的学生学习教育，鞠度政府已经提议，只要所研究的问 题与教育有关，那么任何学科的硕士学位获得者都有资格申请大学教育系哲学 霭士酌学习，嚣不一定要先获褥哲学硕学篷。 印度从7 0 年代以来在一些大学陆续开设了高等教育( 学) 课程，对大学 教师或研究生实施定向教育。各大学的课程内容都有所不同。 在理论课方面，有的大学安排了包括大学教学与行政管理方谣的内容，懿 巴洛达大学；有的大学设置了教育心理学、教学与评价方法、大学教育的作用 和教育研究等谋程，如孟买大学；加尔各答大学还开设有教育的哲学和社会学 基础、印度高等教育的发展和问题、高等教育课程的教学与评价等课程。对实 践课的设置，有酶大学安蠹 了分橱授课技术、参加夺组教研、试讲耩编制有关 学科课堂教学计划等内容；有的大学安排的是根据所绘题目写论文，观摩三节 课并进行分析；除了安排撰写论文以外，也有大学开设讲授富于教宵性的教材 并进行测验和主持研讨会等课程；还有的大学安排了教学能力、视听教学手段 的运用与准餐、图书馆工作、编制试卷、参加专题报告及现场会等内容。 作为文凭的资格证明，有的大学要求学员每次考试都必须获得4 0 到5 0 个酉分点的权重分：也有的大学规定内部评价和外部评价各占5 0 ，其中特 别强调教学态度；还有的大学规定，基础课题采取辨部评价，实践方面采取蠹 部评价。 5 教师教育的实践环节 窜度十分重视来来教师豹教学实习，认为它是提高教簿豹素魇与能力熬有 效途径，并通过改革拓宽了传统教学实习的内容。1 9 8 5 年公布的全国教师 委员会报告明确指出“教学实习应该由见习研究代替 。 印度教师教育见习研究的譬标是：( 1 ) 尽可能全面掌握有关学科知识，舞 此，应该在教学期间对戴进行检查；( 2 ) 掌握教学的有效方法，遴过必要的试 呀手段和其他教具救运翔，使教学进行褥生动鸯趣；( 3 ) 具有对待，k 童和教学 工作的积极态度；( 4 ) 能够管理好班级，创设吸引学生注意力的课堂气氛，使 他们最大程度地参与到课堂教学活动中；( 5 ) 激发儿童的学习兴趣，鼓励链们 学褥更多；( 6 ) 掌握课堂西头交际与表达的技能；( ? ) 形成与同事、校长合作， 3 5 理解和支持他人正常工作的态度；( 8 ) 在学校、家庭和社区建立健康的人际关 系；( 9 ) 能够参与并组织课外活动；( 1 0 ) 参加社区生活，提供社会服务；( 1 1 ) 能够对学生出勤等情况做积累的或间隔的记录，学会排课表；( 1 2 ) 能理解并 运用评价技术；( 1 3 ) 善于自我评价和自我批评；( 1 4 ) 通过学习，成为一个公 正的、能客观看问题的人，能恪守职业道德，与学生保持适当的距离；( 1 5 ) 能够以自己工作中的范例和榜样对学生产生健康的、有益于道德发展的思维影 响。 一方面，印度认为，见习研究是教师教育的一个核心内容。全印教师教育 学院协会曾在巴洛达召开一次重要会议，会议通过的报告指出，一年教育硕士 训练应该有一半时间进行教学实习和学科教学法的研究。报告还建议，教学实 习应纳入一系列可帮助未来教师发展所需能力的实践活动。这些活动提供师范 生与儿童、与学校生活所有方面取得接触的机会，并培养师范生能承担实际工 作，具有学校正式教师工作的初步经验。在印度教师培养计划中，综合培训需 要三年，第二年，即第四、五两个学期至少需要六周的见习研究。1 9 8 5 年的 全国印度教师委员会报告中建议：中学教师见习研究在第三年不少于三周。小 学教师的见习研究在第一年不少于六至八周，在第二年不少于十二周。印度教 师教育见习研究的内容包括：为提高师范生的水平而进行的讨论、学术活动、 授课等，并要求师范生为获得实际教育教学经验而深入到学校情境的各个方 面。另一方面，印度认为，见习生应该首先进行微格教学，然后再进行班级教 学。这种方法的好处在于：为职前、在职教学实习提供可供选择的实践基础； 减少了课堂纪律问题的干扰；减少了见习生心理的紧张程度，使其注意力集中 指向教学的某一问题；也减少了行政安排的问题；丰富了教学实践的内容以及 课后能通过讨论及时得到教学的反馈信息，进而促进师范生理论的学习与实际 能力的提高。 印度也高度重视对教师教育见习研究进行全面的评价与管