（发展与教育心理学专业论文）座位安排对初中生课堂问题行为、师生互动的影响.pdf

摘要 随着各国教育改革运动的兴起，以及对教育和教学环境的日益重视，自2 0 世 纪7 0 年代以来，研究者将更多的目光投入到班级环境领域。课堂座位安排是班级 环境的重要组成部分。学生的课堂座位安排对班级环境具有很大的制约作用，对 于加强教师的班级管理工作也具有特殊的效果。学生坐在教室的不同区域，对初 中生的课堂问题行为和课堂师生互动会产生什么样的影响，值得引起我们的关注。 已有研究表明课堂座位编排对学生的身体健康和心理发展过程有重要的影响。研 究这一问题对初中生学习、教师教学和学校管理具有较强的理论和现实意义。 本研究在结构化访谈和文献分析基础上，编制了初中生课堂问题行为问卷， 并修订了初中生课堂师生互动问卷。运用编制和修订的问卷探讨了座位安排对初 中生课堂问题行为和课堂师生互动的影响，并进行了干预研究。研究结论如下： ( 1 ) 初中生课堂问题行为问卷包括七个维度，分别是吃东西、递纸条、睡觉、 读课外书、起哄、走神和说闲话，共2 6 个项目。该问卷具有较高的信度和效度， 符合心理测量学的要求。修订后的初中生课堂师生互动问卷包括一个维度，共5 个 项目。该问卷也具有较高的信度和效度，符合心理测量学的要求。 ( 2 ) 初中生课堂问题行为、课堂师生互动在人口统计学变量上差异显著，初 三学生在课堂问题行为总分以及睡觉、读课外书、起哄、吃东西和走神上得分显 著高于初二和初一的学生p o 0 1 ) 。初二学生在课堂问题行为总分以及睡觉、读课 外书、起哄和说闲话因子上的得分显著高于年级的初中生p 0 0 1 ) 。初一学生在 课堂师生互动上得分显著高于初二和初三年级学生p o 0 0 1 ) ，初二学生得分显著 高于初三学生( p o 0 0 1 ) ；非重点学校的初中生在除去课堂起哄的其余六个因子和 总分上的得分要显著高于重点学校的学生p 0 0 1 ) 。重点学校的初中生课堂师生互 动得分要显著高于非重点学校的初中生p o 0 5 ) ；在递纸条因子上，城市初中生得分 显著高于农村初中生( p 0 0 5 ) 。在课堂问题行为总分及读课外书、起哄、走神和说 闲话因了上，农村初中生得分显著高于城市初中生p 0 0 5 ) ；在起哄和说闲话二个因子上男生得分显著高 于女生p o 0 5 ) ，在课堂师生互动上男生得分要显著高于女生( 西o 。0 1 ) 。 ( 3 ) 初中生课堂问题行为、课堂师生互动在座位位置上得分差异显著。处于 活动区的初中生课堂问题行为得分显著低于公共区初中生( p 0 0 0 1 ) ，处于活动区 的初中生课堂师生互动得分显著高于处于公共区的初中生0 0 0 0 1 ) 。 ( 4 ) 座位安排与初中生课堂问题行为总分和各因子之间存在显著正相关 0 0 0 0 1 ) 。座位安排与初中生课堂师生互动之间存在显著负相关p o 0 0 1 ) ；座位 安排对初中生课堂问题行为具有显著的正向预测作用p o 0 0 1 ) ，座位安排对初中 生课堂师生互动具有显著的负向预测作用p o 0 0 1 ) 。 ( 5 ) 座位干预对各区域内座位不变的学生其课堂问题行为和师生互动水平影 响较小；座位干预对f 1 与f 2 ，f 5 与f 8 区学生课堂问题行为和师生互动水平影响 较小，座位干预对f 1 与f 3 ，f 4 与f 9 ，f 6 与f 9 区学生课堂问题行为和师生互动 水平影响较大。优势区与弱势区的初中生课堂问题行为、课堂师生互动水平差异 显著p o 0 5 ) 。我们认为优势区处于f 1 、f 2 、f 5 和f 8 区，优势区大致为“凸 字 型区，弱势区处于f 3 、f 4 、f 6 、f 7 和f 9 区，弱势区大致为“凹 字型区。 关键词：座位安排；初中生；课堂问题行为；师生互动 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h er i s eo fe d u c a t i o nr e f b n n ，p e o p l ep u tm o r ea t t e n t i o nt oe d u c a t i o n a n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t si nt h ew o r l d r e s e a r c h e r sh a v ed i v e di n t ot h ed o m a i no f c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ss i n c e19 7 0 s c l a s s r o o ms e a t i n ga 丌a n g e m e n t sa r ea ni m p o n a n t c o m p o n e n ti nc l a s se n v i r o n m e n t s t l l d e n t sc l a s s r o o ms e a t i n ga 丌a n g e m e n th a sg r e a t a f f e c to nt h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，a n dt e a c h e r sc l a s s r o o ms u p e r v i s o 巧w o r k w h a t ，st h ee f r e c to fs e a t si nd i 能r e n tz o n e s0 nc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra n d c l a s s r o o mt e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o no fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hi sw o n hp a y i n g m u c hm o r ea t t e n t i o n t h ef o m e rr e s e a r c h e ss h o w nt h a ts e a t i n ga r r a n g e m e n t sh a v e i m p o r t a n ti n f l u e n c e so np h y s i c a lh e a l t ha n dp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t t h er e s e a r c h 0 f t h i sq u e s t i o nh a sg r e a ta c a d e m i ca 1 1 dp r a c t i c a ls i g n i f i c a j l c ef 0 rj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s 1 e a m i n g ，t e a c h e r s t e a c h i n ga n ds c h o o lm a n a g e m e n t t h i sr e s e a r c hd e v e l o p e dc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ro fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s q u e s t i o n n a i r et 1 1 r o u 曲s t m c t u r e di n t e r v i e wa n da n i c l e 锄a l y s i s ，a n dr e v i s e dc l a s s r o o m t e a c h e r - s t l l d e n ti n t e r a c t i o no f j u n i o r h i 曲s c h 0 0 ls t u d e n t sq u e s t i o n l l a i r e w er e s e a r c h e ds e a t i n ga r r a n g e m e n t si m p a c to nc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r 锄d t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no f j u n i o rh i g hs c h 0 0 1s t u d e n t s w ec a r 可o u tt h ei n t e e n t i o n r e s e a r c h t _ h er e s e a r c hc o n c l u s i o na sf o l l o w s ： ( 1 ) t h ec l a s s r o o mp r o b l e m b e h a v i o ro fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t sq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e ss e v e nd i m e n s i o n s ：e a t i n gs o c k ，t r a n s f b 盯i n gp a p e rs c r i p ，s l e e p i n g ，r e a d i n g e x t r a c u r r i c u l a rb o o k ，c r e a t i n gad i s t u r b a n c e ，b e i n gd i s t r a c t e da n dg o s s i p i n g ，w h i c hh a s 2 6i t e m s 。1 1 1 eq u e s t i o n n a i r eh a sh i 曲r e l i a b i l i 够a j l dv a l i d i 吼a n d i tm e e t st h e r e q u i r e m e n t so fp s y c h o l o g i c a ls u r v e y i n g t h e r e v i s e dc l a s s r o o mt e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o no fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t sq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e sf i v ei t e m sa n di t a l s oh a s h i 曲r e l i a b i l i t y a n dv a l i d i 哆l tm e e t st h er e q u i r e m e n t so fp s y c h o l o g i c a ls u r v e y i n g i i i ( 2 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e i nt h ed e m o 留印h yv 2 u r i a b l e sw i t hc l a s s r o o m p r o b l e mb e h a v i o ra n dc l a s s m o mt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no f j u n i o rs c h o o l l e v e l s t h e g r a d e3s t u d e n t st o t a ls c o r eo fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra n dt h eg r a d e3s t u d e n t s s c o r eo fs l e e p i n g ，r e a d i n ge x t r a c u 丌i c u l a rb o o k s ，c r e a t i n gad i s t u r b a n c e ，s n a c k i n ga n db e d i s t r a c t e da r eh i 曲e rs i g n i f i c a n t l yt h a ng r a d e2a n dg m d e1 ( p o o1 ) t h eg r a d e2 s t u d e n t s t o t a ls c o r eo fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o rs t u d e n t sa n dt h eg r a d e2s t u d e n t s s c o r eo fs l e e p i n g ，r e a d i n ge x n a c u n c u l a rb o o k s ，c r e a t i n gad i s t u r l ) a n c ea n d9 0 s s i p i n g a r e h i 曲e r t h a ng r a d e 1 ( p 0 01 ) t 1 1 e g r a d e 1 s t u d e n t s s c o r eo fc l a s s r o o m t e a c h e 卜s t u d e n ti n t e r a c t i o ni sh i g h e rt h a ng r a d e2a n dg r a d e3s t u d e n t s ( p o 0 01 ) t h e g r a d e2s t l l d e n t s s c o r eo fc l a s s r o o mt e a c h e r - s t l l d e n ti n t e r a c t i o ni sh i 曲e rt h a ng r a d e3 s t u d e n t s 0 o o o1 ) t h es c o r eo fs i x f a c t o r se x c e p tc r e a t i n gad i s t l l r b a n c ea n dt o t a l s c o r eo fn o n - k e ys c h 0 0 ls t u d e n t sa r eh i 曲e rs i 即i f i c a n t l yt h a nk e ys c h 0 0 ls t u d e n t s ( p 0 o1 ) t h es c o r eo fc i a s s r o o mt e a c h e 卜s t l j d e n ti n t e r a c t i o no fk e ys c h o o ls t u d e n t si s h i 曲e rt h a nn o n k e ys c h 0 0 ls t u d e n t s ( p o 0 5 ) t 1 1 es c o r eo f 仃a n s f e t t i n gp 印e rs c r i po f u r b a nj u n i o rs c h 0 0 ls t u d e n t si sh i 曲e rs i 印i f i c a n t l ym a i ln l r a ls t u d e n t s ( p 0 0 5 ) t h e t o t a ls c o r eo fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra j l dt h es c o r eo ff o u rf a c t o r si n c l u d i n g r e a d i n ge x t r a c u r r i c u l a rb o o k ，c r e a t i n gad i s t l j r b a n c e ，b e i n gd i s t i a c t e da n dg o s s i p i n go f m r a lj u n i o rs c h o o ls t l l d e n t sa r e s i 印i f i c a n t l yh i 曲e r t h a nu r b a nj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s ( p o 0 5 ) t h e s c o r eo fc r e a t i n gad i s t u r b a n c ea n dg o s s i p i n go fm a l es t u d e n t si s s i 印i 行c a n t l yh i 曲e r t h a nf e m a l es t u d e n t s ( p o 0 5 ) t h es c o r eo fc l a s s r 0 0 mt e a c h e r - 咖d e n ti n t e r a c t i o no f m a i es t u d e n t si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf e m a i es t u d e n t s ( p 0 01 ) ( 3 ) 卟e r ea r es i 印i n c a n td i 仃e r e n c e si nt h es c o r e so fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r a n dc l a s s r o o mt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no fs t u d e n t sw h os e a ti nd i a e r e n tp o s i t i o n s 1 1 1 es c o r eo fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ro fs t l l d e n t si nt h ea c t i o nz o n ei ss i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a ns t l l d e n t si nt h e p u b l i cz o n e ( 西o o o1 ) t 1 1 e s c o r eo fc l a s s r o o m t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no fs t u d e n t si nt h ea c t i o nz o n ei s s i 印m c a n t l yh i 曲e rt h a n s t u d e n t si nt h ep u b l i cz o n ep o 0 01 ) t h ea c t i o nz o n ee x i s t sb e f o r et h ef o u n hr o wi n t h ec e n 仃a la r e aa j l db e f o r et h et h i r dr o wi nt h et w o s i d e p i e c ea r e a ( 4 ) t h e r ei ss i 印m c a n tp o s i t i v ec o 盯e l a t i o nb e 铆e e ns e a t i n ga r r a n g e m e n t sa n dt h e t o t a ls c o r eo fc i a s s r o o m p r o b l e mb e h a v i o ra n de a c hf a c t o r so fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s p 0 0 01 ) t 1 1 e r e i s s i 朗i f i c a n tn e g a t i v e c o 盯e l a t i o nb e 船e e n s e a t i n g a 丌a n g e m e n t sa 1 1 d c l a s s r o o mt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s c 阵o 0 01 ) s e a t i n ga m m g e m e n t sh a v es i 印i f i c a n tp o s i t i v ef o r e c a s t i n gm n c t i o nt o c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ro f j u n i o rs c h o o ls t u d e n t sp 0 0 01 ) s e a t i n ga r r a n g e m e n t s h a v es i g n i 6 c a n tn e g a t i v ef o r e c a s t i n gt oc l a s s r o o mt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no f j u n i o r s c h o o ls t u d e n t sp o 0 01 ) ( 5 ) t h ei n t e r v e n t i o no fs e a t i n gh a ss m a l li n f l u e n c eo nt h el e v e i so fc l a s s r o o m p r o b l e mb e h a v i o ra 1 1 dt e a c h e r - s t l l d e n ti n t e r a c t i o no fs t u d e n t sw h o s es e a t si nt h es 锄e p l a c e t h ei n t e r v e n t i o no fs e a t i n gh a ss m a l li n f l u e n c eo nt h el e v e l so fc l a s s r o o m p r o b l e mb e h a v i o ra n dt e a c h e r - s t l l d e n t 缸e r a c t i o no fs t u d e n t sw h o s es e a t si nf1a 1 1 d f 2 ，f 5a n df 8z o n e t h ei n t e e n t i o no fs e a t i n gh a st r e m e n d o u si n f l u e n c et ot h el e v e l s o fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra n dt e a c h e 卜s t u d e n ti n t e r a c t i o no fs t u d e n t sw h o s es e a t s a i ee x c h a n g e df r o mf1t of 3z o n e ，仔o mf 4t of 9z o n ea n d 仔o m ef 6t 0f 7z o n e t h e r e a r es i g ni f i c a n tl e v e ld 调奄r e n c e so fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra n dt e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o nb e t 、】l ，e e ns t u d e n t si nt h ea c t i o nz o n ea n ds t u d e n t si nt h ep u b l i cz o n ep o 0 5 ) 。 w ec o n c l u d et h a tt h es u p e r i o r i t yz o n ei si nt h ea r e ao ff l ，f 2 ，f 5 锄df 8 t h es u p e r i o r i 哆 z o n e ss h a p el o o k sl i k et h ec h i n e s ec h a r a c t e r 凸”t h ev u l n e r a b l ez o n ei si nt h ea r e ao f f 3 ，f 4 ，f 6 ，f 7a n df 9 t h ev u l n e r a b l ez o n el o o k sl i k e st h ec h i n e s ec h a r a c t e r “凹 k e y w o r d s ： s e a t i n ga m n g e m e n t s ；j u n i o rh i 曲 s c h o o ls t l l d e n t s ；c l a s s r o o mp r o b l e m b e h a v i o r ：c l a s s r o o mt e a c h e 卜s t u d e n ti n t e r a c t i o n v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过酌研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 一荔：、。魄，。j 蠢? 氛。， 、。o i 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 、 学位获得者( 学位论文作者) 签名：至垦2 鎏 2 0d g 年o6 月岫日 学住论文指导教师签名： 2 0 第一部分文献综述与问题提出 1 国内外对座位安排的研究 1 1 国外对座位安排的研究 2 0 世纪五十年代，西方社会对无领导小组讨论中座位的关注，引发了研究者 对座位安排的大量研究。s t e i n z o r ( 1 9 5 0 ) 对无领导小组讨论中的座位安排进行了开 创性的研究，并确立了一项基本原则，即在一个圆环形的无领导小组中，与其他 邻近位置的成员相比，发言者更可能得到与其相反或接近相反方向成员的反应。 在后来的研究中，s o m m e r 对s t e i n z o r 的假设予以支持，认为小组成员间座位位置的 趋中性和距离可以被用来预测交互模式；s o m m e “1 9 8 9 ) 通过在各种背景的参与者之 间变换谈话距离，成功地增加了谈话的显著性和熟悉程度。 随着对座位研究的深入，部分研究者开始研究学校教室的座位安排问题。研 究者对座位与学生的学习活动类型、班级互动和学业成就的关系进行了研究。 s o m m e r ( 1 9 8 9 ) 通过研究发现，不同的学生将选择不同的座位：学生进行单独活动 时，不想受到干扰，他们会选择远离别人的位置。在有意避开别人时，也常选择 桌子的尽头，远离教室中心，靠近墙的位置；在进行分工的活动时，学生通常会 坐得很靠近，以方便共用材料和相互讨论；当从事竞争的活动时，学生通常会选 择坐在较里面的位置，以了解他人的活动情况，学生也喜欢坐在对手的对面，可 增加彼此的目光接触，增强彼此的竞争动机。 在研究座位安排与班级互动的同时，一些研究者探讨了座位安排与学生学业 成就的关系。b e c k e r ( 1 9 7 3 ) 在一项对大学生课堂座位的研究中发现，坐在教室前排 和中间的学生学业成绩，要比坐在教室后排和两侧的大学生学业成绩优秀。在自 陈量表中，5 8 的学生回答成绩最好的学生应该坐在前排，8 7 的学生回答成绩较 差的学生应该坐在后排。但也有研究者认为，座位位置不会对学业成就产生影响， 认为座位与学业成就有关系是一个神话( s t i r e s ，1 9 8 0 ) 。 2 s o m m e r 与他的同事经研究后发现，学生参与师生互动的范围集中在教室的前 排及中央，大致呈t 字型，来自教室前部和中部平均6 1 的学生进行主动发言， 相比仅3 1 的学生来自教室侧部和后部，在前排或中间位置就座的学生与老师语 言互动、眼神接触和请教老师问题的机会更多，他们称这些区域为t 型区或活动 区( a c t i o nz o n e ) ( m a n ( ，2 0 0 0 ) 。处于教室两侧及后排的区域为公共区( p u b l i cz o n e ) ，处 于该区的学生与老师的互动和课堂参与的机会相对较少。 对于活动区的形状，也有研究者得到了不同的结论。k o n e y a ( 1 9 7 6 ) 报告了 一个钊对大学生的上课参与三角区，从前排起到中排中间座位至。 在对活动区进行研究的同时，一些研究者对教室进行了区域划分。在剧场型 的大学生教室中，s t i r e s ( 1 9 8 0 ) 划分的标准是中央周围。在剧场型教室里，教室中 央的位置总是最先被坐满，教室两侧为斜坡，学生们面对的是同学而不是老师。 日本学者t 0 s h i a k i ( 1 9 9 8 ) 对大学教室的座位安排进行了研究，发现了教室座位 的两个死角，即第一排最右侧和最左侧这两个位置，无论是t 字型或是三角形活 动区，这两区内的学生学业成就较低，师生互动水平也不高。他的发现对活动区 理论提出了新的挑战，需要研究者对此问题作进一步的探究。t 0 s h i a k i 把大学教室 分为四个区：前区，后区，中间区和两侧区。 部分研究者将教室分为前排，中排和后排，还有些研究者分为六个区，但他 们根据何种理由来划分是比较模糊的，不但学者划分教室没有一致性，而且都无 法解释为什么要这样划分教室的空间。 活动区除了划分不清楚以外，对活动区形成的原因也有不同的争论。一种是 环境假设观点，一种是自我选择假设观点。环境假设观点认为，座位位置对学生 的学业分数和喜欢老师的程度而言是决定性因素。坐在教室前部的学生看得更清 楚，听得更清晰。由于课堂参与对坐在教室前部的学生而言非常方便，他们更乐 于卷入发生的互动，他们处于教师的监控之中，被迫注意教师，而坐在教室后面 的 x 的因素挑选教室的座位，并促使学生的表现良好。 尽管对活动区的划分还存在许多的分歧和争议，但众多的研究都确认了活动 区的存在，综合以往的研究发现，以下观点得到了多数研究者的认可：坐在活动 区的学生较喜欢老师；活动区的学生有较多的课堂参与；活动区的学生上课比较 专心。 1 2 国内研究现状 国内对教室座位安排的研究大多是从生理学和教育学的角度进行的。从生理 学角度讲，f f l 慧生( 1 9 9 5 ) 认为课堂座位的编排必须遵循学生生理发展的特点，不能 有损于学生身体健康，应考虑学生的视距、视角等。从教育学角度讲，合理设计 和编排课堂座位，充分利用不同座位模式的特点，适应教学目标和教学情景的变 化，满足不同课程和不同教学活动的需要，是教学环境设计中一项非常重要的工 作。很多教师还缺少应有的教学环境意识，塑造了环境以后，只知道如何去适应 环境，很少去改变环境使环境服务于教学需要。 国内的研究者也曾深入课堂，探究座位安排对学生课堂学习态度的影响。宋秋 前等( 1 9 9 9 ) 对从小学到大学的4 2 5 0 名被试进行了研究，经研究发现，座位安排与 学生课堂学习态度的关系在年级上存在差异。小学低年级学生的学习态度与座位 无关，而初二学生的学习态度与座位关系显著，中排初中学生对学习态度最为积 极，前排次之，后排最差；不同学习态度的学生对座位的选择存在显著差异，学 习态度积极者大多倾向于选择中排和前排座位，与之相反，持消极态度的学生更 多选择后排和中排座位。研究者建议，在传统的秧田型课堂座位模式条件下，教 师应更加关注后排与“活动区”以外的学生，采取定期调换座位，走动等方式， 增加其参与课堂学习的机会。 座位安排对学生学习的影响是多方面的。保持良好的课堂注意力是学生取得 理想学业成就的保障之一。座位安排对学生的课堂注意力是否有影响? 马艳云 ( 2 0 0 6 ) 研究了座位对高中生课堂注意的影响，结果发现，教室两侧学生在传统课 堂上的视觉搜索很网难，学生在课堂上不但要注意教师给予的视觉信息，而且还 4 要注意听觉信息，学生在课堂上的听觉注意可能也受到影响，学生座位影响学生 认知能力的发展。在学习动机方面，当学生靠墙两侧坐时，长期无法识别黑板上 的讲课内容，将导致学习动机下降。学生座位若安排不当，还可能增加学生的学 习负担，为了激发学生的学习动机和减轻学生的学习负担，教师应慎重安排学生 座位。 通过考察和研究传统的秧田式座位，范远波( 2 0 0 6 ) 认为，这种座位安排方式有 利于教师在课堂上的权威讲授和对课堂活动的有效监控，有利于学生集中精力学 习系统知识，有效利用教室空间，满足班级授课制的高效率要求，对秧田式座位 安排持肯定态度。 2 课堂问题行为 2 1 问题行为的界定 美国心理学家l i n d 伊e n ( 1 9 8 3 ) 认为，问题行为是一个术语，它是指任何一种 引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。 我国学者对问题行为进行界定的标准大多是从人格方面进行衡量，主要指不良 品德和犯罪行为。近年来，我国学者和教育工作者对于学生心理方面的问题也越 来越重视，对于学生身上所表现出来的心理异常现象，也被视为问题行为。 2 2 课堂问题行为的界定 邵瑞珍( 1 9 9 0 ) 认为，课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范 和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。该定义将课堂问题行为归结 为超出行为规范和道德标准的行为，并且将范围扩充到儿童学习之外的人际交往 层面。 马彦宏( 1 9 9 3 ) 认为课堂问题行为是指妨碍自己学习，有时还干扰教师教学和其 他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。该定义将课堂问题行为与教 学质量联系起来，并将课堂问题行为限制在了课堂。 也有研究者认为，教师的问题行为也属于课堂问题行为，将课堂问题行为定 互作用和影响。曾莉( 2 0 0 5 ) 提出，课堂师生互动是指在课堂情景中，发生于教 师和学生间相互交流、对话及与其相关的具有促进性或一致性的相互影响和相互 作用的动态过程。 参考众多研究者对师生互动的界定，我们认为课堂师生互动是指在课堂教学 过程中，教师和学生之间发生的心理和行为层面双向作用和影响的动态发展过程。 课堂师生互动包含两方面的意思：一是在课堂教学中，互动的主体即教师和 学生，均不是独立地出现在活动中，而是共同参与在互动活动中；二是课堂师生 互动的目的不仅是为了交往，而且是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知 和社会性的发展( 曾莉，2 0 0 5 ) 。 为有利于课堂观察的进行，本研究将课堂师生互动限定为师个互动。依据课 堂师生互动的定义并参考以往研究的经验，将课堂师生互动划分为三种类型，即 教师提问学生，学生问教师问题，学生举手发言。 3 3 课堂师生互动的类型 国外研究者艾雪黎( a s h l e y ，b j ) 将课堂师生互动分为三种类型，教师中心式、 学生中心式和知识中心式。教师中心式是指教师处于师生互动的核心地位，将社 会文化价值与规范灌输给学生，为社会培养可用之才。学生中心模式是指学生处 于课堂师生互动的中心地位，强调学生的自主学习，主动建构知识，教师以辅助 者的角色开展教学活动，教师与学生在互动中的地位平等，学生能够主动学习。 知识中心式是指在课堂师生互动过程中，教师传授知识和学生接收知识处于主导 地位，课堂师生互动以传承知识为最终目的，教师和学生处于知识的两端。 国内研究者吴康宁( 1 9 9 8 ) 依据不同的标准，对课堂师生互动进行了分类。 从师生行为角度将课堂师生互动分为控制服从型、控制反控制型、相互磋商型。 控制服从型是指教师在师生互动过程中对学生的控制和学生对教师的服从。在教 育过程中，传统的师生互动类型均属于此种类型；控制反控制性是指当学生对教 师的控制出现不满并进行反抗时出现的师生互动类型。当教师对学生的控制过于 严格，师生互动将从合作走向对抗。相互磋商型是指在教师完成预先设计的教学 任务和学生免受不必要的惩罚双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既 相互对抗又相互磋商( 吴康宁等，1 9 9 7 ) 。 从教师行为对象的角度将师生互动分为师个( 教师与学生个体) 互动、师组 ( 教师与学生小组) 互动、师班( 教师与学生小组) 互动。师个互动是发生于教 师和学生个体之间的互动。具有预期目的与明确对象的师个互动行为常表现为提 问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触；师组互动，即教 师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评 价等。师班互动是发生于教师与学生学习小组之间的互动，这种互动常见于组织 教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中( 亢晓梅，2 0 0 1 ) 。 3 4 师生互动与座位安排 s o m m e r 与他的同事最先关注到座位与互动的关系，在前排或中间位置就坐的 学生与老师语言互动、眼神接触和请教老师问题机会更多，处于教室两侧及后排 区域的学生与老师的互动和课堂参与的机会相对较少。进一步的研究确认了这些 发现，与坐在后部和侧部的学生相比，坐在前面或中间位置的学生交流更多，表现 出不同的行为，更浓厚的学习兴趣( m o n t e l l o ，1 9 8 8 ) 。 k o n e v a ( 1 9 7 6 ) 认为，喜欢发言者坐在中间座位时比坐在非中间位置时发言 更多。至少对一些小学生和大学生而言，教室座位影响了他们的交流模式。这些 研究表明，位置是个体互动率可能的决定因素。与坐在后部的学生相比，选择中 部和前部座位的学生创造性，侵犯性，确定性和竞争性更高，上课更专心。在剧场 型的大学生教室中，s t i r e s ( 1 9 8 0 ) 研究结果发现，坐在教室中央座位的学生课堂表现 比两侧的学生好，且中央两侧的差异达到显著。 s o m m e r ( 1 9 8 9 ) 研究了教室生态与同学互动的关系，通过写出前排和后排同学 的名或姓，对大学中的五个班进行测试，发现平均前排仅有1 7 3 人被写出，而后 排却高达2 2 7 人，差异达显著水平。s o m m e r 认为前排的学生有学术取向，而后排 的学生有社交取向。 m a 等( 2 0 0 0 ) 研究了座位安排与小学生课堂提问的关系，研究发现，小学生 4 2 研究意义 4 2 1 理论意义 探讨座位安排对初中生课堂问题行为和课堂师生互动的影响，为深入研究座 位安排及班级环境奠定基础。座位安排一直是一个十分重要且又被长期忽视的问 题。目前研究者对班级环境投入较多关注，而教室座位安排是班级环境的有机组 成部分，通过本研究，可以加深对初中生座位安排的认识，取得研究资料和数据， 为以后的相关研究可以提供理论支持。 通过本研究可以验证有关教室分区的t 形区理论( a d 锄s & b i d d l e ，19 7 0 ) 、三 角形区理论( k o n e y a ，1 9 7 6 ) 和四分区理论( t 0 s h i a k i ，1 9 9 8 ) 的j 卜确性。 4 2 2 实践意义 4 2 2 1 调查初中生的座位偏好，提高初中生的学习效率 初中生在此阶段身心发展不平衡，初中生面临种种的心理危机，并出现一些 心理及行为问题( 林崇德，1 9 9 5 ) ，通过本研究调查初中生在座位上的心理状态， 为防范课堂问题行为的发生提供对策支持，缓解初中生在学习过程中产生的部分 心理冲突，提高初中生课堂师生互动水平。 4 2 2 2 为学校进行座位安排提供建议和参考方案，提高教师管理班级水平 学生的座位安排问题一直是困扰学校和班主任的难题之一，学校采取了众多 的座位安排方案，但实际效果并不尽如人意。通过本研究可以探究座位安排对初 中生课堂问题行为、课堂师生互动的影响，寻找优化的座位安排方案，改善初中 生的师生关系，为学校和班主任的班级管理提供支持。 1 研究变量的界定 第二部分总体研究设计 1 1 座位安排 教师指定或学生选定教室某一区域作为场所进行课堂学习的座位分配过程。 1 2 课堂问题行为 发生在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂教学秩 序、教师教学、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂 行为( 张彩云，2 0 0 7 ) 。 1 3 课堂师生互动 在课堂教学过程中教师和学生之间发生的心理和行为层面双向作用和影响的 动态发展过程。本研究中，依据课堂师生互动的定义并参考以往研究的经验，将 课堂师生互动限定为三种行为，即教师提问学生，学生问教师问题，学生举手发 l 口o 1 4 优势区 该区内的学生课堂问题行为低于教室其他区域的平均水平，课堂师生互动高 于教室其他区域的平均水平，分布于教室前排及中央的区域。 1 5 弱势区 该区内的学生课堂问题行为高于教室其他区域的平均水平