（学前教育学专业论文）56岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得苤鲞! 至整盘鲎或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：孛晶易 学位论文版权使用授权书 本人完全了解大津师范人学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采片j 影印、缩印或扫描笆复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：多戥”导师签名：日期：垄多笸：丝 摘要 本文研究了5 - 6 岁幼儿家庭读写环境与早期阅读能力的相关关系。国外大量 的研究表明，幼儿家庭读写环境与早期阅读能力有关，但国内的此类研究却屈指 可数。本文采用了自编的早期阅读能力测量工具和幼儿家庭读写环境调查问卷， 对来自同一所幼儿园的6 4 名幼儿及5 8 名家长进行了测查，其中早期阅读能力的 测试包括语音意识、句法意识、语音记忆、工作记忆、快速命名、词汇理解、句 子理解和视觉辨别八个方面；幼儿家庭读写环境的调查问卷包括家长对早期阅读 的态度、家长的阅读行为、家庭拥有图书的利用情况、家长的动机水平、亲子阅 读的指导策略、亲子阅读的频率六个维度。结果表明：早期阅读能力的八个方面 之间存在不同程度的相关；家庭读写环境中的家长阅读态度、家长阅读行为、亲 子阅读策略和频率四个因素与多项早期阅读能力之间存在显著相关。根据研究结 果，笔者建议家庭中创设良好的读写环境应从树立正确的早期阅读观念、创设幼 儿自主阅读的环境以及提高亲子阅读的质量三个方面入手。 关键词：幼儿早期阅读能力家庭读写环境 a b s t r a c t a s t u d yo nc o r r e l a t i o nb e t w e e nh o m el i t e r a c ye n v i r o n m e n ta n dp r e r e a d i n gs k i l l so f 5 6 - y e a r - o l d c h i l & e nw a sc a r r i e do u t c o n s i d e r a b l er e s e a r c hs h o w sc o r r e l a t i o n b e t w e e nh o m el i t e r a c ye n v i r o n m e n ti ne a r l yc h i l d h o o da n dp r e r e a d i n gs k i l l s ，b u tt h e r e w e r ef e ws t u d i e so nt h i st o p i ci no b rc o u n t r y i nt h i sp a p e r , t h er e s e a r c h e ra d o p t e d m e a s u r e m e n tt o o l so fp r e r e a d i n gs k i l l sa n dt h e q u e s t i o n n a i r eo fh o m el i t e r a c y e n v i r o n m e n td e v e l o p e db yt h ea u t h o rt oc h e c k6 45 - 6 - y e a r - o l dc h i l d r e na n d5 8 p a r e n t s t h em e a s u r e m e n tt o o l so fp r e r e a d i n gs k i l l sh a v ee i g h ta s p e c t s ，i n c l u d i n gt e s t s o fp h o n o l o g i c a la w a r e n e s s ，s y n t a c t i ca w a r e n e s s ，p h o n o l o g i c a lm e m o r y , w o r k i n g m e m o r y , r a p i dn a m i n g , v o c a b u l a r y , s e n t e n c eu n d e r s t a n d i n g ，v i s u a ls e n s es k i l l ；f a m i l y l i t e r a c ye n v i r o n m e n ts u r v e yq u e s t i o n n a i r eh a v es i xf a c t o r s ，i n c l u d i n gp a r e n t sa t t i t u d e t o w a r dl i t e r a c y , r e a d i n gb e h a v i o ro fp a r e n t s ，t h eu t i l i z a t i o no fb o o k s ，t h ea c h i e v e m e n t m o t i v a t i o no fp a r e n t s ，p a r e n t c h i l dr e a d i n gs t r a t e g i e s ，t h ef r e q u e n c yo fp a r e n t c h i l d r e a d i n g t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h e r ei sd i f f e r e n td e g r e ec o r r e l a t i o na m o n gt h ee i g h t a s p e c t so fp r e r e a d i n gs k i l l s t h e r ei ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e ns o m ef a c t o r so f h o m el i t e r a c ye n v i r o n m e n ta n dp r e r e a d i n gs k i l l s k e y w o r d s ：c h i l d r e n p r e r e a d i n gs k i l l s h o m el i t e r a c ye n v i r o n m e n t 1 1 研究缘起1 1 2 研究背景2 1 2 1 国外早期阅读的研究概况2 1 2 2 国内早期阅读的研究现状4 1 3 研究意义6 1 4 研究目的7 1 5 研究方法7 2 概念界定8 2 1 阅 卖8 2 2 早期阅读9 2 3 早期阅读能力1 1 2 4 家庭读写环境15 3 文献综述17 3 1 早期阅读能力的测评项目1 7 3 1 1 语音意识17 3 1 2 句法意识l8 3 1 3 言语记忆19 3 1 4 工作记忆l9 3 1 5 快速命名2 0 3 1 6 词汇理解2 0 3 1 。7 句子理解2 l 3 1 8 视觉技能2 1 3 2 与早期阅读能力相关的家庭读写环境的因素2 l 3 2 1 父母的阅读态度和行为2 1 3 2 2 亲子阅读2 2 3 2 3 家长的动机水平2 3 3 2 4 阅读材料的使用2 3 3 2 5 社会经济地位2 3 4 研究过程一2 4 4 1 被试2 4 4 2 家庭读写环境调查问卷的编制2 5 4 2 1 问卷编制过程2 5 4 2 2 探索性因素分析2 5 4 2 3 信度和效度分析。2 5 4 3 早期阅读能力测试工具的编制2 6 4 4 程序2 9 i l i 4 4 1 施测时间2 9 4 4 2 施测环境2 9 4 4 3 主 式2 9 4 4 4 指导语和主要注意事项3 0 4 4 5 数据整理和评分3 0 5 结果与分析讨论3 0 5 15 - 6 岁幼儿早期阅读能力的发展状况3 0 5 1 15 - 6 岁幼儿早期阅读能力的性别特点3 0 5 1 25 6 岁幼儿早期阅读能力的家庭读写环境差异3 1 5 1 35 - 6 岁幼儿各项早期阅读能力的相关3 2 5 2 家庭读写环境与早期阅读能力的相关3 4 5 3 分析与讨论3 5 5 3 1 对各项早期阅读能力之间相关性的分析3 5 5 3 2 对家庭读写环境中各因素的分析3 7 6 创设良好家庭读写环境的建议3 8 6 1 树立正确的早期阅读观念3 8 6 2 创造幼儿自主阅读的环境3 9 6 3 提高亲子阅读的质量4 0 结语4 2 参考文献：4 3 i 跗录4 7 后记5 3 1 前言 1 1 研究缘起 近年来，国内有关早期阅读的研究和讨论热闹纷呈，许多专家学者列举了诸 多国内外研究成果，指出阅读是学习的基础，也是一个人未来成功从事各项工作 的必备能力，阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，而学生的早期阅读 能力对未来的学业成就有显著的预测作用，培养幼儿的早期阅读能力至关重要。 幼儿园教育指导纲要( 2 0 0 2 ) 也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语 言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培 养前阅读和前书写技能。” 顺应早期阅读热的趋势，各幼儿园和早期教育机构纷纷以不同的规模和形式 开展起了早期阅读活动。这不能不说是与时俱进的表现，但许多幼儿园和早教机 构却将识字教育作为早期阅读活动的主要内容，使原本应该充满探索和快乐的幼 儿园教育活动变成了小学教育向下延伸的课堂。难道早期识字可以等同于早期阅 读吗? 早期阅读能力究竟指什么，它为什么能够预测一个人未来的学业成就，它 又受哪些因素影响呢? 家庭是幼儿最早开始阅读的地方，家庭读写环境是培养幼 儿早期阅读能力的摇篮，早期家庭的这种影响是否具有持久性和不可替代性呢? 在接受了三年同样的幼儿园集体教育之后，家庭读写环境和早期阅读能力之间又 会有怎样的关系呢? 国内对早期阅读的研究起步很晚，并在早期阅读能力的理解上存在着误区， 在早期阅读能力的影响因素方面也研究甚少，尤其是国外已有大量研究成果的家 庭读写环境与早期阅读能力的相关研究，国内更是屈指可数。因此，本研究将在 丰富这个研究内容上做出一些努力和尝试。 1 2 研究背景 1 2 1 国外早期阅读的研究概况 早在上世纪二十年代，美国国家阅读委员会( n a t i o n a lc o m m i t t e eo n r e a d i n g ) 针对当时2 0 卜4 0 的小学一年级学生因为不会阅读而产生学习障 碍的问题提出了“阅读准备( r e a d i n gr e a d i n e s s ) 的观点，将旷_ 6 岁的学前 教育阶段称作“为读写做准备的时期”。由此便引发了早期阅读价值问题的争 论，“一些教育家认为，如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就会永 远丧失。接受刺激的最佳期就是儿童早期，早到出生1 8 个月时。还认为，早期 阅读对儿童的有益影响不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增 加。持不同意见的一些教育家认为，学前儿童的生理和心理尚未成熟，一般很难 有效地学习和阅读；人为地加速儿童的发展，是一种强制性的早期学习，忽视学 前儿童和学前教育的特点，不利于儿童个性的和谐发展。 到了八十年代，早期阅读成为早期教育研究的一个热点，九十年代以后，国 际阅读教育研究出现了许多新的进展。不同于早期的基本理论假设探究，这一时 期的研究者们开始依据大量具体的研究数据进行理论与实践的探索。 心理学家的研究发现，两个月大的婴j l p , p 能分辨不同形状的物体与图案，而 且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。这是由于他们在反 复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大 脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是 “模式 发展的时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。另 外，从脑皮层的发育顺序来看，阅读中枢所对应的大脑皮层要先于说话中枢而发 育成熟。因此，让儿童进行早期阅读并不会造成不利的影响。 众多研究试图从幼儿早期阅读能力与其未来的阅读能力，学业成绩等之间的 相关性中寻求早期阅读重要性的答案。很多研究结果都表明，儿童早期读写能力 的发展预示着入学以后读写能力的高低( d i c k i n s o n s n o w ，1 9 8 7 ；n a e y c ，1 9 9 8 ； w h i t e h u r s t l o n i g a n ，1 9 9 8 ，2 0 0 1 ；s t r i c k l a n d ，2 0 0 1 ) 。w i l l i a mt e a l e 和 ( d d a w nr a m s b u r g u n d e r s t a n d i n gl i t e r a c yd e v e l o p m e n ti ny o u n gc h i i d r e n ，1 9 2 5 顾明远主编教育人辞典( 增订合编本上、下) m 上海教育出版社，下册，1 9 9 8 ：1 9 7 8 张明红关于早期阅读的几点思索 j 学前教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 周兢早期阅读发展与教育研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：3 6 2 e l i z a b e t hs u l z b y 的研究( 1 9 8 9 ) 表明，幼儿很早就开始关注周围环境中的书 面语言，而且他们获得的早期阅读经验对口语发展起到了促进作用，特别是有利 于词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还与他们进入小学后的学业 成绩成正相关。s n o w c e 等人的研究证实，缺乏良好早期阅读经验的儿童，入 学以后会有学习适应上的困难，那些在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成 为高中阶段成绩很差的学生，他们中许多人甚至可能无法从高中毕业。哈佛大 学的一项关于3 1 9 岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结果表明，儿童早期语 言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高 的相关关系。 儿童早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立 动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。 1 9 9 7 年至2 0 0 0 年间，美国早期阅读委员会( 该委员会由哈佛大学教育研 究院的儿童语言学家凯瑟琳斯诺领衔，由北美地区1 8 名著名学者组成) 提交 了一份题为在早期预防儿童阅读困难的研究报告，该报告回溯和整合了国际 有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，指出美国大约有2 5 6 万阅读困难的 学龄儿童，占美国全部6 2 1 岁学龄人口的4 4 3 ；美国学习困难儿童中大约 8 0 属于阅读困难之列；美国公民中4 0 的人不能有效阅读，甚至不能阅读，已 经影响到人的日常生活和社会工作系统的运作。该研究报告从预防阅读困难的角 度再次提出了早期阅读的重要意义，在世界主要教育发达国家中引起了强烈反 响。( 凯瑟琳斯诺，2 0 0 6 ) 如上所述，大量的研究结果充分证明了早期阅读的价值和重要意义，因此学 者们在早期阅读的价值问题上基本得到了共识。在此基础上，众多研究开始关注 怎样对幼儿进行早期阅读教育。2 0 0 5 年，美国早期阅读委员会又一次出版了支 持教师开展阅读教学的知识准备为变革时代培养教师的报告。报告中强调 了教师掌握有关阅读的知识、向教师提供有效的指导，对促进儿童阅读的进步具 有重要意义。于此同时，许多国家都进行了幼儿早期阅读核心能力的研究，并发 展出相对成熟的评估工具。 总的来说，早期阅读的研究越来越受到重视，特别是9 0 年代以后，关于早 翟晓云人文视界中的早期阅读教育研究 d 内蒙古师范大学，2 0 0 8 周兢早期阅读发展与教育研究 m 北京：教育科学i “版社，2 0 0 7 ：2 周兢早期阅读发展与教育研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：2 期阅读的研究有了很大的进步，一方面研究主题日加丰富：涉及到阅读对幼儿个 体发展的价值，早期阅读概念本质的进一步界定，幼儿早期阅读核心能力的研究， 幼儿自主阅读能力的培养，早期阅读能力的影响因素，亲子阅读，早期阅读指导 的方法与策略，早期阅读读物，早期阅读环境的创设，早期阅读障碍等。另一方 面研究方法也趋于多样化，多为实验、测验、调查、观察等实证研究方法。但是 早期阅读相关的理论体系仍不完善，尤其是早期阅读核心能力的构成和评估问 题，亟需进一步研究。 1 2 2 国内早期阅读的研究现状 我国早期阅读方面的研究起步较晚，对早期阅读进行专门的探讨和研究始于 2 0 世纪9 0 年代初。当时的研究主要集中在介绍国外关于早期阅读的研究成果 上，内容涉及早期阅读概念的初步界定，早期阅读的功能和对幼儿个体发展的价 值，早期阅读的培养目标和内容以及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。当 时比较有影响的研究是以北京师范大学心理学院舒华教授、伍新春教授和美国伊 利诺伊大学阅读研究中心a n d e r s o n ，j a v a 和李文玲等专家为核心的课题组从 1 9 9 0 年开始在中国开展的汉语儿童关于早期阅读的系统研究和实践分享阅 读项目。该课题组在广泛研究的基础上做出了中国儿童早期阅读现状与对策的 研究报告，从理论上对我国早期阅读的状况进行了深入分析，并继之在北京、天 津、包头等2 0 多所幼儿园和小学进行实践研究，积累了丰富的有关早期阅读的 研究成果。罾 自进入2 1 世纪以来，面对高度信息化的知识型、学习型社会，阅读能力在 人们胜任各项工作中的重要作用日加凸显，因此早期阅读被称为“终身学习的基 础，基础教育的灵魂”。我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读 教育理念，尤其是幼儿园教育指导纲要( 2 0 0 2 年) 颁布以后，中国幼儿教育 工作者在幼儿园及家庭中开展了各种各样的早期阅读研究。 纵观近二十年的研究，从文献检索数量 上来看，有6 0 0 多篇。但遗憾的是， 很多文章都是千篇一律，真正有价值的研究相对太少。笔者将主要研究内容总结 如下： 傅敏敏关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究 d 华东师范大学，2 0 0 5 傅敏敏关于培养幼儿早期i 列读兴趣的研究 d 华东师范大学，2 0 0 5 检索了中国知网中1 9 7 9 以来，关键词或主题为“早期阅读”、“幼儿测读”的相关文章 4 一、早期阅读研究的基本理论问题： 早期阅读的内涵特点，早期阅读的价值以及早期阅读能力的构成是早期阅读 研究和早期阅读教育的基本理论问题，只有弄清楚这些问题，才能正确的开展早 期阅读的理论研究和实践探索。最早的相关文章是由周兢、程晓樵1 9 9 5 年撰写 的，在之后的一些理论文献中( 黄娟娟，2 0 0 2 ；周兢，2 0 0 2 、2 0 0 5 ；余珍有，2 0 0 5 、 2 0 0 6 、2 0 0 8 ；张明红，2 0 0 0 、2 0 0 5 ) ，研究者基本对早期阅读的价值问题达成了 共识，理论阐述的重点在于更正实践中将早期阅读理解为早期识字的误区以及如 何正确开展早期阅读教育。但在早期阅读概念的界定上，仍是仁者见仁，智者见 智。早期阅读核心能力的研究更加不容乐观，只有少数介绍国外研究成果的文章 以及周兢所提出的三种主要核心能力的理论建构。 二、早期阅读活动指导策略的研究 在理论上，主要有张明红( 2 0 0 5 ) 提出的复述策略、精加工策略、组织策略 和认知策略。实践中，一些幼儿教师根据自己开展的早期阅读教育活动，进行了 经验总结和进一步的理论探索( 贺红等，2 0 0 5 ：王莉莉，2 0 0 5 ) 。 三、亲子阅读 亲子阅读的相关研究主要有：亲子阅读的类型( 朱从梅等，2 0 0 6 ) ，亲子阅 读中的语用研究( 李晓燕，2 0 0 4 ；陈霞红，2 0 0 5 ；周兢等，2 0 0 6 ) 。 四、阅读材料 有关早期阅读材料的现状调查( 李琳，2 0 0 4 ；许晓晖等，2 0 0 1 ；华正宏等， 2 0 0 2 ；) 阅读材料的选择与利用( 朱润鱼等，2 0 0 5 ；肖涓，2 0 0 5 ；金晓梅，2 0 0 7 ； 贺红等，2 0 0 5 ；郑荔，2 0 0 7 ) 五、早期阅读能力的实证研究 这部分研究采用了心理学的研究方法，探讨了早期阅读能力的相关因素和发 展特点( 孟祥芝等，2 0 0 2 ；孟祥芝等，2 0 0 3 ；陈红，2 0 0 5 ；周晖等，2 0 0 8 ) 六、家庭早期阅读开展情况的现状调查( 杨鲁红，2 0 0 2 ；朱从梅等，2 0 0 3 ； 唐凤玲，2 0 0 3 ) 。 另外还有教师早期阅读观念的调查( 欧阳新梅等，2 0 0 2 ；张丽红，2 0 0 2 ；) ， 早期阅读环境的创设等内容。 在有关早期阅读的二十几篇硕士论文中，研究的内容主要有以下几个方面： 5 1 亲子阅读的现状及策略( 朱从梅，2 0 0 3 ；季燕，2 0 0 6 ；王琦，2 0 0 6 ；胡珊，2 0 0 8 ； 胡薇薇，2 0 0 8 ；张晓怡，2 0 0 8 ) ；2 早期阅读教育的指导策略( 张明红，2 0 0 6 ； 徐艳贞，2 0 0 7 ) ；3 阅读兴趣与能力的培养( 傅敏敏，2 0 0 5 ：徐光荣，2 0 0 5 ) ； 4 早期阅读困难( 李静，2 0 0 3 ) ；5 阅读材料( 王西敏，2 0 0 3 ；肖涓，2 0 0 5 ) ； 6 家庭早期阅读( 吕绘元，2 0 0 6 ；张燕子，2 0 0 7 ；李红林，2 0 0 7 ) ；7 早期阅读 的师资( 胡泊，2 0 0 7 ) ，8 早期阅读能力的实证研究( 郭春彦，1 9 9 7 ；徐宝良， 2 0 0 6 ；余晓琦，2 0 0 7 ) 。 国内有关早期阅读的主要著作有2 0 0 3 年林剑萍主编的幼儿早期阅读研究 与实践，2 0 0 6 年黄娟娟主编的认字、识字就等于早期阅读吗：2 6 岁婴幼儿 早期阅读教育方案新探，2 0 0 7 年周兢主编的早期阅读发展与教育研究， 2 0 0 8 年陈世明所著的图像时代的早期阅读等。黄娟娟主编一书主要对早期 阅读教育的现状进行了调查，对幼儿园及家庭早期阅读教育中涉及的阅读材料、 阅读指导、活动评价等进行了有益的探索。周兢主编一书全面总结了近年来有关 早期阅读发展和早期阅读教育研究的成果，对理论问题进行了重申，指出了今后 研究的方向。陈世明所著一书主要在图像时代的背景下阐述了早期阅读的新特 点，对常见的早期读物进行了分类和点评。 总的来说，与国外相比，我国目前的早期阅读研究还处于起步阶段，大部分 文章属于介绍性和经验总结类的，实证研究太少。尤其是早期阅读能力核心构成 的研究以及早期阅读能力与未来学业成就的相关研究几乎处于空白状态。另外， 我国许多教育工作者对早期阅读基本问题的认识上还很模糊，例如许多文章大谈 要培养幼儿的早期阅读能力，却根本不知道早期阅读能力到底是什么! 所以，我 们必须要尽快解决早期阅读研究的基本理论问题。 1 3 研究意义 通过本研究在理论上拓展我国早期阅读的研究内容，丰富早期阅读的理论 体系。同时，为我国家庭开展早期阅读活动提供一定的理论支持和建议，这对促 进幼儿阅读能力的发展具有重要的意义。 6 1 4 研究目的 本研究旨在探索5 6 岁幼儿家庭读写环境与早期阅读能力的相关关系，并提 出有益于改善家庭读写环境的教育建议。鉴于此目的，本文拟从以下的内容展开 研究： i 、分析、梳理国内外早期阅读能力、家庭读写环境及其相关关系的文献， 对有关概念做出界定。 2 、通过实证研究，了解接受了三年同样的幼儿园环境影响的幼儿，其早期 阅读能力发展的总体状况，同时进行性别和家庭读写环境的差异性检验。 3 、探讨家庭读写环境与早期阅读能力之间的关系。 4 、在此基础上，提出有益于改善家庭读写环境的教育建议。 本研究的假设： l 、5 6 岁幼儿的早期阅读能力在性别上不存在差异。 2 、5 - 6 岁幼儿的早期阅读能力存在家庭读写环境差异。 3 、各项早期阅读能力之间存在相关。 4 、家庭读写环境与早期阅读能力之间存在相关。 1 5 研究方法 1 文献法：通过文献检索，系统了解国内外对本课题的研究水平和程度，借 鉴前人研究成果，寻找相关研究之不足，以确定自己的研究内容。 2 问卷法：发放家长问卷，调查幼儿家长对早期阅读的了解情况以及家庭早 期阅读环境的创设，在此基础上编制幼儿家庭读写环境的调查问卷。 3 测量法：根据已有研究和前期问卷调查结果，编制幼儿早期阅读能力测试 和幼儿家庭读写环境调查问卷，在进行信度和效度分析后，选取天津市华夏未来 双语幼儿园6 4 名幼儿及家长进行测试。测试数据用s p s s l 6 0 进行统计分析。 4 访谈法：根据测试结果找出极端案例，对被试幼儿及带班教师进行访谈， 进一步验证相关关系。 7 2 概念界定 2 1 阅读 教育大辞典对“阅读”的定义是：“阅读是一种从印的或写的语言符号 中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成 功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”固 美国早期阅读委员会认为，阅读可以定义为：以理解为目的，运用书面拼音 知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。圆 道林和莱昂( d o w n i n g l e o n g ，1 9 8 2 ) 把阅读的定义分为两类 。一类强调 的是译码的过程，一类则强调意义的获得。前者把阅读看成是按照词的书写形式 去重新创造一个词的声音的形式，所强调的是从视觉信号到听觉信号的一种转变 ( b l o o m f i e l d ，1 9 4 2 ) 。强调阅读是意义的获得的心理学家则认为，阅读乃是由 读者己经具有的概念去建造新的意义。在分析了以往的诸多概念之后，张必隐将 阅读定义为“从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。 固在这 个概念中需要指出两点：l 、这里的书面材料不仅包括文字符号，还包括图画、 图解、图表、插图、路标等书面符号。道林和莱昂( d o w n i n g l e o n g ，1 9 8 2 ) 认 为，阅读的对象不应限于视觉的范围，例如，对于盲文的阅读就不是通过视觉来 进行的。2 、阅读是一个过程，它包涵但不局限于对于符号的解释，阅读同时包 括在解释过程中所经历的一切活动。 综合以上的阅读定义，笔者认为阅读是以理解为核心的复杂思维过程，它不 仅需要阅读者的阅读技巧，也依赖于阅读者的社会生活经验和知识背景。阅读不 仅仅是获取信息或理解文义的过程，不同的阅读者从同样的材料中获取的信息和 理解的意义是不同的。所以，笔者更赞成将阅读理解为，一个人依靠脑中的原有 知识，主动获取信息，从书面材料中建构意义的过程。 顾明远主编教育大辞典( 增订合编本上、下) m 上海教育出版社，下册，1 9 9 8 ：1 9 6 3 凯瑟琳斯诺预防阅读困难：早期阅读教育策略 m 胡荚华等译南京师范大学出版社，2 0 0 6 ：序言 张必隐测读心理学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：2 张必隐阅读心理学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：3 2 2 早期阅读 教育大辞典( 增订合编本，1 9 9 8 ) 把“早期阅读 界定为：“儿童一岁 半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后， 进入自己的阅读。 由北京师范大学出版社出版，王焕勋主编的实用教育大词典中对“早期 阅读”的解释是“近年国外所创。儿童很小的时候，让其坐在母亲的膝上，由母 亲读讲图书，儿童虽听不懂母亲所讲的全部内容，但可以体验读书活动。随着儿 童渐渐长大，母子阅读活动仍在继续，儿童可坐在母亲身边，母亲讲读，发问， 儿童边看边答，他也可讲给母亲听，这种活动每天都应安排一定时间进行。早期 阅读可增进母子情感，培养儿童读书的兴趣，丰富儿童的知识，是一项有益的教 育活动。 张明红( 1 9 9 6 ) 认为早期阅读是指0 6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、 文字和成人形象的读讲来理解读物的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、 表达等多种认知于一体的综合过程。 林剑萍( 2 0 0 3 ) 认为早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及 文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。 李丽( 2 0 0 7 ) 认为，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、 听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿 阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书 面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学 习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。 黄怡然( 2 0 0 9 ) 认为，早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为，培养 他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教 育活动。 黄娟娟认为，早期阅读是指幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关 的材料( 图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等) ， 让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初 顾明远主编教育大辞典( 增订合编本上、下) 岫上海教育出版社，下册，1 9 9 8 ：1 9 7 8 李红林对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析 d 华南师范大学，2 0 0 7 林剑萍幼儿早期阅读研究与实践 m 华东师范大学出版社2 0 0 3 9 步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。并 把凡是利用图书、图片、标志等作为阅读材料的，称为静态性早期阅读；凡是利 用电视、录像、碟片、计算机多媒体等作为阅读材料的，称为动态性早期阅读。 余珍有认为阅读是一种从书面语言中获得含义的过程，书写是借助书面语言 与他人沟通的过程，阅读和书写是“塑造、阐释和传达文字涵义的两种行为方 式 ， 都是对视觉符号系统的运用。幼儿获得的读写经验是利用图片和文字等 符号与人交往的一种手段，是与读写有关的一系列情感态度、认知技能和能力， 而不仅仅是读写技巧本身，因此幼儿的读写行为通常被称为“早期阅读 ( p r e r e a d i n g ) 、“读写萌发 ( e m e r g e n t1 i t e r a c y ) 或“早期读写 ( e a r l y i i t e r a c y ) ( t e a l e s u l z b y ，1 9 8 6 ：x v l l l ，1 9 8 9 ：y a d e n ，e ta 1 ，1 9 9 9 ) 。 综上所述，笔者对早期阅读的概念有以下几点看法： 一、虽然有关早期阅读的概念是众说纷纭，但有一点看法是一致的，那就是 早期阅读的概念并非阅读之概念在儿童早期的简单衍生，它具有学龄期及成人阅 读所无法拥有的功能。 二、“早期阅读”一词并非本土产生，而是根据外文资料翻译而来，英文中 e a r l yr e a d i n g 和p r e r e a d i n g 表达的是不同的含义，前者是早期的阅读，它指 的是单纯的阅读活动；而后者则是前阅读、阅读准备、读写萌发的意思。它们在 字形上有很大差异，不会导致混淆，而翻译成中文则都是早期阅读，所以从字面 来看，我们很容易将早期阅读理解为阅读概念的衍生。这就使得许多刚接触到早 期阅读概念的幼儿教育工作者和家长, f r , f e 难短时内理解其要义，造成了早期阅读 教育理念推广上的困难。 三、早期阅读不仅是正规阅读的准备，还具有独特的价值。“早期阅读是儿 童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会， 是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度 黄娟娟认字、识字就等于早期阅读吗：2 6 岁婴幼儿早期阅读教育方案新探 m 广州：中山大学出版 社2 0 0 6 ：4 黄娟娟认字、识字就等于早期阅读吗：2 6 岁婴幼儿早期阅读教育方案新探 m 广州：中山大学出版 社2 0 0 6 ：4 周兢早期阅读发展与教育研究 m 北京：教育科学出版社。2 0 0 7 ：3 7 周兢早期阅读发展与教育研究 m 北京：教育科学出版社2 0 0 7 ：3 9 1 0 的机会。” 四、早期阅读的侧重点在于阅读过程和阅读经验的获得，如用拇指和食指一 页一页地翻书：学习成人假装阅读；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串 联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容等等。它依赖于幼儿听 觉的和口语的活动，强调通过各种方法引导幼儿对阅读过程的兴趣，从而培养幼 儿良好的自主阅读习惯和能力。 五、早期阅读虽不同于正规阅读，但并不能将早期阅读的内涵无限扩大，如 有学者认为背诗歌、听故事也属于早期阅读的内容，就有些过于牵强。 因此，笔者将早期阅读界定为0 6 岁儿童以理解或表达书面语言为目的的 思维过程和行为活动。 2 3 早期阅读能力 心理学认为，能力是一种稳定的个性心理特征，是指一个人顺利完成某种活 动的必要条件的心理特征的综合。阅读能力是读者运用自己的知识经验和技能顺 利地进行阅读的一种能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和，是由多种因 素构成的复杂系统。 “早期阅读能力”在英文中指的是“p r e r e a d i n gs k i l s ”、“e m e r g e n t l i t e r a c y ，其实“早期阅读能力和“早期读写能力”在内涵上是相同的( 余 珍有，2 0 0 5 ) 。这一概念的提出源于美国上世纪二十年代对学龄期儿童阅读障碍 严重性的发现，1 9 6 6 年，c l a y 对传统的阅读准备观点提出了质疑，第一次提出 了“早期读写能力”( e m e r g e n tl i t e r a c y ) 的观点。他结合认知心理学和心理 语言学的有关理论，从更广的视角来认识读写和考察幼儿在接受正式的读写教育 前读写能力的发展。 他认为读写能力的发展是从个体出生时就开始的一个连续 的发展过程，父母、教师以及周围的环境在幼儿早期读写能力的发展过程中扮演 着重要的角色。1 9 8 6 年，t e a l e 和s u l z b y 对“早期读写能力”概念作了更加 正式的介绍。他们认为，早期读写能力是指幼儿在正式学习读写之前所具有的关 于读写的知识、技巧和态度，幼儿在正式入学前己经学习了很多有关读写的知识 周兢论早期阅读教育的几个摹本理论问题 j 幼儿教育，2 0 0 5 ( 0 1 ) 杨鲁红关于家长对早期阅读看法的现状调查 d 南京师范大学，2 0 0 2 e m e r g e n tl i t e r a c y ：s y n t h e s i so ft h er e s e a r c h n a t i o n a lc e n t r e t oi m p r o v et h et o o l so fe d u c a t o r s ( 至) w h i t e h u r s t , l o n i g a n c h i l dd e v e l o p m e n ta n de m e r g 朗tl i t e r a c y c h i l dd e v e l o p m e n t , 19 9 8 ，6 9 ：8 4 8 8 7 2 与技能。 “早期阅读能力研究者发现，人的阅读大致可分为两个层面，一是获得阅 读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8 岁以前 的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应当培养的基本阅读能力，是自主阅读 的意识与技能；而他们在8 岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获 取信息的方法技能，从而去学习各学科知识。简单地说，当儿童能够通过阅读学 习独立思考、解决问题时他们才有良好的在校适应性与学业成就，才具各个人终 身学习的倾向于能力。” 对3 - 8 岁儿童，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力 是自主阅读的意识与技能( s n o w ，e ta 1 ，1 9 9 8 ) 。 那么幼儿在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度或者说 幼儿自主阅读的意识与技能具体指什么呢? 美国国家研究院早期阅读教育委员 会在检索和整理了各种有关幼儿阅读能力发展研究结果的基础上，提出了“早期 幼儿阅读教育目标”，将上述概念进行了细化。目标分为0 - 3 岁、3 4 岁、5 6 岁三个年龄段，分别呈现了幼儿在不同年龄阶段的阅读能力要求。其中5 6 岁 儿童的阅读能力要求共有2 8 项，包括： 知道一本书的组成部分及其不同功能 聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对 应的文字 逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念 能够辨识并读出所有的大写和小写的字母 知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序 已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系 开始通过部分特征辨认一些常见的字词 在口语中使用新的词汇与语法结构 能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换 能够发现简单句的句式表达错误 可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日 李燕芳，蕈奇儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究 j 心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 3 ) 周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题 j 幼儿教育。2 0 0 5 ( 0 1 ) 周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题 j 幼儿教育，2 0 0 5 ( 0 1 ) 1 2 常生活经验用书面语言方式表现出来 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节 注意倾听老师给全班念的故事 能够读出一些书的书名和作者的名字 熟悉一些不同的文体( 如故事书、说明文、诗歌，报纸或是日常生活中的 印刷品如标志、符号、标签等) 听完一个故事后，能够正确回答有关的问题 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局 知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的 听到“d a n 、d a n 、d e n 这组声音，可以辫认前两个是相同的而第三个不 同 能够把声音的片段合成一个有意义的单字 给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字 能够自己写出许多大写与小写的字母 能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来( 可能是自己的创意) 可以不依常