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琵琶行节选教案范文 琵琶行是脍炙人口的传统名篇教学很多是以教师讲解分析为主代替学生的感悟阅读下面是小编整理的琵琶行节选教案希望对你有帮助 一、创设情境导入课文 师：请同学们先欣赏一段视频(播放经过编辑的江南烟雨琵琶行视频及解说词) 师：视频中提到的诗人是谁? 生：白居易 师：白居易是怎样一位诗人? 生：白居易字乐天号香山居士唐代现实主义大诗人 师：不仅如此白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人他在长恨歌一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国又表达了对玄宗思念杨玉环的同情他说“在天愿作比翼鸟在地愿为连理枝天长地久有时尽此恨绵绵无绝期”他在卖炭翁一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”又表达了对下层劳动者的同情与悲悯那么白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头又对什么人发出了怎样的慨叹呢?下面就让我们一起来学习白居易的琵琶行(板书课题) 师：琵琶行的“行”? 生：诗歌的一种体裁 师：古代诗歌的一种体裁它是一种以铺叙记事为主的歌词 二、诵读小序概括情节 师：下面请同学们读一下诗前的小序 (生读小序) 师(纠正个别读音)：诗前小序主要写了什么内容呢?谁能用简单的话概括一下? 生：它主要写了琵琶女的身世 师：写身世也就是介绍了写琵琶行的原因 三、初读文本抓关键句 师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”我们首先走进文本放声地、自由地来读一下这首诗好不好?下面我们自由地放声来读(播放琵琶行琵琶曲音乐学生放声自由读5分钟左右) 师：好刚才大家已经读过了这首诗我们都沉浸在诗的境界里那么我问大家一个问题这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是一句? 生：“同是天涯沦落人相逢何必曾相识” 师：对同学们“沦落”意思呀? 生：落魄失意 师：对落魄失意遭遇坎坷那么“沦落人”又是谁呀? 生：指的就是琵琶女和诗人自己 四、再读文本学生质疑 师：好那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”(板书)琵琶女的沦落经历是样的?咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情为我们读一下琵琶女的身世遭遇好?你现在就是琵琶女要把你的感情带出来 生(读第三节)：“沉吟放拨插弦中梦啼妆泪红阑干” 师(请另外一生评价)：你觉得她的感情把握样? 生：我觉得读得挺好的这一节主要讲琵琶女的身世诗人对琵琶女应该比较同情读的时候读出了同情的感觉 师：你是站在诗人的角度讲吧现在如果是站在琵琶女这个角度你觉得她应该用一种什么样的感情去读? 生：悲凉 师：对悲凉的感情我们读诗歌首先是读准字音读清句读读得抑扬顿挫但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情刚才同学读的这一节感情把握得比较到位 师：就这一节同学们有什么疑问没有?把你最想提的问题提出来我们大家共同讨论(生自由组合小声交流讨论质疑) 师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因一是运用了什么手法来写她的身世咱们周围同学自由组合议一议由一位同学记录小组讨论要点两个问题可以任意选 (学生自由组合讨论) 生：我代表我们小组想说第一个问题前几句写她少年的时候然后还被那个秋娘嫉妒 师：秋娘人? 生：秋娘本身就是才华出众的歌伎然后还要嫉妒琵琶女说明琵琶女比秋娘还要才华横溢后面写她“弟走从军阿姨死”她的家人离开的离开死去的死去后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴当时社会看重你就是因为你的容貌好而不是有才华琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪 生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运 师：这里你谈得更深入了上升了一个高度琵琶女的技艺高超她年轻的时候“五陵年少争缠头一曲红绡不知数”但是到了后来的时候样子? 生(众)：“门前冷落鞍马稀” 师：这说明什么问题? 生：那个时代就是重色轻才的 师：重色轻才那个时代不是看重她的技艺高超而是看重她的美貌后来她年老色衰所以就被抛弃了所以从这里看出琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象 师：还有一个问题琵琶女描绘自己一生的遭遇是用了什么手法? 生：对比 师：如果说详细些有些? 师：过去是京城名伎现在是 生(众)：沦落江湖 师：过去是少年得意 生(众)：现在是老年失意 师：过去是年轻貌美 生(众)：现在是年老色衰 师：过去是门庭若市 生(众)：现在是门可罗雀 师：过去欢笑 生(众)：今日辛酸 师：除了琵琶女刚才说“谁解沦落人”沦落人一个是指琵琶女还有一个是指谁呀? 生(众)：白居易 师：当诗人和琵琶女彼此穿过无数人群走过无数条路在这个萧瑟的秋天相逢在浔阳江头船上的时候他又写了什么内容呢?我们请一位同学模仿诗人白居易的口吻读第四节 (生读第四节) 师：好我们的白居易还得加把劲我们在读这一节诗时要读出什么感情? 生：应该和琵琶女一样感同身受吧 师：感同身受你是从什么地方看出来的? 生：“同是天涯沦落人相逢何必曾相识” 师：这里面诗人的遭遇还有什么词可以体现出来? 生：“住近湓江地低湿黄芦苦竹绕宅生其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿” 师：这些意象所传达出来的正是感伤之情进行诗歌的欣赏一定要注意意象的象征意义 师：就这一节大家最想提出的问题?(生自由组合讨论质疑) 生：琵琶女的遭遇为什么会引起诗人的强烈共鸣? 生：“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”这句话理解?那个“同”字同在里? 师：两个问题的本质相同大家想一想一个是朝廷官员一个是江湖的歌伎;一个是高朋满座一个是门前冷落那他们又“同”在里呀?谁能说一说你觉得“同”在里? 生：从诗人的生活经历上看他一开始满腹才华想一展鸿鹄之志却在朝廷中受到排挤而被贬谪到偏僻的地方;琵琶女本来也是很有才华但她却因为年老而无人问津所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的平淡所以此刻他们的心境都是悲伤的 生：还有他们俩都是京城人 师：从里看出来的? 生：前面小序上讲的“问其人本长安倡女” 师：对是来自京城现在呢他们都来到了什么地方? 生：浔阳江头 师：这一点也相同 生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情 生：他俩都是人才得不到人家的重视这也是相同的一点 师：都是很有才华的琵琶女“十三学得琵琶成名属教坊第一部”我觉得她的水平还是挺高的诗人呢也是才华横溢的而现在却触怒了权贵被贬为江州司马由此可见诗人是在写琵琶女又是在写自己抒发郁积于心的贬谪之恨 五、三读文本品味感受 师：那么我们再想一想他们原本认识?打动了白居易把两个萍水相逢的陌路人联系在一起的?谁能说一说? 生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲 师：“谁识琵琶声”(板书)同学们诗中有一段对音乐的描写应该说是千古传诵脍炙人口刚才我们班的琵琶女和诗人都读了一下我也情不自禁给大家背一下这一段请同学们一边听一边想一想这一段中最精彩的句子在里?为什么精彩? (教师配乐示范背诵第二节：“寻声暗问弹者谁唯见江心秋月白”) 生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣”它把琵琶声在沉静以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的特点 师：你很喜欢非常激越的音乐好还有没有? 生：我喜欢“间关莺语花底滑幽咽泉流冰下难”因为我觉得这句话采用的是比喻的手法先经过音乐的跌宕起伏然后婉转动听很形象生动地描写出来听上去挺有感觉 师：比喻有什么好处? 生：就是十分生动形象 师：化 生：化抽象为具体 师：对大家都知道写愁的情感是不是很抽象?李煜写?“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水李清照写?“只恐双溪舴艋舟载不动许多愁”把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负比喻的手法是不是很好?还有没有同学想谈? 生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语”它把弦声首先比喻为急雨声音非常急促然后又如丝雨般有非常渺茫的感觉很形象很生动 师：听了刚才同学们谈的精彩的诗句我想问一个问题：打动了诗人?仅仅是精彩的音乐?谁来说一下? 生：从第二节里面“转轴拨弦三两声未成曲调先有情”可见作者被打动不仅因为好听的音乐还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感 师：有琵琶女的遭遇有琵琶女的情感在音乐里面 师：那我还要问仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打动了诗人? 生：还有诗人想到了他自己的身世诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与痛苦、苦闷与希望这引起了诗人强烈的感情共鸣 师：对音乐的魅力不仅在于音乐本身更在于它所蕴涵的思想感情实际上是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起拉近了他们的距离在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁 师：好我们下面一起读一下最后一段(学生有感情地齐读第五段) 师：“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”这琴声和着白司马的泪水沉到了江底千年之后仿佛仍在我们耳畔回响 六、放飞心灵交流感悟 师：我想同学们还有很多的感触吧下面我们就畅所欲言敞开心扉用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟(播放琵琶曲生思考、写作) 生：天公薄情病乐天世情愚昧苦才女天若有情天亦老人间怒愤难自平 师：好你很厉害呀像一位诗人 生：音乐仿佛从远处传来又似乎就在身旁那么清静那么飘渺琵琶声响彻长安城好像有人在哭泣幽怨着缠绵着弹者有意听者有情我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心 师：是一首富有诗意的散文诗呀还有没有? 生：白居易在这个不眠之夜用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心他那两行滚烫的泪水沾湿了历史的脸庞永远都无法抹去 师：好这也是一首优美的散文诗呀老师也很喜欢诗歌在备课时也写了一首七律谈我的感受 投影： 感悟琵琶行 王毅军 浔阳江畔客将还 秋月荻花夜色寒 一曲琵琶情切切 半觞清酒泪涟涟 飘零歌女伤神苦 沦落诗人为客难 司马挥毫倾肺腑 后生吟诵叹先贤 七、再读文本升华感情 师：今天我们进行了一次诗歌的漫游下面让我们伴着音乐再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗让我们把情感浸在诗歌的意境里去体会音乐的美妙去感受诗人的情怀 (播放琵琶行琵琶曲音乐学生再次有感情地放声自由读全诗) 结束语：历史不会抹杀这一切时间不会淡忘这一页：那低眉信手的婉约那哀怨凄切的曲调那东船西舫的岑寂那似曾相识的遭遇千古的诗篇还在耳畔回响江边那一曲低吟的琵琶定格成了永恒的千古绝唱 最后让我们在悠扬的琶琵曲中以经典为伴与诗歌同行 【执教感言】 琵琶行并序原设想主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”两条线索启发点拨学生并让学生大胆质疑深入鉴赏诗歌中所蕴涵的丰富思想感情让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法整节课作为诗歌赏析课力争成为书声琅琅的“生态课堂”多元性的“对话课堂”生成问题的“质疑课堂”进而成为一节使人感觉是享受的语文课堂 在教学实施的过程中我觉得有几点把握得较为成功： 一是诵读教学落实较成功有齐读、单人朗读、自由读、分段读、全篇读、放声读初步感知读、强化体验读从字词的读音到情感的把握再到朗读技巧的运用指导具体其中示范读起到了较好的指导作用 二是在教学中注意渗透学法指导有诵读技巧的指导有对古典诗歌思想感情的赏析方法的指导 三是以生为本平等对话使学生参与课堂的主体地位得到了落实接受性学习与探究合作相得益彰能从新课程理念出发更新角色定位课堂上师生对话、生生对话唤醒了学生的主体意识他们“主动参与乐于探究、交流与合作”有效实现了对文本的意义建构 四是使合作学习成为教学常态而非装样子让学生根据自己的喜好或依据活动时的情境“动态生成自由组合”生成学习小组通过同伴互助合作探究提高学生的学习兴趣和教学效率 不足之处： 一是多媒体辅助教学手段的使用存在问题一开始课件视频播不出来;另外在最后让学生放声自由读时不应播放视频以免影响学生进入文本体验 二是咀嚼诗歌语言不够深不够细琵琶行的篇幅较长要完成的教学任务较多赛课时我有意加快了教学速度虽然在规定时间完成了教学任务但是咀嚼诗歌语言不够深不够细有些值得反复玩味的细节未能充分表现出来 诵读、赏析、探讨 培养学生透过人物的行动、语言理解人物思想感情的能力 学习用比喻描写声音变化的写法培养学生联想和想象能力 A掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法 B通过对人物身世命运的分析解读作品的思想感情把握意境感受“声中之情”声音描写技巧高超要求讲完其段落后学生能及时掌握并背诵主旨方面重点比较“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”名句琵琶行（并序）（白居易） 一、导入 中国是一个盛产诗歌的国度迄今为止我们已经穿越诗经、唐诗走过了3000多年的曲折岁月唐诗是我国诗歌的一座高峰它像一座光芒四射灯塔照耀着历代文人墨客一提起唐代人们首先想到的恐怕不是帝王将相而是诗人才子唐朝有这样一位皇帝他的名字也许早已被人们淡忘了可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来这位皇帝是谁呢他就是唐宣宗李忱他写的这首诗是这样的： 缀玉连珠六十年谁教冥路作诗仙浮云不系名居易造化无为字乐天 童子解吟长恨曲胡儿能唱琵琶篇文章已满行人耳一度思卿一怆然 师：这位诗人是谁白居易一篇琵琶行一篇长恨歌 二、作者简介 白居易字乐天号香山居士是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人他积极提倡新乐府运动主张“文章合为时而著歌诗合为事而作”反对“嘲风月弄花草”作品有着深刻的现实意义琵琶行是一首七言长篇叙事诗继承了汉乐府叙事诗的传统是初唐以来七言歌行的代表作带有很强的抒情性由于叙事与感情的结合白居易的长篇叙事诗优美动人可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰在诗人生前就被广为传诵所谓“童子解吟长恨曲胡儿歌唱琵琶行”时至今日千百年过去了但仍然感人肺腑 一千多年前一个文人骚客一个天涯歌女因为音乐让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱在这个不朽的夜晚浔阳江的悠悠江水瑟瑟秋风清冷的月光飘飞的荻花永远记住了这个美丽而忧伤的故事诗人白居易也在这个不朽的夜晚踏着湿漉漉的诗行平平仄仄地走着一路洒下两行滚烫的泪水沾湿了历史的脸庞永远都无法抹去 后人为了纪念这位伟大的诗人就修建了琵琶亭于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来现在我们学习这篇课文 三、学习“序” 1.快速阅读疏通字词 2.思考“序”中交代了什么内容 （1）交代了时间、地点、人物、故事的经过；（2）概述琵琶女的身世； （3）点明写作动机；（4）奠定全诗的感情基调：凄切伤怀 四、录音范读整体感知 思考：1.写了一个什么故事 2.塑造了些人物形象 3.把诗人和琵琶女联系在一起 4.全诗共写了几次音乐（连带诗歌结构）是怎样写的 第一次诗人送客闻琴（暗写、侧面烘托） 第二次邀见、弹奏霓裳六幺（明写、详写） 第三次感我此言“却坐促