张家集镇中学《”三生课堂”教学方法研究》开题报告

张家集镇中学”三生课堂”教学方法研究开题报告张家集镇中学 课题研究小组一、课题名称“三生课堂”教学方法研究二、课题研究的背景传统的教学，教师和学生是一种单项的控制和服从。根据调查，我们沉痛地发现：有的课堂教师高谈阔论，学生昏昏欲睡；有的课堂教师照本宣科，学生做书记员；有的课堂教师满堂去问，学生一头雾水。教师在教学中关注较多的还是自己的教案，忽略了学生的精神需求。我们常常感到这样的困惑,教师教的很辛苦,学生学的很累,学生的能力没有得到长足的发展,反而失去了学习的兴趣.归根结底,在与教学课堂的高耗低效,讲的多,练的少,学生在课堂中被动接受知识,失去了学习的乐趣.因此,课堂改革势在必行.充分提高课堂的有效性,向四十分钟要质量,打造高效课堂,使课堂真正成为学生学习的动力源泉。本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果。我们认为，新课程标准下的理想课堂应该是师生互动、生生互动、平等对话、愉悦和谐的舞台。在这样的课堂里，学生沉睡的心灵得以唤醒，学生智慧的火花得以点燃，学生的身心得以发展。在这样的课堂里，教师的人性得以展现，教师的能力得以提高，教师的生命力得以焕发。最终，实现师生的和谐发展。襄州区教研室于2009年提出了在全区范围内开展以“二五五”教学模式和“六推六让”的教学策略为主要内容的课堂教学改革的要求。三、 概念的界定“三生课堂”即是“生活的课堂”“生成的课堂”“生命的课堂”。生活的课堂（针对“学生厌学、不学”而确立）：追求本真和趣味，注重学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成、学习品质塑造，让学生积极主动学习。主要体现在面向全体的课堂、充满情趣的课堂、个性发展的课堂；生成的课堂（针对“重预设、轻生成”而确立）：追求自然和碰撞，主要体现学生课前收集资料生成的知识，生本对话生成的知识，师生互动生成的知识，生生互动生成的知识；生命的课堂（针对”教师教学呆板，不尊重学生”而确立）追求尊重和智慧，尊重学生不同的见解，对偏离主题的见解适时加以引导；尊重学生的心理需求，善于把握学生的特长因材施教；尊重学生的身体特点，巧妙化解课堂教学中的突发问题，充分体现教师的教学机智和教学智慧。实现以人为本的课堂教学理念，不仅提升学生知识，更关注学生的精神成长、生命成长。四、 课题研究的目的和意义研究的意义：1、通过本课题的研究，改变我校缺乏活力的课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生全面、富有个性的发展。 2、通过本课题的研究，促进教师更新教育观念，树立高效的教学观，初步形成我校“有效教学”教育教学模式和各具特色的学科有效教学策略，从而整体提升学校的教学质量，更好的为学生成长服务。五、课题研究的主要方法1、个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。3.资料分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。4.调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。五、实施步聚本课题开发研究分四个阶段实施，即：准备阶段，研究阶段，总结深化阶段。（一）准备阶段（2014年3月）：1统一思想，提高认识。（1）使每一位教师要认识到此课题研究的必要性、重要性。（2）三生课堂，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。2搜集、整理先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。3、组建课题研究组织机构，确定子课题。4、召开课题开题报告会。（二）研究阶段（2014年4月7月） 1总课题组组织子课题组按照实验研究方案，进行开发研究，形成阶段成果。2组织课题研究阶段工作推进会议。3、组织课题研究阶段性成果验收。（三）总结深化阶段（2012年8月2014年6月）1组织课题组结题工作。2装订三生课堂教学方法研究资料。3撰写课题研究实验总结报告，申报结题。 九、课题研究的保障条件： 1、组织领导：学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组和本课题研究小组，领导小组成员基本上是学校行政领导，对课题研究工作大力支持并积极参加。2、科研队伍：学校成立了以教科室主任为组长的课题研究小组，主要研究人员课题研究热情高，工作积极，均从事过课题研究工作，有较强的科研能力和课题研究工作经验，并取得了较大的科研成果。3、科研氛围：学校提出“科研兴校、科研强校”的口号，积极引导广大教师参加教育科研活动，学校要求90%以上教师有自己的科研课题，形成了校级-区级-市级-省级-国家级多层次、多级别的研究课题，具有浓厚的科研氛围和牢固的课题研究基础。4、制度保障：学校十分重视课题研究工作，制定了“教研成果奖励方案”以及涉及课题研究工作的研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间等相关制度，为课题研究工作提供了强有力的制度保障。5、学校条件：创建于1943年永州四中是一所具有浓厚文化积淀的省级示范性高级中学，在60多年的办学历程中，名师荟萃，人才辈出，学子遍及海内外，以严格的管理、辉煌的业绩享誉湘西南。学校先后获得湖南省重点中学、省现代教育技术实验学校、省传统体育项目学校、省园林式单位、全省和全国群众体育先进单位、省人防教育先进单位、省高考优秀考点、全国计算机辅助教学先进单位、全国“十五”教育规划课题实验学校、“十五”教育规划课题研究先进单位、全国“十一五”教育规划课题实验学校等荣誉称号。十、课题研究的主要措施1、建立完善的课题研究网络课题组以高中课堂教学有效性的提高与优质教学策略研究为中心，根据本校课堂教学实际及学生特点确定自己的研究重点，形成学校教科室政工处新课程培训专家团骨干教师学生为主线的研究网络，充分发挥教科室的龙头作用及新课程培训专家团、班级的基地作用。2、健全规范的课题管理机制为了使课题的研究出成果，由教学科研副校长主管、教研室主任主抓该项工作，建立学术科研小组，规范课题管理制度，规范课题的申请、立项、审批、验收等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，完善课题研究工作监督机制。3、培训过硬的课题研究骨干队伍(1)组建新课程培训专家团，加强课堂教学有效性的提高及优质教学研究以及相关教学理论的学习。学校教科室要及时做好相关理论的收集、整理工作，将其编印成资料，下发课题研究者和教师手中。我们采取集体学习、小组学习、个人学习相结合的开放式学习，使教师能够更新教育观念，进行创造性教育，使“学、教、研”进入良性循环状态。(2)强化教师的研究意识，帮助教师掌握教育科学的研究方法。为了使教师形成正确的科研观念，增强教师的科研意识，定期召开研讨会，并请区、市、省级专家和有关领导搞讲座，掌握科研课题的选题、论证、方案设计、方法选择、整理与分析，使教师能够按科研程序规范操作。4、创设宽松的课题研究软硬环境(1)学校为教师研究提供便利条件，请专家辅导，提供外出学习、交流的机会，购买相关的资料。(2)对教师参加教育科研工作的成绩，及时予以表彰，并纳入教师的工作量化、评优、评职、晋级等。5、建立可靠的课题研究保障机制 (1)组织保障 学校成立课题研究领导小组，领导课题研究工作，学校教科室负责课题研究日常工作，各相关部门协作。 (2)经费保障 建立课题研究专项资金，实行专用，并纳入学校财经预算。使课题研究的日常经费开支，如资料费、国内调研费、小型会议费、印刷费、课题管理费等有充分保障。 (3)激励保障学校对课题研究工作进行切实评价，对优秀实验教师，成绩突出，贡献巨大者，报请上级教育主管部门表彰，上报总课题组奖励。把教师工作实绩与评优、评先、晋级、聘任挂钩。骨干教师与学科带头人必须参加课题研究，否则，实行一票否决。每学期或阶段评出优秀实验教师。十一、课题研究的预期成果1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、典型教学案例集。2、我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。3、我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校教学特色得到凸现。 4 取得了一定的成效，教学质量明显攀升。09年，我校在进行“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人在5060之间，学生活动很难组织；二是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；六是在新课程实施中，自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；七是90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。 在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，学校向县教研室申请，联合申报国家十二五立项课题“高效课堂和有效教学模式研究”这一主课题，得到教研室的大力支持。希望在我校“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题研究成果的基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全县甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。 四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点（一）课题研究目标 通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果： 1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。 2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。 3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习（二）、课题研2（三）课题研究假设 1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。 3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。 （四）课题创新之处 1、构建独具我校特色的个性高效课堂。 2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。五、课题的研究思路、研究方法、技术路线 （一）研究思路 1、每个年级开设2个实验班进行课堂教学模式实验探索，提高课堂教学效率。 2、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。 3、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。 （二）研究方法