小学语文教学论作业.doc

小学语文教学论第一次作业一、名词解释：（每题5分，共20分）1、集中识字（课件第四讲）集中识字是我国传统识字形式。一般是先用一段时间集中识一两千字，再读文章。集中识字有以下主要特点。（一）先识字，后读书，识一批字，读几篇课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。（二）利用学习的迁移规律，简化了学生识字的心理过程。（三）体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。2、读书指导法（中小学教学理论与实践第六章）是在教师的指导下，学生通过阅读教科书、参考书和课外读物，以获取知识或巩固知识，培养学生独立阅读能力的教学方法。有四点要求：1、提出明确的目的、要求和思考题。2、教给学生读书的方。.、3加强辅导。4、适当组织学生交流读书心得。3、创设情境说话（课件第七章）创设情境说话-设法把学生带入某种假设的情境，以引起说话的动机，如模拟购物、打电话、借书、看病、接待客人等，然后根据情境练习说话。4、课堂行动研究（中小学教学理论与实践第十章）教师必须而又可能从事自己教学实践范围内的研究，称课堂行动研究。它的特征是：1、课堂行动研究的主体是教师。2、课堂行动的研究是“在教育中、通过教育、为了教育”的问题研究。3、课堂行动研究强调合作在研究中的价值。二、简答题（每题8分，共40分）1、简述语文新课程的基本理念（语文课程标准第一部分）（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、简述怎样培养小学生的阅读习惯（课件第五讲）目前小学阅读习惯状况令人担忧，这与教师忽视这方面工作有关，应该从如下几个方面加强。在阅读教学的全过程中培养。就是在预习、上课到复习中都要指导学生养成良好阅读习惯。在各种阅读活动中培养，经过多次训练，多方诱导才能养成。严格训练，持之以恒3、简述“教学有法，教无定法，贵在得法”的涵义（中小学教学理论与实践第六章）“教学有法，教无定法，贵在得法”是指教学过程是一个动态的过程。每位教师都言之有都应当恰当地选择的创造性运用教学方法，表现出自己的教学的科学性与艺术性的结合。“教学有法”是指任何一种教学，都要掌握和运用一定的教学方法，对任何教学方法的探索、选择的应用都要掌握教学方法的科学性。任何教学方法的确立和选择，都不是随意的，都是的所依据。“教无定法，贵在得法”是指在实际的教学活动中，教学对象是有主观能动性的学生，教学又是一个动态的过程，况且教学过程还有许多不确定的因素，存在着各种可能的变化，都使得教学活动无法按原方案进行，需要灵活地进行调整。4、简述叶圣陶先生的“听说读写宜并重”的涵义（课件第七讲）听说读写宜并重，是1964年叶圣陶先生在论述“语文”学科定名时提出的科学论断。他批评了长期以来“苟忽于听说”的做法，指出不注意训练听说，“读写之成效亦将减损”，呼吁语文教学“听说读写宜并重”。三十多年过去了，叶老的科学论断仍有待于认真的学习、研究、领悟，并真正付诸语文教学的实践。听说读写并重之时，就是语文教学质量提高之日。5、简述设计灵活多样的阅读教学的结构应注意些什么（课件第五讲）要符合各年段的教学任务要求课文不同，教学结构也应有所不同教学活动中要注意学生的实际三、论述题（每题20分，共40分）1、举例说明，语文教学中如何使知识教学与发展智力相结合。（中小学教学理论与实践第四章，例子占10分，理论说明占10分）在语文教学中，掌握知识与发展智力是统一的，主要有三个方面：1、掌握知识与发展智力有着密切的联系，在教学过程中统一实现。它们互为前提条件、互为手段、互为目的。知识是智力发展的前提和基础。智力水平的高低主要是在运用有关知识来分析问题所体现出来的正确、全面、深刻、敏捷的程度上。离开了知识，智力就无从体现；反过来，智力水平影响着对知识理解程度，制约着掌握知识的数量、质量和速度。2、在一定条件下，知识与智力可以相互转化。从人类总体来看，知识本身就是智力的转化物，人类通过生产斗争、科学实验获取一定的经验，对经验进行探究，形成科学知识，这些科学知识是人类运用智力的产物，智力转化为知识，而在理解掌握过程加中，通过观察、思维、想象、记忆等认知活动，不断提高着智力水平，知识转化为智力。3、教学过程中知识与智力的统一，不是自发的，而是自觉的教学行为。一方面，知识与智力不是等同的。二者有明晃的区别。知识是人类经验的结晶、智力深入的一种心理品质；另一方面，二者的统一，是有条件的，并非任何知识及获取知识的方法都能促进智力的发展，有些知识及获取知识的方法不但无助于智力发展，甚至还会妨碍智力的发展。例如：在小学低年级教学的主要目的是在传授知识的同时，通过各种途径，发展儿童的智力，使他们掌握一定数量的起码的知识。学会用“金钥匙”去打开知识宝库的大门，为将来进一步探索知识的海洋，奠定坚实的基础。因此，教学的重点要放在能力的培养和智力的发展上。例如，在教学拼音“bpdq”四个近形状的声母时，用薄铁做了一个“O”，用木头做一个立棍，把“O”夹到立棍时；教“b”就把“O”转到立辊的右下方；教“p”就把“O”转到右上方；教“d”和“q”时，就分别将“O”转到立棍的左下方和左上方。孩子们看到老师的演示，觉得很新奇，产生了兴趣，很容易掌握了“bpdq”的字型特点，记住了字型，读准了字音。教学中，要精心搞好教学设计，发展他们的智力。如：狐狸和乌鸦一文，学习时分不同角色的朗读，并扮演不同角色进行讲解，让学生阅读课文，积极动脑思考，他们很活跃，你一言，我一语，讲叙了狐狸骗取乌鸦一片肉的过程，也就懂得了爱听奉承话的人必然会上当受骗的道理。2、小学第二学段的口语交际有什么新要求？举你在教学中设计的一节口语课来说明。（语文课程标准）口语交际的要求：1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。保护有益的小动物口语交际教学设计教学目标：、知识与能力目标：培养学生良好的说话习惯，说清自己想与动物交朋友的原因。、过程与方法目标：进行语言规范化训练，指导学生把话说完整、说具体。、情感态度与世界观目标：鼓励学生大胆陈述自己的见解，积极参与言语实践活动，培养小学生保护小动物的意识。教学过程：一、激发兴趣，导入新课。（说名称）、听儿歌，记儿歌跚蹦跳，来乘凉，它把荷叶当张床，躺在上面数星星，“呱呱呱呱”到天亮。要求学生听后一字不落地进行复述，培养学生认真听别人讲话的能力。师：我们刚才说的是一种动物，名字叫？（提醒学生说完整的话）、动物是大自然的重要组成部分。你们都喜欢哪些动物？请选择下列句式说一说。课件出示句式：、我特别喜欢_。、我喜欢_、_和_。、_、_、_我都喜欢。、我喜欢，我喜欢，我也喜欢。采用多种句式来表达同一种意思，由浅入深，符合儿童的年龄特点。、看来大家都很喜欢动物。这节课，我们就一起来与动物交朋友。做一个保护有动物的小卫士。出示课题：保护有益的小动物二、播放课件，情境引入。（讲道理）、师：瞧！老师给你们带来了哪些动物朋友？（课件出示：猫、狗、孔雀、熊猫等动物）你想和谁交朋友？为什么？生：我特别想和交朋友，因为。这样设计是想把学习的主动权交给学生，让学生在愉快的情趣中去获取知识。师：这些动物有的外形可爱漂亮，有的声音动听，有的姿态优美，跟这些物交朋友能给人以美的享受。、以小组为单位，拿出事先准备好的动物图片练习说话。、各小组派代表上台展示交流结果，并逐一将图片贴在黑板上。先小组交流，后全班交流，教师及时纠正学生说话中的语病。教师小结：老师没想你们在课外交了那么多动物朋友，你们真是了不起，你们交的这些朋友虽然平凡，却能为人类作出了很大贡献，这些朋友你们交得对。、教师指导学生将画面说具体。课件出示：“蜜蜂采蜜”动感图，引导学生把话说完整，说具体。、蜜蜂在干什么？、蜜蜂在什么地方，怎样的采蜜？、蜜蜂在什么地方，怎样地在什么样的花上采蜜？、用刚才学到的说话方法把“青蛙捉害虫图”说具体。创设情境，教给学生把一个意思说清楚的方法。、多媒体展示一些小动物的活动场面。师：我们动物朋友都在忙些什么？学生用学到的知识来说，教师随机指导。师小结：我们的动物朋友既勤劳又可爱，我们该保护它们，保护了它们，就是保护了我们人类自己。三、互助学习，拓展思维。（想办法）、请为我们的动物朋友想点办法，让它们生活得更安全、更快乐。（小组讨论）学生自己商量用什么办法保护哪一种动物，教师巡视，随机鼓励小组成员，全员参与并相机点拨指导。、小组选派代表向大家介绍小组讨论结果。教师鼓励学生大胆发言表达，方法不拘一格，合理就行，其余同学可质疑。如制作标语牌或宣传画。、动手实践：制作标语牌或宣传画。教师要鼓励学生动手、动脑的积极性，肯定学生的成绩。四、教师总结：同学们，让我们行动起来，把动物的可爱、有用之处说给爸爸、妈妈、邻居们听，让大家都来保护动物，与动物交朋友。用我们的真诚爱心还大自然一片美丽的绿色，让小鸟自由飞翔，让小鱼快乐游玩，让所有的动物都能舒适自在生活。小学语文教学论第二次作业，要求写一篇小论文，字数600字以上。题目是：我在语文教学过程中是怎样培养小学生喜欢学习汉字和学好汉字。在语文教学过程中要怎样培养小学生喜欢学习汉字和学好汉字，我做了以下探索。一、激发识字兴趣，引导学生主动识字识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下方法来调动学生学习汉字的兴趣。1、利用多媒体，调动学生识字的积极性。现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教家一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分-宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。2、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通。生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。二、注重识字方法，开拓识字渠道，让学生学好汉字1、变化角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说那些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。2、是教给学生识字方法，引导学生把握识字规律。如形声字除了声符表音等特点外，还有同一组形声字具有音近、形近、义不同，富有猜测、想象等特点；而形近偏旁和特殊偏旁的表义功能更是多变有趣。教师要通过多种渠道教给学生识字方法，使学生逐步把握识字规律。如通过编唱儿哥：学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，困难变容易“来激发学生识字的兴趣。3、是把识字的主动权交给学生，致力于提高学生独立识字能力，使学生逐步养成主动识字的好习惯。如可以把“转盘”这个教具变成学具，让学生借助汉语拼音自转自学；还可以发动学生自制转盘，在班内交流使用。这样，不但大大地扩大了学生的识字量，而且可以极大地激发学生的识字兴趣，增强学生主动识字的意识。小学语文教学论第三次作业一、填空题（每空1分，共10分）1、小学语文课程标准提出，小学语文课程的基本特点，是基础工具性、人文性和工具性的统一。（语文课程标准）2、到1949年解放为止，我国语文教材分为三个阶段，即清末小学开始设“国文科”、五四以后“国文”改为“国语”、解放之初“国语”改为“语文”。（课件第三讲）3、背诵是我国传统的学习语文方法，背诵的条件是熟读和理解课文。（课件第五讲）4、小学阶段识字提出的质量要求，即要求学生能读准字音，认清字形，了解字义，与并能正确地书写，大部分会用两种目标。（在课件第四讲）5、小学语文学法指导要抓好五个环节，即预习指导、听课指导、复习指导、作业和练习指导、系统小结指导。（中小学教学理论与实践第六章）二、选择题（每题2分，共10分）1、以下不属于说话能力要素的是（C）（课件第七讲）A.组织语言的能力B.表情达意的能力C.理解语言的能力D.应变的能力2、阅读教学的最终目标是（C）（课件第五讲）A.理解课文B.读懂课文C.使学生独立阅读D.从读学写3、小学语文基本功训练的特点是（A）（在课件第三讲）A.综合性B.多元性C.阶段性D.实践性E.开放性4、结合作文，练习听说的方式是（C）（课件第七讲）A.看图说话B.听辨训练C.口头作文D.答问训练5、为了交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高的听课形式是（B）（课件第九讲）A.研究性听课B.交流性听课C.辅导性听课D.检查性听课三、简答题（每题8分，共56分）1、简述小学教师应从哪些方面提升自己的教学能力。（课件第十讲）提高分析教材的能力；设计教学的能力；课堂应变能力；语言表达能力；教学研究能力。2、简述在语文教学中，如何指导小学生掌握自己的学习过程。（中小学教学理论与实践第六章）1、教师更新教学观念,把课堂教学传播知识为本位,转向以发展学生为本位。2、进行教学检查时，让学生回顾自己的学习过程，谈谈自己是怎样得出这一结果的。3、指导学生去探索自己错误的原因。3、简述阅读对作文的影响表现在哪些方面。（课件第六讲）第一，在指导阅读的过程中，围绕读写结合的重点训练项目，给学生建立清晰明确的认知结构，才能做到读写知识和能力的相互迁移，达到触类旁通。第二，在阅读的过程中，注意教材中的写作因素。针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法。第三，在指导阅读时安排必要的和可能的写作练习。其主要做法是以课文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。4、简述作文是学生进行观察、思考、表达的综合训练。（课件第六讲）作文是让学生把自己看到、听到、想到的有意义的内容，用文字表达出来。是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。作文的质量是衡量学生语文程度的重要的客观标志。5、简述读书指导法。（中小学教学理论与实践第六章）读书指导法是在教师的指导下，学生通过阅读教科书、参考书的课外读物，以获取知识和巩固知识，培养学生独立阅读能力的教学方法。也就是说是通过书面语言获取知识的。6、简述教师主导与学生自主学习相统一。（中小学教学理论与实践第四章）教学过程中教师发挥主体作用,在充分发挥学生主动性的基础上，引导、维持、促进学生的学习、发展，即沿用成俗的主导作用。学生在教师的引导下发挥主体能动性，主动地进行学习。教师与学生并非彼此孤立地发挥各自的主体作用，而是彼此交互作用相互制约的促进，主体性教学原理的要旨在于师生的互动，主导与主动的统一。7、简述课堂提问的技巧。（中小学教学理论与实践第七章）1、精心设计将要提出的问题。2、讲求课堂提问的方法和技术。3、教会学生自己质疑问难。四、材料分析题（24分）下面是白杨这一课文的教学设计，请你用现代教学理念“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”给予评议。整课采用“自学理解朗读评议再朗读再评议”的方法引导学生自己去体会语言文字。同时创造多种机会，让学生成为评价者，评价自我、评价伙伴、评价老师、评价教材。在评价中得到反馈，可以使理解更加丰富和全面。课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，本课教学重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。注意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。白杨这一课是以象征的手法，借物喻人的。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在本课教学设计采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的思想感情。采用了教师范读等形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。通过声情并茂的朗读，拉近了学生与文章之间的距离，使学生自然而然享受到了审美的乐趣，从而产生了强烈的探究欲望：茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，为什么白杨却长得这么直，这么高大呢？小学语文教学论期末辅导2008年5月17日本次辅导的章节按课件的顺序进行，中小学教学的理论与实践一书重点看第2、4、5、6、9、10章，把课件每章的练习题、四套模拟试题结合起来学习。第一章小学语文课程一、小学语文课程的发展，经历了三个阶段：1、清末小学开始设“国文科”2、五四以后“国文”改为“国语”3、解放之初“国语”改为“语文”（见练习题1）二、学习小学语文课程标准1、小学语文课程标准指出：小学语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一2、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3、小学语文课程目标制定的依据：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观4、语文课程改革的新理念：（1）、全面提高学生的语文素养（2）、正确把握语文教育的特点（3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）、努力建设开放而有活力的语文课程三、在语文教学中实施素质教育1、什么是素质教育（中小学教学理论与实践P8）2、素质教育的实施（见练习题5）第二章小学语文教材一、从古到1949年解放止，我国语文教材分为三个阶段，即蒙学读本时期、国文教科书时期、国语教科书时期。二、古代的识字教材是三字经、百家姓、千字文，称为“三、百、千”。为什么“三、百、千”在中国能流传二千多年？首先，因为“三、百、千”共有生字2720个，这样的数量符合儿童识字量的要求；其次“三、百、千”的内容“日用”“见闻”“义理”符合儿童求知的需要和兴趣；第三，“三、百、千”的内容有些是封建伦理道德的，中国二千多年封建社会的统治者就利用“三、百、千”为自己服务，所以流行时间长达二千多年。（见练习简答1）三、小学语文教材（见练习选择题和简答题）1、建国以前的小学语文教材的沿革历程2、各个时期的代表作、作者和特点3、解放以来教材改革的肯定经验第三章小学语文基本功训练及教学原则一、小学语文教学要以辩证唯物主义为指导，着重体现三个观点：生活实践的观点、自觉能动性的观点、联系发展的观点。二、小学语文基本功训练（见练习的填空题）1、小学语文基本功概括起来说，包括理解、表达、观察、思维等基本功，这四种基本功中，既包含着有关种种知识，又包括着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中。2、小学语文基本功训练的特点是综合性、阶段性、实践性。3、小学语文基本功是通过训练进行的。三、小学语文教学的基本原则1、小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练。2、小学语文教学要与认识事物相统一的原则，这就是直观教学的理论依据。（中小学教学的理论与实践P178）（1）、语言文字反映客观事物，学生在学习语文中认识课文所描述的事物。（2）、学习语言文字有它本身的规律，即在听说读写语言实践中学习。（3）、语文教学要加强与客观事物的联系，注意直观性教学。总之，学习语言文字与认识事物是辩证的统一。3、语言文字训练和思想教育相统一的原则（中小学教学的理论与实践P155）（1）文道统一（见练习）（2）教师要自觉地对学生进行思想教育（3）两者结合通过潜移默化、熏陶感染的方式进行4、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合。（中小学教学的理论与实践P171、152）主要强调的是学生听、说、读、写的实践中培养能力、发展智力。（1）、语文知识教学是培养能力和发展智力的基础（中小学教学的理论与实践P153、P173）（2）、智力的发展是掌握知识的条件（中小学教学的理论与实践P153）（3）、掌握知识与发展智力在一定条件下相互转化（中小学教学的理论与实践P153）（4）、教学过程中要创造条件促进转化（中小学教学的理论与实践P173）5、教师主导与学生自主学习相统一的原则（中小学教学的理论与实践P140、P147）（1）、教师在教学过程中是组织者和支配者，应该发挥主导作用。（中小学教学的理论与实践P140）（2）、学生是学习的主体。（中小学教学的理论与实践P140）（3）、加强师生互动,发扬教学民主：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的意见，允许学生向老师提问质疑等。（中小学教学的理论与实践P140、P147）6、认识什么是启发式教学,语文教学中如何运用启发式的教学思想。（中小学教学的理论与实践P175，见练习简答3）7、课内外语文教育相结合。（见练习简答4）第四章识字、写字教学一、识字、写字的教学目标1、小学阶段识字的教学要求：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500左右会写。2、小学阶段识字的质量要求：提出了认识与学会两种目标，培养独立识字和主动识字的愿望和习惯。3、识字的三套工具：汉语拼音、汉字的基本知识、查字典。二、识字教学的形式和方法（见练习2）1、集中识字2、随课文分散识字（见练习名解1）3、看图拼音识字（见练习名解5）4、在语言环境中识字（见练习名解3）三、儿童识字的难点是什么,为什么要突出字形教学，儿童错别字的原因及如何预防。（见练习简答1、2）四、运用汉字的构字规律识字1、音、形、义结合汉字的特点决定了汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是要读准字音，认清字形，了解字义，并使三者建立牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另两个要素，这样才能在语言实践中正确地运用学过的字，达到识字教学的目的。2、字不离词，词不离句，句不离文。3、运用形声规律识字，变动形旁带一串字。五、识字的巩固和应用（见练习简答4）六、教给儿童识字方法，培养儿童识字能力1、按汉字规律教给儿童音形义相结合的识字方法2、教给儿童三套识字工具3、调动识字积极性，培养儿童独立的良好的识字习惯第五章阅读教学一、语文课程标准对小学语文阅读目标的规定体现五个方面（见语文课程标准）二、阅读教学的基本理论1、阅读教学是个双向的过程：从语言文字到思想内容的理解过程，再从思想内容到语言形式的表达过程，这样一往一返才算阅读完成。（见练习2）2、阅读教学必须以学生的阅读思考为基础（1）、阅读教学的基本环节是读书（见练习选择9）（2）、阅读教学以学生的独立思考为基础（见练习选择10）三、阅读能力结构1、阅读能力的核心（见练习填空4）2、阅读教学的出发点和落脚点（见练习选择2）3、理解书面语言包括哪些方面4、阅读能力的基本层次（见练习简答7）四、阅读教学的实践1、选择方法的依据是什么（中小学教学的理论与实践P229）2、如何设计课堂提问（中小学教学的理论与实践P266）3、好的阅读教学结构特点是什么（见练习选择4）4、研究、设计灵活多样的教学结构注意什么（见练习简答1）5、良好的阅读习惯包括哪些（见练习选择6）6、怎样培养学生良好的阅读习惯（见练习简答5）五、阅读指导1、课本必须善读（见练习名解4）2、读书指导法（中小学教学理论与实践第六章）3、从读到写（见练习名解6）4、小学生读写结合的方法（1）、给学生书面材料要求写成文章（2）、根据一些文章进行读写、扩写、改写训练（3）、布置课外阅读，练习写读书笔记（4）、摘录文章中的精彩语句和片断（5）、抓住读写的共同点进行训练5、课外阅读的措施（见练习简答10）第六章作文教学一、小学作文教学的总目标是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。各个学段还有具体的目标。二、阅读和作文各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。阅读和作文可以互相促进，读写结合，从读学写是作文教学的基本经验。（见练习填空7）三、名词解释1、作文教学（见练习名解1）2、由述到作（见练习名解3）3、由仿到创（见练习名解2）4、从内容入手（见练习填空9）四、作文能力1、作文能力包括哪些方面（见练习选择1）2、各年段作文训练的形式（见练习填空1、4、6）3、遣词造句能力是最基本的表达能力（见练习填空10）遣词造句的要求是什么（见练习选择3）五、命题作文1、命题作文教学模式的六个环节是：审题立意、选择素材、启发想象、发展思维、言语训练、协作学习。2、作文的审题立意能力如何培养。（见练习简答2）3、为什么要重视培养小学生的修改作文的能力和习惯。（见练习简答4）4、怎样指导学生修改作文。（1）、教给方法，培养能力。（2）、培养认真修改的好习惯。5、如何解决小学生作文写真情实感。第七章听说训练一、语文课程标准总目标的第九条提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。二、什么叫口语交际（语文课程标准）三、为什么说听说读写四种能力构成语文能力的整体（见练习）一方面，听是说的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面听说读写四种能力相互制约、相互作用、相互促进、相辅相成。1、从语言的起源和发展过程看在人类语言发展的历史长河中，口头语言的产生是社会的一大进步，它的产生永远先于书面语言。书面语言是在口头语言的基础上产生和发展起来的。2、从语言的结构和功能来看书面语言的产生，使语言具有两种不同的存在形式，即书面形式和口头形式。书面语言是读写的语言，口头语言是听说的语言。由于形式不同，它们的结构和功能也不一样。一方面口头语言是书面语言的基础，而且口头语言随着社会生活的发展不断涌现新的语汇。另一方面，因为书面语言在独语过程中，可以把思想表达得更完整，更充分，更精确。而小学生的口头语言杂质多，不规范，口头禅等语病可以通过书面语言的学习，逐步得到纠正，使之日趋规范。3、从教学实际和实验研究看听说读写之间的内在联系十分紧密。反映在实际教学中，尽管训练有所侧重，但很少训练是单一的，需要多种训练相结合。同样，口头语言也制约着书面语言的发展。有的作家强调“我手写我口”，形象地揭示出“说”与“写”的关系。总之，人类语言能力及个体语言，都是沿着从口头语言到书面语言的轨迹发展起来的。没有口头语言，就不会有书面语言的形成和发展；书面语言又以它的优势改造、规范口头语言。就语文能力来说，听说是读写的基础，读写又能促进听说。听说与读写的关系密切，相辅相成，相互制约，互相促进，协调发展。四、对叶圣陶先生“听说读写宜并重”的理解（见练习）五、语文课堂上如何培养小学生的听说能力（见练习）第八章学法指导一、小学语文的学法指导是抓好几个环节，是指预习指导、听课指导、复习指导、作业和练习指导、系统小结等五个环节。（中小学教学的理论与实践P226228，练习填空1、4、5）二、在语文教学中，如何指导小学生掌握自己的学习过程。（中小学教学的理论与实践P224）学习过程包括学习方法、程序和智力活动方法的总和，任何学习方法，必定体现特定的程序，而贯穿于学习过程的始终。学习过程实际上是学习方法的动态的展开。因此，通过对学习过程的总结，可以使学生从动态的角度把握学习方法，从而增强学习的灵活性。如何引导学生掌握自己的学习过程：（1）教师要更新教学观念，把课堂教学传播知识为本位，转向以发展学生为本位。（2）进行教学检查时，让学生回顾自己的学习过程，谈谈自己是怎样得出这一结果的。（3）指导学生探索自己错误的原因。学生学习中的错误，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的学习方法或思维方法上的根源。教师研究这种特殊根源，更重要的是让学生自行查找到错误的具体根源，学生查找的过程和纠正错误的同时，也就掌握了正确的学习过程或学习方法。三、语文教学中学法指导时如何训练学生科学的思维方法。（中小学教学的理论与实践P226）四、如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”（中小学教学的理论与实践P236）五、如何理解“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（见练习简答5）第九章小学语文教学评估一、语文课堂评估的指导思想是什么，教学评估的方式和学生学习评估的方式是什么。（中小学教学的理论与实践P316）二、小学语文教学评估的几个问题1、小学语文教学评估的功能（见练习选择7）2、对一节语文课要作全面、客观的评价，要从教材的理解、教学目的、教材处理以及教学思想、教学基本功等方面入手进行。（见练习填空1,选择2）3、对语文教师教学评价的内容是教学态度、教学能力和教学效果。4、小学语文学习质量评价的主要方式是记分、等级、评语。对学生集体学习质量定量分析的方法是平均数、标准差和分数段。（见练习选择9）5、什么叫教师对教学工作的自我评定，自我反思。（中小学教学的理论与实践P321）三、为什么目前提倡学生成绩评定采用等级评估加激励性评语的方法。（中小学教学的理论与实践P312-315）四、语文考试目标指什么（中小学教学的理论与实践P306）第十章小学语文教师的修养一、关于小学语文教师的理念转变教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。”从宏观角度来说，教师的教育理念包括学生观、教育观与教育活动观；从微观的角度来说，教师的教育理念主要有关于学习者的学习信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会学习的信念、关于自我发展的信念等。所以教师要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实三个方面：1、关心学生的内心需要，开发学生的多元智能；2、注重语言积累，提高学生的社会交际能力；3、增加文化积淀，提升学生的文化品位。二、小学语文教师的能力提升1、在知识结构上，从单一型向复合型转变：（1）、广博的文化科学知识（2）、敏感的尖端信息（3）、语文学科知识与文学修养（4）、现代教育学、心理学知识2、提高教学能力（1）、分析教材的能力，确定具体教学目标。（2）、设计教学的能力，确定课堂教学结构。（3）、选择教学策略，教学有法，教无定法，贵在得法。（4）、课堂的组织能力。包括营造轻松自在的课堂氛围，课堂应变能力，尊重学生的个性化教学，打磨优美精炼的教学语言。（5）、课堂评价能力，包括练习的设计、作业的处理以及综合评价等。3、提高研究能力教师研究学生及教育实践的能力是提高教育质量和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教师的研究能力表现两个方面：（1）、对自己教育实践和周围发生的教育现象反思，善于从中发现问题。（2）、对新教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。三、教师的课堂行动研究（中小学教学的理论与实践P350）1、什么是教师的课堂行动研究（见练习名解5）2、教师课堂行动研究的特点（见练习简答2）3、教师课堂行动研究的步骤（中小学教学的理论与实践P355-360）本期作业布置三次：第一次作业在多媒体课件和中小学教学理论和实践一书中查找。第二次作业要求大家在自己教学实践的基础上谈谈自己的看法。（要点是教师的教学是为了学生学好以及汉字识字的特点）第三次作业一方面是让大家熟悉课件内容，另一方面是学会评价别人的教学设计。本期末的考试题型：一、填空题（10分）二、选择题（10分）三、名词解释题（15分）四、简答题（25分）五、论述题（20分）六、材料题或设计题或评议题（20分）一、填空题14二、选择题18三、名词解释23四、简答题26五、论述题32六、材料分析题33第34页共34页一、填空题语文课程标准应致力于语文素养的形成与发展。语文课程的作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。口头语言是书面语言的先导和基础。小学阶段识字的选择原则是常用的字、构词力强的字、有利于组合其他字的字、出现次数多的字。小学低年级作文教学着重训练连词成句的能力。小学语文学习质量评估的主要方式是：记分，等级、评语。小学语文学科的教学目的应包括以下三个方面：语言文字训练、思想教育方面和一般发展方面。小学语文课外作业的类型：练习型的课外作业、准备型的课外作业、扩展型和创造型的课外作业。小学语文课程的发展，经历了三个阶段。清末小学开始设“国文科”，五四以后“国文”改为“国语”，解放之初“国语”改为“语文”。小学语文课程标准指出，小学语文课程的基本特点基础工具性、人文性和工具性的统一。小学语文课程标准指出，语文应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。小学语文预习程序指导的六步骤是：读、划、查、思、写、议。小学语文预习程序指导的六步骤读、划、查、思、写、记。小学语文基本功，概括起来包括理解、表达、观察、思维。小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性是它的基本规律。小学语文教师应在政治、业务、身心等方面自我修养，全面提高自身的素质。小学语文教材发展变化有两个特点：一是历史继承性，一是时代适应性。小学语文教学评估要做到科学、全面才有实效。小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练。小学语文教学要以辩证唯物主义为指导思想，贯彻三个观点：生活实践观点、自觉能动观点、联系发展的观点。小学高年级作文教学着重训练连段成篇的能力。小学教师继续教育具有如下特点：延续性、针对性、多样性、层次性、训用一致性、连续性。中年级作文教学着重训练连句成段的能力。古代识字教材“三、百、千”是指三字经，百家姓和千字文。对一节语文课要作出全面、客观的评估，要从教师的教材理解、教学目标、教材处理以及教学思想和教学基本功等方面入手进行分析。对学生语文学习质量评估的主要方法可分为平时考察和考试两大类。生活是作文的源泉。在进行阅读教学时，要引导学生从语言文字入手理解内容、体会感情、学习表达。这样，既提高了阅读能力，受到教育，又借鉴了写法，提高了作文能力。在语文课外活动中，提高学生的听说能力，主要是通过创设良好听说环境，开展形式多样听说活动。在语文教学中实施素质教育，转变观念、端正教学思想是前提，建立科学的教学目标体系和教学评估体系是保证，深化课程教材改革是核心，改进课堂教学是关键。在阅读教学中，忽视训练和浪费时间的形式主义比较普遍，严重挫伤学生训练积极性，影响教学效率。在阅读教学中常用的听说训练的方式包括重述训练、听辨训练，评价训练和结合课文教学进行训练。迄今为止叙述是最为详尽的语文教学大纲是1956年颁布的，而1992年颁布的大纲则对我国普及九年义务教育推进语文教学改革具有重要作用。听说读写四种能力构成语文能力的整体，1964年叶圣陶先生呼吁语文教学听说读写宜并重才能提高语文教学质量。听说读写四种能力构成语文能力的整体。听说读写宜并重，是1964年叶圣陶先生在论述语文学科定名时的科学论断。听课的要求是听课前的准备工作、听课时的记录、听课后的评析。识字的主要形式有集中识字、随课文分散识字和注音识字提前读写。识字的质量标准是四会：即会读、会讲、会写、会用。识字能力的要求：汉语拼音能力、辨别字形能力、查字典能力、自觉识字习惯。识字教学的主要形式有集中识字、随课文分散识字、注音识字提前读写。识字教学的质量标准会读、会讲、会写、会用。识字教学的原则有音、形、义结合、与认识事物相结合、与听说读写的训练相结合、与写字相结合。学习方法的指导，要抓好几个环节：预习、听课、复习、作业与练习和系统小结。学生在多阅读中学习写作。重在积累这才是我们所需要阅读对于作文的借鉴作用。学法指导，教师要更新观念，把课堂教学以传播知识为本位，转向以以发展学生为本位。学法指导教师要更新观念，把课堂教学传播知识为本位，转向以发展学生为本位。建国以前的小学语文教材分为三个阶段蒙学读本、国文教科书、国语教科书。指导小学生作文从内容入手入手。指导作文要从内容入手，这体现了“内容决定形式，形式为内容服务”的基本观点。背诵是我国传统的语文教学方法，背诵的条件是熟读和理解课文。要胜任教学工作，应努力提高语文教学能力，包括分析教材、设计教学、课堂应变、语言表达、教学研究。语文听课方法的指导包括听讲指导、质疑指导、笔记指导。语文课外作业的类型：练习型课外作业、准备型的课外作业、扩展型和创造型的课外作业。语文课程标准指出，小学语文课程的基本特点是基础工具性、人文性和工具性的统一的统一。语文教学中的思想教育是在进行语言文字训练的同时，靠语言文字的感受力，通过潜移默化、熏陶感染的方式进行的。说话能力的结构是：组织语言的能力、表情达意的能力、应变能力。准确地遣词造句是最基本的表达能力。继续教育的途径小学新教师试用期的培训、职务培训、骨干教师培训、高一层次的学历培训。阅读一篇文章的过程，是从语言文字到思想内容，再从思想内容到怎样表达，这样一往一返阅读才算基本完成。阅读和作文可以互相促进，读写结合，从读学写，是作文教学的基本经验。阅读和作文各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。阅读能力的核心是理解书面语言的能力。阅读教学必须以学生的阅读、思考为基础。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。教材内容应具有知识性和趣味性，贴近学生生活。教材编排应具有科学性，是指编排体系要完整、有序，要得合语文教学规律和学生认识规律。教学研究能力，可以从以下两个方面进行：要善于总结、善于吸收要勇于实践，锐意改革。教给方法，培养修改作文的能力，可以从以下三个方面去做：从作家的书稿中学习修改、教师要给学生作修改示范采用多种方法指导学生自己修改。二、选择题1. （）是写好字的基本条件，也是保证学生身体健康发育的措施之一。A正确的执笔方法；B写字的姿势不正确；C认真的写字态度；D正确的写字姿势。答案为：D2. （）是作文的源泉。A生活；B阅读；C识字；D模仿。选项为：A正确！3. “文”与“道”的统一是（）。A文道；B文加道；C文中有道，道中有文，相辅相成，互相促进；D文不等道。正确答案为：C4. “听别人读程序适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，是大纲对（）年级学生听话训练提出的具体要求。A五年级；B三年级；C二年级；D四年级。你的选项为：A正确！5. 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）规定的教学目的包括（）。A具有初步的听说读写能力；B培养良好的学习习惯；C正确的理解运用祖国的语言文学；D发展学生的智力；E进行思想政治教育和道德品质的教育。正确答案为：ABCDE6. 千字文的作者是（）。A周兴嗣；B史游；C王应麟；D佚名；选项为：A正确！7. 开明国语课本是当时编的较好的教科书，它的特点是（）。A有浓厚的“儿童重文学”的创新；B有利于学生读写；C有利于教师教学；D全书图文并茂；E有押韵。正确答案为：ABCD8. 语文课程标准是第一次将（）提到“三重”之一的位置，对语文这一交际工具起到保障作用。A理解记忆能力；B学习过程和学习方法；C表情达意能力；D学习思维能力。答案为：B9. 1948年11月出版的边区小学国语课本有三个优点（）。A密切联系抗日战争的解放战争的实际；B密切联系儿童的知识经验和生活实际；C偏重政治；D不够儿童化；E密切联系生产劳动和边区群众生活实际。正确答案为：ABE10. B蒙学读本-国语教科书-国文教科书；C国语教科书-蒙学读本-国文教科书；D蒙学读本-国文教科书-国语教科书。正确答案为：D11. 一个单元组教材的学习要体现掌握阅读方法的过程即（）。A从一般到个别再到一般；B从个别到一般再到个别；C从分析到抽象再到综合；D从分析到概括再到分析；正确答案为：B12.