农村中学厌学情绪的研究与对策开题报告.doc

农村中学厌学情绪的研究与对策开题报告开封市教育科学“十二五”规划2011年课题 编号2011-JKGHGH-135主持人姓名： 李保军 成 员： 于琳 王秀青 范美玲 贾金爱 霍新鱼课题类别： 规划课题 负责人所在单位：开封市尉氏县庄头乡中心学校农村中学厌学情绪的研究与对策开题报告一、课题提出的背景和意义1、课题的提出：在普及九年义务教育以来，随着素质教育的实施和新课改的进一步深入，在新课程核心理念下“一切为了学生的发展”。关注每一位学生的发展，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在初中义务教育阶段，农村中学生厌学现象普遍存在。这与我们提倡的素质教育学会学习等理念相悖，严重影响了正常的教学效果，并且造成了教学资源的浪费。帮助这些学生摆脱厌学是我们教育研究工作者、教师和家长们迫切要求而又十分棘手的问题，但是为了让我们的学生很好的以中学为起点走向灿烂的人生未来，这就需要我们对厌学情绪进行深入的分析与研究，并有针对性地采取对策。于是我们提出了农村中学厌学情绪研究与对策这样一个课题进行研究。2、国内外研究现状：早在上个世纪70年代，国内外就开始进行研究，前苏联教育实践家苏霍姆林斯基就成功的克服了孩子们的厌学情绪，达到使全体学生快乐学习的境界，国内在这方面也不滞后。关于中学生厌学问题的研究，目前在全国十分普遍。例如，北京四中网校保定分校的“中学生厌学心理”研究，就详细地剖析了厌学行为的基本特征：即“表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用”。他们指出，社会上有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。我们学校去年对七年级四个班抽样调查，得出这样的结论:78.7%的学生有一点厌学情绪，17的学生有严重厌学情绪，只有4.2的学生无厌学情绪。由此可见：厌学已成为我校初中生学习问题中最普遍最具危害性的问题。3、创新之处：显然，省内外的不少行家里手，都已经对学生厌学情绪的现状、原因与对策进行了一些卓有成效的研究。由于地域的差别，我们可能与上述的研究者所遇到的情况有所不同现在我们课题组成员根据长期的教学观察、研究，从学生厌学的情感层次上，进行相应的预防和矫正。我们发现，把厌学分为“厌烦”、“厌倦”、“厌恶”三个层次进行讨论，是我们的首创；引导教师开展亲职辅导，具有十分重大的教育价值；用乐学情绪来对抗厌学心理，也是一种极为有用的办法，不乏创新意义我们课研组的成员经历了传统教育和素质教育的转型期，具有深刻的教育教学经验，预计根据教育学理论依据、心理学理论依据、多元智能理论依据，将在学生厌学情绪的心理成因，老师的教法选择上，针对学生心理把握上，研究老师专业成长上等几方面也会有新的突破。4、研究价值：在于引导教育者乃至全社会遵循人本教育观和坚守公平教育理想，尊重和遵循教育规律，尤其是学生身心发展规律和教育活动向学生身心素质转化的规律，引导创造人本的和谐的学校教育。利用新形势下课程改革契机，立足于学校课程的教学改革创新，在教育过程中保障学生个体之间、群体之间均衡分享教育资源，缓解其学业困难，进而促进其取得学业成就和身心和谐自由全面充分发展，促进学校教育与社会之间的全面和谐，维护社会稳定，促进社会可持续协调发展。通过这一课题的研究，在很大程度上会会改变学生厌学情绪的现状，使农村的教育资源得到较大程度的开发，使基础教育百尺竿头，更进一步。二、课题研究的理论依据苏联心理学家赞科夫认为教学体系除了注重学生的知识技能的训练外，同时还要促进学生的一般发展，即智力、情感、意志、性格和集体主义思想等方面的发展。1、教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会需要的成员，使人得到全面发展，人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程，充分调动每一个学生参与课堂教学活动。2、心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部，也可以凯子个体周围的环境，动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升。而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。三、课题的界定厌学情绪是指学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦，持有冷淡态度，甚至厌恶与学校学习有关的一切不良现象。主要表现为：学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，学习缺乏主动性；不愿去班级上课，经常借整理内务或到医务室看病为由故意迟到、早退，甚至无故缺课；即使到班级上课也是“身在曹营心在汉”不愿意听课，往往是走神，睡觉，甚至是捣乱，严重扰乱课堂纪律，是教学无法正常进行；他们对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然直之。如强迫其学习，则会有痛苦，紧张，焦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。厌学情绪的极端表现是顶撞、打骂老师、逃学和离家出走。四、课题研究的目标与内容（对象）1、研究目标本课题通过科学系统的研究、实践，力求为具有厌学情绪的学生创造表现得空间是时间，使他们感到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增强信心，发展能力，坚实的迈向成功。2、研究对象本校七年级-九年级学生，七年级四个班作为重点，每个班选取5-10名厌学学生进行调查，并进行为期一年的跟踪研究，写个个案研究报告。3、研究内容（1）、厌学情绪的类型、原因分析。主要研究导致学生厌学情绪的自身、学校、家庭和社会因素，以及转化策略。（2）两种类型、特点A、不明目的型：学习积极性不高。B、先天惰性：学习依赖性强。（3）厌学情绪的因素A、中学生厌学情绪的主观因素：主要是学生个人缺乏学习的内在动机，缺乏学习的自信心，适应能力和心理承受能力差。、缺少理想抱负，缺乏学习内在动力。理想是一个人奋斗的动力，但有些学生对自己的前途迷茫不清，没有远大的理想，没有明确的目标，他们到学校或是迫于父母的压力，或只是寻找玩伴，把学校当做避难所，游乐场，而非求学的地方，这种缺乏内在动力，很容易产生厌学情绪。、文化知识基础差，缺乏学习的自信心中学生成人感很强，极要自尊，极要“面子”，可是由于知识基础不扎实，对所学课程听不懂，成绩不理想，自信心受到严重打击，从而产生厌学情绪。适应能力和心理承受能力差中学的学习比小学要紧张、繁重，纪律要求也更严格，离开父母，独立生活，饮食起居很不适应，容易感到苦、累，心理上不堪重负，只好气血回家来解决。B、造成中学生厌学情绪的客观原因、学校因素：教育观念陈旧，教育相对于社会而言，有相对的落后性，跟不上时代发展的步伐，虽然实行了新课改，但是在中考、高考的指挥棒下仍在“应试教育”，课本知识简单，但考试题难度大，学生不能学以致用，考后有挫败感，易产生厌学情绪。、家庭因素：由于社会发展的不平衡性，有些家庭环境变得十分恶劣，如父母离异、分居，或父母工作不稳定，或父母兴趣过分广泛而无暇顾及孩子，孩子感受不到亲人对他们的重视和期望，就感受不到快乐，因此容易产生厌学情绪。社会因素：随着社会的发展，尤其打工潮的出现，社会上出现那些不良思想观念，严重影响了中学生，使他们辨不清自己的人生航向，迷茫、厌学情绪油然而生。C、消除和预防厌学情绪的方法由于造成中学生厌学情绪的原因是多方面的，要消除和预防就必须从多方面入手（1）事物发展内因是关键，要消除和预防厌学情绪，主要靠学生自身努力，为避免出现厌学情绪，他们应进行学习目的教育，从小树立远大理想吗，将学习目的的教育与理想教育相结合，教育学生把个人理想与祖国利益紧密联系在一起，展望社会发展对人生的知识要求，使学生明却学 习目的，端正学习态度，自觉刻苦学习。（2）争取家长配合，形成教育合力 家长是孩子的第一位老师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响，加强家校联系，及时向家长汇报孩子在学校里种种表现，并通过家长学 校、家长会、家校联系等形式向家长宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩 送行自我心理调适，承受挫折，宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学心理。本学部一些班主任采取每周“家校联系卡”的方式取得良 的效果。（3）给学生更多的关爱，让孩子爱老师 在五天的寄宿生活中，老师教师孩子的父母，生活上、学习上给予他们更多关爱，特别是班主任在生活学习上寻找关爱和教育的契机，制造各种各样的机会，让他们重拾自信。教师要经常制造一些机会，比如让他们怎样回答一个看似困难其实简单的问题，当众朗读他们的一段短短的文字，一阵热烈的掌声，两句赞扬的话语，几件微不足造的小奖品就有可能让这些学生走出失望的泥潭， 重新体会成功的喜悦，从而获得可贵的自信。（4）提高教学质量，活跃课堂气氛。教师可以通过多种手段活跃课堂气氛，如：改变课堂环境，完成角色的转变；运用包括多媒体在内的多种手段，把课堂变成一个大舞台，并且多准备几副面孔，学生就会有新鲜感。新鲜感有了，兴趣还会少吗？以赛促练，变逼迫为激励，学习性游戏和游戏性学习，如机智问答，猜谜语等，学生在课堂活跃起来，甚至考起老师，这样效果就明显不同了。（5）建设校园文化，开展丰富学生的课外活动，让学生看到知识的价值，以达到活动育人的目的。如：开展智力竞赛，演讲比赛。组织学科兴趣小组，开展小创造小发明，小论文活动，组织学生参观考察，参与一些生活实践活动，学生在这些活动中，调整价值取向，热爱科学知识。（6）积极加强教师素质，任用有较强工作责任心的教师为班主任，深入扎实地做好学生的思想工作，建立相互信任、相互尊重的师生关系，形成团结的班民和向上的学风；改善教学设施，保证教学质量；完善学校的后勤工作，尽可能地满足学生在学习和生活上的需要，免去后顾之忧，减轻学习的心理负担。总之，排除厌学心理是一项长期、复杂的工作，需要社会、学校、家庭、以及自身的共同努力。我们应从实际出发，尊重孩子，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康的发展。五、课题的研究方法1、调查研究法：分析学生学习现象，确定研究对象，追踪调查厌学学生的心理、行为、个性、成绩等发展状况，为研究提供依据。2、个案研究法：对具有典型特征的学生，进行调查，跟踪从个性到共性揭示一般规律。3、资料和文献整理法：了解国内外此类研究状况及成因，搜集相关理论依据资料，为此课题提供理论支持。4、经验总结法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。5、测试法：通过小测验，了解厌学学生的发展情况，检验转化成果。六、课题实施步骤本课题采用整体设计，分段实施的方法，在每一研究阶段结束前，运用评价手段检测实验的效果，本课题采取边研究，边实验、边总结的研究方式。第一阶段：研究准备阶段：2011年3月-2011年8月1、成立课题研究小组，制定课题、明确分工。2、制定课题实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终成果。3、对参加实验的学生的性格，学习成绩、习惯和家庭背景情况等做调查，并建立档案。为实验后期测试做对比参考。第二阶段：研究实施阶段。2011年9月-2012年7月1研究厌学情绪学生身上以往的特点分析造成厌学的原因，为研究确定方向。2、实施课题研究方案，以课堂教学为依托帮助厌学学生提高学习成绩。3、中期总结：对前一阶段的工作做好总结，检验前期成果，提出修改和调整方案，总结课操作的教学程序。第三阶段：总结结题阶段2012年7月-2012年8月1、根据实验目标，对实验结果进行调查，测试、分析，得出结论，撰写课题研究报告，为结题做准备。2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3、制定课题的研究推广计划。七、课题研究预期成果1、理论类成果（1）、参与研究课题的教师撰写研究论文，并汇集为厌学情绪转化策略研究汇编。（2）、撰写厌学情绪转化策略研究的课题研究报告。（3）有关专家进行专业鉴定、论证。2、实践类成果（1）学生的学习兴趣浓，学习能力成绩普遍得到提高。（2）、课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。（3）用实际案例、报告、论文、经验总结等开展一系列展示，座谈等研究活动，并进行大面积课题延伸、推广活动。八、课题组成员及分工主持人：李保军 全面负责课题的规划和实施工作主要成员：于琳 王秀青 范美玲 贾金爱 霍新鱼 负责对课题所需素材的收集及课题实施过程的实践工作。九、完成课题的可行性分析参与公关的全体成员都具有大专以上学历，有着丰富的教育教学实践经验，都是课题组的骨干成员，具有较强的研究能力，一定能按课题组长得指引完成课题的各项辅助工作，为课题的最终完成贡献自己的力量， 同时他们年轻而有朝气，身体健康，有充足的时间从事课题研究，这样一支年轻而有朝气，精力旺盛，身体健康，有充足时间从事课题研究，这样一支年龄结构合理，教学业务精湛的优秀教师团队，为本课题顺利进行打下了坚实的基础。并且学校也提供了专用网络设备，课题组有专用活动场所，另外我校是“农远工程”项目优秀学校。此外我校馆藏图书3万余册可供借阅，其中包含一部分与本课题有关的理论用书。翔实的远教资源，开放的网络平台，丰富的教学经验和相当丰实的学生素材，为课题的研究开展提供了十分便利的条件。学校承担的两个市级课题新课标下实施素质教育的研究荣获市级一等奖，开封市级课题针对学生有效性差异研究也已通过鉴定结题