（教育学原理专业论文）当代中国青少年劳动教育的问题、原因及其对策.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 劳动是人生幸福的基础，是人类赖以生存和发展的基础，是人的 本质力量的集中体现。学校里学生的劳动不是简单意义上的创造物质 财富的劳动，而是以促进学生个性健康和谐发展为主的教育活动，回 归劳动的本然追求，通过劳动教育，实施有效的“教劳”结合，培养 全面发展的人。 本文正是立足这样的逻辑起点和价值取向，针对目前我国青少年 劳动教育的种种问题，以本体论、价值论为指导，运用文献资料法和 观察、访谈的方法，主要从四大方面即引言、问题、原因、对策，比 较全面的分析了目前我国青少年劳动教育的现状，引言部分立足于劳 动教育的本体追求，从理论和现实两个方面论述了对青少年进行劳动 教育的重要意义；问题部分主要站在理论概括的角度，从六个方面分 析了目前我国青少年劳动教育存在的主要问题，即劳动教育“边缘化”、 劳动教育“狭隘化 、劳动教育“片面化 、劳动教育“功利化 、劳动 教育“个人化 、劳动教育“形式化 。原因部分主要针对青少年劳动 教育存在的六个方面的问题，比较全面的分析了问题产生的原因，学 校教育中缺乏劳动教育应有的地位，其问题的产生是多方面的，既有 观念的问题，也有制度的问题；既有独生子女的教育问题，也有社会 文化及其价值取向的问题，也有人文教育缺失的问题；应试教育的惯 性冲击是问题的主要核心和症结。接着，文章在对策部分，主要针对 劳动教育问题的原因，从八个方面提出了保障青少年劳动教育有效实 施的八个方面的对策，即完善应试教育制度、转变观念、注重劳动教 育的人文教育价值等，构建学校、家庭、社会三为一体的劳动教育保 障制度和实施途径，是解决青少年教育中实际无劳动教育的基础。 教育的使命就在于发展人，就是为人生谋求幸福，一个热爱劳动 的民族是一个自强不息、积极向上、追求永恒幸福的民族，一个热爱 劳动的人是一个完满幸福的人，本文重温劳动教育，重申劳动教育的 重要性，就是因为劳动教育它能承载这样的特殊历史使命，能培养个 性和谐发展的人，培养能将来会做一切的人，冲破应试教育的束缚， 解放儿童的双手和大脑，还儿童自由思考和做事的时间和空间，使儿 童创造的火花由这里生成，智慧的明灯由这里重新点燃。 关键词：劳动教育，问题，原因，对策 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t w o r ki st h ef o u n d a t i o no fh a p p yl i f ea n dm a i n t a i n so u rs u r v i v a la n d d e v e l o p m e n t w o r ka l s oi st h ee s s e n t i a lo fh u m a nb e i n g s t h es t u d e n t s w o r ki ns c h o o ln o ti st h es i m p l ew o r kf o rm a t e r i a lw e a l t h ，b u ti so n eo f e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s f o c u s i n g i nt h e i r h e a l t h y a n dh a r m o n i o u s d e v e l o p m e n t r e t u r n i n gt ot h ew o r kn a t u r ea n dc o m b i n i n ge d u c a t i o nw i t h l a b o rt r a i n i n ge f f e c t i v e l yi no r d e rt ob r i n gu pt h ew h o l e - d e v e l o p m e n t p e o p l eb yl a b o re d u c a t i o n t h i sp a p e rw i t ha b o v es t a n d p o i n t sa n dv a l u et r o p i s m ，a i m i n ga ta l lk i n d s o f p r o b l e m so fy o u n g s t e r sl a b o re d u c a t i o ni nc u r r e n tc h i n a ，d i s c u s s i n gt h e a c t u a l i t yo fl a b o re d u c a t i o no fy o u n g s t e ri nc u r r e n tc h i n af r o mt h r e ep a r t s s u c ha sp r o b l e m s ，r e a s o n sa n dr e l a t i v es t r a t e g i e sw i t hl i t e r a t u r e d a t a m e t h o d ，o b s e r v a t i o na n dv i s i t i n g - t a l km e t h o d t h ef i r s tp a r td i s c u s s i n gt h e s i g n i f i c a n c eo ft h el a b o re d u c a t i o nf r o mt h ev e r s i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e w i t ht h es t a n d p o i n to fn o u m e n o np u r s u i t a n dt h es e c o n dp a r ta n a l y z i n gt h e m a i np r o b l e m ss u c ha st h en o n c e n t r a l ，p a r o c h i a l i s m ，u n i l a t e r a l i s m ， u t i l i t a r i a n ，i n d i v i d u a l i t ya n df o r m a l i z a t i o no fl a b o re d u c a t i o n a c c o r d i n gt o t h ea b o v ep r o b l e m s ，t h et h i r dp a r ta n a l y z i n gt h er e a s o nf o rt h e s ep r o b l e m s l a b o re d u c a t i o ni s i g n o r e di ns c h o o l ，a n dt h er e a s o n i sv a r i o u s f o r e x a m p l e ，t h ep r o b l e mi ni d e o l o g ya n di n s t i t u t i o n ，s i n g l e t o n se d u c a t i o n ， s o c i a lc u l t u r ea n dt h ev a l u et r o p i s m 1 e s sh u m a n i s mi ne d u c a t i o na n dt h e i m p a c t i o nf r o me x a m i n a t i o n o r i e n t e d e d u c a t i o ni st h ec o r ep r o b l e m t h e f o u r t hp a r td i s c u s s i n gt h es t r a t e g i e sc o m p o s i n go fe i g h ta s p e c t sc o n t a i n i n g p e r f e c t i n gt h ee x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o ns y s t e m ，c o n v e r t i n gi d e o l o g y , p a 如n ga t t e n t i o nt ot h eh u m a n i s mv a l u eo f l a b o re d u c a t i o na n ds oo n i ti s t h eb a s i ct os o l v et h ep r o b l e mo fi g n o r i n gl a b o ri ny o u n g s t e r s p r a c t i c a l 内蒙古师范大学硕士学位论文 e d u c a t i o nt h a te s t a b l i s h i n gal a b o re d u c a t i o ng u a r a n t e es y s t e mi n v o l v i n g s c h o o l ，f a m i l ya n ds o c i e t y 弧em i s s i o no fe d u c a t i o nl i e si np e o p l e sd e v e l o p m e n ta n dp u r s u i n g h a p p y1 i f e an a t i o nw h i c hl o v ew o r k i sf u l lo fe n e r g ya n di np u r s u i t _ f o r h a p p i n e s s ，ap e r s o nw h o l o v e sw o r ki so n ew h op o s s e s s e sh a p p i n e s s 。t 越s p a p e r t a k ec o n s i d e r a t i o no fl a b o re d u c a t i o na g a i n ，e m p h a s i z et h e i m p o r t a n c eo fl a b o re d u c a t i o nj u s tb e c a u s el a b o re d u c a t i o nc a nc a r r ys u c h s p e c i a lh i s t o r i c a l m i s s i o n ：c u l t i v a t et h ep e r s o nw h oh a sh a r m o n i o u s d e v e l o p m e n tp e r s o n a l i t y , a n d w h oc a nd o e v e r y t h i n g ，r e l e a s e f r o m e x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n i n s p i r ec h i l d r e n sc r e a t i v es p r i ta n dl i g h t w i s d o mf r o mh e r e k e yw o r d s ：l a b o re d u c a t i o n ，p r o b l e m ，r e a s o n ，r e l a t i v es t r a t e g i e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 关于论文使用授权的说明 年月 日 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 张现吉弓牺导师鲐露：习 。 魄可强塑) 日 一、芍l 言 一、引言 劳动是人生存的基础，是人社会实践最基本的形式，是创造一切社会财富的源泉。 著名寓言大师拉封丹说：“劳动是最可靠的财富 。 ；誊苏联教育家马卡连柯说：“劳 动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。捧学校中的劳动教育并非是 指以单纯创造物质财富为主的、意义上的生产活动，而是作为学校教育的一种形式， 泛指学生参与的、以生产实践和社会实践为主的活动。正如法国启蒙主义愚想家卢梭 说：“劳动是社会中每个人不可避免的义务。人在劳动过程中，所表现出来的智力、 技麓、情意帮个性、效率，是人的精神面貌在现实生活中的具体体现。入对劳动所持 有的真实态度，是衡量其精神境界的一个重要标尺。因此，让青少年通过参与适度、 适当的劳动，在劳动中获得积极露富有创造性的体验( 有艰辛又有快乐) ，比光讲抽象 的大道理对学生的发展和精神世界的影响要深入持久的多。因为，在劳动带给人的种 ； 孛切身体验之串，学生不断会有创造“新我 的成长快乐。 直觉的体验和考察便不难发现，劳动教育在我圆现行的学校教育中似乎还是个不 受欢迎的“外来窖，甚至在有些学校，还变成了对“差生 惩罚的工具。劳动教育 变成了学校教育可有可无的“附加物，并且异化为学生的异己力量。青少年不以劳 动为荣，反以劳动为耻，鄙视劳动、不尊重他人劳动、不珍惜劳动成果的现象比比皆 是。五十年代，老舍先生曾经写过一首打油诗：“头发疏得光，脸上擦得香，只因不 劳动，人人嫌他( 她) 脏一。劳动成了那个时代，人们通过自己的辛勤双手创造美好 未来和幸福生活最美好的代名词。那首曾几何时催入上进的劳动最光荣的歌曲， 现在只有在童年的儿歌比赛中，才能听到它那熟悉的词调。俄国著名的教育家乌申斯 基说：“劳动是人类存在的基磴秘手段，是个人在体格、智慧和道德上臻予完善的 源泉。 促进人类文明和个体发展的劳动在青少年发展中遭遇如此冷遇和尴尬的处境， 劳动教育在学校教育中变成了可有可无的摆设，说起来重要、童# 起来不重要、忙起来 不要，劳动教育变成了应付检查、政治的作秀品，不能不令人扼腕痛惜和反思。 劳动一个最普通的词语，劳动教育一个李 实的教育话题，却蕴涵羲不平常的教育 历史，面对着不平凡的教育现实，真可谓道家创始入老子所言，“名可名，非常名”。 历史以其塌实的脚印把人类带到了2 1 世纪，在这个以知识经济为主导的信息化时代， 是一个彰显入和谐自由个性和创造性的时代，为人生谋幸福是这个时代教育的主旋 律，在这样的时代背景下，我们重温劳动教育，回归劳动教育在学校教育中应有的地 位，必然有其理论和现实的意义。 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 一) 理论意义 1 有助于进一步准确的把握和理解“教劳 结合的思想 建国后的教育方针史上，“教劳结合 是个影响十分深远而又颇具争议的问题， 自从1 9 5 8 年5 月中共中央国务院关于教育工作的指示提出“教育与生产劳动相 结合 的论断以来，国家关于“教劳结合”的方针，在理论上一直处于不断的争论和调 整之中，教育实践中也经常发生落实不到位、错位和理解偏差的情形。 从理论上说，在当时的历史背景下，提出“教劳结合 的思想，至少包含三个方 面的目的：即政治目的、经济目的和教育目的。 ( 1 ) 政治目的：从政治看，“教劳”是消灭脑力劳动与体力劳动差别，造就全面 发展的人的唯一途径和方法。按照马克思主义的论断，认为：在阶级社会里，由于社 会分工和私有制的产生，必然产生剥削者和被剥削者，必然存在剥削者与被剥削者的 矛盾对立；社会分工的产物，必然产生脑力劳动者和体力劳动者，必然存在着脑力劳 动和体力劳动的矛盾对立。因此，从人类社会发展的基本逻辑来看，人类社会要前进 和发展，就必然产生社会分工，产生了社会分工，就必然使脑体走向分离和对立， 这是历史发展的必然。随着社会分工的进一步发展，脑体由分离和对立走向结合也是 历史发展的必然，这个必然结合的大的社会背景就是机器大工业的产生和发展，机器 大工业的发展，一方面使脑体分离和对立达到登峰造极的程度，另一方面，机器大工 业的发展，也为脑体结合提供了客观的必然趋势，因此，脑体结合是机器大工业发展， 高度社会化大生产发展的必然结果。同时，在这个结合的过程中，由于机器大工业的 发展，提高了劳动生产率，给工人提供了大量的物质财富和闲暇受教育的时间，工人 受教育成了可能和现实，教育在脑体结合中，起了桥梁和催化剂的作用，正如马克思 所言：生产劳动与教育结合是造就脑体结合的全面发展的人的唯一途径和方法。其实。 早在春秋战国时期的孟子就说过，教育产生脑力劳动者。建国初期，我党根据马克思 “教劳结合”的思想论述，确立“教劳结合 的教育方针，依据当时我国的具体国情， 一方面是要做到教育为劳动者服务，学校大门向工农开放，目的提高劳动者的文化素 养，促进劳动人民知识化；另一方面，要求在学校教育中要加强劳动教育，目的是改 造旧教育知识分子脱离劳动的状况，促进知识分子劳动化。但是，没有考虑到教育与 劳动相结合是社会化大生产发展的必然结果，企图人为的从政策制度上，消除脑力劳 动和体力劳动的差别，体现社会主义制度的优越性。特别是在此后的实践中，受“左 的思想的影响，片面地理解马克思主义关于脑体结合的思想，过分夸大了知识分子的 异己性，“劳动教育”演变成了“劳动改造”，“教劳结合”直接走向了其对立面“劳 教结合”，“劳动教育”成了改造知识分子思想的工具，引起知识分子乃至学校师生对 “劳动教育”的逆反心理和抵触情绪，劳动教育成了学校异类的教育，成了惩罚学生 2 一、引言 的手段，强化书本教育的反面教育。 ( 2 ) 经济目的：从经济看，“教劳结合 除了提高劳动者素质的最终价值外，由 于当时我国特殊历史时期的国情，劳动教育还被赋予直接的经济效益目标。1 9 5 8 年， 毛泽东主席在工作方法( 草案) 一文中，要求各级各类学校要举办工厂或农场，并 特别要求中等技术学校和技工学校要进行“生产劳动 ，并作到“自给或者半自给， 学生要“半工半读”。1 9 8 3 年2 月国务院批转教育部等部门制定的全国中、小学勤 工俭学暂行工作条例规定，勤工俭学的主要任务之一是“搞好生产，创造物质财富， 为改善办学条件和师生福利提供一定的条件。 n 1 特别是在2 0 世纪九十年代，许多学 校纷纷“推墙入市 ，利用国家的优惠政策，发展校办产业，经营收入甚至超过了政 府拨付的办学经费。但是，由于校办产业存在产权不明晰、经营不规范等先天不足， 更重要的是它与学校教育的主要任务相冲突，既不符合经济规律，也不符合教育规律， 因此，在新世纪初我国又出现了一场“剥离校办产业退出生产经营活动的热潮。 教育的这种经济化的价值导向，某种程度上直接导致了学校劳动教育的功利化， 公益化的劳动教育已经失去了昨日的风光，代之而起的现实状况是：劳动的质量差， 索要的劳动报酬高。不能直接或者间接满足升学、谋生和就业的劳动教育，被排斥在 学校教育的大门之外，即使有也多成了摆设和政治的作秀品。 ( 3 ) 教育目的：从教育看，“教劳结合”是革除旧教育弊端的主要途径和方( 旧 教育的根本弊端是脱离劳动、脱离实际、鄙视劳动的) ，是培养全面发展的人的唯一 途径。但是在教育实践中，由于对劳动的理解的偏差，学生参加的往往是简单的、笨 重的体力劳动，“十年文革”期间，又出现了学生参加劳动过多的现象，不仅无益于 拉近教育与实践的距离，反而与正常的教育、教学秩序相冲突。邓小平曾经尖锐地指 出：“各级各类学校对学生参加什么样的劳动，怎样下厂下乡，花多少时间，怎样同 教学密切结合，都要有恰当的安排。更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的 要求相适应。不然，学生学的和将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学， 岂不是从根本上破坏了教育与生产劳动相结合的方针? 那又怎么可能调动学生学习 和劳动的积极性，怎么可能满足新的历史时期向教育工作提出的巨大要求? 瞳1 时至 今日，邓小平曾经忧虑的问题仍然存在，依靠“劳动教育”来解决教育脱离实际、脱 离学生从业需要的问题确实是不够的。 2 有助于厘清生产劳动和社会实践的关系 建国后，对我国教育方针无论在理论上理解还是在实践中执行的根本弊端就是： 以“生产劳动”代替“社会实践”。一切从实际出发，理论联系实际，是我们党倡导 的最重要的学风。人们所熟知的“梨子理论 ，就是毛泽东曾经用来说明实践与认识 关系的。他说：“知识的问题是一个科学问题，来不得半点虚伪和骄傲，决定地需要的 内蒙古师范大学硕士学位论文 倒是其反面诚实和谦逊的态度。你要有知识，就得参加变革现实的实践。你要知 道梨子的滋味，你就得去变革梨子，亲口吃一吃。 口1 尽管“实践”在教育中具有十 分重要的作用，但是社会实践迟至新世纪初才被作为教育方针的主要内涵正式被表述 出来，一个重要原因就是历史上曾用“生产劳动决定论替代了社会实践教育的地位。 毛泽东在实践论中有过这样的论述：“马克思主义者认为人类的生产活动是最基 本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。 正因为“生产劳动具有至高无上的 决定作用，在观念中“教育与生产劳动相结合”实际已经隐含了“教育与社会实践相 结合 。在具体贯彻中，就出现了“在学中干，在干中学”，把学校教育简化为劳动经 验的传授，把“实践认识再实践 的公式简化为知识的再现和感觉的体验。 许多“社会实践教育形式，如“青年志愿者行动 ( 支工、支农、支教) 、三小( 小 发明、小制作、小论文) 、二课堂、兴趣小组、军训、夏令营，乃至科学实验、毕业实 习等等，因为不属于经典的“生产劳动 而在理论上无所归依。这显然是对“教劳结 合 的曲解和简单化。对此，毛泽东在( ( 实践论) 写道：“人的社会实践，不限于生 产活动一种形式，还有多种其他的形式，阶级斗争，政治生活，科学和艺术的活动， 总之社会实际生活的一切领域都是社会的人所参加的。 这表明，实践具有多样性的 特征，“生产劳动是最重要的“实践 之一，但“实践并不等于“生产劳动”。我 国在特定的历史时期的“教劳结合 ，重点在于“改造社会”、“提高社会生产 、“造 就全面发展的人，h 1 其思路在历史和逻辑上是统一的。 新世纪初，我国教育的根本宗旨是“提高国民素质 ，必须重新确立适应全面推 进素质教育要求的“教劳结合 。学校教育中的青少年，就不仅要参加生产劳动，而 且更应参加广阔丰富的社会实践活动，并依此指导教育的改革和发展。 3 有助于厘清劳动、劳动教育、技术教育的内涵 只要有人的地方就必然存在人的劳动，劳动是人的本质力量的集中体现，人性审 美的、道德的、精神的、创造的潜能都蕴涵在人的劳动中；劳动是人之为人的基础和 前提，人从猿转变成人，从漫长的远古时期走来，劳动凝聚了人及人类发展的历史， “劳动不仅创造了世界，也创造了人本身”；人类凭借劳动创造了物质财富和精神财 富。人类的出现和发展与劳动不可分割，人类的存在、完善和发展，未来理想社会的 沟通和实现肯定与劳动不可割，所以马克思说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用 一年，就是几个星期也要灭亡，这是每个小孩都知道的”；劳动是使人摆脱奴役、获得 自由和解放的主要手段，是的人自由和尊严的表征，拥有了劳动人便拥有了切。 在我国教育理论的表述中，劳动教育是个含糊不清的词，一方面表现在将劳动教 育划归为德育范畴，突出其思想改造和政治改造的功能。体力劳动和脑力劳动以及学 生的学习是否是劳动含糊不清，另一方面劳动教育的内容指向不明，评价失重，把从 4 一、引言 事体力劳动，进行体力劳动教育理解为劳动的主要要义，理论上对教育与劳动相结合 的错误理解，造成了实际以生产劳动来替代广阔的社会实践活动。劳动教育是有自己 的特征和侧重点的，劳动教育侧重于培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创 业的精神以及促进学生多方面的发展。并强调学生在劳动教育中富有丰富的情感体 验，以及劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成。关注学生发展为本，以劳树德、以 劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能，强调劳动教育实施的多 途径以及多学科渗透。 技术教育也是个含糊不清的词，一方面我们的传统文化是鄙视技术教育的，将 技术奉之为“奇技淫巧 ；另一方面，将技术教育直接理解为对学生的基本技能和基 本技巧的培养和教育，理论上的“先科后技”思想，和实际教育中的“有劳无技 的 现状，还有技术教育与文科教育对立等。不涉及文科的技术教育不可能完美，不涉及 技术的文科教育也不能令人满意，换句话说，凡教育必传授技术和充满智慧的想象。 用更简单的语言来概括：教育应该培养这样的学生，他既很好地掌握某些知识，又能 够出色地做某些事情的人。技术教育不仅仅是传统意义上的职业技术教育，专科院校 所进行的高度专门化的技术教育，而应是普通基础教育阶段以开发人的潜能、促进人 的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育，青少年接受技术教育有助于所 学知识的综合融通。 从整个世界教育关于技术教育的理解情况来看，技术教育已经大大突破了技术教 育作为一门实践课程的看法，人们已经从技术教育的本体论、价值论和实践论去考虑 技术教育。 劳动教育与技术教育是有联系的，劳动教育与技术教育的主要联系在于：( 1 ) 它 们都是现代学校教育的重要内容，对促进人的社会化具有重要意义。( 2 ) 它们都有注 重实践经验，强调亲身经历。( 3 ) 它们都要求手脑结合，体力劳动与脑力劳动结合， 理论与实践结合，即知与行的结合。 劳动教育与技术教育是有区别的。瞄1 技术教育的主要内容包括手工技术、机械 技术、电子( 气) 技术、信息技术。其实施的价值包括适应现代社会需要、形成现代化 技术观念、培养动手能力和创造力、提升科学素质和劳动素质、促进文化科学知识学 习。劳动教育的主要内容包括生活劳动、学习劳动、工作劳动、生产劳动和实践活动。 其实施的价值包括认识劳动世界、提升道德情操、学会用“行动 思考、培养完美人 格、强健人的体魄。 ( 二) 现实意义 1 劳动教育承载着改革中国教育的使命 内蒙古师范大学硕士学位论文 棼霍姆林靳基说：“劳动教育最重要翦原则之一就是簸夫劳动穗体力劳动熬结 合。缺乏脑体结合的劳动教育不是完整意义上的完美的劳动教育。按照马克思主义 翡观点，脑力和体力的分离翻最终的结合是社会分工和历史发展的必然，脑力和体力 从分离走向结合的过程中，教育承载着特殊的使命。纵观我国教育发展的历史，无论 是清泰颜元对穷途末路洱教肖的猛烈抨击，亲自躬耪予匿野，还是洋务运动“西学东 渐豹主张，还是陶行知“生活教育论 的提出和实施，并在晓座娜范的首次考试中 创造性地增加劳动考试的内容，还是解放后氇泽东政治化劳动教育思想的提出，劳动 教育成了结束i 日教育、变革传统教育，寻找靠脑体结合、进行教育革命的手段和出 路。 今天，在“应试教育积重难返的背景下，重温劳动教育的重要性及其本体价值 并付诸实施，或许能给已经无路可走的中国“应试教育带来一些曙光和新鲜气息， 把学生放繁重的学习负担中解放溅来，教育鼷归生活，最终走向教育世界与生活世界 的通融。 2 。劳动是人生幸摄的基础 教育追寻的生命意义和价值就是为人生谋幸福的，劳动是人类生存、社会发展的 基础，劳动是人生幸福的基础。劳动可以培养出靠个性全面和谐发震的人，劳动可 以培养出“真芷幸福的入，劳动可以培养磁“合格的公民 。苏霍姆林斯曾经有过精 辟的论述：劳动一当靛进入学生的精神生活时，它将成为僚大的教育力量；它将绘人 以友谊和同志关怀的快乐；它将发展求知精神和欲望；它将产生克服困难的激动和快 乐；它将在周围的世界中发现更新更新的荚；它将激起物质财富创造者最初的公民感； 没有这一切入是不可能生活的。让我们这样教育青少年，当他们长大时，能在 兔我们社会主义创造财富的令人欢欣鼓舞的和创造性的劳动中找到盘避的幸福。青 少年在劳动教育中，遴过毒蠢麴亲身实践和参与，增长智慧，磨练了自己薛磊格翻意 志，促进了身体的健康成长和发育，在势动过程中体验劳动带给的欢欣、乐趣和美的 享受，提高了自囊的基本生存能力和生活适应能力，形成了自己的良好个性，完善了 人格，生命的意义、价值和生活的质量也从这举褥到恰当髂提升。 我髑赞美教骞，就是赞美人类塞己；我鲷赞美教育，就是赞美劳动，就是赞美了 对高尚的不断追求。 6 二、当代中国青少年劳动教育的问题 二、当代中国青少年劳动教育的问题 ( 一) “边缘化 近年来，“边缘化是个很时髦的词，不仅运用频率高、而且运用范围也相当广 阔，涉及政治、经济、文化、教育、社会学研究等诸多领域，边缘一词作为专用术语 最早出现在艺术作品里，是指图像中，象素的灰度值发生明显变化的区域。在现代 汉语词典中，“边缘一词解释为：靠近边界线的、同两方面或多方面有关系的。 “化 是事物发展的一种过程或趋势。边缘化一词的使用是一个相对的概念，是相对 中心化、主流化、核心化而言的，即非中心化，非主流化、非核心化；或者说被主流 所排斥、不被包容，不入主流，被忽视、被冷落，处于主流发展水平以下，不被重视、 甚至根本没有受到重视的状态。劳动教育边缘化是指其作为全面发展教育重要组成部 分，却被排斥在主流教育之外，被冷落、忽视或根本没有得到重视，最终导致名存实 忘，未能发挥应有的教育价值和作用。主要表现在以下几方面： 1 思想观念 思想观念是指认识主体对客体及其关系的认识和观念形态，是人们思维意识活动 中最本质的东西，是客观世界在人们头脑中的反映，是指导行动的指南。在我们的教 育思想观念中，有着不重视、忽视甚至鄙视劳动教育的思想观念。 我们自古就有着重“德不重“劳 的思想传统。作为中国主流文化的儒家思想， 从产生之日起就不重视劳动、甚至是鄙视劳动和技术教育的。论语子路记载“樊 迟问学稼，子日：“吾不如老农。学为圃，子日：“吾不如老圃”。樊迟出，子日： “小人哉，樊须也”。上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则 民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼? 。“孟子日：天下有 大人之事，有小人之事，或劳心，或劳力。劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食 人，治人者食于人：天下通义也。 阳1 回顾历史和现实，无论是以儒家经典为圭臬的七、八世纪隋唐科举制的兴盛、还 是1 9 世纪末2 0 世纪初西学东渐的“废科举，兴学校”的近代学校教育运动，还是 1 9 4 9 年后凯洛夫教育思想的大规模传入，十年文革结束，1 9 7 8 年智育至上教育观念 的重树，到今天的应试教育，可以说中国人读书受教育的“学而优则仕”的传统并没 有什么改变。“劳心者治人”的千年古训从未失去其对人世界的解释力。 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 这期间也不乏重视劳动的思想和身体力行者，如春秋战国时期，墨家重视节俭、 重视劳动技能、技巧的培养，“赖其力者生，不赖其力者不生 以及“强力疾作等 思想；颜元出于对旧教育脱离实际、脱离生产的深恶痛绝，并且亲自躬耕田地：陶行 知誓言要征集1 0 0 万个同志、创设1 0 0 万所学校、改造1 0 0 万个乡村的教育理想和实 践；被称为“学界泰斗、万世楷模 的蔡元培创设的役班；解放后，毛泽东政治化劳 动教育思想的提出，这些宝贵的劳动教育思想和实践，在传统的“科举考试 和现代 的“应试教育面前仅仅是昙花一现，成为了匆匆的历史过客，被排斥在学校的主流 教育大门之外，劳动教育常说常新，常说不兴，劳动教育说起来重要，做起来不重要， 劳动教育成了政客的口头禅和日常人们闲聊的话语。 回顾我国传统教育，特别是2 0 世纪我国教育所走过的历程，恐怕不能不感受到一 种教育的切肤之痛，时至今日，劳动教育在整个学校教育中，似乎仍然是一个外加的 东西，一直没有溶于整个学校教育之中，成为它内在的、不可分离和不可缺少的有机 组成部分，这不能不对引起人们的深刻反思。教育具有继承性，这是确切无疑的。但 是，不能以牺牲学生的发展作为它合理的存在和解释。美国学者费正清指出：“中国 的教育有着悠久而复杂的历史，它的一些观点和看法至今仍有影响，例如脑力和体力 自然是分离的；学问应通过国家服务于社会，j f 统观念是维护秩序的关键等等 。口1 2 理论研究 对劳动教育的理论研究不重视，导致劳动教育在实际中无所适从和指向不明。目 前，我国教育理论界对劳动教育的研究相对薄弱，在认识和实践上难以和其他几育相 提并论，与其它“四育”相比较，是一个遭冷遇的领域。“劳动技术教育在素质教育 中的地位，长期以来不被所谓正统的教育学所重视，一些学院派的学者不屑于这方面 的研究，认为没有学术地位。 陋1 理论研究上存在的主要问题是：研究劳动教育的学 者和相关的理论性文章少，劳动教育至今没有形成自己较为完整的理论体系；劳动教 育缺乏自己的合理内核：作为专门术语的劳动教育在教育理论中没有自己的名份( 作 为基础教育理论的教育学，不乏国内比较权威的教育学论著，大都为劳动技术教育所 替代，论述劳动技术教育的多而讲述劳动教育的少。其实，劳动教育和技术教育是完 全不同的两个概念，二者既有区别又有联系的，二者无论在内容要求、完成的任务、 教育目标的取向上等都是有侧重点的。) 等。理论研究的薄弱，必然导致实际操作的 边缘化。其结果是：实践中，对青少年的劳动教育显得茫然失措、简单和内容指向不 明。 二、当代中国青少年劳动教育的问题 3 教育方针 劳动教育在教育方针的表述中一直困惑，缺乏应有的地位。新中国建立后，我国 制定的教育方针在培养目标、培养途径等方面全面继承了马克思关于人的全面发展学 说，在“教劳结合 方针上主要推行三条路线：教劳结合；理论与实际相结合；知识 分子与劳动人民相结合。但是，在“教劳 结合原理中国化的过程中，人们却忽略了 两种时代、两种社会制度的巨大差异，也忽略了马克思是以改造劳动力性质的立场论 述人的全面发展的客观现实，使人的全面发展原理的中国化屡受教条主义思想作风的 困扰，表现在全面发展的培养目标上，是两育( 智、体) 、三育( 德、智、体) 、四育( 德、 智、体、美) 、还是五育( 德、智、体、美、劳) 、六育( 德、智、体、美、劳、技) ， 思想一直左右摇摆和困惑。关于劳动教育是否应该在几育方针中表述，一种意见认为 其他教育已经包含了劳动教育，再出现劳动教育是语意上的重复和累赘；另一种意见 认为劳动教育是属于另类教育，不应该与其他几育相提并论。劳动教育没有自己相对 独立的地位( 新时期教育方针的表述仍然没有劳动教育的合理位置，用德智体美表 述) 。正是由于指导文化教育发展总方针的表述中没有劳动教育应有的合理地位，造 成教育实践中根本不重视劳动教育或者干脆没有劳动教育，那就是很自然和正常的事 了。 4 课程 劳动教育课程在实际的教育情景中形同虚设。新中国成立以后，为解决高小和初 中毕业生从事生产劳动的问题，开始加强以劳动技术教育为中心的宣传教育活动。 1 9 5 3 年至1 9 5 7 年，中小学加强劳动教育与实施基本生产技术教育，劳动技术教育的 课程地位得以确立。2 0 世纪六七十年代，劳动技术教育明显带有思想政治教育的特 点。1 9 7 8 年后，在“教育与生产劳动相结合”的方针的指引下，劳动技术教育有了 长足的发展，其学科和课程地位再一次得以确定。1 9 8 2 年教育部将劳动课正式列入 小学教学计划，国家教委于1 9 8 7 年颁布了全日n 4 , 学劳动课教学大纲( 试行草案) ， 1 9 9 2 年又制定和颁布了九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲( 试用) 使劳动 教育不断向制度化的方向f i i 进。阳1 9 9 3 年后，从素质教育的角度，对劳动技术教育给 与了充分的肯定。新课程把劳动技术教育归为综合实践活动课程。 但是，由于片面追求升学率，应试教育泛滥，重智育轻德育、重成绩轻体育、重 知识灌输、轻实践活动的惯性冲击，尽管劳动课在具体的教育规定中有，但事实上的 劳动教育课程已基本形同虚设或者干脆被取消。教育家陶行知先生早在2 0 世纪的2 0 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 年代就十分重视劳动教育课程，把劳动教育作为必修课，他认为“唯独贯彻在劳力上 劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。 ， 5 教育内容 劳动教育内容指向不明。也就是说，劳动教育中的劳动具体指什么样的劳动不甚 明了。1 9 8 1 年我国颁布实施的全日制小学劳动课教学大纲( 试行草案) 中把劳动 界定为四种，即“自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动”，这完全 模糊了自我教育、家庭教育、学校教育和社会教育各司其职的界限，技术教育只字未 提，学校教育中的劳动教育，不管是大中小学的劳动教育都几乎一律是扫把加墩布， 其具体指向也不甚明了。 劳动教育必须包含技术教育，孩子只有在学校和家庭及时提供的各种学习劳动技 能的机会中受到相应的指导，才会使劳动教育落到实处。习惯是种定势，良好的习 惯会使儿童终身受益。劳动习惯的养成，靠的是教育者耐心的指导，及时的督促检查 与表扬，以及儿童千锤百炼的劳动经历。劳动习惯的养成，需要一定的劳动数量作保 证。劳动情感的培养是让学生在劳动中体会愉悦的情感，使劳动成为一种令人亲近的 活动。列宁说：“劳动如果给人带来愉悦，那么人生是美满的；如果仅仅是人的义务， 那么人生就是奴隶。 6 时间 劳动教育时间得不到保障。1 9 5 8 年中共中央、国务院关于教育工作的指示确 立了“教育与生产劳动相结合”是实施教育方针的组成部分后，1 9 5 8 年3 月8 日，教 育部在1 9 5 8 一1 9 5 9 年度中学教学计划的通知中规定：“初高中各个年级增设生产 劳动课，每周2 小时，学生参加体力劳动的时间每学年1 4 2 8 天。随着这个计划的 贯彻执行，各地中小学校都把劳动技术可列为正式课程。n 们由此，我国劳动课的课 程地位在中小学正式确立。1 9 6 3 年2 月2 3 同，中共中央颁发了全同制中小学工作 暂行条理( 草案) ，全同制小学有生产常识、手工、劳动等课程，小学一、二、三年 级不设劳动课，四年级以上学生全年参加劳动时间为半个月，全同制中学设了生产知 识了劳动课程，中学学生全年参加劳动时间为一个月。1 9 8 1 年4 月1 7f l ，教育部颁 发并通过了全同制重点中学教学计划( 试行草案) ，规定中学阶段丌展劳动技术课， 初中阶段为两周，高中阶段为四周。1 9 8 2 年，教育部颁发关于普通中学开设劳动技 术课的试行意见，1 9 8 7 年3 月6r ，国家教委印发了普通中学劳动技术课教学大 纲( 试行稿) 规定：初中每学年两周，每天按4 课时计算，三年共1 4 4 课时，高中 l o 二、当代中国青少年劳动教育的问题 每学年四周，每周按6 课时计算，三年共4 3 2 课时，1 9 9 0 年3 月，国家教委印发了现 行普通高中的教学计划的调整意见，把社会实践安排两周，并加在劳动技术课、教 学活动和课外活动内。2 0 0 0 年1 2 月日中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新 形势进一步加强德育工作的意见规定：“社会实践活动包括社会调查和生产实习、 军事训练、公益劳动、科技活动、社区文化活动、志愿者劳动、勤工俭学多种形式， 初中生一般每学年不少于2 0 天，普通高中学生一般每学年不少于3 0 天。n 帕 实际情况是怎样的呢? 据资料显示，美国城市小学生在家务劳动上，日均1 2 小时， 而中国城市小学生只有0 1 2 小时教育界称之为“0 1 2 现象，学校里学生大量的时 间被其它学科所侵占，学生就根本没有时间劳动，唯一能喘口气的课外活动，也成了 一些学科竞相角逐的地方。 7 师资、场地设施 目前，劳动教育课程与其它学科相比较，在师资方面存在的问题是：一是师资匮 乏，师资的数量严重不足，满足不了劳动教育的需求；二是师资的质量不高，适应不 了劳动教育的发展。学校劳动教育师资解决的具体做法是：除去极少部分师资从社会 上临时聘用外，绝大部分是由其他学科的老师兼任，甚至有的学校害怕影响升学率， 分散主课老师的精力，往往把一些年老体弱的教师或者是教育教学水平并不高的教 师，或者是干脆不能胜任教育、教学工作的师资充当了劳动与技术课的专职教师，这 些教师一对劳动教育的内容不熟悉，二对技术不了解，又缺乏基本的文化素养，要想 上好劳动与技术课，保证教育教学质量，促进学生发展难啊，偶或有的劳动课，也成 了上自习课或者是学生的打耍耍课。 学校缺乏必要的劳动教育场所，一方面学校受物质条件的制约和经济的限制，难 以为青少年的劳动教育提供必要的活动场所，另一方面，一些学校仅有的劳动教育场 所也挪作他用，变成了教师福利和学校增收、创收的主要场所。一门学科连自己的生 存空间都没有，其形实在可惨! ( 二) “狭隘化” 狭隘原本是个地理概念，是指地域或所处的环境狭小、狭窄。运用在认识上引申 为人对客观事物的认识不够宽泛和宽阔。劳动教育“狭隘化”是指认识上窄化了劳动 教育的内涵及其功能，劳动教育没有发挥其应有的教育作用。 1 视野狭窄 内蒙古师范大学硕士学位论文 劳动及劳动教育内涵的认识，视野狭窄，对劳动的本体认识不足。长期以来，我 们对于劳动及劳动教育的理解停留在文艺复* 以前的劳动水平，就是简单的、笨重的、 枯燥的、桃械的体力劳动，劳动就是受苦和接受改造，劳动教育就是生产劳动，就是 让学生到田间地头、工厂、农场去，象工人那样去做工，象农民那样去种田。劳动教 育就是枯燥无味的愚想政治式说教，就是体力的培养，就是枫械式篱单劳终，系统的 技术内容，理论知识的学习与创新能力的培养没有有机的融入劳动教育中，缺乏伦理、 审美能力的培养。按照马克思主义的解释，劳动有其固有的价值的。劳动是人类特有 的活动，是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础。人类通 过劳动来控制和调整入和自然的关系，数实现物质变换，并在生产过程中形成人与人 间的关系，即生产关系。人类通过劳动来推进生产的发展和社会的进步，同时也促进 入自身的发展，恩格衡在劳动在放猿到人转变过程中的作雳文中，详细地论述 了劳动在这一过程