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唯一的听众说课稿 唯一的观众说课稿 各位老师： 大家上午好！今天我说课内容是人教版义务教育课程标准小学语文六年级上册第三单元中11课的唯一的观众第二课时。下面我将从说目标、说教材、说学法、说教学过程四个方面来进行我的说课。 一、说目标：我现在针对第二课时的教学内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标 1、有感情的朗读课文。 2理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 3、根据课文内容，展开合理想象，体会人物复杂的心理，初步感悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。 我确定此目标的依据如下： 一、基于对课程标准学段目标的理解。课程标准指出第三学段学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“诵读优秀诗文，注意通过语调、乐律、节奏等体位作品的内容和情感”。这就是告诉我们第三学段的学生可以通过看注释，了解诗词义、边读边想象诗词中情景的方法，感知诗词大意并能用自己的话讲述词句的意思。 二、基于对教材的认识。唯一的听众是五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是“心灵之歌”，编者编排本组教材的目的就是让学生阅读课文，感受文中人物美好的心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己爱心帮助别人的风尚。在唯一的听众一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。 本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 三、基于对单元重点项目的理解。本单元的重点在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。 四、基于对学情的认识。唯一的观众的内容与学生生活实际比较相似，学生或多或少都有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一些难度，需要为学生创设情境，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。因此，本课时我确立的教学重、难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 二、说教法及学法： 课程标准指出；语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用规律。所以这节课我通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，力争课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程、是自主学习能力培养的过程。在教法的选择上，我选择“以读入手，生发想象”，“以想为器，培养思维”，“以说为主，锻炼口语”。在过程中安排想象的练习，既帮助学生深入的理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法。 因此在学法上，我的学法指导是：1、自主实践法。给学生创设一个默读、静思的氛围，让学生读文章、思问题、划重点、悟感受，学表达。2、探究交流法。学生自主探究学习，通过师生交流讨论与汇报解决疑难。 三、说教学过程： （一）谈话导入，引出童趣： 新课导入是不容忽视的一个环节，合理的导入能奠定一堂课的基调，使教学过程顺利展开。开课伊始，随着小提琴曲的伴奏，出示课文“我“前后变化的句子，引起疑问，激发阅读期待。 （二）自主探究，了解人物内心： 这个板块分为两部分 一是分析语言，了解原因。 认真默读课文2-8自然段，找出老人说的话，用“”划出，再想想老人是在什么情况下说的，相关的句子用“”划出。通过学生默读课文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。 二是深入内心，体悟感情。 通过抓住老教授几次平静的望着的心理活动的想象小练笔，引导学生体会那种无声的鼓励，深刻理解老教授那种“看不见的爱“的巨大力量，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。在此过程中，读与写有机地结合起来，凸显语文的人文性和工具性。 （三）适时解题，拓展延伸 1、解题：课题唯一的听众，用唯一来修饰听众，有着“独一无二“的意思面对成百上千的观众演奏小提琴曲，”我“唯独想起的是这位自称”耳聋“的老人，表明了老人在”我“心目中有着崇高的地位。句子写出了”我“对老人的感激，同时也点明了课题。 2、拓展延伸：我们身边也有许多人与人之间互相关爱的事情，你能说一说，发生在你身边的人与人之间互相关爱的事情吗？本单元的习作就是要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。通过这个说的练习为习作做下铺垫， 四、说板书设计： 板书设计要求能简洁明了地展现课文的灵魂。本课的重难点就是理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而这一板书正好简洁明了的呈现了我的重点。 六、板书设计 唯一的听众 诗一般的语言、平静的眼神 音乐白痴小提琴手”鼓励、关心、爱护 以上就是我的说课，教学本来是一门有缺憾的艺术，语文阅读教学致力于语言文字的运用，虽然在教学中我尽力培养学生的语文学科素养，但是有很多地方都还是不到位，俗话说：三人行必有我师焉。希望大家不吝赐教，多提宝贵意见。 颍阳镇中心学校说课大赛 唯一的听众说课稿 刘 xx颖阳镇中心小学如笑年5月 唯一的听众说课稿 一、说教材： 今天,我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第三组的一 篇精读课文唯一的听众。课文记叙了被父亲和妹妹称为音乐白痴的“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授关爱和鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。 二、学习目标的设定。 依据新课程标准第三学段对阅读的要求和本单元的学习目标：在读懂课文的基础上，学习作者如何通过对环境，人物的语言、神态、心理活动等描写，抒发美好的情感。又依据这篇文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言和神态的变化。我制定本课的学习目标： 1学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2有感情地朗读课文，理解课文内容。划出并抄写印象深刻的句子。 3体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 本课分两课时完成。前两个目标在第标签:tupian一课时完成，第三个目标既 是本课的学习重点，也是第二课时的教学重点。我主要说第二课时的教学过程。 三、说教法、学法 道德课堂中提到:学生是学习的主人，教师是引导者、组织者。学生进入小学阶段最后一学年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 因此我采用的教学方法是：引导感悟，自主探究。运用感性手段引导学生体会老人对我的关爱和鼓励，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。学生主要通过自主学习、朗读感悟去体会课文所表达的感情。下面我接着用课件来展示我的教学过程。 四、教学过程： 第一课时 教学过程 一、 二、 三、谈话解题，激情导入，板书课题。初读课文，整体感知，检查预习情况。再读课文，概括主要内容。（“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。） 四、通过指名读，适时纠正，把课文读正确，读流利。 五、默读课文，用横线画出描写老教授语言的句子，用曲线画出老教授神态的句子。（为第二课时引导学生感悟老人的美德做准备。） 六、布置作业 第二课时 教学环节是：复习导入感情朗读，深化理解拓展延伸感情升华总结全文布置作业 教学过程 一、复习导入 板书：唯一的听众（师生共同书写，强调“唯一”的“唯”，共同书写，加深记忆。） 唯一的听众是谁？她做了什么事？ 过渡：老人说了什么？做了什么？让一位音乐爱好者从沮丧中找回自信并取得成功，成为了一名小提琴演奏家。 （课题在一篇文章中就像人的眼睛，它或者点明中心，或者制造悬念，或以点带面。在这里提出问题，既是对上一节课学习内容的回顾，又是为本节课的学习重点做铺垫。） 二、研读课文，感受老人的鼓励和尊重。 （一）老人对我说 1、自读课文38自然段，从中找出老人说的话，你感受到了什么？ （课件出示句子：） （1）、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” （2）、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” （3）、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （4）、有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 2、指名朗读，读出鼓励的理解。 （适时地鼓励性语言会收到意想不到的效果。学生朗读之后，我会根据情况，适时地表扬鼓励。） 3、重点指导第2句和第4句的理解。 4、师引读，学生跟读。 道德课堂中指出大胆地把课堂的时间还给学生，让学生在读书中理解体会。教师要组织学生通过范读、自读、引读等形式，正确、流利、有感情地朗读课文。让学生充分感知语言，熟悉文字从而深化理解课文内容，领悟课文中蕴含的思想感情。 过渡：老人诗意般的语言感动着我，那平静的眼神正望着我，瞧，她在这儿坐着呢？ （二）老人望着我 （出示句子） 1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 2、她一直很平静地望着我。 人教新课标十一册唯一的听众说课稿 一、【说教材】 鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 二、【说教学目标】 、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。 、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。三、【说教学设计】 （一）、课文的导入 、课前播放小提琴独奏月光曲请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。 2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？ （二）、感知课文 在感受到作者重点在写一位老人的时候，提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的认识。 （三）、研读课文 1、在同学们对老人感知的基础上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的情况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信心的人；我也是非常喜欢拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。 2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！ 在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人一定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用 第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。” 同学们很会表达：一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子-用心拉-但十分沮丧-我要想办法鼓励他，让他找回信心。 3、当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫