（思想政治教育专业论文）高职高专学生职业价值观教育研究.pdf

t l l - 7 一 两南夫学硕卜学伊论文 目录 f l l j ij i r l l l l i i f l l l r j i f l l f l i j l l l l l u lr r l l l j l l l l l l l 乇 y 18 8 3 2 3 6 皇 摘要i a b s t r a c t iii 导言1 一、问题的提出1 二、研究意义1 三、研究思路1 四、本研究有待改进和深入的方面2 第一章价值观的涵义及结构3 一、职业价值观的涵义3 ( 一) 价值观的涵义3 ( 二) 职业价值观的涵义3 二、职业价值观的结构5 ( 一) 职业价值观的结构5 ( - - ) 职业价值观结构的关联性因素8 第二章高职高专学生职业价值观现状及成因分析1 0 一、高职高专学生职业价值观现状1 0 ( 一) 职业认知短视化1 l ( - - ) 职业评价功利化1 2 ( 三) 职业理想缺乏化1 4 ( 四) 职业定位现实化1 4 ( 五) 职业选择多元化1 5 二、影响高职高专学生职业价值观的原因分析1 6 ( 一) 全球化及社会转型背景下的多元化价值观冲突1 7 ( 二) 嗳待完善的政策环境中的择业压力巨大1 8 ( 三) 现行高职教育模式下的职业价值观教育问题突显1 8 ( 四) 高职高专学生特点决定的思想意识波动性大1 9 ( 五) 高职高专生源情况反映出的家庭教育环境复杂2 0 第三章加强高职高专学生职业价值观教育的对策2 2 一 7 两南人学硕 ：学伊论文 目录 一、教育理念上，注重职业技能教育与职业价值观教育的融合2 2 ( 一) 确立职业技能教育与职业价值观教育并举的教育目标2 2 ( - - ) 贯彻职业技能教育与职业价值观教育并重的教育原则2 3 ( 三) 构架职业技能教育与职业价值观教育结合的教育内容2 4 二、教育环节上，构建全方位的职业价值观教育格局2 4 ( 一) 优化社会保障环境2 4 ( 二) 强化学校教育环节2 5 ( 三) 改善家庭培养氛围2 5 三、教育内容上，丰富职业价值观教育内涵2 6 ( 一) 结合霍兰德的职业兴趣理论，注重职业价值认知教育2 6 ( 二) 吸收现代人本主义教育和终身教育理论，注重职业道德教育2 6 ( 三) 融合马克思宅义价值学理论，注重职业理想教育2 7 ( 四) 引入萨帕的职业发展理论，注莺职业定位教育2 8 四、教育途径上，探索多渠道的职业价值观教育改革2 8 ( 一) 明确课程教学的主体地位2 9 ( - - ) 发挥课外体验的侵染作用3 l ( 三) 搭建网络教育的互动平台3 3 ( 四) 促进自我教育的激励功能3 3 结语3 5 附件3 6 参考文献3 9 致谢4 2 l i 0 西南大学硕卜学伊论文 摘要 高职高专学生职业价值观教育研究 思想政治教育专业硕士学位申请人张宜培 指导教师邹顺康教授 摘要 职业价值观是价值观体系中一个极为重要的组成部分，是对于职业评价、职 业选择、职业价值取向的总体认识，对个人职业选择、从业态度及社会整体就业 环境都有着不可忽视的影响。正确的职业价值观是职业实践的基础，作为职业方 向基本明确的高职高号学生这个特殊群体，形成的职业价值观对其日后的职业活 动具有重要影响。当前高职高专学生职业价值观受经济、文化、就业形势等诸多 因素的影响而产生新的变化，对我国高职高专院校职业价值观教育带来了冲击和 挑战，并提出了新的要求，而现阶段我国高职高号学生的职业价值观教育从总体 上看却滞后于社会发展需要。 本文正是通过对职业价值观教育基本内涵和当前高职高号学生职业价值观现 状及其影响原因分析，对加强高职高专学生的职业价值观教育的对策进行了综合 探讨。 全文共分三部分。 第一部分阐述职业价值观的涵义和结构，在国内外学者研究职业价值观内涵 和结构的基础上界定本文研究的职业价值观的内涵，构建职业价值观的维度，为 后面的论述奠定理论基础。 第二部分首先通过对重庆三峡医药高等专科学校的职业价值观问卷调查结果 进行分析，归纳总结出高职高专学生职业价值观现状：职业认知短视化、职业评 价功利化、职业理想缺乏化、职业定位现实化、职业选择多元化。接着从全球化 及社会转型背景下的多元价值观冲突、亟待完善的政策环境中的择业压力巨大、 现行高职教育模式下的职业价值观教育问题突显、高职高专学生特点决定的思想 意识波动性大和高职高专生源情况反映出的家庭教育环境复杂等五个方面来分析 影响高职高号学生职业价值观形成的原因。 第三部分针对高职高专学生职业价值观现状及原因，提出对策。首先在教育 、 西南大学硕卜学伊论文 摘要 理念上，注蕈职业技能教育与职业价值观教育的融合；其次在教育环节上，构建全 方位的职业价值观教育格局；再次在教育内容上，丰富职业价值观教育内涵；最 后在教育途径上，探索多渠道的职业价值观教育改革。 总之，高职高专学生的职业价值观教育是一个系统工程，我们只有- 隆持不懈地 努力，才能帮助他们树立正确的职业价值观，更好适应社会发展需要。 关键词：高职高专职业价值观教育对策 n 两南夫；乏硕仁学伊论文 a b s t r a c t s t u d y o np r o f e s s i o n a lv a l u e se d u c a t i o n o f h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np o s t g r a d u a t e ：z h a n g y i b e i i n s t r u c t o r ：z o us h u n k a n g a b s t r a c t p r o f e s s i o n a lv a l u e sa l ea ne x t r e m e l yi m p o r t a n tp a r ti nt h ev a l u e ss y s t e m ，w h i c h a r et h eo v e r a l lu n d e r s t a n d i n go ft h e v o c a t i o n a la s s e s s m e n t ，c a r e e rc h o i c e sa n d p r o f e s s i o n a lv a l u e so r i e n t a t i o n b e s i d e s 。t h e yh a v ea no v e r l o o k e di n f l u e n c eo nt h e p e r s o n a lc a r e e rc h o i c e s ，w o r k i n ga t t i t u d e sa n d s o c i a lo v e r a l le m p l o y m e n tc o n d i t i o n s t h ec o r r e c tp r o f e s s i o n a lv a l u e sa r eb a s e do nt h ev o c a t i o n a lp r a c t i c e ，a n dt h e f o r m a t i o no ft h e mh a sa l li m p o r t a n ti n f l u e n c eo nt h eo c c u p a t i o n a la c t i v i t i e si nt h e i r f u t u r ea sv o c a t i o n a ls t u d e n t s ，w h i c hb e l o n gt ot h eb a s i cc l e a rp r o f e s s i o n a ld i r e c t i o n o ft h es p e c i a lg r o u p t h ec u r r e n th i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s p r o f e s s i o n a lv a l u e s h a v ep r o d u c e dn e wc h a n g e sa r i s i n gf r o mt h ef a c t o r ss u c ha se c o n o m y ，u l t u r ea n d e m p l o ) a n e n ts i t u a t i o n ，w h i c hb r i n g a n i m p a c ta n dc h a l l e n g e s f o re d u c a t i o no f p r o f e s s i o n a l v a l u e si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si nc h i n a ，a n dp u tf o r w a r dn e w r e q u i r e m e n t s h o w e v e r ，t h ep r e s e n te d u c a t i o no fp r o f e s s i o n a l v a l u e sa b o u th i g h e r v o c a t i o n a ls t u d e n t si sl a g g i n gb e h i n dt h ew h o l es o c i a ld e v e l o p m e n tn e e d sf r o mt h e o v e r a l lp e r s p e c t i v e t h i sa r t i c l em a k e sac o m p r e h e n s i v ed i s c u s s i o nt os t r e n g t h e nc o u n t e r m e a s u r e st o t h ep r o f e s s i o n a lv a l u e se d u c a t i o nf o rh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s 。a n a l y z i n gt h eb a s i c c o n n o t a t i o no fi ta n di t sp r e s e n ts i t u a t i o na n di t si n f l u e n c eo nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t ot h m ep a r t s t h ef i r s tp a r td e s c r i b e st h e m e a n i n ga n d s t r u c t u r eo fp r o f e s s i o n a lv a l u e s 。a n d d e f i n e st h ec o n n o t a t i o no fp r o f e s s i o n a lv a l u e si nt h i s p a p e r ，o nt h e b a s eo ft h e c o n n o t a t i o na n ds t r u c t u r ei nt h es t u d yo ft h ed o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r s ，s o p r o f e s s i o n a l v a l u e so ft h ed i m e n s i o nc a nb eb u i l tf o rt h e o r e t i c a lb a s i sb e h i n d i i i t h ec a r e e rc h o i c e s i h e n ，t h ec a u s e so ft h ef o r m a t i o no fp r o f e s s i o n a lv a l u e s f o r v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa r ea n a l y z e df r o mm u l t i p l ev a l u e sc o n f l i c t su n d e rt h e b a c k g r o u n do fg l o b a l i z a t i o na n d s o c i a lt r a n s f o r m a t i o n ，e n o r m o u sp r e s s u r eu n d e r i m p r o v e de m p l o ) ，r n e n tp o l i c ye n v i r o n m e n t s b i g p r o b l e m su n d e rt h e m o d eo f e d u c a t i o no fp r o f e s s i o n a lv a l u e s ，v o l a t i l i t yo ft h ei d e o l o g yi nh i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c s ，a n d c o m p l e xf a m i l ye d u c a t i o ne n v i r o n m e n t s d e c i d e db y t h es o u r c eo fh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s t h et l l i r dp a r tp r o p o s e ss o l u t i o n st ot h es t a t u sa n dr e a s o n so np r o f e s s i o n a lv a l u e so f s t u d e n t sf o rh i g h e rv o c a t i o n a l ，w h i c hm a i n l yh a v ef o u rr e s p e c t s ：f i r s t l y ，m u c h a t t e n t i o nm u s tb ep a i dt ot h ei n t e g r a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dp r o f e s s i o n a l v a l u e se d u c a t i o no ne d u c a t i o ni d e a ；s e n c o n d l y ，c o m p r e h e n s i v ep r o f e s s i o n a lv a l u e s e d u c a t i o np a t t e r nm u s tb ec o n s t r u c t e do ne d u c a t i o nl i n k ；t h i r d l y ，p r o f e s s i o n a l v a l u e se d u c a t i o nc o n n o t a t i o nm u s tb er i c h e d0 1 1e d u c a t i o nc o n t e n t ；f i n a l l y ，t h e p r o f e s s i o n a lv a l u e se d u c a t i o nr e f o r mm u s tb ee x p l o r e dt h r o u g hv a r i o u sc h a n n e l so n e d u c a t i o nm e a n s i ns h o r t ，t h ep r o f e s s i o n a lv a l u e se d u c a t i o no ft h es t u d e n t sf o rh i g h e rv o c a t i o n a li s as y s t e m a t i cp r o j e c t o n l yw ew o r kt i r e l e s s l yt oh e l pt h e me s t a b l i s ht h ec o r r e c t p r o f e s s i o n a lv a l u e s ，c a nt h e yb e t t e rm e e tt h en e e d so f s o c i a ld e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a l ；p r o f e s s i o n a l v a l u e s ；e d u c a t i o n ； s o l u t i o n i v 西南夫硕十学伊论文 导言 导言 一、问题的提出 每年一度的大学毕业生双选会火热依旧，与此形成鲜明反差的是不少大学生 面临毕业即失业的尴尬境地。一面是大学生的就业难，“蚁族”、“蜗居等现象折 射出毕业生的艰难生存状况；一面是大型企业以高薪等优惠条件却招不到合适的 高技能人才，偏远地区、基层单位引不进人、留不住人的客观现实。人才市场的 供需双方出现了对接上的错位，引起了我对大学职业教育本身的思考。究竟是什 么在引导着大学生的择业行为，进而左右他们的职业生涯呢? 他们评价职业好坏 的标准是什么呢? 作为高等院校教育者，怎样才能更好地帮助大学生树立i f 确的 职业观念，培养良好的职业道德，顺利实现由学生向职业人的身份转换呢? “职 业价值观一词映入我脑海，成为我选题的仞衷。 随着我国社会主义市场经济体制的建立，相应的经济转氆带来社会价值观的 多元化，影响了大学生职业选择和评价的标准。当前中国经济走到了由劳动密集 型经济向集约型经济转型的十字路口，靠低廉的劳动力优势进行低技术含量的初 级产品加工已经不能适应经济持续高速发展的需要，市场需要大量综合能力强， 有创新精神和职业道德的高水平实践技能型人才，这对我们的职业价值观教育提 出了更高的要求。为此，本文选择了职业定位相对清晰的高职高专学生这一颇具 代表性的学生群体，对他们的职业价值观进行了深入系统的探讨，以期对他们的 就业指导提供理论和实践上的帮助。 二、研究意义 第一，对高职高专学生职业价值观教育的研究，有利于帮助他们树立正确的 职业价值观，确立j f 确的职业发展方向，激发职业发展的动力，促使学生积极、 主动地进行职业选择与发展，以更好适应社会发展需要。 第二，对高职高号学生职业价值观教育的研究，有利于帮助改变传统的职业 价值观教育模式，进一步更新和发展职业价值观教育的方法和途径，提高职业价 值观教育的实效。 第三，对高职高号学生职业价值观教育的研究，有利于进一步拓展和丰富高 等职业教育的内涵，从总体上提升高职高专院校的德育工作水平，促进高职教育 的町持续发展。 三、研究思路 首先，在筛选借鉴相关领域国内外优秀的职业价值观教育研究成果基础上，界 西南大学硕七学伊论文 导言 定所要研究的职业价值观的涵义、结构。其次，以蕈庆三峡医药高等专科学校为 例，分析当前高职高专学生职业价值观现状及存在问题的影响因素。最后，从教 育理念、教育环节、教育内容、教育途径等方面探究高职高专学生的职业价值观 教育对策。 四，本研究有待改进和深入的方面 1 、本文在调查取样l ，仅仅以重庆三峡医药高等专科学校的在校生为样本， 其代表性受到一定的限制，影响了研究结果的普遍性。 2 、本文采用自编的高职高专学生职业价值观调查问卷，在职业价值观结构的 理论维度的命名和构建l 有待进一步提炼和深化。 3 、本文对收集到的高职高号学生职业价值观调查数据的分析上，没有采用号 业的统计学工具，处理方式较为简单，影响了研究结果的可信度。 2 西南大学硕十学伊沦艾第章价值观的涵义及结构 第一章价值观的涵义及结构 一、职业价值观的涵义 ( 一) 价值观的涵义 价值观的涵义可以划分为两个不同的层次，从宏观角度理解，价值观是指对 价值问题的总的看法和观点，是特定社会文化体系的核心。从微观角度理解，价 值观是个体世界观的重要组成部分，是指人们对某类对象是否具有价值、具有何 种价值和多大价值以及为何具有此种程度的价值的看法和观点。它表现或反映出 人们对具体生活领域中的价值的一定信念、倾向、主张和态度。本文就是从微观 层次上使用价值观这一概念的。 从这个层次来说，价值观是主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要 性进行评价和选择的内部标准。一方面表现为价值尺度、评价标准，成为主体判 断客体有无价值及价值大小的观念和框架，是主体进行价值判断、价值选择的思 想依据：一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标，为个人行 为指明方向，提供动力。一个人的价值观最终通过价值标准和价值取向体现出来。 价值标准是核心，价值标准决定价值取向，而价值取向也对价值标准的确立产生 影响。人的价值观不是自发形成的，也不是先天就有的，而是在一定的主客观条 件的共同作用下逐渐形成的。价值观的形成是社会因素和个人因素、内在因素和 外在因素的有机统一。个人的价值观决定着一个人的态度、意见和行为方向。 个人的价值观与世界观紧密相联。世界观是一个比价值观外延更广的范畴， 价值观属于世界观的一部分。世界观决定价值观，有什么样的世界观就会有什么 样的价值观。价值观和人生观也有着密切的关系。首先，价值观的范围比人生观 的要大，因为它泛指人们对一切事物有无价值以及价值大小的一种根本看法，而 人生观主要是对人生的意义和价值大小的一种根本看法。从这个意义上，可以说 价值观包含了人生观，人生观是价值观的一种具体形式。其次，人生观是价值观 的核心内容，它对人们价值观的形成起着非常重要的，在某种意义上甚至可以说 是基础性的作用。人生观中的人生理想、人生信念就直接影响人们对事物、现象 和行为的具体评价。世界观、价值观和人生观既有层次之别，同时又相互影响， 构成了人们完整的观念体系。 ( 二) 职业价值观的涵义 职业价值观是价值观的重要组成部分，是人们对职业活动所带来的利益的社 会判断取向，但是对于什么是职业价值观，目前理论界还没有一个统一的定义。 3 两南人学硕卜伊论文 第一章价值砚的涵义及结构 在国外很少出现v o c a t i o n a lv a l u e s ( 即职业价值观) 一词，基本上以w o r k v a l u e s ( 即工作价值观) 出现，在国内一般叫职业价值观。尽管称呼不同，但因价 值观是一种稳定的心理倾向系统，因此所反映的基本价值倾向是致的。 国外学者易咀哲( e 1i z u r ，1 9 8 4 ) 从工作结果的角度f 定义，认为职业价值观就 是个体认为某种工作结果的重要性程度。罗斯( r o s ，1 9 9 9 ) 从终极状态和信念的角 度下定义，认为职业价值观就是人们从某种职业中所能取得的终极状态( 如：收 入高) 或行为方式( 如：与同事一起工作) 的信念。斯瓦兹( s c h w a r t z ，1 9 9 9 ) 从工 作目标和报酬的角度下定义，认为职业价值观是指人们通过工作而达到的目标或 取得的报酬，它们是更一般的个体价值观在职业生活中的表现。 国内学者往往希望从更加一般和抽象的角度来概括职业价值观的全部本质。 楼静波( 1 9 9 0 ) 等认为，职业价值观是关于职业选择、职业生活的意义、职业等 级等问题的价值的评判，主要表现为：职业价值取向、职业选择原则、职业活动 报酬的期望等问题上。宁维卫( 1 9 9 1 ) 膏从价值标准角度，认为职业价值观是指人 们衡量社会上各种职业优势、意义、重要性的内心尺度，属于个性倾向性的范畴。 黄希庭( 1 9 9 4 ) 叫从职业价值观与职业需要的关系角度，认为职业价值观是人们对社 会职业的需求表现出来的评价。凌文辁( 1 9 9 9 ) 等从职业信念和职业态度的角度， 认为职业价值观是人们对待职业的信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来 的一种价值倾向，它是价值观在职业选择上的体现。廖泉文( 2 0 0 0 ) 掣认为，职业价 值观是人们在人生道路、职业定向与选择、职业工作态度方面的根本性的观念， 一般意义上，职业价值观是人们在从业问题上，或者以职业为谋生经济来源、发 挥才能、为社会作贡献这三项因素上不同比重所表现出来的社会态度。余华等 ( 2 0 0 0 ) 剧认为，职业价值观是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度： 它是个人对待职业的一种信念，并为其职业选择、努力实现工作目的提供充分的 理由。 鉴于以上对职业价值观概念的界定可以看出，职业价值观内涵丰富、层次多 样，与人们的个性心理倾向、认知结构、自身经历、家庭背景等相关，是人们衡 量社会上各种职业的内心尺度。尽管国内外学者对职业价值观所下的定义繁杂， 但从总体上看，它们的共同点是职业价值观看作是一般价值观在职业领域的具体 楼静波当代青年的职业价值观 j 青年研究，1 9 9 0 ：1 1 一l l 宁维f j 我国两城市青年职业价值观研究 d 莺庆：两南帅范大学，1 9 9 1 黄希庭，张进辅，李红当代中国青年价值观弓教育【m 成都：i ，q 川i 教育出版社，1 9 9 4 2 1 2 2 凌文铨、方俐洛、白利刚我国大学生的职业价值观研究 j 】，心理学报，1 9 9 9 ，( 3 ) ：3 1 廖泉文，人力资源发展系统 m ，山东人民h j 版社，2 0 0 0 ：1 2 3 一1 3 0 余华，黄希庭大学生与内地企业员1 = 职业价值观的比较研究【j 心理科学，2 0 0 0 。( 6 ) ：7 3 9 7 4 0 4 西商大学硕士学伊论文第一章价值观的涵义及结构 体现，都反映了职业价值观是一种个体行为，是关于职业选择和职业评价的一种 比较稳定的内心尺度。而总结比较全面和操作性较强的定义是于海波、张大均等 ( 2 0 0 1 ) 提出的，认为职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和 工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。它是个体一般 价值观在职业生活中的体现；它不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的 工作态度；它是个体在长期的社会变化中所获得的关于职业经验和职业感受的结 晶；它属于个性倾向范畴。正像一般意义的价值观体现为价值标准和价值取向一 样，职业价值观也体现为职业价值标准和职业价值取向。所谓职业价值标准，是 指人们判断某种职业有无价值、有多大价值的一种尺度，而职业价值取向则是人 们根据一定价值观念或价值标准所作出的职业抉择的目标追求。 二、职业价值观的结构 ( 一) 职业价值观的结构 对职业价值观结构的研究和探讨是职业价值观研究的基础，是众多研究者关 注的热点和重点。国内外学者都提出了自己的观点，但由于不同的研究方法和研究 角度，使得职业价值观结构的划分和描述呈现多样性特点。查阅国内外学者对职 业价值观结构的研究，归纳起来主要有： 1 、两分法 扁 在国外，1 9 5 1 年由著名的职业心理学家赫兹伯格( h e r z b e r g ) 提出两分法， 他把职业价值观分为内在价值和外在价值。这种观点对职业价值观的研究具有深 远影响且被广泛地加以应用。但是，此种概括过于笼统，内还是外的区分是相对 而占的，内涵和外延不同的人理解也不同。 在国内，金盛华( 2 0 0 5 ) 9 等把职业价值观分为目的性价值观和手段性价值 观。目的性价值观指个体评价和选择职业的内隐动机性标准，包括家庭维护、地 位追求、成就实现和社会促进；手段性价值观是指个体评价和选择职业的外显条 件性标准，包括轻松稳定、兴趣性格、规范道德、薪酬声望、职业l ； 景和福利待 遇等六个方面。 2 、三分法 m 国外，职业发展的自我概念理论的代表人物舒伯( s u p e r ) 叫在1 9 6 2 年比较 完整地阐述了职业价值观的结构理论，将职业价值观划分为三大类：一是内在价 值，指与工作本身有关的一些因素，如职业的创造性、独立性等；二是外在价值， f 海波高师生职业价值脱研究【d 1 重庆：西南师范大学。2 0 0 1 宁维u 职业价值棚i 研究综述【j 1 社会心理学研究，1 9 9 1 ( 2 ) ：3 4 - 4 0 舍盛产。李噌人学生职业价值观：f 段与目的【j 1 心理学报，2 0 0 5 。( 5 ) ：6 5 0 - 6 5 7 ( 趸) s u p c r d e m a n u a lf o rt h ew o r kv a l u 髂i n v e n t o r yc h i c a g o - r i v e r s i d ep u b l i s h i n g c o m p a n y , 1 9 7 0 5 两南大学硕十学伊论文第章价值观的涵义及结构 指与工作本身性质无关的一些因素，如= 作环境、同事关系、领导关系及职业变 动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来生活 方式等。 金兹伯格( g l i n z b e r g ) 等人也把职业价值分三类：一是有关：【作活动自身 的，二是有关工作报酬的，三是有关工作伙伴的。阿尔得夫( a l d e r f e r ，1 9 7 2 ) 吲把 职业价值观划分为：内在价值、外在价值和社会价值三种。 易晕哲( e l i z u r ，1 9 8 4 ) 则从另一个角度划分为情感、认知、工具。 在国内，黄希庭、张进辅等人( 1 9 9 4 ) 切划分为职业目标、实现职业价值的手 段、职业评价。 李斌雄( 1 9 9 6 ) 则认为，职业价值包括职业的个人价值、行业价值( 包含组 织价值) 和社会价值。凌文辁等( 1 9 9 9 ) 唧则从发展、声望和保健三个因素共2 2 条项目来测量大学生的职业价值观。倪陈明( 2 0 0 0 ) 等人从三个因素即组织环境、 工作评价和个人要求来调查研究企业员工职业价值观。余华等( 2 0 0 0 ) 将职业价值 观分为内在职业价值、外在职业价值、外在职业报酬。 3 、四分法 在国外，拉斯堡( l a r c e b e a u ，1 9 8 2 ) 将职业价值观划分为名望、利他、满意、 个人发展等4 个因素。舍克斯( s u r k i s ，1 9 9 2 ) 在实证研究的基础上划分为内在价 值、外在价值、社会价值和威望价值。罗尼( r o n e ，1 9 9 4 ) 通过对七个国家职业价值 观的跨文化研究中得出了职业价值观的两个划分维度：个体一集体、物质一精神， 并且依据其把职业价值观分为四类：以个人为中心、人本主义的自我实现的职业 价值，以集体为中心、人本主义的社会的职业价值，以个体为中心、物质主义的 自尊职业价值，以集体为中心、物质主义的生理安全的职业价值。细一分析，这 四类正好与舍克斯的内在、社会、威望和外在四类职业价值观相对应。 国内，赵喜顺( 1 9 8 4 ) 铆把职业价值观分为：兴趣爱好璎、社会利益型、声望 舒适型和经济型。 4 、五分法 宁维卫( 1 9 9 1 ) 卿从五个因素分析职业价值观：进取心、生活方式、工作安 全性、声望、经济价值。 郑伦仁( 1 9 9 6 ) 根据宁维卫修订的塞普尔问卷对大学生的职业价值观进行了对 杨静张进辅青年职业价值观研究述评【j 价值t 程，2 0 0 4 。( 9 ) ：3 7 4 0 s e h w a r t z 5 h a t h e o r y o f e u l t u r a l v a l u e s a n d s o m e i m p l i e a t i o n s f o r w o r k a p p l i e d p s y e h o l o g y ：a n i n t e r n a t i o n a l r e v i e w ， 1 9 9 9 4 8 ( i ) ：2 3 4 7 黄希庭，张进辅，李红当代中国青年价值观j 教育m ! 成部：四川教育出版社，1 9 9 4 凌文辁。方俐洛，fj 利刚我国大学乍的职业价值观研究u 心理学报，1 9 9 9 ，( 3 ) ：3 4 3 - 3 4 4 赵薛顺论青年职业观的引导：j 】青年研究，1 9 8 4 。( 3 ) ：2 4 宁维卫职业价值观研究综述i j 】社会心理学研究，1 9 9 1 ，( 2 ) ：3 4 - 4 0 6 西南大学硕卜学伊沦文 第一章伊值观的涵义及结构 比研究，划分为进取心、自主性、工作安定性、声望、经济价值。 5 、多维度观点( 六维度以上) 荷兰德( h o ll a n d ，1 9 7 3 ) 划分的六种职业兴趣类型：现实型、研究型、艺术型、 社会型、企业型与传统型拉斯( r a t h s ) 在其颇具影响的职业价值观训练方案 价值澄清方案中提出职业价值观的l o 个内容：待遇、福利、环境、学以致用、工 作时间、进修、休闲、升迁、同事、自主。 于海波等( 2 0 0 1 ) 在研究高师生的职业价值观时则从自我发展、人际关系、 贡献、物质生活、威望和家族等维度进行。顾雪英( 2 0 0 1 ) 通过对教师、管理 人员和会计的研究，将职业价值观内涵结构归纳为人际交往、义利、挑战、求新、 成就、环境等1 1 个因子。楼静波( 1 9 9 0 ) 在青年职业价值观的研究中呈现了l l 条职业价值条目供选择：即工作稳定、能发挥个人特长、符合自己的兴趣、收入高、 能实现个人的报负、福利待遇好、轻松自由、对社会贡献大、人际关系好、社会 声望高和晋升机会多。 可见，对于职业价值观的结构，是研究者们基于不同的研究方法，由所持的 理论观点不同，以及研究问题的侧重点不同，从不同广度和深度得出的。从字义 上理解，结构是指事物内部的各个组成部分之间的有序搭配和排序，它指事物内 部组成部分之间的关系。职业价值观的结构简单来说就是组成职业价值观的各个 因素的排列组合。从前面对职业价值观涵义的分析，我们知道，职业价值观包含 职业价值标准和职业价值取向两个方面。职业价值标准，是指人们判断某种职业 有无价值、有多大价值的一种内心尺度，具体包括职业认知、职业评价。职业认 知，是职业价值标准的前提，简单来讲就是对职业的认识，当然，根据人职匹配 原理，完整的职业认知除了对职业本身的认识，还应包括对职业人自我的认识以 及两者是否平衡的认识。职业评价，是以职业价值标准的确定为前提和主导的衡 量、评定某种职业价值的分析、判断过程。职业价值取向，是人们根据一定价值 观念或价值标准所作出的职业抉择的目标追求，具体包括职业理想、职业定位和 职业选择。职业理想，是指对自己未来从事职业的想象和设计，以及对自己在事 业上获取成就大小的向往和追求，是人们在职业上依据社会要求和个人条件， 借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。职业定位，是一个理 性审视自我的过程，是在了解自我的基础上确定职业方向与目标，并制定相关计 划，避免就业盲目性，为个人走向职业成功提供最有效的途径和方法。职业选择， 是指对自己职业的挑选和确定，它是由职业价值取向决定的必然结果。可见， 于海波高师生职业价值观研究【d 1 荤庆：两南师范大学，2 0 0 1 2 1 2 3 顾青英职业价值结构初探f j l 心理学探新2 0 0 1 ，1 ) 楼静波当代青年的职业价值现【j 1 苛年研究，1 9 9 0 ，( 1 1 ) ：3 5 - 4 4 7 西南大学硕卜学伊论文 第。章价值观的涵义及结构 从职业价值观本身包含着的职业价值标准和职业价值取向两方面出发，我们 可以把职业价值观的结构界定为职业认知、职业评价、职业理想、职业定位、 职业选择五个组成部分。 ( - - ) 职业价值观结构的关联性因素 如前所述，研究者们从不同的角度对职业价值观的结构进行了分类，这些分 类，有的较为抽象、概括，有的较为具体、明确，其中不乏交叉和重叠，但我们 可以从中找出一些共性的因素。比如凌文辁等( 1 9 9 9 ) 提出的职业发展、声望和 保健三个因素构成的职业价值观结构是较有代表性的，我们把这些因素称之为职 业价值观结构的关联性因素。而根据美国心理学家马斯洛提出著名的“人生需求 理论”，即从生理需求安全需求友爱和归属需求尊重需求自我实 现的需求，指出入的需求是由低级向高级层次推进的，人生最高层次的需求是自 我实现的需要。我们可以把职业价值观结构的关联性因素划分为四个维度：其一 是物质保障，包含职业稳定，工作能带来合理的经济报酬，组织能从制度、环境 和前景等方面为员工提供安全感等因素，它对应需求理论中的生理需求和安全需 求；其二是人际环境，包含工作中能与其他人建立良好的友谊关系，为工作创造 一个人际关系融洽的环境，并经由工作提升自己的人际关系，工作时间能配合生 活作息，有充足的时间让人从事休闲活动，工作能为生活提供便利，并让人不会 感到焦虑紧张等因素，它对应需求理论中的友爱和归属需求：其三是声望地位， 包含单位级别高、有较高社会地位、单位知名度高、单位规模大，工作时能获得 自我肯定，满足个人成就感，赢得他人尊重，工作能增进社会福利，对社会具有 积极的意义等因素，它对应需求理论中的尊重需求：其四是自我发展，包含专业 对口、符合自己的兴趣爱好、能充分发挥自己的才能，能提供进一步受教育的机 会，个人有发展前途，工作中能够自我充实，发挥个人才华等因素，它对应需求 理论中的自我实现的需求。其中，物质保障和人际环境可归入凌文辁三分法中的 职业保健因素。 如果说物质保障、人际环境、自我发展是影响职业价值观的获得性要素，声 望地位是评价性要素，那么这种划分似乎还无法完全涵盖职业价值观结构的全部 关联性因素，比如职业的劳动条件、职业的责任大小、职业的艰苦与危险程度、 职业的负荷量等都是职业价值观的重要影响因素，我们不妨把这类因素称作职业 的支付性要素。一般说来，职业的支付性要素和获得性要素、评价性要素是成正 比例的关系，支付越多，获得越多，评价越高。但是，由于客观实际的复杂性， 三者之间的关系并不总是这样的。个体总是愿意选择支付少、获得多和评价高的 职业，同时，个体对这三者之间的比例关系是有着一个自我内心衡量的尺度的， 这个尺度也即是个体的职业价值评价标准的重要影响因素。当职业赋予的支付性 8 西南大学硕卜学伊论文 第章价值观的涵义及结构 要素、获得性要素和评价性要素三者之间的对比平衡关系打破，并达到一定程度， 超过个体t 观承受的尺度范围时，就会影响到个体对该职业的评价及选择。 9 西南大学硕卜学伊论文第章离职高等业学生职业价值观现瘃及成冈分析 第二章高职高专学生职业价值观现状及成因分析 一、高职高专学生职业价值观现状 根据职业价值观的获得性要素、评价性要素和支付性要素三个方面，从物质 保障、人际环境、声望地位、自我发展和职业支付五个影响因素出发，通过编制 调查问卷、个案访谈等形式，从职业认知、职业评价、职业理想、职业定位和职 业选择五个组成部分，职业价值评价标准和职业价值取向两大方匠对高职高专学 生的职业价值观现状进行考察。 在对高职高专学生职业价值观的问卷调查中，选取了工作稳定性、经济收入、 人际关系、工作地点和环境、社会声誉、社会贡献、发展机会、个人兴趣、工作 压力、劳动强度十个因子作为择业时考虑的重要因素选项提供给被调查者选择， 同时，为了保证回答者免受干扰，问卷将这十个选项顺序打乱后提供给被调查者。 其中的工作稳定性和经济收入对应物质保障，人际关系和工作地点、环境对应人 际环境，社会声誉、社会贡献对应声望地位，发展机会、个人兴趣对应自我发展， 工作压力、劳动强度对应职业支付。 调查显示，高职高专学生在择业时考虑的重要因素按蘑要性排列分别为： 工作稳定性 3 6 7 0 发展机会 2 6 4 9 0 5 经济收入 2 2 3 7 0 5 社会声誉 6 1 9 工作地点、环境 5 1 5 个人兴趣 3 0 9 0 5 工作压力 0 人际关系 0 社会贡献 0 劳动强度 0 换算成物质保障、人际环境、声望地位、自我发展、职业支付五因素，排序 为： 物质保障 5 9 0 7 0 5 自我发展 2 9 5 8 声望地