（基础心理学专业论文）贵州省高三学生心理健康状况及其影响因素研究.pdf

中文摘要 本研究从高三学生的真实生活出发，采用s c l - 9 0 、简易应对方 式问卷、青少年生活事件量表和学生自我效能问卷对贵州省7 0 0 名 高三学生进行心理健康测量，得出如下研究结果： 1 、高三学生心理健康状况偏低，s c l - 9 0 总分和各个因子上得分 显著高于全国常模，心理症状阳性检出率为7 5 ，中度异常有2 1 4 人， 占总人数的3 8 7 。高三学生的心理问题主要表现为强迫、敌对、抑 郁、焦虑等。在性别、民族、学习成绩、文理、艺体类别、家庭居住 地和所在重点班或普通班上，高三学生的心理健康水平有不同程度的 鲁邑 z 芒升o 2 、高三学生的应对方式低于常模，有8 8 4 的高三学生选择积 极应对方式，同时也有6 7 7 的高三学生选择消极应对方式。不同性 别、民族、学习成绩、所在重点班或普通班上的学生，在应对方式和 生活事件得分上都没有显著差异。不同民族、文理科、重点班和普通 班高三学生在学业自我效能上存在显著的差异。 3 、心理健康总分和各因子与生活事件、应对方式及学业自我效 能感都存在不同程度的相关。其中心理健康与积极应对、学业自我效 能呈显著负相关：学业自我效能与消极应对呈显著负相关，但与积极 应对呈显著正相关；心理健康总分和各因子与消极应对都呈显著正相 关；心理健康总分与生活事件各因子之间呈正相关。 4 、对心理健康总分有显著回归效应的变量依次为：消极应对、 学习压力、学习能力、积极应对、人际关系和受罚6 个因子。其中学 习能力和积极应对对心理健康总分构成负回归效应，而消极应对、学 习压力、人际关系和受罚对心理健康总分构成正回归效应。 关键词：贵州省高三学生心理健康应对方式自我效能生活事件 a b s t r a c t t h es t u d y ，b yc h o o s i n g7 0 0s e n i o rh i g hs t u d e n t so fg u i z h o u p r o v i n c e ，u s i n gs c l 一9 0 ，s i m p l e c o p i n g s t y l eq u e s t i o n n a i r e ( c s q ) ，a d o l e s c e n t sl i f ee v e n t ss c a l e ( a s l e c ) a n ds t u d e n t s s e l f e f f i c a c yq u e s t i o n n a i r ea sm e a s u r i n gt o o l s t h er e s u l t s s h o w e da sf o l l o w s ： l 、t h em e n t a lh e a l t hs t a t u so fs e n i o rh i g hs t u d e n t si s1 0 w e r s c l 9 0t o t a ls c o r ea n de a c hf a c t o rs c o r ew a ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nt h en a t i o n a ln o r m ，p s y c h 0 1 0 9 i c a ls y m p t o m sp o s i t i v e r a t ew a s7 5 ，m o d e r a t ea b n o r m a l i t i e sa r e2 1 4 ，a c c o u n t i n gf o r 3 8 7 o ft h et o t a ln u m b e r t h em a j o rp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so f s t u d e n t sa r ec o m p u l s o r y ，h o s t i l i t y ，d e p r e s s i o n ，a n x i e t ya n ds o o n i nt e r m so fg e n d e r ，e t h n i c i t y ，a c a d e m i c ，a r t so rs c i e n c e o ra r t ，t h eh o s tf a m i l i e sa n dt h ed i f f e r e n tc l a s s ，s t u d e n t sh a v e d i f f e r e n t1 e v e lso fd i f f e r e n c e si nm e n t a lh e a l t h 2 、t h ec o p i n gs t y l e so fs e n i o rh i g hs t u d e n t sb e l o wt h en o r m ， t h e r ea r e8 8 4 o ft h es e n i o rs t u d e n t s c h o o s eap o s i t i v e r e s p o n s e ，a tt h es a m et i m e6 7 7 o fs t u d e n t so fc h o o s en e g a t i v e c o p i n gs t y l e s s t u d e n t si nd i f f e r e n t g e n d e r ，e t h n i c i t y ， a c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n dc l a s s e sa r en o ts i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n ti nc o p i n gs t y l ea n dl i f ee v e n ts c o r e s 3 、s c l - 9 0t o t a ls c o r ea n de a c hf a c t o rs c o r eh a v ed i f f e r e n t m c o r r e l a t i o n sw i t hli f e e v e n t s ，c o p i n gs t y l ea n da c a d e m i c s e l f e f f i c a c y a m o n gt h e mt h e r ea r en e g a t i v e l yc o r r e l a t e d b e t w e e nm e n t a lh e a l t ha n dp o s i t i v e c o p i n gs t y l e sa n d s e l f e f f i c a c y ：s i g n i f i c a n tn e g a t i v e l yc o r r e l a t e db e t w e e n s e l f e f f i c a c y a n dn e g a t i v e c o p i n gs t y l e s ，b u t s i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t e dt o w a r dp o s i t i v ec o p i n gs t y l e s ：t h e r ea r e s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t e db e t w e e ns c l - 9 0t o t a ls c o r ea n d e a c hf a c t o rs c o r ea n dn e g a t i v ec o p i n gs t y l e s ；t h e r ei sp o s i t i v e c o r r el a t e db e t w e e ns c l - 9 0t o t a ls c o r ea n de a c hf a c t o ro fli f e e v e n t s 4 、t o t a lm e n t a lh e a l t he f f e c t so fas i g n i f i c a n tr e g r e s s i o no f t h ev a r i a b l e sa sf o l l o w s ：n e g a t i v ec o p i n g s t y l e s ，s t u d y i n g p r e s s u r e ，l e a r n i n g a b ili t y ，p o s i t i v e c o p i n gs t y l e s ， i n t e r p e r s o n a la n dp u n is h w h i c hd e a lw i t hl e a r n i n ga b ili t ya n d p o s i t i v es c o r e so nt h em e n t a lh e a l t he f f e c t sc o n s t i t u t ea n e g a t i v er e t u r n ， a n d n e g a t i v ec o p i n gs t y l e s ， s t u d y i n g p r e s s u r e ，i n t e r p e r s o n a la n dp u n is ho nt h em e n t a lh e a l t he f f e c t s o ft o t a lr e t u r ni sc o n s t i t u t e d k e yw o r d ：s e n i o rs t u d e n t so fg u i z h o up r o v i n c e ，m e n t a lh e a l t h ， l i f ee v e n t s ，c o p i n gs t y l e s ，s e l f e f f i c a c y i v 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名该碾 川年6 月f 日 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名： 群霸导师签名：渺 、 p 7 年月矿日 1 前言 1 1 问题提出 高考是高中生进入大学和选择大学资格的标准，是国家考试之一，是高 中学生接受高等教育的必经之路。高考报考人数也由1 9 9 0 年的6 0 万人升至到 2 0 0 8 年的1 0 5 0 万人，因此高考被形象地称为“千军万马过独木桥。 近年来，随着教育制度的改革、高考扩招，高考已经不像以往那样“一次考 试定终身，作为高中学生也拥有更多其他选择，但是高考对于学生的压力并没 有减少。近年来国内就业形势严峻加剧，大多数的人都认为必须上大学，只要上 了大学就成才了，未来就有希望了，就什么也不愁了，而上大学的必经之路就是 高考，只有通过了高考才可成才，这似乎己成了定论。为了今后更好的发展，高 考成为高三学生前途的一个重要转折点，也成为了学生、家长的巨大心理压力。 在这种压力和竞争面前，学生要面对多重问题，要面对家长、学校和社会的压力， 要面对自己的学习状况，还要面对学校、家庭和社会的各种人际关系和突发事件。 学生的心理状态受到不断的考验，有的可以经受住考验，顺利的参加高考取得满 意的成绩，而有的在这种考验下，心态不健康，进而影响到考试、生活等各个方 面。从一些资料显示，高三学生的心理压力极其显著。2 0 0 3 年华中师范大学心 理咨询中心和湖北招生考试杂志社联合对湖北省3 9 个城市中4 4 5 名高三学 生的心理健康展开调查，结果表明5 7 6 的高三学生有着轻、中度的心理健康问 题。2 0 0 7 年厦门高考考场上有人昏倒，有人痛哭，有人玩手指，还有人考完4 科一字未写。 在巨大的高考压力和竞争面前，学生要想在考试中取得优异成绩，不仅要 加强自己对考试科目的备考复习和策略调整，同时也要具有良好的心理状态，准 确的认识自己、有效的调节控制自己的情绪、努力的塑造自己，以良好的心态和 个性品质去接受人生的挑战。本研究从了解目前贵州省高三学生的心理健康现状 水平为目的出发，并且对学生的生活、学习压力，自我效能感，应对方式等进行 相应的调查，探求他们之间的相互影响关系，提出适当意见和建议，对学校和家 庭教育具有现实的指导意义。为提高高三学生心理健康状态提供一定的理论基 础。 1 2 研究背景 1 2 1 高三学生心理健康的重要性 中学生处于心理成熟的过渡时期，心理学上称之为“危险期 。高中阶段是 青少年身心发展的重要时期，处于这个时期的高中生，其心理的发展具有成熟和 幼稚、独立和依赖、自觉和盲动等诸多矛盾并存的特点，易产生各种各样的心理 和行为问题。高三学生是他们中的特殊人群，他们面临着人生的转折点，社会、 父母以及自身都为他们抱着很高的期望，他们不仅要完成繁重的学业，争取取得 优异成绩，还承受着种种压力，其心理健康状况令人关注。 高考是一种知识水平和心理水平的综合测试，平素扎实过硬的学业成绩是高 考取得优良成绩的前提，良好的心理素质则是学生在高考中正常发挥已学知识， 顺利解决难题的必要保证。学生的心理状态与高考成绩有着密不可分的关系。尽 管复习考试本身的问题，如复习分神、复习无计划、效率低下、睡眠不好、自信 心不强等问题始终被学生所关注，但学生在与家长、教师和同学的相处中所发生 的矛盾冲突以及由此产生的心理困扰在考前辅导中反映得更为突出。这些种种原 因都是高考学生的心理健康状态受到不同程度的影响，最后影响到高考这个在学 生看来无比重要的环节上。 社会进步在提高人们生活水平的同时，也伴随着竞争的激烈、压力的增大。 不仅仅是成人面临着巨大的压力，而且本该是天真烂漫的中学生也要面对来自学 校、家庭、社会的种种压力，特别是高中阶段，他们正处于生理、心理发展的关 键时期，也是心理冲突与情绪行为问题的高发阶段，又面临着高考这一具有人生 意义的转折点，他们并不完全成熟的心理承受着比以往任何时候都大的心理压 力，而这种过大的心理负荷往往是各种心理问题的诱因。正是由于高三学生所处 的这么特殊的一个时期，我们有理由关注他们的心理健康，进而关注高三学生心 理健康的影响因素，加强高三学生的心理健康教育，提高他们的心理健康水平。 1 2 2 高三学生的心理健康研究现状 目前对于青少年心理健康的研究主要集中在大学生这一类群体上，针对高中 生的相对较少，而针对高三学生的心理健康的研究报告更是有限，这可能与高三 毕业班学生样本采集不易有关。国内已有的关于高三学生的心理健康问题研究主 要分为三类： 2 第一类是采用症状自评量表( s c l - 9 0 ) 对高三学生心理健康状况进行测定的 研究。例如：黄继辉( 1 9 9 9 ) ，刘桃芳( 2 0 0 1 ) ，杨业兵( 2 0 0 3 ) ，李瑾，符娟( 2 0 0 4 ) ， 易翔( 2 0 0 4 ) ，王小康( 2 0 0 7 ) 对各地高三学生心理健康状况所进行的调查研究。 这类研究的普遍结果都是高三学生的心理健康状况普遍较差，高三学生的s c l 一 9 0 的总分和各因子得分与全国常模比较，都在不同程度上高于常模，不同性别、 不同类型学校、不同类型班级、文理分科学生在s c l - 9 0 得分上有所区别，有的 存在显著的差异。 第二类是针对高考复读生的心理健康研究，均采用s c l - - 9 0 进行研究。例如： 余欣欣，肖庆延( 2 0 0 3 ) ，张腾明( 2 0 0 4 ) ，封永昌，丁林( 2 0 0 6 ) 的研究，研 究结果显示复读生的心理健康水平较差，复读生与应届生的心理健康状况有显著 的差异。 第三类是从调查研究的角度来分析心理健康状况及其相关因素。心理健康相 关因素的研究也主要集中在大学生这一类群体上，针对高中生的研究不多，针对 高考学生的更是寥寥无几。能查到的例如：刘芳娥( 2 0 0 3 ) ，张玉娟( 2 0 0 4 ) ，吴 文春( 2 0 0 7 ) 的研究，探讨了高三学生心理健康状况和应对方式以及生活事件的 关系。 迄今为止，国内虽然对高三学生心理健康问题已有一些研究探讨工作，但上 述研究仍存在一些缺点和不足，表现为：( 1 ) 调查多数使用单一的s c l - - 9 0 量表， 然后与全国常模相比较，多数的结果都是高于全国常模，没有考虑到s c l - 9 0 量 表使用的有限性，研究的结果也不能准确完整的反应学生的心理健康状况；( 2 ) 调查多数调查对象集中在本市和本地区的学校，样本量较小，代表性有限，推广 性不足；( 3 ) 还有少数研究对高三学生的应对方式和生活事件进行了研究，以探 讨其与心理健康状况的相互关系，但是研究深度不足，范围较窄。 1 3 基本概念辨析及相关研究 1 3 1 心理健康 随着人们对心理健康问题认识的深入，心理健康的研究逐渐引起了学者们的 广泛关注。国外许多学者提出不同的心理健康概念和标准n 1 。1 9 4 6 年，第三届 国际卫生大会提出了心理健康的概念，所谓心理健康，是指在身体、智能及情感 上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。简明不列 颠百科全书指出，心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达 到的最佳功能状态，但不是指十全十美的绝对状态。美国学者马斯洛将理想的心 理健康状态称为自我实现( s e l f - a c t u a l i z a t i o n ) ，即人的所有潜能的充分实现与人 的不断成长。国内学者关于心理健康的研究起步较晚，始于上世纪8 0 年代，但 发展迅速，已有许多学者形成自己独到的见解乜3 。如刘艳将心理健康看成是个体 内部与外部适应相统一的良好状态。林增学认为，心理健康有广义和狭义之分， 广义的心理健康指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康指人的 基本心理活动的过程和内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格 完整和协调。陈家麟认为，心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调 与外部行为适应相统一的良好状态。郑日昌将心理健康概括为两方面：一是能积 极调节自己的心理状态，顺应环境；二是能有效地、富有建设性地发展和完善个 人生活。 从以上国内外学者对心理健康的定义中我们可以发现，心理健康即表现在个 体与环境互动时的适应行为上，也蕴涵在相对稳定并处于动态发展和完善中的心 理特质上。因此，心理健康即体现在人的心理对环境的适应上，也体现在人的心 理自身的调节完善能力上。它也是健康概念的重要组成部分。 1 3 2 心理健康的标准 心理健康的标准和心理健康的定义一样，迄今仍是有争议的问题，国内外不 少专家学者从自己不同的社会文化背景、研究立场、观点和方法出发，做出了不 尽相同的表述。这些标准可以概括为两类：一类是描述性的判断标准，如美国心 理学家马斯洛和密特尔曼提出的十条心理健康标准。我国学者王登峰和张伯源提 出的八条心理健康指标等。另一类是操作性的判断标准，即心理健康测验量表， 如自测健康评定量表( s r h m s ) ，症状自评量表( s c l 一9 0 ) 等。后者 与前者相比，更能准确有效且能大面积地评定研究对象的心理健康状况，所以是 我们研究群体心理健康状况时常选用的方法。 从不同的角度提出的心理健康标准是多纬度、多层次的，要为医学、社会学、 教育学等领域建立一个统一的确切的标准是不太可能的，但是我们根据各个领域 和各个年龄层次的特殊性，确定出相对客观适当的具体心理健康标准既是必要的 也是可能的。国内外专家对于高中生心理健康标准有多种表述，虽无定论，但大 4 多相似。综合多数心理健康专家的观点，结合高中生的身心特征与学习生活特点， 高中生心理健康标准应包含以下内容b 1 ： ( 1 ) 正常的智力 正常的智力是高中生正常学习和生活最基本的心理条件。高中生智力正常发 展的标准是：乐于学习，有强烈的求知欲和浓厚的探索欲，能充分发挥自己智力 和潜能，努力获得优良成绩。 ( 2 ) 健康的情绪 良好、稳定的情绪是心理健康的首要条件。高中生情绪健康的主要标志是情 绪稳定，反应恰如其分，强度适中，积极情绪多于消极情绪，对学习、生活充满 信心。反之，总是愁眉苦脸、心情郁闷、喜怒无常、自行惭愧、怨天尤人都是情 绪不良的表现。 ( 3 ) 积极的意志品质 主要表现为行动具有较高的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。心理健康的 高中生学习生活中有自觉的目的性，能有效地调节和控制自己的行为，能运用正 确的方法解决学习生活中的问题，能主动克服困难。相反，怕苦怕难，行动优柔 寡断、轻率鲁莽、顽固执拗、遇到困难半途而废、冲动偏执等则是消极意志品质 的表现。 ( 4 ) 适度的反应 一般来讲反应异常敏感或异常迟钝均属不健康的表现。对事物一概没有反 应，对重大刺激无动于衷，或者对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪、 心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日等都是不健康的行为。 ( 5 ) 统一的人格 心理健康的高中生，其人格的各个结构要素都无明显的缺陷与偏差，具有正 确的自我意识。既有自知之明，又能根据自己的情况调整和完善自我，既不自视 清高也不自轻自贱，而是言行一致，所想所说所为是统一的。 ( 6 ) 和谐的人际关系 具备健康心理的高中生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让 的态度发展和保持和谐的人际关系。相反远离亲友、集体，独来独往，可能意味 着开始人际关系的失调，与集体总是格格不入，没有友伴，不与人交往，或者以 强凌弱则是人际关系不良的表现。 ( 7 ) 个人与社会的协调一致 能和社会保持良好的接触，能正确地认识和了解社会，使自己的信念、目标、 行为与时代合拍，与社会要求吻合，一旦发现自己的需要、愿望与社会要求、他 人利益相冲突，即能放弃或修正自己的行动计划，以保持与社会的协调一致。 ( 8 ) 心理与行为符合年龄特征 不同的年龄阶段有不同的心理和行为特点。如果心理和行为经常偏离自己所 属的年龄特征，如老气横秋、老态龙钟或天真撒娇、易哭笑则是心理不健康的表 现。 1 3 2 应对方式 应对作为一个心理科学的学术概念，是在本世纪六十年代开始的。在f r e u d s 的防御机制理论和应激理论的基础上，被以l a z a r u s 为代表的一批心理学家引进 认知评估，与临床心理相结合进行研究的。对于应对的定义，心理学家们曾从 不同的角度进行了概括研究，由于概念的复杂性，目前仍没有统一的定义，但现 在多以以下几个应对定义为代表：l a z a r u s ，r s 和f o l k m a n ，s ( 1 9 8 4 ) 晦3 ：“应对 是个体为了处理被自己评价为超出自己能力资源范围的特定内外环境要求，而做 出的不断变化的认知和行为努力；j o f f 和b a s t ( 1 9 7 8 ) 3 ：“应对反映了人对现实 环境有意识的，灵活的，有目的调整行为；l i n d o p 和g i b s o n ( 1 9 8 2 ) n 3 ：“应对是 一种行为，一种解决或消除问题的行为，其目的旨在通过个体的努力来改变压力 环境或由该环境所引起的负性情感体验。这种行为可由明确的思想所指导，也可 为隐蔽的企图所驱动；b i l l i n g s 等( 1 9 8 3 ) 指出陋3 ：“应对是评价应激源的意义， 控制或改变应激环境，缓解由应激引起的情绪反应的认知活动或行为。尽管迄 今为止对应对概念的界定仍存在分歧，但我们认为，就应对的本质而言，应对可 理解为个体在一定的应激情境中，为了解决因应激情境带来的行为问题或情绪问 题，结合自身的特点对面临的情境所做出的不断变化的认知和行为努力。 应对方式是个体在应激情景下，为了缓解应激所带来的压力，而主动采用的 策略、方法或行为。应对方式是在应对过程中继认知评价之后所表现出来的具体 的应对活动。一般认为应对方式有两种类型，即积极成熟的应对方式( 解决问题、 求助) 和消极不成熟的应对方式( 自责、幻想) 。 6 应对方式对心理健康的影响的研究文献很多，而且涉及的群体很多，如中学 生，大学生，军人等等群体。对于应对方式对心理健康的影响应用的测量工具是 各种应对方式的量表，有“应对方式问卷，“简易应对方式问卷 等等。有研究 指出，应对方式是影响个体心理健康的重要中介变量，对维持个体生理和心理健 康起重要作用阳1 。应对方式与心理健康存在显著相关，是应激与心理健康的中介 机制。不同的应对方式产生的后果不同，因而对心理健康的影响也不同。t a l i a n o 等人n 0 1 的研究表明积极的应对方式有利于维持心理平衡，而消极的应对方式会加 重压力的负面影响。a n d r e w s 等发现n ，个体在高应激状态下，如果缺乏支持和 良好的应对方式，则心理损害的危险度高达4 3 4 ，为普通人群的两倍。 国内也有不少研究表明，应对方式是影响心理健康的重要因素m 驯。黄希庭 等人n 钔对中学生应对方式做了初步研究，研究结果表明：我国中学生的应对方式 主要是问题解决、求助、回避、发泄、幻想、忍耐，并且认为女生比男生更多采 用发泄和忍耐应对方式，男生比女生更多采用幻想应对。而且随着年龄的发展中 学生应对方式的变化趋势不明显。肖计划n 朝对应对方式的研究认为中学生主要有 6 种应对方式分别为解决问题、自责、求助、幻想、忍耐与合理化。 1 3 3 自我效能 1 9 7 7 年班杜拉n 6 3 把自我效能看作是对自己在特定的情景中是否有能力操作 行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他进一步将 预期分为结果预期和效能预期，结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预 测；效能预期是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。被 知觉到的效能预期越强，越倾向于做更大程度的努力。 到了2 0 世纪8 0 年代以后，班杜拉提出了两个概念：自我效能感和自我效能 信念。知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结 果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自我 能力判断的认知取向。他认为自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能， 是人类行为操作中的一种强大的力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量与 替代的价值。自我效能从本质上将是自我生成的能力n 利。 总之，班杜拉将自我效能感界定为个体对自己具有组织和执行达到特定成就 的能力的信念，它控制着人们自身的思想和行动，并通过它控制着人们所处的环 7 境条件，是自我系统中起核心作用的动力因素。自我效能是一种生存能力，它使 个体能够将自身认知、社会、情绪和行为的技能整合起来达成某种特殊目的n 钔。 班杜拉认为任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感， 特定领域、特定任务甚至特定问题的自我效能感才对行为具有预测性，并不存在 一般自我效能感n 引。但是，一些学者并不同意这一观点，德国著名的临床和健康 心理学家s c h w a r z e r ( 1 9 9 7 ) 认为，一般自我效能感是存在的，是指个体应对不同 环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心，它可以预测个体在不同情境 下的行为1 。 我们认为一般和特殊是两个相对的概念，两者之间没有绝对的界线。比如， 相对于一般自我效能感，学业自我效能感是特殊的，但相对于各学科的自我效能， 学业自我效能感又是一般性的。目前，关于学业自我效能感的概念还没有明确、 统一的界定。研究者根据其对自我效能感的理解及研究需要，从不同的角度对学 业自我效能感进行界定。但其界定均包含以下三层含义：其一，它是自我效能感 在学业领域内的表现；其二，它是一种能力预期，是一种主观判断；其三，它可 以在较长时间内保持稳定，但也会发生变化。因此，我们认为学业自我效能感是 指个体在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的预 期，是个体是否有能力适应学习环境的一种主观判断与自信。 国内近几年，也对于自我效能对学生学业的作用作了相关的研究。很多研究 表明，学业自我效能感存在人口学差异。王凯荣等( 1 9 9 9 ) 研究发现，对于能力自 我效能感，不同学习水平的学生之间存在显著性差异，但年级差异不显著。中学 生个体自我效能感的高低直接决定了其努力学习的可能性，是学习动机的一个重 要影响因素。高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力； 而低自我效能者却会减少努力。就学生的学习动机而言，学生的自我效能感越高， 学习动机就越高；反之，则学习动机就越低心川。胡桂英( 2 0 0 2 ) 研究发现，中学生 在学业自我效能感上不存在显著的性别、年级差异嗌3 。岑翠( 2 0 0 5 ) 研究发现，中 学生学业自我效能感的发展水平偏低，高中生的学业自我效能感明显优于初中 生；性别差异不显著，但女生在学习行为能力自我效能感方面优于男生；不同家 庭来源中学生的学业自我效能感存在一定差异晗副。可见，关于学生的学业自我效 能感发展特点这一问题还没有得出一致的结论，仍存在分歧，有待于进一步研究。 1 3 4 生活事件 自上世纪3 0 年代h s e l y e 提出应激的概念以来，生活事件作为一种心理应 激源对身心健康的影响引起人们的广泛关注。生活事件指的是人们在日常生活中 遇到的各种各样的较大的变化事件，包括婚姻变化、工作调动、自然灾害、亲人 离世、个人情感变化、与上级发生矛盾及和各类突发意外事故等等。对于学生来 说，有些生活事件来自自身如疾病、考试失败、丢失东西等；也有些与他人有关， 如被人误解等。国内外大量研究发现，即使是中等紧张水平的生活事件，如果持 续发生，它们也会对个体的心理健康产生严重影响胁3 。因而生活事件成为预测和 衡量心理压力的重要指标。 6 0 年代中期r a h e 和h o l m e 率先编制社会再适应量表( s r r s ) 心别，开始对生 活事件进行量化研究。从此无论是在方法学上还是在测量工具的开发上，生活事 件的研究和测量都取得了长足的进展。在我国国内，杨德森和张明园教授结合我 国生活实际编制两份生活事件量表啪 2 利。这两份量表侧重点各有不同，比较适合 成人使用，都有较大影响。针对青少年人群应激生活事件方面，国内外亦有不少 测量工具，其中比较著名的是r c o d d i n g t o n 所编制的生活事件记录( c o d d i n g t o n l i f ee v e n tr e c o r d ，c l e r ) 汹3 ；王宇中等编制的大中专学生生活事件量表；郑 全全等编制的中学生应激源量表b 0 1 ；江光荣等以大陆城市青少年为目标人群，编 制了中国青少年生活事件检查表硌副。其中刘贤臣等根据我国青少年生理心理特 点，编制了青少年自评生活事件量表( a d o l e s c e n ts e l f - r a t i n gl i f ee v e n t sc h e c k l i s t ；缩写为a s l e c ) n 引。该量表由6 个因子共2 7 项可能引发青少年心理压力的 生活事件组成，因子分析显示这些因子可以解释全量表4 4 的变异。信度和效度 分析显示：各事件评分与总分之间的相关系数从o 2 4 到o 5 7 ，平均为0 4 5 ， c r o n b a c h0 l 系数为0 8 5 ，s p e a r n a n b r o w n 校正分半信度系数为0 8 8 。重测信度 方面前后两次测试各事件平均相关系数为0 5 0 ，总分两次测试间的相关系数为 0 6 9 。效标关联效度结果表明a s l e c 对焦虑自评量表( s a s ) 评分( b = 0 2 9 ) 和抑 郁自评量表( s d s ) 评分( b = 0 2 0 ) 有显著的预测作用。该量表适合青少年尤其是中 学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定，己用于多项研究。本研究也 将使用此量表。 众多研究结果表明：学习压力、人际关系因素构成中学生主要的应激源。如 9 林敬德等的研究发现中学生发生频率最高的生活事件依次是学习负担重 ( 7 0 8 ) 、考试失败( 7 0 8 ) 、厌学( 5 6 9 ) 、被人误会( 5 6 6 ) 、当众丢面子 ( 5 1 5 ) ，其中考试失败的平均应激量最大曙引。崔明等研究也发现青少年生活事 件量表各因子分与焦虑、抑郁有不同程度的相关，这说明中学生焦虑状态、抑郁 状态的发生主要与人际关系不协调、学习和升学压力过大、学校与父母批评和惩 罚有关m 3 。 以上结果表明各种各样的生活事件都有可能对心理健康产生一定影响。但由 于发生频率、影响程度及对个体的意义不同，生活事件对于心理健康的作用大小 也就各不相同。所以一些研究者提出，从具体的心理健康问题去探讨具体的影响 因素，而不仅仅是泛泛地讨论两者之间的关系b 副。 研究发现，生活压力事件与心理健康有显著的负相关m 3 。生活事件会以两种 方式对心理健康产生影响，一种是通过中介变量间接地影响，一种是直接的影响。 有研究者指出，应付方式是生活事件与心理健康之间重要的中介变量，生活事件 只是通过应付方式间接对心理健康起作用b7 】。另一些研究则指出，生活事件对焦 虑有直接的影响，而生活事件通过应对方式对焦虑产生的间接效应却不显著1 。 很显然，对生活事件影响心理健康的内在心理机制的认识仍不一致。最近，社会 支持在“生活事件心理健康 体系中的作用受到研究者的关注，研究者认为， 社会支持在生活压力体验与心理健康之间起到缓解或缓冲的作用协9 1 。 2 研究方法与过程 2 1 研究对象 在贵州省贵阳市、遵义市、六盘水市、凯里市方便取样，取样学校分别是贵 阳一中、贵阳五中、贵阳六中、贵阳八中、贵阳九中、贵州师大附中、遵义一中、 遵义二中、凯里师范附中、水城二中，每个学校随机抽取1 - 2 个班级，并且对贵 阳一中、贵阳六中的地州班进行抽取，共发放问卷7 5 0 份，回收有效问卷7 0 0 份， 其中文科生2 4 6 人，理科生3 5 9 人，艺术体育特长生9 5 人，男生3 2 7 人，女生 3 7 3 人，分布较均匀。 2 2 研究工具 ( 1 ) 症状自评量表( s c l - 9 0 ) ，该量表由d e r o g a t i s ，l r 编制【3 别，包括9 0 个 项目，共有1 0 个因子，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、 l o 敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他( 睡眠、食欲等) 。采取5 级评分制，1 从无，2 很轻，3 中等，4 偏重，5 严重。国内应用广泛，有较好 的信度与效度。各因子分的大小是评定被试心理健康状况的主要指标，分数越低 表示心理健康状况越好。一般认为只要有一个因子得分超过3 分，则被试可能存 在中等程度以上的心理问题，中度指自觉有该症状，其严重程度为中等。 ( 2 ) 学生自我效能问卷，采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎的学业自我效 能量表1 ，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两 个维度，每个维度有1 1 题，共2 2 题，两个维度的仅系数分别为0 7 9 4 1 和0 6 1 6 2 ， 总量表的0 【系数为0 8 1 7 1 。 ( 3 ) 简易应对方式问卷( c s q ) ，解亚宁编制协刳，用于评估个体面对挫折时的 态度和行为方式特点。由2 0 个条目组成，其中积极应对维度1 2 条，消极应对维度 8 条，内容涉及人们在日常生活中经常可能采取的不同态度和措施，采用3 级评分 制，量表内部一致性信度系数为0 9 0 。 ( 4 ) 青少年生活事件量表( a s l e c ) ，刘贤臣1 9 8 7 年编制b 铷，该量表共有 2 7 个项目，主要由可能引起青少年心理应激的负性生活事件构成，每个条目根 据事件发生时的心理感受分5 个等级评定，包含人际关系、学习压力、受惩罚、 丧失、健康适应、其他共6 个因子，采用5 级评定，评定期限为最近1 2 个月， 各分量表分为所含条目分之和，分量表得分相加为总分。该量表适用于青少年尤 其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定。该量表内部一致性系 数为0 8 5 ，分半信度为0 8 8 ，重测信度为o 6 9 。 ( 5 ) 自编学生基本情况调查表，内容包括调查对象的类型、性别、是否少数 民族，家庭居住地等基本信息。 2 3 调查方法与质量控制 2 3 1 调查方法 采用定性研究和定量研究相结合的方法进行。 ( 1 ) 定性研究方法 l 、回顾文献：查阅有关高中生和高三学生心身健康及其心理社会影响因素 文献，了解当前高三学生相关健康状况，为发现可能影响高三学生心理健康的因 素提供依据。 2 、实地考察，进行访谈：深入不同学校，和学校的在校高三学生，班主任、 任课教师及学校心理健康指导中心教师分别进行交谈，着重了解本校高三学生在 学校、家庭以及社会环境等不同方面常见的问题及可能影响高中生的心身健康的 心理社会因素。 ( 2 ) 定量研究方法 将学生基本情况、症状评定量表、学生自我效能问卷、简易应对方式问卷和 青少年生活事件量表编排在同张问卷上，每一个量表前都附有统一的指导语。 以班级为单位进行集体施测，施测前，由经过训练的主试向被试说明调查的目的、 意义、指导语和要求，被试理解后独立完成问卷。调查采取当场集中填写，测试 完毕，当场回收的方式。完成问卷大约需要2 0 - 3 0 分钟。为保证资料的真实性， 施测采取不记名的方式进行，施测于2 0 0 8 年1 0 1 1 月进行。 2 3 2 质量控制 正式调查前进行预调查，建立统一调查程序，针对预调查中出现的问题制定 了现场调查的有关要求及注意事项；调查阶段以班级为单位，采用集合式调查法， 有漏查者进行补查，发出的问卷全部收回；弃除不合作问卷；录入数据并进行逻 辑检错。 2 4 数据统计分析 施测所得数据全部录入计算机，采用e x c e l 2 0 0 0 建立数据库，运用s p s s l 2 0 统计软件包对数据进行描述性统计分析、多因素回归分析。 3 研究结果 3 1 贵州省高三学生的心理健康状况 3 1 1 贵州省高三学生的整体心理健康概况 本研究s c l - 9 0 量表的a l p h a = 0 9 7 1 7 ，具有较好的信度。自编学生基本情况调 查表中设置了一道自评学习压力的题目，此题目的得分与s c l - 9 0 总分显著正相 关( r = 0 2 0 1 ，p 2 为阳性症状的检出指标，即为心理有问 题者h 川，则本次调查共有5 2 5 人心理症状呈阳性，占总人数的7 5 9 6 ，即心理症状阳 性检出率为7 5 ；任意一项因子平均数 1 3 为中度异常m3 有2 1 4 人，占总人数的 3 8 7 。 1 2 表l 是具有心理问题症状的人数比例以及它们的排序，从表1 中可看出无论是 心理有问题还是具有中度心理问题者，居于前两位的都是强迫症状、敌对。 表1各因子平均分异常人数、百分比及位次 3 1 2 贵州省高三学生心理健康各方面比较分析 3 1 2 1 不同性别高三学生s c l - - 9 0 因子分比较 对不同性别高三学生的s c l - 9 0 得分进行独立样本t 检验。结果( 表2 ) 表 明，女学生在焦虑、恐怖因子上的得分显著高于男学生。其余八个因子及总分差 异均不显著，这表明女学生的焦虑和恐怖症状比男学生突出。 表2 不同性别高三学生s c l - 9 0 因子分比较 注：表示p o 0 5 ，“表示p o 0 1 ，一表示p o 0 0 1 。( 以下同) 3 1 - 2 2 不同自评学习成绩的高三学生s c l - 9 0 因子分比较 学习成绩的好、中、差程度由学生自评产生，本研究结果( 表3 ) 表明不同 自评学习成绩的学生在抑郁、强迫症和总分上存在显著的差异，在其它因子上没 有显著差异。 表3不同自评学习成绩的高三学生s c l - 9 0 因子分比较 进一步分析结果( 表4 ) 表明，在抑郁因子上，成绩自评为差的学生得分明 显高于评价为中和好的学生，成绩评价为中的学生也明显高于评价为好的学生， 说明成绩的好坏与抑郁因子有密切的联系，成绩越差，抑郁因子的得分越高，学 生的抑郁症状越严重。在强迫症因子上，成绩自评为差的学生也明显高于评价成 绩为中和好的学生，表明成绩不好强迫症状越明显；总分上评价为差的学生也是 明显高于成绩好的学生，表明成绩不好的学生心理异常的可能性越大。 表4 进一步的l s d 比较 3 1 2 3 文、理、艺体高三学生s c l - 9 0 因子分比较 贵州省2 0 0 9 年的高考科目仍然是按文理分科进行考试，结果( 表5 ) 表明的 文、理、艺体高三学生仅在恐怖因子上有差异，进一步分析比较得到，理科生在 恐怖因子上的得分明显低于文科生和艺体生( t = - o 1 0 8 ，t = - - o 1 5 8 ，p 0 0 5 ) 。 表16 不同性别学生应对方式、自我效能和生活事件的结果比较 3 2 3 不同民族学生的应对方式、自我效能和生活事件的结果及比较 对汉族和少数民族的应对方式、自我效能和生活事件的得分进行比较。结果 ( 表1 7 ) 表明，不同民族在学习能力自我效能上得分存在显著的差异( t = 2 2 8 3 ， p 0 0 5 ) 。 1 9 表1 8 不同学习成绩水平学生应对方式、自我效能和生活事件的结果比较 3 2 5 文、理、艺体学生的应对方式、自我