学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童前阅读学习的核课件.ppt

学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童前阅读学习的核心经验,学前儿童前阅读核心经验概述,阅读材料成人：报纸、书刊、网络信息幼儿：图画书阅读对象成人：文字幼儿：从图画到文字（以图画为主）,阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读与成人的阅读的区别即阅读与前阅读的区别,本次学习重点聚焦“图画书阅读”,“前阅读”的核心经验主要指：幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书阅读核心经验,“前阅读”的核心经验是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。,综合各国对幼儿阅读的期望或标准一个有着良好阅读能力的幼儿应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为；能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中了解所阅读图画书的基本内容，同时学会阅读的基本方法，即学习阅读，并在阅读中学习；能初步通过多种方式表达对所阅读内容的理解，形成和表达自己的看法，对任务特征和内容主旨做出评判。,“前阅读”的核心经验的三个范畴：,一、良好阅读习惯和行为的养成,二、阅读内容的理解和阅读策略的形成,三、阅读内容的表达与评判,“前阅读”的核心经验：,一、良好阅读习惯和行为的养成包括三个方面：图画书概念的获得；良好阅读习惯的养成；阅读行为的获得。,发展阶段：,初始阶段：幼儿获得对图画书的认识知道封面在哪里；知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则；愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动的选择翻阅图画书；在阅读图画书时，能做到不撕书、不乱扔书。,稳定阶段：幼儿知道图画书的书名能指出故事开始和结束的页面；能熟练的按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时会指着图画书中的物体；会经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注的阅读；能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。,拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开始和结束的页面，了解环衬、扉页在图画书中的作用；能熟练的跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息；喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间专注的阅读；具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。,二、阅读内容的理解和阅读策略的形成包括两个方面：阅读内容的理解形成初步的阅读策略,“前阅读”的核心经验：,发展阶段：,初始阶段：幼儿通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，初步感知主角的动作和表情。通过对封面的阅读，猜测图画书的主角或主要人物，并猜想故事的情节。在阅读的过程中，能清晰、准确指认页面上的物体，能够面熟描述单个画面上的故事情节。,稳定阶段：能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么；能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来；能较准确的理解图画书中的关键词。能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提问下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。,“前阅读”的核心经验：,三、阅读内容的表达与评判包括三个方面：阅读内容的叙述阅读内容的表达与迁移评判性思维的形成,拓展阶段：能细致观察画面中主角或主要人物的状态（包括动作、表情、姿态等），理解主角的心里状态（如情绪、想法等）；能有意识的观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容。在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期（如好饿的毛毛虫）；,发展阶段：,初始阶段：会在成人的提示下作出与图画书主角相应的动作与表情，能用口头语言来叙述图画书的内容（情节不强、缺乏逻辑，没有形成画面间的联系）。在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行为。在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。,稳定阶段：会根据自己对图画书的理解，产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应；能较为连贯的叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中会较多的使用图画书中的语句；在日常生活中，会有意识的联想起自己看过的图画书，并用图画书中主角的行为来调节自己的行为；会在阅读之后做出与图画书中主角或主要人物相似的行为；会结合自己的生活经验和兴趣，仿编、续编图画书情节在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢，并初步说明原因，表达自己对主角或主要人物特征的理解和喜好。,2019/12/16,17,可编辑,拓展阶段：会准确的解释主角或主要人物出现的行为、状态的原因能较为完整、清晰的使用图画书中的词语、语句叙述图画书内容；在阅读完图画书之后，会对图画书中人物的特征进行评价，对主要人物的人格特质、道德品质进行判断，并说出自己的理由；会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考，表现出对作者意图的认同或质疑，并说明理由。,促进学前儿童前阅读核心经验形成的教学策略方法,一、认真阅读理解图画书的三种“语言”二、围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动三、用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验,一、认真阅读理解图画书的三种“语言”,选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。,怎么样的图画书是高质量的图画书呢？,一本优秀的儿童图画书应该是三种”语言“的有效结合：文学语言、美术语言和教育语言,优秀的儿童图画书可以多维度的帮助幼儿在学习阅读的过程中获得全面发展的机会，同时可以帮助汉语儿童在口头语言和书面语言的痛症学习中获得对内容和形式的理解以及运用的机会。,好的儿童图画书应当是文字与图画的美妙结合，嵌置着血多教育信息。无论是在徐石磊图画书还是在科学知识类图画书中，图画和文字共同表达信息。幼儿阅读图画书的过滤可以是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，一个调动自己的知识经验理解图画故事并获取信息丰富自己体验的过程。这与教师的指导密切相关。,教师自己先读懂、读好图画书，对一本图画书的三种“语言”进行仔细分析，是进行阅读指导的必要前提。,在保证提供优质图画书的前提下，要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，要分析每一本图画书的内容和形式特征。从教育者的角度达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。,用一句通俗的话说：要让孩子读得懂，教师自己先读好。,二、围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动,我国幼儿园教师的课堂互动质量在情感氛围、互动组织和教育支持三个不同纬度平角中，以教育支持的互动质量最值得关注；而教育支持的互动方面，教师的“提问”质量又起着决定性作用。,怎么样的提问才是有效提问呢？,围绕核心经验的“提问”才是有效提问：教师是否清楚需要帮助幼儿形成什么样的学习核心经验，决定着教师提问的质量。,教师在教育过程中如何帮助幼儿获得这些对于他们来说具有关键意义的阅读经验？,围绕幼儿前阅读核心经验“有的放矢”的提问，引导幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角情绪状态，关注图画书的关键信息，形成对图画书从单个画面到整本图画书情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解。,用第二句通俗的话说：要让孩子读得深，教师提问要对准。,三、用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验,早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿活动阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前儿童学习的特点与规律。,用第三句通俗的话说：要让孩子读得久，教育活动要有趣。,幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特征：,1.在活动中学习阅读2.在游戏中学习阅读3.在操作中学习阅读4.在创造中学习阅读,1.在活动中学习阅读融洽的互动环境；轻松、愉快的氛围；灵活多变的教学方法；保持愉快的心境,2.在游戏中学习阅读图画书中有关情景的内容可以转化为幼儿游戏的场景。幼儿在游戏中可以更好的理解阅读内容，在个人经验与阅读内容之间建立联系，增强阅读的动机与愿望，并不断获得阅读的快乐。,3.在操作中学习阅读在操作中学习是幼儿学习的一个基本特点，也是早期教育需要关注的基本问题。在早期阅读教育中，有关幼儿前阅读经验、前识字经验、前书写经验的建立，都离不开实际操作和亲身经验。如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响他们能否获得有质量的早期阅读发展的关键经