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高职院校学生创新能力培养研究 中文摘要 高等学校培养的学生是适应生产建设、管理、服务第一线需要的，德、智、 体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。为了适应市场需求，在各级各类的 高校中求得一席之地，并不断发展壮大，就应该注重学生创新能力的培养。高职 院校培养出来的具有创新能力的人才能尽快将所学的知识运用到生产实践中，并 迅速转化为生产力，提高单位的经济效益。在产业结构优化升级，经济增长方式 转变的形式下培养具有创新能力的高职人才具有重要的意义。 面对社会对人才的需求，反思高职教育培养的学生质量，可以看到高职学生 在创新能力培养方面存在较大差距，距离创新人才的要求甚远。创新意识差，缺 乏独立思考和创新欲望，认为创新高不可攀，缺乏创新的勇气和信心。创新能力 也比较弱，虽然一些基础理论课有了较大幅度的提高，但实际动手能力，操作能 力仍然薄弱，不能尽快适应用人单位的需要，还不能做到“零适应期”，研究 新成果、新产品方面创新能力也不尽人意。 针对上面的问题，本文试图从以下四个方面进行详细的论述。第一部分，分 析问题提出的背景，说明目前对高职院校学生的创新能力培养具有十分重要的意 义。第二部分，从创新及创新能力内涵的分析入手，指出高职学生创新能力的内 涵及特征。第三部分，对高职学生自身在创新能力方面的现状及学校在创新能力 培养方面的现状都进行分析，从中找到制约学生创新能力培养的阻碍因素，同时 又分别从学生自身、社会和学校因素三方面加以剖析。第四部分，针对高职院校 创新能力方面存在的问题，从创新教育观念、课程的改革与构建、创新教学方法、 新的评价模式、创业教育和师资建设几方面采取相应的对策。 本文在研究的过程中主要采用了文献检索法收集了大量的文献作参考；同时 采用调查法对学生创新能力的现状作分析，了解实践中存在的具体问题；调查获 得所需研究资料后，拟采取归纳的方法对散在的资料进行总结分析，把问题分成 几个方面，并分别分析其产生的原因，提出相应对策。 关键词：高等职业学校，创新，创新能力，培养研究 t h es t u d yo ni n n o v a t i o na b i l i t i e si nh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l s a b s t r a c t 1 1 h eh 勒e rv o c a t i o n a ls c h o o l st r a i nm o r a l i t y , i n t e l l i g e n c e ，p h y s i q u e s , a r tf h n d e v e l o p m e n tp r o f e s s i o n a la n dt e c h n i c a lh i g h e ru t i l i t yp e r s o n n e lt oa d a p tt h ef i r s tl i n e n e e d so fp r o d u c t i o nc o n s t r u c t i o n , t h em a u a g c m e n t ，t h es e r v i c e i no r d e rt oa d a p tt h e m a r k e td e m a n da n dc o n t i n u a ld e v e l o p m e n t , t h eh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l ss h o u l dp a y a t t e n t i o nt ot h er a i s eo fi n n o v a t i o na b i l i t i e s t h es t u d e n t sw h oh a v et h ei n n o v a t i o n a h i l i t i e su s el e a r n e dk n o w l e d g et op r o d u c t i o na n dp r a c t i c e , w h i c hw i l lb e a ：d m o p r o d u c t i v ef o r o t s , e n h a n c ee c o n o m i ce 伍d e n c y w i 也也ep r o m o t e si nt h ei n d u s t r i a l s t r u c t u r eo p t i m i z a t i o na n dt h ee c o n o m i c a lg r o w t hw a yt r a m f o 加a t i o n t h er a i s ew h i c h q u a l i t yt a l e n t e da n di n n o v a t i o na b i l i t yp e r s o nh a st h ev i t a ls i g n i f i c a n c e f a c e dw i t h 也ed i r en e e do ft a l e n t si ns o c i e t y , r e f l e c t i n go nt h eq u a l i t yo ft h e h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s , w ec a ns e et h a tt h e r ei sab i gg a pa m o n gt h e mo lt h e i r i n n o v a t i o nc a p a c i t y h a r d l yc a l lt h e ym e e tt h es t a n d a r d so fi n n o v a t i v em i e n t s t h e i r d e f l c o t sa r ea sf o l l o w s ：t h e ya l el a c ko ft h ea w a r e n e s so fi n n o v a t i o n , t h ed e s i r eo f s e l f - t h i n 虹n ga n di n n o v a t i o n , t h ec o u r a g ea n dc o n f i d e n c e c o n s i d e r i n gt h ei n n o v a t i o n a t t a i n a b l e t h es t u d e n t s 伽、ta d a p tt h e m s e l v e st ot h en e e do ft h ee l n p l o y e r sd u et o t h e i rw e a ki n n o v a t i v ec a p a c i t y t h e ya r ee v e nn o t0 0 1 1 1 p c t e n te b o u g ht ot h ej o b w i t h o u tap e d o do fa d a p t a t i o n w h ti dm o r e t h ei n n o v a t i v ea b i l i t yn e e d e dt od e v e l o p n g wp r o j e c t si sn o ts a t i s f a c t o r y a sf o rt h ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e , t h i so s s a yw i l lg i v ead e t a i l e dd i s e u s s i o ni n t h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：f i r s t l y , a n a l y z et h eb a c k g r o u n do ft h ep r o b l e mi no r d e rt op o i n t o u tt h es i g n i f i c a n c eo ff o s t e r i n gt h ei n n o v m i v ec a p a b i l i t yo fh i 曲e rv o c a t i o n a l s t u d e n t sa tp r e s e n t s e c o n d l y i nv i e wo ft h em e a n i n go fi n n o v a t i o n , i tw i l lp o i n to u t t h em e a n i n ga n df e a t u r e so ft h ei n n o v a t i v ea b i l i t yo fh i 曲e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s 1 1 l i r d l y , a n a l y z et h es t a t eo f t h es m d e n t s 、i n n e r a t i v ec a p a c i t ya n dw h a ta r et h es c h o o l s d o i n go rc u l t i v a t i n gt h a tt of i n do u tt h eo b s t a c l e so fd e v e l o p i n gt h e i ri n n o v a t i v e a b i l i t y m e a n w h i l e , a n a l y z et h i sp r o b l e mf r o mt h ea s p e c t so fs t u d e n t st h e m s e l v e s , s o c i e t ya n ds c h o o l sr e s p e c t i v e l y f i n a l l y , c o n s i d e r i n gt h ep r o b l e m si nt h ep r o c e s so f c u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v ec a p a c i t y i tw i l lg i v es o m ee f f e c t i v ec o u n t e r m e a s u r e s i nt h ec o n e e p to fi n n o v a t i v ee d u c a t i o n , t h er e f o r ma n ds t r u c t u r eo fp r o g r a m s ，t h e i n n o v a t i n go ft e a c h i n gm e t h o d ，t h en e wa s s e s s m e n tm e t h o d t h ee d u c a t i o no ns t a r t i n g ac a r e e r , a n dt h es u p p l yo ft e a c h e r sa n ds oo n w i t hal a r g en u m h e ro fd o c u m e n t sa n dl i t e r a t u r ef o rr e f e r e n c e , t h i se s s a ya d o p t s r e t r i e v a la n di n v e s t i g a t i o nm e t h o d st oa n a l y z et h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ei n n o v a t i v e c a p a c i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t st of i n do u tt h ec o h e r e t ep r o b l e m si nr e a l i t y t h e ni ta d o p t si n d u c t i v em e t h o dt oc o n c l u d ea n da n a l y z et h en e e d e dd a t ac o l l e c t e d f i n a l l y ，t h ee s s a yp u t st h eq u e s t i o ni n t oa s p e c t st oa n a l y z et h er e a s o n si no r d e rt o c o m eu pw i t hc o r r e s p o n d i n gs o l u t i o n s k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l ，i n n o v a t i o n ，i n n o v a t i v ec a p a b i l i t y , d e v e l o p m e n tr e s e a r c h 2 高职院校学生创新能力培养研究 第一部分引言 一、问题提出 ( 一) 研究背景 创新是一个民族生存和发展的永恒动力，2 l 世纪国与国之间的竞争，归根 到底是知识的竞争、人才的竞争，特别是创新型人才的竞争。江泽民同志在北京 师范大学百年校庆的讲话中指出：“不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人 才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，这是实现中华民族伟大复 兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务， 必须不断推进教育创新。”然而，人的创新能力不是生来具有的，也不是一成不 变的，是一种需要培养的能力。学生创新能力的培养已成为当今高等教育的主要 任务和目标，在2 0 0 4 年全国第二次本科教学工作会议上，教育部长周济指出， “高等学校教学工作要着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、 素质协调发展，深化教学改革，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实 践能力和创新能力。”高层次创新人才的多少代表了一个国家的整体创新能力和 创新水平。教育将把培养有社会责任感、创造精神、创新能力的人才摆到突出的 位置。高等职业教育作为高等教育的一部分，并且它是以培养生产第一线的技术 应用型人才为办学宗旨的职业院校，要适应经济建设和社会发展要求，培养有足 够的理论基础、较强的创新能力和扎实的实践动手能力的创新型人才则显得尤为 重要。 但是，目前通过笔者观察发现我国高职院校学生的创新能力不容乐观，高职 院校的学生突出体现在缺乏创新观念和创新欲望，缺乏创新的毅力、缺乏创新的 兴趣、缺乏创新所需的观察力以及缺乏创新性思维能力。这种创新能力的缺乏在 实践中表现为学生的实际动手能力比较差，学生的专业性和知识性能力都不突 出，严重缺乏开拓创新的意识和能力，这对高职学生的社会认同是一个极大的障 碍。 ( 二) 基本观点 1 培养学生的创新能力是高职院校发展的必然要求 高职学校培养的是适应生产建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、 美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。为了适应市场需求，在林林总总 的各级各类高校中求得一席之地，并不断发展壮大，除了按常规方式从事教学外 更应该注重学生创新能力的培养。只有突出了学生的创造性能力，才能挖掘出高 职发展的潜力。增强学生的社会适应能力，满足工作岗位的需要，稳定住高职院 校的生源，守住高职院校的阵地，从而以质量求生存，以特色谋发展。 高职院校学生创新能力培养研究 2 高职院校学生的创新能力培养是一项系统工程 高职学生的创新能力培养涉及学校办学理念、教育模式、课程建设等方面重 大问题的改革和调整。在高职院校的学生创新能力培养的过程中必须重视创新能 力培养的环境建设，以学生为主体，把创新能力培养作为教育理想，根植于校园 创新的文化环境之中，立足于学校良好的学科环境之中，寓于严格的学校教学管 理中，转变教育观念，改变传统的教学内容，按照突出应用性、实践性的原则重 组课程结构，学生创新能力的培养也要求有创新型的教师，同时，增加学生实践 锻炼的机会，在真正的实际环境中培养学生的创新能力。 3 培养学生的创新能力是高职教育特色的重要体现 高职院校与普通院校的一个明显的区别是更强调实用性，高职院校培养目标 一般要面向市场第一线的需求，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体 系，强调实践教学，其主要目的是培养学生的技术应用能力，便于在工作岗位上 上手快、操作能力强。在强调应用性的同时，要提倡开拓创新。高职院校培养出 来的具有创新能力的人才能尽快将所学的知识运用到生产实践中，有效掌握本领 域相关技术成果，并迅速地转化为生产力，提高单位的经济效益。用人单位对高 职院校毕业生的要求是“敬业精神好，综合素质高，动手能力强，上岗适应快”。 4 高职院校学生创新能力的培养需要“双师型”的师资队伍 学生创新能力的培养关键在教师，“双师型”教师具有较强的技术应用能力 和实践能力，既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业 实践能力和丰富的实际工作经验。“双师型”教师同时也要具备创造性素质，既 有多元化、合理的知识结构，如现代教育理论、创造力科学原理和方法，以及“博” 与“专”相统一的科技知识、文化知识等，又要有创造性的心理品质，如对问题 的敏感性、灵活性、独创性，分析问题、解决问题的判断能力和综合能力等等。 另外教师必须注重实践活动，它是产生创造性的源泉和动力。教师要注重在实践 中培养和锻炼学生的动手操作能力和探究解决问题的能力，同时培养学生的创造 性个性品质。 二、文献综述与研究意义 ( 一) 文献综述 在现有文献中，和创新能力相类似的概念有几种，如：创造力，创新教育， 创新创造教育，创造教育等等，其中有的资料中把创新能力也称为创造力。目前 世界各国关于创造力的研究已经形成热潮，有关创造力的各种各样的定义层出不 穷。关于创新能力的定义，国内外学者主要从心理学的角度进行界定的。 日本心理学家恩田彰在开发你的创造性一书中写到：“创造力是产生出 2 高职院校学生创新能力培养研究 符合某种目标或新的情景或解决问题的观念，或是创造出新的社会( 或个人) 价 值的能力，以及以此为基础的人格特征”。 著名心理学家德雷夫达尔对创造力下的定义是：“创造力是人产生任何一种 形式的思维成果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所 不知的。” 德国心理学家戈特弗里德海纳特则在创造力一书中指出“创造力意味 着从复述和反应式的狭隘思维和态度中解放出来，向灵活性、自发性和独立性的 方向发展，而又不走到绝对自由的极端上去”。 我国学者对创新能力下的定义也是各种各样的，下面简单阐述几种观点。 郝玉业在试论大学生创新能力培养中，谈到“创新能力是个人在已有经 验的基础上，通过实验或实践，在某些研究中寻求到新关系，找到新答案，能够 开创新领域、解决新问题的能力。 张武升在教育创新论一书中指出“创新能力是一种综合素质，不是单纯 的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种精神状态。” 叶黔达在创新能力开发中指出：“创新能力是创新主体对无法用传统方法 或程序来解决的问题，采用新颖或独创性方式加以解决的能力，是创新主体在创 新活动中表现出来并发展起来的各种能力的总和。”他同时也分析了创新能力， 认为：“从理性认识角度看，创新能力包括创新思维的能力及为实施创新所需要 的一切能力的总和。从实践的角度看，创新能力表现为发现问题的敏锐观察能力、 统观全局的统摄思维能力、拓展思路求索答案的能力、借鉴经验开拓新途径和转 移经验的能力、远见卓识预见未来的能力。” ( 二) 研究意义 1 理论意义 通过对学生创新能力培养方面的检索资料来看，对大学生创新能力培养进行 论述的文章特别多，雨对高职院校学生创新能力培养的论述特别少，并且相关的 论述主要集中在一些文章当中，目前还没有对这一内容进行专门研究的书籍，在 有关高等职业教育的书中也没有对高职学生创新能力进行专门论述的章节。这样 就使高职院校学生创新能力培养的理论指导不够，同时，目前高职的办学指导思 想和培养目标存在偏差，高职院校主要采用的是工具性的培养目标，忽视了对学 生创新能力的培养。所以，本研究通过对高职院校在创新能力培养方面存在的问 题进行分析，从而深化创新这方面的相关理论，力图提出一套有利于高职院校学 生创新能力培养的内容体系。 2 实践意义 1 ) 高职院校学生创新能力培养有利于适应产业结构调整和经济竞争的挑战 3 高职院校学生创新能力培养研究 面对我国产业结构优化升级，经济增长方式的转变，需要培养数以千万计的 具有自主创新能力的高技能和高素质的劳动者。没有这样一支高技能、专业化的 劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。而且我国已 是制造业大国，工业增加值居世界第四位，但还不是制造业强国，我国的制造业 生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距。温总理讲话要在十五年之内把 我国打造成“世界制造中心”，使“中国制造”在国际市场上真正有竞争力，这就 必须从源头抓起，更加重视和加快发展职业教育，培养出不仅具有熟练的业务能 力，更要有自主更新知识，灵活恰当地解决实际问题的能力，具备创新能力的现 代应用型人才 2 ) 高职院校学生创新能力培养有利于高职学生的终身发展 以就业为导向，面向实际岗位的创新能力培养更多的关注学生的全面，可持 续发展，可以培养学生的可持续发展的潜力，使学生接受最新知识和技能，同时 也不断地创造新的知识，创新能力的培养可以实现高职学生的终身发展，同时创 新能力的培养也可以实现学生的个性化，即培养的学生具有个体创造、创新、应 变能力，这样才能适应2 1 世纪的挑战和促进社会的发展。 三、研究方法与研究思路 ( 一) 研究方法 本研究力求通过在前入研究的基础上，对高职学生创新能力培养的现状及存 在的问题进行考察，并针对存在的问题从而进行高职学生创新能力培养的策略研 究，因此拟综合运用以下几种研究方法展开本研究： 1 收集资料的方法 1 ) 文献法。即通过各种方式查阅、收集、整理、分析、综合、总结有关资 料，寻求有价值的数据和材料，以丰富和加深论文内容。 2 ) 调查法。调查法包括问卷法和访谈法，通过发放问卷和对部分高职院校 学生和老师的访谈，掌握第一手资料，了解实践中存在的具体问题，以使文章有 较强的针对性和实践性。 2 分析资料的方法 归纳法。调查获得所需研究资料后，拟采取归纳的方法对散在的资科进行总 结分析。把问题分成几个方面，并分别分析其产生的原因，提出相应对策。 ( 二) 研究思路 本研究重点在于对现阶段我国高职学生创新能力的培养做出客观的评价，肯 定积极方面，发现主要问题，以确定今后的改革方向，研究思路也是围绕这一重 4 高职院校学生创新能力培养研究 点展开。首先，要对高职学生创新能力培养中的创新、创新能力、高职学生创新 能力等概念有所界定、并对高等职业学校学生创新能力培养的特征加以阐释，这 是本研究的基础；其次，分析我国高职学生创新能力培养的现状，同时也对制约 我国高职学生创新能力培养的阻碍因素进行了分析，阻碍因素分别从学生自身、 社会环境、高职学校几个方面论述。这是本文研究的重要糖助内容；最后，根据 高职学生创新能力培养方面的现状及其阻碍因素提出符合高职院校实际的学生 创新能力培养的策略。这是本文研究的重点。 5 高职院校学生创新能力培养研究 第二部分基本理论 一、创新及创新的特征 ( 一) 创新 创新是一个非常古老的词语。在英语里，创新( i n n o v a t i o n ) 一词起源于拉 丁语里的“i n n o v a t e ”，意思是更新、制造新的东西或改变。然而，创新成为一种 理论则是2 0 世纪初的事情。美籍奥地利人、哈佛大学教授约瑟夫熊彼特在其 1 9 1 2 年德文版的经济发展理论一书中，运用创新理论解释了发展的概念， 此书在1 9 3 4 年译成英文时，使用了。创新”( i n n o v a t i o n ) 一词。熊彼特于1 9 2 8 年首篇英文版文章“资本主义的非稳定性”( i n s t a b i l i t yo fc a p i t a l i s m ) 中首 次提出了创新是一个过程的概念，并在1 9 3 9 年出版商业周期( b u s i n e s s c y c l e s ) 一书比较全面地提出了创新理论，指出：“创新是新技术、新发明在生 产中的首次应用，是建立一种新的生产要素或供应函数，是在生产体系中引进一 种生产要素和生产条件的新组合”。 熊彼特所说的创新包括五种情况：( i ) 创造一种新产品，也就是消费者还不 熟悉的产品，或者已有产品的一种新的特征；( 2 ) 采用一种新的生产方法，这种 新的方法不一定非要建立在科学新发现的基础之上，它还可以是以新的商业方式 来处理某种新的产品；( 3 ) 开辟一个新的市场，不管这个市场是否以前存在过； ( 4 ) 取得或控制原材料或半成品的一种新的供给来源，不论这种来源是已有的 还是首次创造出来的；( 5 ) 实现任何一种新的产业组织方式或企业重组。“1 在熊 彼特之后，有许多研究者把这一概念引入到科学与技术领域，并赋予了各领域特 定的内涵。1 9 9 2 年，世界经济合作与发展组织采取了宽泛的创新概念，把创新 扩展到了包括教育在内的各种领域。综合各种研究，我国研究者唐五湘在其创 新论中，总结归纳了五种关于创新的定义： 创新是开发一种新事物的过程。 创新是运用知识或相关信息，创造和弓i 迸某种有用的新事物的过程。 创新是对一个组织或相关环境的新变化的接受。 创新是指新事物本身，具体说来，就是指被相关部门认定的任何一种新的思 想、新的实践或新的制造物。创新是从产生新思想到行动。脚 在现代意义上讲，创新意味着开拓、批判和推陈出新，意味着对前人的思想 的超越，就是对现存的旧事物的否定与突破，是一个人创新品质的综合体现。创 新品质与创新知识、创新意识、创新能力、创新精神紧密相关。所谓的创新知识 就是结构合理的，不断更新，有利于创新的知识。创新意识是指人们在进行社会 i t 黄保强创新概论f m 】复旦大学出版社，2 0 0 4 年7 月 目唐五湘创新论【m 】中国盲文出版社，1 9 9 9 ：2 。 6 高职院校学生创新能力培养研究 劳动过程中，对破除旧事物、创新新事物所表现出来的超凡敏感性和强烈欲望 创新能力是指在破除旧事物、创新新事物所表现出来的实际能力、包括创新思维 能力。创新精神主要包括自信心、坚韧性、敢为性、独立性、合作性等心理品质。 从信息加工理论的观点来看，创新就是在己有的知识所提供信息的各种组合 中选出最有价值的组合，从而产生新的解决问题的方法。诚然，高等职业学校学 生的创新能力并不等同于科学家对原理的发现和创造，我们所说的创新，实质上 是对现有技能的一种再创造，正如教育家刘佛年指出：“只要有点新意思、新思 想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法、就称得上创造”。因此，只要 把所学的原理和思想灵活地创造性地应用于解决不同问题的过程中就是一种创 新活动，由于科学创造的方法和思维方式都有着广泛的共性，学生创新能力的提 高不仅对知识本身而且对学生从事其它职业技术研究都有巨大的辐射推动作用。 在高职院校中培养学生的创新能力，已成为培养新世纪人才的一个目标。其重要 性被越来越多的人所认识和关注。 ( 二) 创新的特征 创新具备下列特征：新颖性。主要是对创新的成果而言的。创新即解决前 人没有解决的问题，或对原有问题的重新审视后得出的新见解。不是模仿、复制。 另外，新颖性还指创新过程中的新思想、新观念、新方法，即新的因素的加入 继承性。是从创新的基础而言的。创新不是对旧事物的全盘否定，而是在继承 中有了新的突破，是一种扬弃。价值性。不论从创新的成果或者过程看，创新 都具有普遍的社会价值或者表现为经济的价值，或者表现为学术的、艺术的、 实用的价值等。变革性。是从创新的实质而言的。创新往往是变革旧事物的过 程。相对性。创新是对过去的突破和超越，这就意味着今天的创新，将成为明 天创新的基础。未来性。创新就是要超越历史，是历史发展的原动力，创新本 身就预示者未来，创新就是开创一个又一个未知领域，代表着先进和未来。 二、创新能力的含义 ( 一) 能力的涵义 能力( a b i l i t y ) 是人们成功地完成某些活动所必需的个性心理特征。能力可 以是外显的，见诸于某些活动之中；也可以是潜在的，即尚未表现出来的心理能 量。能力与活动紧密联系在活动中形成和发展。能力和知识也是紧密联系的，能 力是在掌握知识的过程中为保证行动的顺利完成所表现出来的心理特征，所以能 力以知识为基础，反过来，掌握知识必须依靠能力。能力和技巧( s k i l l ) 也是紧 密联系的。技能是通过练习而获得的，在实践中能顺利完成某一种活动的自动化 的活动方式，例如阅读技能、计算技能、跳高技能等。技能专指某一种活动，而 能力则存在于多种技能之中，因此能力比技能具有更高的概括性。技能以能力为 7 高职院校学生创新能力培养研究 前提，能力以技能为基础。技能是从掌握知识到形成能力的中间环节。能力和遗 传素质也是有联系的。遗传素质是能力发展的前提，特别是中枢神经系统的功能。 能力有一般能力和特殊能力。一般能力是在各种活动中都存在和表现出来的基础 能力，也就是智力或认知能力，如观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力 特殊能力是对某一领域的活动有特殊作用并在其中显示出来的能力，如画家的辨 色能力和空间想象能力，音乐家的辨音能力和节奏感，教师的口头表达能力，表 演家的感情表达能力等等。一般能力和特殊能力是相辅相成的。一般能力在某种 专业领域活动中得到特殊发展，便成为特殊能力的组成部分。而特殊能力的发展 也会促进一般能力的提高。某些特殊能力在某种领域的成功结合且达到一定的高 度，就称为才能( t a l e n t ) ，例如文学才能、数学才能、技术才能、表演才能等。 才能是一种综合能力，是各种能力在质的方面最完备的结合。 ( 二) 创新能力的涵义 创新能力是一种综合能力，创新能力又称创造力，目前世界各国关于创造力 的研究已经形成热潮，有关创造力的各种各样的定义层出不穷，如日本心理学家 恩田彰说：“创造力就是把具有新价值的东西创造出来的能力”“1 ；德国心理学 家戈特弗里德海纳特则说：。创造力意味着从复述和反应式的狭隘思维和态度 中解放出来，向灵活性、自发性和独立性的方向发展，而又不走到绝对自由的极 端上去”我国专家给创造力下的定义也是各式各样的，有的认为创造性是指能 产生具有新设想的创造性思维能力和能制造新产品的创造技能；有的认为创造力 是一个具有多维结构的复杂的心理品质等等。嘲总而言之，国内外不同学者关于 创造力概念的界定，都从不同的角度对创造力的本质进行了把握，但有的缺乏概 括不便于掌握，有的未能明确地突现创造性的本质特征。因此，在前人研究的基 础上我们把创新能力界定为：根据一定的需要和目的，运用一切己知信息，产生 出某种新颖、独特有社会或个人价值产品的能力。这种产品可以是一个新概念， 新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品等。一般说来，创新能 力就是创造能力。而用在教育上，学生的创新能力，指的是学生在学习过程中， 领悟、理解和产生出教材和教师没有直接提示的、超出教材和讲授范围的、对自 己来说是新的有价值的见解、思想、操作、解决问题的途径办法，甚至发现、发 明新颖独特的事物的能力。 创新能力既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物，简而言之， 创新能力是根据定目的产生有社会( 或个人) 价值的具有新颖成分的智力品质。 创造能力，人皆有之，这己是现代心理学所共认的事实，教育的目的就在于如何 1 1 l 日 恩田彰著开发你的创造性m 北京：春秋出版杜，1 9 8 9 年版 2 l 【德】海纳特著创造力【m 】中国青年出版社，1 9 8 1 年版，第1 页 嘲段继扬著创造性教学运论【m 】长春：吉林人民出版社，1 9 9 9 年敝。第5 5 页 8 高职院校学生创新能力培养研究 根据不同年龄阶段和不周个性学生的特点，遵循人的创造力发展规律，充分开发 学生的创新能力。 ( 三) 创新能力的层次 一般来说，在前人研究的基础上，根据解决问题的新颖独特程度的不厨，将 创造力划分为三个更加具体的层次：初级创造力，指对本人而言是前所未有的， 它是以个人价值为主、社会价值很少的创造力。像中小学生的绘画、模型制作以 及在教师的指导下学生自己发现勾股定理等等；中级创造力，指经过模仿、改 革或发明，在原有的知识和经验的基础上重新组织材料，加工生产出具有一定价 值产品的能力。该产品不仅具有一定的个人价值，而且还具有一定的社会价值。 社会中大多数人的发明创新都是这一层次创造力的反映；高级创造力，指经过 反复研究和长期探索产生出具有很高价值产品的能力，这种产品不仅具有个人价 值，丽且还具有很高的社会价值。像少数杰出著名科学家的创新成果就是此种类 型创造力的反映。 ( 四) 创新能力的构成 创新能力绝不仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素 质的体现。【1 】其构成因素极其复杂，目前在有关它的构成问题的论述上，真可谓 是众说纷纭、观点各异。有的认为创新能力是创新意识与动机、创新精神、创新 能力和创新个性的复合体【2 】；有的认为它是由创新意识、创新思维、创新技能、 创新情感和创新人格等构成1 3 l ；还有的认为创新能力是由创新人格、创新思维和 创新技能构成等等【4 1 。根据高等职业学校学生创新素质的形成与发展规律，我们 将高等职业学校学生创新能力分解为三维结构，即创新的心智能力，创新的个性 品质，创新的实践能力。 创新的心智能力：泛指创造力中智力因素，包括观察、记忆、想象、联想、 思维等等，同时还包括结构合理的知识体系。其中，创新思维的训练是创新能力 培养的核心。创新型人才的一个最重要的特征就是具有灵活运用知识的创新能 力，也就是说具有很强的创新性思维能力。知识要转化为能力，在具体的实践中 产生新的成果，在未知的科学技术领域的创新，就在于创新思维。 创新的个性品质：是培养创新能力的动力与保障系统，主要包括创新的心 理品质和创新的个性特征。创新的心理品质主要指创新意识、创新动机、创新意 志和创新情感等。创新的个性特征主要包括好奇心与求知欲，独立、果敢、勇于 1 1 l 朱永新创新教育论纲【j 1 教育研究，1 9 辨，b ) 内韦铁知识经济时代学生创造性的培养【j 】，课程、教材、教法，2 0 0 0 ， ( 4 ) c 3 1 周明星试论创新教学【j 1 教育探索2 1 ，( 6 ) 叫媾燕平创新教育呼映教育创新棚教育研究，2 0 0 0 ，圆 9 高职院校学生创新能力培养研究 怀疑与富有冒险精神等等。 创新的实践能力：指在实践过程中，能充分发挥创新的心智能力，发扬创 新的个性品质，从而顺利的实现目标，获取创新成果的能力。主要包括创造性的 发现问题、提出问题、设想和解决问题，从而获得学习、艺术和科技等方面的创 新成果等等。 三、高职院校学生创新能力定义及特征 ( 一) 高等职业教育内涵的界定 1 ，高等性 高职教育的高等性是相对于初等、中等职业教育而言的，是其培养目标的纵 向定位，其内涵又有别于传统普通高等专科教育的高等性。高职教育是职业教育 的一个较高层级，普通高等专科教育是普通高等教育的一个较低层级，应分属两 个教育系列。他们产生的背景也不同。高职是在社会对生产一线劳动者素质越来 越高，社会呼唤技术应用能力更强的专门人才的背景下产生的。目前定位于“专 科”层次，是传统习惯的约定俗成所致。长远看来，用普通高等教育作为高职教 育的参考系可能会造成误导。高职教育不应囿于专科或本科层次，应作为一个相 对独立的系列，按社会需要和自身成长规律发展。当然，高职教育与普通高等教 育两者可以比照，也能相互沟通，但要通过中介教育。 2 职业性 职业性应是高职教育培养目标定位的基本内涵。职业性必须明了三点：一是 职业不等于专业，而是专业的复合、综合、融合普通高等教育一般有一个。专 业”或“研究方向”，特别标榜培养宽基础、适应性强的“知识通才”；而高等教 育培养的应是能解决职业岗位综合的、复杂实际问题的“职业通才”。二是职业 的具体化，也就是岗位。高职教育必须立足。上岗”、服务“就业”，否则就丢掉 了自身的优势。三是高职要体现知识、技术的应用性，技术与管理的结合性，而 不是简单的“大专知识+ 高职技能”。高职培养的人才除具备一定岗位的操作能力， 还应当掌握相当的理论知识，有管理才能、发展潜能和创新能力。 3 教育性 教育性就是教育属性。所谓教育属性促进人的全面发展，实旅“全人教育0 让人成为一个“真正的人”。高等职业教育要培养各方面全面和谐发展的人，这 是教育性的体现。首先职业技术教育不应仅仅由“需求”驱动，也应该由。发展 需求”驱动，应该是人的整体教育的组成部分。高等职业教育不仅教会受教育 者基本的职业技能( 1 e a r nt od o 学会做事) ，还要教会他如何发展他的职业技 1 1 i 吴靖国著技能通识教育理论与实务【m 】台湾：师大书苑有限公司发行，1 9 9 9 z1 8 1 1 0 高职院校学生创新能力培养研究 能( 1 e a r nt ol e a r n 学会学习) ；不仅要使受教育者有能力从事某种职业，还要 使他有能力融于社会( 1 e a r nt ol i f eg a t h e r 学会相处) 。职业教育应使受教育 者得以开发自己的潜能，以社会的一员的身份为社会发展做出贡献，成为一个有 理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，实现自己的人生价值( 1 e a r nt ob e 学会做人) 。其次，高等职业教育不等于专业技术教育。其所应当传授的知识不 应只是专业技术既定的“技术工具”性知识内容，而是专业技术知识所衍生的社 会与文化内涵，把高等职业教育简单地视为培养“高级实用技术人才”的观念已 经不能适应时代要求了，2 1 世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人 文主义者”。“1 高等职业教育仅仅限于培养实用技术人才，不符合教育的目的， 因为教育的基本任务是“发展全人”。这是社会发展的选择。2 1 世纪的经济发展， 所要吸收的最重要的信息就是对人的全面发展的要求。这是因为现代人拥有并为 现代科学技术所加强的“技术”，是过去时代所难以比拟的。现代社会发展已经 表明，如果人类的能力缺少自我精神的制约，就会出现不择手段地去掠夺和自然 和创造财富，以致生态问题日益严重，反过来威胁自己的生存状况因而，作为 教育的一种类型的高等职业教育应把“人”放在中心的位置。 ( 二) 高职学生创新能力的定义 对一种教育类型中创新能力的定位，主要取决于教育类型的培养目标，培养 目标的知识、能力结构决定了它特有的创新能力的内涵。从上面的论述可以得出 高职院校的培养目标是技术型人才，这类人才是在生产一线或工作现场从事为社 会谋取直接利益的工作，经过他们的努力使工程型人才的设计、规划等转换成物 质形态或者对社会产生具体作用。因此，按照高职教育的培养目标可以把高职学 生创新能力的培养定位在技术应用领域。从创新能力的层级看主要定位于中级创 造力。另外，从创新的内涵分析，创新的内涵实质是一种以智力为核心的综合能 力，其核心部分是智力和创造性思维能力，其中层是专业职业能力。不可否认， 高职学生的综合智力和其在科研、发明创造方面的高层创新能力要低于本科生。 但在专业职业能力和需动手操作的小革新小改革方面则是高职学生的优势所在。 综上所述，高职学生的创新能力应指高职学生在智力思维过程和实践活动中善于 发现新事物、善于将原有的知识和经济基础进行重新组合或改革，从而创造出新 事物、新事业的能力。因此，培养高职学生的创新能力应充分利用其优势，在充 分开发学生智力的基础上脚踏实地的抓好具有高职特色的专业职业能力的培养， 使之成为具有中层创造力的人才。 ( 三) 高职学生创新能力培养的特征 1 实践性。即高职培养的创新能力要来自实践，要保证所培养的人才对生 1 1 1 王荚杰试谈世界职业技术教育发展趋势及我国职业技术教育的困境与出路棚比较教育研究( 外国教 育动态) ，2 1 ( 3 ) ：5 1 1 1 高职院校学生创新能力培养研究 产一线的实际问题具有较强的观察、分析、判断、解决韵能力。2 主动性，即 高职学生是学习的主体，教师要精心设计学习情景，使学生积极、主动、自觉地 学习，培养创新能力。3 过程性，即高职学生创新能力的培养，强调学习的过 程，强调学生的参与，不用固定的标准来要求、评价学生，使每一个学生的学习 积极性和创造潜能得到充分体现。4 个性化，即要尊重学生的个性，要允许学 生别出心裁和稍稍出格的探讨，对学生的“异想天开”、“标新立异”要多鼓励， 引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做。 高职院校学生创新能力培养研究 第三部分高职院校学生创新能力培养的现状及阻碍 因素分析 一、高职院校学生创新能力培养的现状 商职学生一般是要直接走向社会、面向工厂企业生产第一线的职位岗位，只 有培养具有创新能力和创新精神的改革型技术应用人才才能适应社会经济的发 展，提高学生就业谋职的竞争力。为了更加全面地了解高职学生的创新能力，我 们分别从以下两方面来分析高职学生创新能力培养的现状。 ( 一) 高职学生自身在创新能力培养方面的现状 1 关于对创新的认识 非常同意比较同意 中立 不同意极不同意 人 人 人 人 人 数 比例 数 比例数比例 数 比例数比例 发明创造是研究生、 8 95 0 1 5 68 8 薯2 5 81 4 6 9 3 95 3 0 3 3 01 8 日i 博士生的事 剖薪能力是大学生 应具备的最重要的 7 2 04 0 6 7 8 74 4 “1 8 31 0 3 i7 94 5 30 2 i 能力 在大学从事发明创 7 5 14 2 4 薯7 7 64 3 8 i2 2 61 2 。7 1 91 墉o0 造是有意义的事 创新一定是。高，精， 4 02 荔7 94 5 薯2 5 51 4 4 1 2 3 86 9 9