教学法理论与流派课件.ppt

,外语教学法的主要理论依据及主要流派,一、结构主义(Structuralism),语言观：语言是由一系列表达意义的因素构成的系统。语言：音素、词素（词干、前缀、后缀等）、短语、句子等。,结构主义,2.语言学习观,（1）说话是语言最重要的体现；（2）学习语言应当先学会听说，然后学会读写；（3）学习者应当向持本族语的人学习、观察、模仿、记忆他们所说的话；（4）语言教学应当直接教授语言，而不是教授关于语言的知识。,结构主义,3.对教学法产生的影响-听说法,（1）背景：（2）以语言结构为教学出发点，教学过程通过系统学习发音和操练基本句型来完成。（3）句型练习是课堂教学的基本手段。,结构主义,替换表格（JEFCWB2a）,结构主义,二、行为主义(Behaviorism),Skinner-白鼠和鸽子实验语言学习是一个习惯形成的机械过程，是通过刺激-反应-强化这一过程实现的。儿童习得母语的三个阶段：imitation-reinforcement-formation,行为主义,行为主义理论主要观点,正确的语言刺激大量模仿、重复-内化遵循母语习得的规律-先学听说，后学读写强化是语言学习的重要因素正强化负强化,行为主义,质疑,环境决定论（模仿-强化）,2.语言学习者只是模仿其在周围环境中所能听到的语言,行为主义,例1,Child:Drawabootpaper.Adult:Thatsright.Drawabootonpaper.Child:Mamaisntboy,heagirl.Adult:Thatsright.Child:Hercurlmyhair.Adult:Um.Hmm,行为主义,例2,Child:Nobodydontlikeme.Adult:No.Saynobodylikesme.Child:Nobodydontlikeme.(重复八次以后）Adult:No,no.Listencarefully.Saynobodylikesme.Child:Oh!Nobodydontlikeme.,行为主义,例3,Mommybringedhall.Daddywantedshopping.Noverygood.Inocanswim.Idontseenothingmop.,行为主义,对教学法产生的影响,语言学习本质上是习惯形成的过程。外语学习应遵循母语习得的顺序。语法教学采用归纳法而不是演绎法。语义的学习应当与目的语的文化背景相结合。句型操练是语言教学的主要手段。,行为主义,三、认知理论(CognitiveTheory),听说法存在的问题Chomsky-语言习得机制Bruner-结构理论、发现学习理论Ausuble-同化教学理论,认知理论,Chomsky:语言习得机制,儿童在语言习得过程中具有主动性和创造性学习者在学习过程中不是被动地接受信息，而是通过观察学得认知结构,认知理论,Bruner:结构理论,心理倾向知识结构教学程序反馈运用,认知理论,Bruner：发现学习理论,学习过程不仅是主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和运用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。教学过程就是教师引导学生发现的过程。发现学习能使学习者在学习的过程中不断体验成功的满足。,认知理论,Ausuble：同化教学理论,新旧知识间的同化：使旧知识得到改造、新知识获得实际意义。,“先行组织者”教学策略：,认知理论,对教学法产生的影响,语言学习应将语言形式与意义有机地结合在一起，通过理解和掌握语法规则学习外语。要从学习者已有的知识出发传授新的知识，使新知识融合于原有的认知结构中。口语和书面语相辅相成，互为联系，要同步发展，听说读写要齐头并进，无须规定一种固定的先后顺序。,认知理论,4.利用形象进行教学，广泛运用电化教具创设情景，促使外语教学过程意义化、情景化。5.以学生为中心，多创造让学生参加语言活动的机会，充分激发学生的学习动机和学习主动性。6.错误不再是坏习惯的根源，而是学习者最终习得语言的必经之路。,认知理论,主要外语教学法介绍,翻译法直接法听说法情景教学法认知法交际法,翻译法,翻译法（TranslationMethod),学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献用母语翻译教授外语书面语，即用语法讲解加翻译练习的方法来教学外语。,主要特点,用母语组织教学，很少积极使用目的语。以传统语法作为教授外语的基础。语法被当作语言的核心，是外语学习的主要内容。-演绎法侧重培养阅读能力。口语教学局限于使学生掌握词汇的发音。,翻译法,主要优点,外语教学史上最早的一个教学法体系，适度的翻译也有利于外语教学。重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。注意利用语法，启发思维，训练智慧。,翻译法,主要缺点,不利于培养学生直接用外语理解和表达思想的能力。过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养。重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养。语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。,翻译法,教学过程,1、先分析语法；2、把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。,翻译法,直接法（DirectMethod）,-古典语法翻译法的对立面-通过说话学说话直接学习直接理解直接应用,直接法,主要特点,教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译。不学形式语法。语法降到完全不重要的地位。先用耳听口说，后用眼看手写。句子为教学的基本单位。模仿操练形成习惯。,直接法,主要优点,强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语工具。强调口语和语音教学，抓住了外语教学的实质。注重实践练习，培养语言习惯。通过句型教学使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。,直接法,主要缺点,忽视学习外语的特点，完全照搬儿童在家里学习本族语的方法。在外语课上生硬地排斥或禁止使用本族语。不能科学地处理好口语与书面语、听说与读写、语法和实践练习的关系。,直接法,教学过程,一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。,直接法,2019/12/16,31,可编辑,听说法（Audio-lingualApproach）-口语法（OralApproach）,语言是有声的，口语是第一性的。语言是习惯的综合体系。语言习得的过程是刺激-反映-强化的过程。新语言习惯的形成要靠反复、大量的机械操练。,听说法,主要特点,以句型为中心。听说领先。外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。外语教学的目的是养成听、说、读、写能力。有错必纠、及时纠错。,听说法,主要优点,重视听说能力的培养。重视句型教学，通过句型操练进行听说读写基本训练，形成自动化语言习惯，掌握外语语感。对比分析母语与外语的结构特点，确定教学难点，并在教学中有针对性地加以解决。,听说法,主要缺点,过分重视机械性的句型操练，忽视语言规则的指导作用，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。,听说法,教学过程,1、认知(recognition)，即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。比如，两组话语的对比：1)Johnreviewedhislessonsyesterday.Haveyoureviewedyourlesson?2)Iamaworker.Idriveatractor.Iamatractor-driver.MrWangdrivesabus.Doyouknowwhatishe?Heisabus-driver.,听说法,2、模仿(imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。3、重复，检查(repetition)学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。,听说法,4、变换(variation)，即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。1)替(substitute)。替换分单项替换和多项替换。单项替换：T：Wellgooverthenewwords.Repeat.S：Welltooverthenewwords.T：Haveatest.S：Wellhaveatest.T：Talkaboutsomepictures.S：Welltalkaboutsomepictures.,听说法,多项替换：T:Iwillgowithyoutothecinemathisafternoon.Repeat.S:Iwillgowithyoutothecinemathisafternoon.T:Hm,tomorrow.S:Iwillgowithhimtothecinematomorrow.T:,听说法,2)转换(conversion)。包括含义转换、结构转换和增减句子要素。比如，主动句转换为被动句；陈述句转换为疑问句。3)扩展(expansion)。包括前置修饰扩展和后置修饰扩展。,听说法,5、选择(selection)，活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。,听说法,情景教学法（SituationalApproach）-视听法,以行为主义心理学为理论基础刺激-反应-强化语言和情景相结合发扬了直接法和听说法的长处,视听法,主要特点,情景视觉与录音听觉相结合。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。外语教学采用整体教学（对话-句子-单词-单音）口语是教学的基础，对话是教学的中心教学过程分感知、理解、练习、活用四个步骤,视听法,主要优点,有利于培养学生用外语思维的能力有利于培养学生灵活运用语言的能力有利于培养外语语感,视听法,主要缺点,过分强调整体感知、综合训练，忽视语言知识的分析讲解和训练，不利于学生理解和运用语言过分重视语言形式，忽视交际能力培养过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽视借助母语翻译作为辅助教学的手段,视听法,教学程序,1、连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习。2、第四次放映对话片而不伴放声音注释；由学生担任解释。3、此后即进行短简的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。4、课的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、调型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音,视听法,认知法（CognitiveApproach）,语言学习是智力活动。主张语言是受规则支配的创造性活动。语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯儿童脑里存在着潜在的“普遍语法”语言里的句子是无穷无尽的智力或语法使学习者在学习的过程中能听懂和应用从未学过或见过的句子,认知法,主要特点,主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习,强调理解在外语教学中的作用，强调学习法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。提倡用演绎法讲授语法。允许使用本族语和翻译的手段。学生是利用他所掌握的本族语和本族语语法学习外语的。在学习声音时，同时学习文字，听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练。它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。,认知法,主要优点,重视发展学生的智力因素，激励学生积极思维，创造性地进行交际活动。重视调动学生的积极性，激发学习动机，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。,认知法,主要缺点,过分强调在认知法规则基础上进行外语教学的观点未必科学。认知法作为一种外语教学法体系，需要在理论和时间上进一步论证。,认知法,交际法（CommunicativeApproach),又称功能法（FunctionalApproach）内容决定形式-交际功能是语言在社会中运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观念，就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则。,交际法,主要特点,教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。教学过程交际化。学生犯错误是正常的，语误是学习语言过程中一个“由不完善达到完善的路牌”。,交际法,主要优点,重视培养学生外语交际能力。强调外语教学过程的交际化，只有外语过程交际化才能有效地培养学生外语交际能力。以话语为教学单位-通过在体现情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识来培养交际能力。允许学生犯一些不影响交流的语言错误。,交际法,主要缺点,如何确定语言功能项目和教学顺序有待探讨。难以协调语言功能项目的需要与语言结构的难易程度。强调交际能力而忽视了语言结构，容易造成学生的语言基础知识不够扎实，会出现较多的语言错误。,交际法,TPR,TotalPhysicalResponse(TPR),基本特点:首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。教师在发出指令、请学生执行命令的过程中，介绍新词汇。让学生用动作说明他们的理解程度。允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。,TPR教学顺序,教师说出口令并做示范动作，学生边听边观察。教师说出口令并做示范动作，然后请学生跟着做。教师说出口令，不做示范动作，请学生按照教师的指令去做。教师说出口令，不做示范动作，要求学生复述指令，完成动作。请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。,TPR,TP