（思想政治教育专业论文）大学生生命教育探索.pdf

大学生生命教育探索 学位论文完成日期： 指导教师签字： 答辩委员会成员签字： 毒琉硝 桶旧 乏商 ? 共讲 二a 孙千汤雾 二 j ， 独创声明 警 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特另i 仂日以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含未获得 ( 洼! 塑遗直墓丝霞要缱别直明盟! 。奎拦亘窒2 或其他教育机构的学位或证书使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 孝位做作者繇冲坼签字日期拈口年厶月艿日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，并同意以下 事项： 1 、学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阅和借阅。 2 、学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权清华大学“中 国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社”用于出版和编入c n k i 中国知识资源总库， 授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位敝作者签各奶新碍、 签字日期：w 。年多月g 日 二 ) ： j 髟巧 &振细 亏哞 字 一槲 咖 大学生生命教育探索 摘要 近年来，我国高校大学生自杀、伤害他人及动物的案件时有发生，大学生因沉迷于网 络而荒废学业、虚度生命的现象也日趋严重。为何高素质的大学生不能理性地对待生命? 这不能不引起我们地反思。除了社会、家庭及这些大学生自身的原因外，高校生命教育的 空白也是导致这些问题产生的关键因素。生命教育地缺失造成我国部分大学生未能形成科 学的生命意识，导致了他们迷失了自己的精神世界，所以研究和实践生命教育己成为当今 我国高校最为迫切的任务之一。生命教育作为一个重要的课题摆在了大学教育的面前。 在我国，对生命教育的研究才刚刚起步，各种理论观点百家争鸣，生命教育的内涵和 理论体系还没有一个定论，理论界对高校生命教育的探讨也比较少。本文尝试解读生命教 育的涵义，讨论古今中外有关生命的哲学思想，分析大学生生命意识及高校生命教育的现 状，提出高校生命教育的主要内容，探寻生命教育在高校实施的可行性路径，以期对高校 生命教育的研究提供有意义的借鉴。 文章共分为五个部分。第一部分为绪论。介绍了本文的选题依据、研究背景以及生命 教育在国内外的研究现状。第二部分是对生命教育的理论阐述。首先，对古今中外的生命 哲学思想进行梳理；其次，对生命教育追根溯源，为探讨生命教育奠定了理论依据。第三 部分为大学生生命观现状调查与分析，通过开展对大学生生命观的调查问卷，实际的了解 当代大学生的生命观现状，并对其形成原因进行分析总结，为进一步探讨生命教育建立了 现实依据。第四部分是高校生命教育的内容构建，探讨如何构建高校生命教育的目标及其 主要内容。第五部分为加强大学生生命教育的对策思考，提出高校生命教育的可行性方案， 分析高校实施生命教育的三个层面：教育理念的更新、教育内容的更新、生命教育实践活 动的运用，以期对高校生命教育的开展起到一定的指导作用。 关键词：大学生；生命；生命教育；生命价值 a ne x p l o r a t i o no f l i f ee d u c a t i o nf o rc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ec a s e st h a tc o l l e g es t u d e n t sc o m m i ts u i c i d eh u r to t h e r sa n d a n i m a lh a v e o c c u r r e df r e q u e n t l y t h e p h e n o m e n o nt h a t u n i v e r s i t ys t u d e n t sw h o i n d u l g ei nn e t w o r kn e g l e c tt h e i rs t u d i e s ，w a s t el i f eh a sb e c o m eam a j o rc h a l l e n g et h a t u n i v e r s i t i e so fc h i n a a r ef a c i n g w h yd ot h eh i g h q u a l i t yc o l l e g es t u d e n t sc a nn o td e a l w i t hl i f er a t i o n a l l y ? t h i sc a n n o tb u ta r o u s eo u rr e f l e c t i o n i na d d i t i o nt os o c i a l ，f a m i l y a n dt h e i ro w n r e a s o n s ，t h eg a po fc o l l e g el i f ee d u c a t i o ni sa l s oak e yf a c t o ro fc a u s i n g t h e s ei s s u e s s o m ec o l l e g es t u d e n t so fc h i n ac a nn o tf o r mac o r r e c ts c i e n t i f i cs e n s eo f t h el i f e ，l e a d i n gt ol o s et h e i rs p i r i t u a lw o r l dc a u s e db yt h el a c ko fe d u c a t i o n s o ，l i f e e d u c a t i o nr e s e a r c ha n dp r a c t i c eh a sb e c o m eo n eo ft h em o s tu r g e n tt a s k so fc h i n a s h i g h e re d u c a t i o n , i th a sb e c o m et h ec o n s e n s u so fe d u c a t o r st oe n h a n c et h el i f e a w a r e n e s so fc o l l e g es t u d e n t st h r o u g ht h el i f ee d u c a t i o n ，l i f ee d u c a t i o na sa l l i m p o r t a n ts u b j e c tp l a c e di nt h eu n i v e r s i t ye d u c a t i o n i no u rc o u n t r y , t h es t u d yo fl i f ee d u c a t i o nh a sj u s ts t a r t e d ，av a r i e t yo ft h e o r e t i c a l v i e w p o i n t sa r ei nt h ec o n t e n d i n gs t a t e ，t h em e a n i n go fl i f ee d u c a t i o ni sn o tu n i f o r m a n dt h e r ei sn oc o n c l u s i v et h e o r e t i c a ls y s t e m i ti sf e wa n df e wt o a p p r o a c h l i f e e d u c a t i o no fu n i v e r s i t i e sf o rt h e o r e t i c a lc i r c l e s t h i sp a p e ra t t e m p t st oa n a l y z et h e r e a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sa n dh i g h e re d u c a t i o n p u tf o r w a r dt h em a i ne l e m e n t so f c o l l e g el i f ee d u c a t i o na n de x p l o r et h ef e a s i b l ep a t h sf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fl i f e e d u c a t i o ni nc o l l e g e st h r o u g hi n t e r p r e t i n gt h em e a n i n go fl i f ee d u c a t i o n ，d r a w i n go n p r a c t i c a le x p e r i e n c eo fl i f ee d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d t h i sp a p e ri sw i t ha v i e wt o p r o v i d i n gam e a n i n g f u lr e f e r e n c ef o rc o l l e g el i f ee d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c eo f r e s e a r c h t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n b a s i so ft o p i c ， r e s e a r c hb a c k g r o u n do ft h i sp a p e ra n dt h es i t u a t i o no fs t u d yo fl i f ee d u c a t i o nh o m e a n da b r o a da r ed e s c r i b e di nt h i sp a r t t h es e c o n dp a r ti st h e o r e t i c a li n f e r e n c eo fl i f e e d u c a t i o n t h i sp 叫s t a r t sf r o mt h ei n t e r p r e t a t i o no ft h e o r e t i c a lc o n t e n t so fl i f e e d u c a t i o n ，s u m su p t h ea n c i e n ta n dm o d e mt h i n k e r s 、v i e wo fl i f ea n dl i f ee d u c a t i o n ， i no r d e rt ol a yat h e o r e t i c a lb a s i sf o re x p l o r i n gt h el i f ee d u c a t i o n t h et h i r dp a r ti s c o l l e g es t u d e n t si n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fs t a t u sq u oo fv i e wo fl i f e ，t h r o u g ht h e q u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s 、v i e wo fl i f e ，k n o w i n gt h ea c t u a ls t a t u sq u oo fv i e w o fl i f eo fc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s ，a n da n a l y z i n ga n ds u m m a r i z i n gt h er e a s o n s ， e s t a b l i s h i n gar e a l i s t i cb a s i sf o rt h ef u r t h e rr e s e a r c ho fl i f ee d u c a t i o n t h ef o u r t hp a r t i st h ec o n t e n to fl i f ee d u c a t i o no fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s n i sp a r te x p l o r e sh o wt o b u i l dt h eg o a l so fl i f ee d u c a t i o ni nu n i v e r s i t ya n di t sm a i nc o n t e n t 1 n h ef i f t hp a r ti st h e w a y so fl i f ee d u c a t i o n + k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ，l i f e ，l i f ee d u c a t i o n ，l i f ev a l e 录 1 绪论一1 一 ： 1 1 选题背景及研究意义一1 1 1 1 选题背景一l 1 1 2 研究意义一3 1 2 研究现状及发展趋势一3 一 1 2 1 国外研究现状一3 1 2 2 国内研究现状一4 1 2 3 国内发展趋势一6 1 3 研究的目的、思路与方法一6 1 3 1 研究目的：一6 一 1 3 2 研究思路一7 1 3 3 研究方法一7 1 4 论文的创新之处：一8 2 生命教育概述j 一8 2 1 生命教育的起源“一8 2 2 生命教育的发展j 一9 2 2 1 国夕h 一9 2 2 2 国内：一1 2 2 3 生命教育的涵义一1 4 2 4 古今中外的生命观思想研究_ 一1 5 2 4 1 中国传统文化中的生命哲学思想一1 5 2 4 2 西方的生命哲学思想一2 2 2 4 3 马克思主义生命哲学思想一2 8 3 大学生生命意识现状：一3 l 一 3 1 大学生生命意识现状调查一3 1 3 1 1 研究方法和对象：一3 1 3 1 2 问卷调查结果分析一3 1 3 2 大学生生命意识淡漠的原因分析一3 5 3 2 1 学生自身的内在原因一3 6 3 2 2 家庭环境的原因一3 7 3 2 3 学校环境的原因一3 8 3 2 4 社会环境的原因。一3 9 一 , i t + 4 大学生生命教育的内容构建一4 0 一 4 1 大学生生命教育的目标一4 0 4 1 1 教育大学生认识生命，珍惜生命一4 0 4 1 2 促进大学生与他人、自然之间的和谐发展一4 0 一 4 1 3 指引大学生树立正确的生命价值观：一4 1 4 2 大学生生命教育的主要内容：一4 1 4 2 1 生命意识教育一4 1 4 2 2 生命价值的教育一4 2 4 2 3 死亡教育。一4 2 4 2 4 忧患意识教育一4 4 5 大学生生命教育的路径思考? 一4 5 5 1 在学校建立“以人为本”的教育理念，研究与实施生命教育一4 5 5 1 1 改变传统的教育观，建立“以人为本”的教育理念一4 5 5 1 2 积极的实施生命教育活动一4 6 5 2 培养教师的生命意识，激发教师的关爱情怀一4 7 5 2 1 完善教师的生命意识，一4 7 5 2 2 培养教师的关爱情怀一4 7 5 3 生命教育课程的设计j 一4 8 5 3 1 以传统思想政治理论课为依托，开展渗透式生命教育课程一4 8 5 3 2 开展独立式生命教育课程：一4 9 5 3 3 通过丰富生命体验课程开展生命教育一4 9 5 4 构建关爱生命的外部环境。一5 0 一 5 4 1 建设充满人文情怀的校园文化环境：一5 0 5 4 2 营造充满关爱的家庭气氛一5 0 一 5 4 3 构建关爱生命的社会环境i 一5 1 一 结束语。一5 2 一 参考文献：、一5 3 一 附：；，一5 5 一 大学生生命意识现状调查结果分析+ 一5 5 一 致谢j 一5 8 一 个人简历一5 9 一 论文发表及获奖情况一5 9 大学生生命教育探索 1 绪论 1 1 选题背景及研究意义 1 1 1 选题背景 生命作为人类生存和发展的基础，是人类文明发展的载体，其重要性不言而 喻。在人类漫长的发展历程中，人类从未停止过对生命本体的探索和对生命本真 的追寻。早在古希腊时期，哲学家们就提出了“人是什么 、“认识自己”等命题， 试图通过对生命的追问认识生命的本真，并由此完善自身，提高生命的质量。人 最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次，如何实现生命的完善与超越，一直 以来都是人类所思考的问题。 ? 在当今，科技的进步、经济的发展和社会的变迁给我国正处于人生观、价值 观形成阶段的大学生带来了前所未有的冲击。在学业、就业、爱情、家庭等压力 之下，一些大学生陷入空前的迷茫，失去了人生方向，找不到心灵的家园。在工 具理性主义的驱动下，缺失生命关照的教育使受教者体验不到生命的价值，疏离 生命己成为当代人的一大特征。无法健康、科学、理智地对待生命，已成为高校 部分大学生的突出问题。 在最近几年，高校大学生自杀和伤害生命的现象时常发生，这引起社会各界 人士的广泛注意。对这些案件进行分析，主要分为三类：第一种是虐待伤害动物 的事件。例如清华大学大学生刘海洋用硫酸泼黑熊事件，又例如复旦大学研究生 残杀猫的事件等等。第二种是伤害别人生命的事件。例如北京外国语大学大学生 罗卡娜杀人事件、令社会震惊的云南大学生马加爵残杀室友的事件以及最近刚刚 发生的郭力维杀害室友事件等。第三种是大学生的自杀事件。我们仅以2 0 0 9 年 1 2 月发生的高校自杀事件的数据为例。2 0 0 9 年1 2 月1 1 日，上海海事大学女研 究生杨元元在宿舍卫生间内自缢身亡；没过几天，1 2 月1 5 日，河南科技大学 一名大四男生从该校教学楼6 楼跳下，结束了年仅2 1 岁的生命；圆同日，江汉大 学一名大三女生也选择了跳楼自杀；够1 2 月1 9 日，中国地质大学一名大四男生 。武汉晚报2 0 0 9 年1 2 月1 1 日。第3 6 版 h t t p ：n e w s s i n a c o m e n s 2 0 0 9 1 2 2 8 1 0 4 9 1 9 3 5 2 8 4 7 s h t m l ，新浪网，2 0 0 9 年1 2 月2 8 只 武汉晚报2 0 0 9 年1 2 月1 7 日，第2 6 版 - 1 人学生生命教育探索 在宿舍内白缢身亡；1 2 月2 1 日，武汉市江夏区一所职业技术学院的一名大三 女生在寝室烧木炭自杀，年仅2 1 岁圆仅在这一个月中，经本文统计的高校自 杀事件就多达7 起。据上海市教委所作的2 0 0 9 年上海高校大学生安全情况调查 报告显示，2 0 0 9 年在上海一共有2 4 名大学生非正常死亡，其中过半是自杀。2 0 1 0 年伊始，高校自杀的悲剧仍在不断上演着。2 0 1 0 年1 月8 日，宁波浙江力里学 院一名大四学生在操场自缢，虽被发现但经抢救无效身亡： 1 月1 2 日，温州科 技职业学院一名大三学生在留下遗书后跳海自杀身亡；1 月1 5 日，南阳师院正 在参加考试的大一女生退出考场，跳楼自杀身亡 一个个触目惊心的惨剧在 不断触痛着每个人的心。 2 0 0 9 年9 月1 0 日，人类迎来了第七个“世界预防自杀日”，在这一天即将 到来之际，北京市卫生局副局长邓小虹对公众坦言：“我国每年有2 2 5 万人自杀， 其中2 5 万人自杀死亡，自杀已成为我国1 5 岁到3 4 岁的青壮年人群的首位死因。 而在这个年龄段中，大学生占了很大比例。南京危机干预中心曾在部分高校进 行了一次有关自杀的调查，结果显示我国大学生的自杀比率竟然会高达2 0 1 0 万，也就是说每1 0 万大学生中就会有2 0 个人自杀。从们不仅要问，身在象牙 塔罩的大学生到底是怎么了? 为什么他们会以这种方式对待生命呢? 这些问题不 ? 禁引起教育工作者的反思。 从国际角度看，人类社会正面临许多困境。自然资源的过度开发、疾病灾害 的频繁侵袭、战争冲突的持续不断，都严重威胁着人的生命和生存信仰。伴随着 全球化、网络化、信息化的快速发展，人类的生存危机感不断加重。从国内角度 看，就业形势严峻、医疗卫生事业尚未健全、贫富分化加剧以及社会主流意识形 态混乱等问题，都给我国大学生带来沉重压力和心理负担。在这种环境下，大学 生比较容易受到各种错误思想的侵蚀，如果不能及时给予正确指导，就有可能影 响他们的健康成长，高校生命教育的研究就是身处这样的背景之中。 在讨论如何树立先进教育理念和如何通过改革解决教育等问题时，温家宝总 武汉晚报2 0 0 9 年1 2 月1 9 日，第5 版 口楚天都市报2 0 0 9 年1 2 月2 l 目，第1 2 版 h t t p ：n e w s q q c o m a 2 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 7 7 1 h t m ，腾讯网，2 0 1 0 年1 月1 0 日 固楚天会报2 0 1 0 年1 月1 8 日。第2 6 版 河南i z , l l 报2 0 1 0 年1 月2 0 日，第8 版 莺庆晚报2 0 0 9 年9 月4 日，第3 0 版 。郑晓江论生活与生命江西师范人学学报，2 0 0 1 ( 0 3 ) 2 大学生生命教育探索 理深刻地指出：“教育要符合以人为本的要求。学校要坚持以人为本的办学 理念，以依靠人、为了人、服务人为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服 务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。 由此可 以得知，教育应当更加重视和培养学生个体生命的发展，也就是实现人的全面发 展和可持续发展，人是否实现了全面发展与可持续发展，才是衡量教育是否圆满 完成的最终尺度。生命教育就是从人本角度来关注个体生命的发展，由此可见， 高校生命教育的开展是确保我国教育事业科学发展的有力保障。 1 1 2 研究意义 在我国，生命教育作为一种先进的教育理念正在积极地研究和推广。近年来， 生命教育在我国各地中小学校中已有起色，但遗憾的是，在高校领域生命教育还 o 未能引起足够重视。大学生是祖国和家庭的希望，肩负着建设社会主义现代化的 素 伟大重任；同时由于他们正处于人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，所以 m 高等教育如果不能教会他们珍惜生命、热爱生命、尊重生命，就有可能造成教育 遗憾和社会损失。目前，大学生生命意识淡薄的现状已越发使人担忧，而传统的 思想政治教育和心理健康教育在面对这些问题时已无法进行有效地解决，所以， 高校生命教育作为我国教育中的新课题，具有重要的现实意义。 1 2 研究现状及发展趋势 1 2 1 国外研究现状 早在2 0 世纪5 0 年代，生命教育就在西方各国得到了深入地研究和广泛地推 广，到2 0 世纪末，生命教育在美国、澳大利亚、日本、新西兰、英国等国家受 到政府重视，被编入教学大纲，成为学校正式课程。由于起步较早，生命教育在 西方国家已有长足发展。近年来西方国家对生命教育的研究，主要从以下三个方 面进行： 生理与心理健康 这是目前西方生命教育的主流方向，目的是使受教者对生命的孕育、生命的成长 h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m p o l i t i c s 2 0 0 9 一l o 1 1 c o n t e n t 一1 2 2 1 2 1 0 8 6 h t m ，新华网，2 0 0 9 年1 0 月1 1 日 3 大学生生命教育探索 以及人的生理结构有所了解。在此基础上，使受教者懂得如何去维持健康、如何 预防和控制疾病，以及如何去应对生存危机。掌握增进健康、预防疾病的方法和 面对生存危机时的必要技能。 死亡教育 死亡教育在每种意义上可以说是生命教育的前身，通过广泛而又深入地开展 死亡教育，使广大受教者能够科学认识死亡、了解死亡，消除他们对死亡的迷惑 与恐惧，并使他们认识到生命的宝贵，进而能够更为积极、更加充实地生活下去。 许多西方国家，比如美国与英国，从幼儿园一直到大学，都开设了“临终关怀与 咨询和“哀伤咨商 等课程。此外，两国的医院和社会服务机构也有相关座谈 会和研习会。 宗教与社会 。 由于西方文化中饱含着宗教色彩，所以反映在教育中也是普遍存在宗教趋 向，生命教育也是如此。通过学习教义在使受教者相信神存在的同时，还能使人 们了解生、老、病、死等生命现象，并学习如何尊重生命、爱护生命。此外，西 方生命教育关注受教者人际交往与社会关系，培养受教者的自我生活能力、良好 的生活习惯以及优秀的思想品质，使受教者成为德学兼备的人。 1 2 2 国内研究现状 在我国，港台地区的生命教育的研究和实践起步较早。早在1 9 9 6 年，我国 台湾地区就设立了我国第一个生命教育机构“生命教育委员会”。经过几年 的努力，生命教育在台湾地区的发展已初具规模，到2 0 0 1 年，台湾地区确立当 年为“生命教育年”。从此，在台湾地区教育部门的支持下，生命教育快速发展 起来。到了2 0 世界末，香港教育部门也开始对风靡世界的生命教育注意起来， 很快，香港地区以宗教的视角开始对生命教育进行研究，其研究内容涉及到了宗 ? 教、伦理、公民等内容。另外香港通过开办网站、出版相关书籍等促进生命教育 的普及与发展。 。 在我国大陆地区，由于传统教育对死亡话题一直以来采取一种回避态度，学 生在课堂上很少能接触到有关死亡的知识，这就造成学生对生死概念的模糊。另 。乔丹，杨淑珍当前大学生生命教育现状探究b - 思考思想政治教育研究，2 0 0 8 ( 0 2 ) 火学生生命教育探索 外，由于长期以来对“集体主义 的错误理解，在集体利益面前人的地位常常被 埋没，所以缺乏对人自身地位的科学定位。这些因素造成了我国教育对个人生命 未能有一个科学的态度。近年来高校大学生自杀现象日益凸显，伴随着“以人为 本”、“构建和谐社会 等理念的提出，国家教育部门和教育工作者都在努力探索 着适合我国的生命教育之路。近些年来在国内对生命教育的研究主要有以下二个 角度： ； 社会实践角度 大部分学者从实践角度对生命教育展开探讨。一些学者针对人类破坏生态环 境，忽视生命的存在与健康，忽视人格教育等问题提出要对学生进行生命教育。 目的在于使学生认识生命、尊重生命、珍惜生命。例如，2 0 0 3 年“非典”大爆 发，面对突如其来的灾难，一些大学生表现出了忧虑、恐惧等情绪，甚至为此不 敢去上学。针对这种现状，邱伟光认为正是由于缺乏生命教育，导致了一些大学 生的生命意识出现了问题。所以他提出要尽快实施生命教育。又例如，面对现 实的教育造成现代青少年产生过度焦虑的情况，王北生认为“生命是一种动感， 充满着活力与张力，青春是生命的! 极致，本应充满欢乐、激情、达观和向上。 而现实的教育却使许多青少年出现过度焦虑，以致形成生命成长中的沉重压力。 他认为问题的解决途径为“查找焦虑存在的根源，探寻与解读生命教育，以消解 和释放个体焦虑。 学科思考角度 一些研究者站在各种学科角度，对生命教育进行了解读。例如学者阎光才站 在西方哲学的角度，试图从自然主义、存在主义等哲学思想出发来界定生命教育。 湖北教育学院的文学则站在教育学的角度，对生命教育给予了解读：“我们强调 的生命教育，目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生 命，鼓励学生爱惜生命的教育。”学者高锦泉站在中国传统哲学的角度，对儒家、 道教、佛教文化中所蕴涵的生命教育资源做了梳理和挖掘。 吴新武把人本主义 理论、终极关怀教育理论、个性发展理论等与生命教育理论相结合，从德育、智 邱伟光补上生命教育这一课兼析非典的德育的德育反思思想理论教育，2 0 0 3 ( 0 6 ) 暂王北生从焦虑视角探寻与解读生命教育中国教育学刊，2 0 0 4 ( 0 2 ) 阎光才教育的生命意识由荒野文化与园艺文化的悖论谈起清华大学教育研究，2 0 0 2 ( 0 2 ) 壬晓虹生命教育论纲北京：知识产权出版社，2 0 0 9 1 6 固高锦泉生命教育传统资源初探南阳师范学院学报，2 0 0 4 ( 0 2 ) 5 大学生生命教育探索 育、美育三方面展开探讨。 还有一些学者是以理论结合实践的角度对生命教育展开研究。如张美云在对 生命教育理论进行研究的同时，对生命教育在我国教育领域的实施现状作了概述 和总结，然后对生命教育的具体实施进行了课程设计。王媛先是对中外哲学中的 生命哲学思想进行了归纳总结，提出了生命教育的存在有其必然性、合理性，并 指出我国当代教育在观念上存在误区，缺乏对生命的关注，导致对生命的异化， 所以有必要发展生命教育。 1 2 3 国内发展趋势 国内外学者对生命教育所作的研究与实践对于今天探索生命教育有着极其 重要的参考意义。分析目前我国对生命教育所作的研究和实践，会发现还有很多 问题等待我们去探索、去解决，这些问题主要是：第一，如何确立生命教育的理 论内涵；第二是如何建立相关课程；第三是怎么培养教师的生命意识及如何培养 专业队伍；第四是如何在高校建立起生命教育组织机构；第五是如何从社会、家 庭领域建构教育网络。 1 3 研究的目的、思路与方法 1 3 1 研究目的 从古至今，教育都肩负着为社会培养人才的重要使命。著名教育家蒙台梭利 曾经意味深长地说过：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长 生命力发展的一切作为。”不过令人无奈的是，在我国知性价值取向下的教育 环境中，只有专业知识获得了足够重视。 在我国，教育虽然教给了大学生“以何为生，但却忽视了教育大学生“为 何而生”，这就造成一些大学生对自身生命不能充分地认识，无法理解生命存在 的价值与意义，也就无法获得积极的生命感受。因为心中没能确定自身价值，所 以在突遇挫折时，他们就会很难认同自己i 甚至会因此走上极端。 。吴新武生命教育理论的基本原理及其现实意义会华职业技术学院学报，2 0 0 1 ( 0 3 ) 。上嫒生命教育理念探 硕上学位论文 开封：河南大学，2 0 0 2 邓涛教育丰见域里的生命教育教书育人，2 0 0 2 ( 0 8 ) 6 + 大学生生命教育探索 因此，对大学生进行生命教育，就要帮助他们树立正确的价值观和人生观， 使他们懂得如何正确地处理自我与他人、自我与社会、自我与自然之间的关系， 以及如何成为自由的、充分发展的人。要教育他们在悦纳自己的同时又能悦纳别 人，帮助其树立社会责任感，提升他们的生命价值与人生态度，实现个人与社会 的和谐发展。 1 3 2 研究思路 生命教育目前在我国教育界还是个新兴领域，尚有很多问题等待我们去探 讨。本文建立在众学者的研究成果基础之上，对大学生生命教育进行探索。本文 的第一部分为绪论，主要介绍了本文的研究背景、现状、目的、思路及创新之处。 第二部分为生命教育的理论概述。首先，对古今中外的生命哲学思想进行探讨， 找寻生命教育的理论根据；其次，对生命教育的起源与发展进行探究，追寻生命 教育的历史依据；最后，对生命教育的涵义进行界定。第三部分是对大学生生命 意识现状进行调查分析。依靠问卷调查等方式，分析当前大学生生命意识出现了 哪些问题，并剖析出现这些问题的深层次原因。第四部分是对高校生命教育内容 的构建。从理论角度讨论高校生命教育的目标及主要内容，构建出高校实施生命 教育的框架。第五部分是对高校实施生命教育的路径思考。从实践层面，探讨高 校生命教育的实施途径，提出开展大学生生命教育的对策。 1 3 3 研究方法 ( 1 ) 文献研究法。本文参考了大量有关生命教育相关文献，通过阅读，进一步 了解生命教育的历史和现状，有助于深入理解生命教育理论，形成研究课题的具 体思路。 ( 2 ) 问卷调查法。，本课题在分析大学生生命意识现状时，运用问卷调查法，向 海大3 0 0 名大学生发放自制问卷，并对调查搜集到的数据进行分析与归纳，从而 获得了客观真实的研究资料。 ( 3 ) 本课题的主要研究工具有：e x c e l 数据统计软件。 黪 大学生生命教育探索 1 4 论文的创新之处 ( 1 ) 从调查问卷所得的第一手资料入手，分析我国高校生命教育现状 本文所用到的数据都是通过本文自编的调查问卷在高校中测试得来，所得到 的结果真实可靠，具有鲜明的时代特征。 ( 2 ) 对高校实施生命教育措施的创新 大学生生命意识淡漠是近些年来我国教育在发展过程中遇到的新问题，这也 给我国教育工作者提出了新的研究课题。目前，我国高校生命教育的研究往往还 只停留在理论层面，对实践层面的研究还不够深入，很多文献只在生命教育的相 关理念、重要性层面进行了论述，但较少论及到如何在教学中进行规划和实践， 缺乏具体的实施途径。本文在论述相关理论的同时，具体分析了高校生命教育的 具体内容和实施途径，具有一定的可操作性。 2 生命教育概述 2 1 生命教育的起源 当第二次世界大战的硝烟散去之后，人类开始认真反思战争所带来的巨大灾 难，对人类脆弱而又珍贵的生命给予了关注。同时，由于受工业技术发展的影响， 当时的教育贯行的是重技术、轻人文的教育观念，学生在学校里就成了被塑造的 机器，因而其生命得不到应有的尊重与认同，这就造成当时的学生的生命意识比 较模糊，青少年的犯罪与自杀事件频发起来。另外，一些威胁到人类生存的问题 接连不断地出现，例如自然环境的恶化、自然资源的匮乏、地区战争的持续不断 等问题开始凸现，令人类感受到了严重的生存危机。正是由于这些原因的存在， 使得生命教育被摆到了重要位置。在2 0 世纪5 0 年代的时候，生命教育已在西方 各国广泛开展起来，各国的学者开始对生命教育进行积极地研究和探索。到了 1 9 7 7 年，死亡杂志首刊发表，向世人介绍死亡教育的相关知识。死亡教育实 质上并不只是谈论死亡，它是教育人们以科学的态度来认识死亡、对待死亡，并 在此基础上激励人们要珍惜生命，保护生命，追寻生命的意义和价值。所以从某 种角度来看，死亡教育可谓是生命教育的前身。 1 9 6 8 年，美国学者杰唐纳华特士出版了他的著作生命教育，这意味 r 人学生生命教育探索 着生命教育思想的明确提出。同时，杰唐纳华特士在加州创办了“阿南达村” 学校，实践着自己的生命教育理念。1 9 7 9 年，在澳大利亚成立的“生命教育中 心”把生命教育的概念明确化。如今，此机构已发展成一个国际性机构，并以“非 政府组织”的身份加入联合国。作为联合国“非政府组织”中的一员，“生命教 育中心”确立了自己的根本宗旨，即防止“药物滥用、暴力与艾滋病”。在“生 命教育中心”提出生命教育的概念后，世界上许多国家都对生命教育重视起来， 生命教育思潮开始慢慢形成。 ， 2 2 生命教育的发展 生命教育自起源至今，已受到了各国教育工作者的普遍关注。为了应对新时 代出现的新问题，许多国家和地区对生命教育都进行了大量积极有益的探索。 2 2 1 国外 美国 早在2 0 世纪2 0 年代，美国教育界就开始探索死亡教育，到5 0 年代末6 0 年代初，死亡教育已成为- i i 正式的教育学科，后经发展逐渐演变为“生死教育”， 这就是生命教育的前身。为了推动生命教育的发展，美国成立了各种专业协会， 量 并出版了许多相关的图书和杂志。到2 0 世纪6 0 年代，死亡教育在美国高校得到 了系统推广。到了1 9 7 4 年，在美国开设“死亡与死亡过程等课程的高校已达 1 6 5 所，在中学程度以上学校开设有关死亡教育课程的已达1 i 0 0 所以上。 到了 2 0 世纪9 0 年代美国中小学的生命教育基本普及。 美国许多高校在进行生命教育时，都要求学生给自己写“墓志铭”，以这种 方式让学生感知死亡，从而更加珍惜生命。在美国的明尼苏达州，学校会定期地 组织教师带领学生到当地的殡仪馆进行参观，等参观完毕后，教师会提问学生诸 如“如何度过生命，“如何帮助别人z 等问题，以此来使学生思考生命的意义。 在美国j 人们常常会看到一些中小学的校长和老师去参加学生病故家长的葬 礼，他们会温柔地劝慰学生，并语气凝重地叮嘱学生要记住故人的遗训，表现出 深切的人文关怀。至今，美国对生命教育的规划与实施己形成一套科学而又完整 的体系，作为最早实施生命教育的国家，美国生命教育事业的发展对我国生命教 q 人学生生命教育探索 育的研究和实践有着很好的借鉴意义。 英国 1 9 8 6 年，英国成立了第一个生命教育机构“生命教育中心”，到目前为 止该机构己拥有5 9 个分支机构，作为一个专业性生命教育组织，该机构拥有专 职教师，并推出一系列“生命教育计划 ，每年都会与当地的学校合作，通过开 展活动帮助全国各地的儿童正确认识健康，合理使用药物，教育儿童远离烟草与 毒品；另外，该机构通过与儿童家长、监护人之间的密切合作，帮助几章树立健 康的生命观与人生观，全英国每年大概有超过8 5 万名儿童从中受益。 英国的教育部门早已把生命教育当做一种全人教育，他们认为生命教育的普 及可以为该国培养出更多乐观积极的公民，并且推进生命教育的同时可以促进经 济与政治的全面发展，甚至全社会的道德水平与社会风气都将会因此而得到提升 与改善。由此可见英国教育部门对生命教育是何等重视。 在英国的中小学里，广泛开设了“个人、社会与健康这门课程，目的就在 于使学生保持身心健康，更好地适应周围环境的发展。为了让孩子能更好地生存， 英国的学校和家长都非常注重“绅士教育 ，同时让学生在吃苦中接受磨练。比 如英国最著名的贵族中学伊顿公学，其教学特点就是让学生吃苦，英国的冬季很 冷，但这所中学没有设立任何保暖设备，并且只让学生盖一条毛毯睡觉，洗澡时 也不能用热水，以这种近似苛责的方式来磨练学生的生存能力与生存意识。 在英国的中小学里，经常会聘请一些护士或殡仪馆的工作人员给学生讲解与 死亡相关的知识，并且让学生通过角色替换的方式，模拟面对亲人身亡时的应对 方式，让孩子体验成为孤儿的感觉，从而让孩子能够正确地认识和面对死亡。 同本 在日本，作为推广生命教育的第一人谷口雅春，于1 9 6 4 年出版了生命的 实相一书，在书中他大声呼吁要发展生命教育。后来，日本针对日益严重的青 少年自杀、伤害生命、破坏自然等社会问题，在1 9 8 9 对教学大纲进行了修 改，新的教学大纲中明确把生命教育确定为道德教育的目标，并对生命教育 定位为尊重人的精神和对生命的敬畏的教育。日本的教育机构非常重视培养下一 代的生存能力，从幼儿园开始，孩子就要被培养不怕吃苦的精神，比如“父母严 蔡荔大学生生命教育研究 硕十学位论文 武汉：中南民族大学，2 0 0 8 圆欧巧云当代火学生生命教育研究北京：知识产权出版社，2 0 0 8 4 3 4 4 1 0 大学生生命教育探索 格要求孩子从3 岁起就要开始学习拿筷子，自己吃饭，学习自己解大小便，学习 在大人指导下穿衣裤、系鞋带：到6 岁的时候，必须逐步养成独立着装、刷牙、 洗脸、饮食的习惯。 在日本的中小学每年都会有计划地安排孩子们参加“