湘教版小学科学说课稿3篇.doc

湘教版小学科学说课稿3篇 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程而科学素养的形成不是短时间内完成的它是学生不断地接受与内化的漫长过程以下是小编整理的湘教版小学科学说课稿欢迎阅读 一、说教材 教材简析本课与生命离不开水、家乡的水资源地球上的水一起组成生命之源水这一单元本课在单元中起承上启下的作用主要是引导同学观察水的一些性质首先通过对一杯水的观察让同学描述水并能鉴别六种液体；然后引导同学观察方塘在水中的变化发现水能溶解一些物体；最后引导同学观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水外表的变化从而了解水的毛细现象和外表张力课时布置二课时根据实际情况我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容本课的中点是我定位为：让同学经历水的毛细现象外表张力的探究过程并体验乐趣；难的是感悟理解水的毛细现象和外表张力要根据科学课程规范要求以和同学全面素质发展的需要从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标 能力方面学会用多种感官认识水能区分什么是假改什么是事实 情感方面在探究过程中能探究过程中能够细心观察尊重事实尊重他人的意见喜欢研究与水有关的现象愿意与同学交流看法 知识方面了解水能发生细水现象了解水的外表张力 二、说教学方法 建构主义认为科学知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定学习环境下在教师和同学伙伴的协助下利用必要的学习资源通过自已意义建构而获得的在这一理论的指导下对本课的说课稿和学法指导作如下考虑： 直观教学依据本课教学思路联系同学生活实际通过分组实验和（实物展示）让同学动口、动手、动眼、动脑充沛重视同学的直接经验感受获得 情境教学从儿童身边自然事物生活中关于水一些有趣的现象开始探究活动利用一些必要的工具营造科学探究的学习情境倡议让同学经历科学探究拓学习活动在探究中培养他们的好奇心和探究欲 强调主动参与小组合作以探究为主的学习方式大量的时间让同学进行参与或探究活动促使同学自行获取信息让同学自已找水喝 继续运用观察分析总结等方法 三、说教程序 本课的教学准备主要是教师准备喷水实验器材各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下运用多元智力理论将以往“个体户”式的单向学习转为主动参与小组活动并以探究为主的学习根据教材教学对象分析教学目标等回来采用如下教学流程 情尔寻入利用喷水实验刺激同学感官集中同学的注意力迅速让同学进入角色激发同学对水的探究欲望 交流已有储藏出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体”唤醒同学对水的已有认识；通过“找水游戏”让同学从六种液体中鉴别出水这是对已有的知识的一次综合运用并且辨析找水的过程与方法让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”通“过让同学说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计让同学从已有的储藏中检索并提取出生活中的有关水的现象渗透了让同学关注生活关注身边的每一样事物关察生活这一思想并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象进入了另一个环节体现了新课程探究从身边的自然事物开始的思想 探究交流首先是对毛细现象的探究出示一杯加红墨水的水让同学想方法让水往高爬一来是发散同学的思维二来是为毛细现象的特征出现作铺垫当同学一时想不到让水自已往上爬时教师适时出示餐巾纸有了抓手同学的生活经验一下子被唤醒方法有了都并没有一下子把所有器材都陈设给同学体现给同学的思维和自由这一实验结束后同学提出“水为什么会往上爬”这一问题鼓励同学分析与交流并且辩析一此原因尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因要是找不到原因办（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停止”的问题我们都希望同学能针对某一问题在教师指导下进行进行螺旋式的、顺畅的探究最终找到原因圆满完成但有时在教师引导下同学不能理解仍找不到原因我认为不必急于让同学强行记住这一概念日后适当的时候同学会明白这一道理的我认为只要同学根据现象乱举出生活中的例子这一探究过程能给同学留下痕迹就可以了其次是对“水”外表张力的探究共两个实验硬币装水和满的水杯中加回形针都是让同学通过小组合作的探究活动并由同学提出问题“为什么会出现这种现象”然后交流、分析、辨析一些原因这两个实验之前充沛让同学进行猜想作出假设通过列数字的方式让假设和事实之间形成强烈的反差震撼同学的心灵关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹水的外表张力我的定位主要在情感态度价值观方面让同学体验探究的过程、乐趣激发他们的好奇心探究欲；科学知识方面我认为是次要的只要同学能观察到水面发生了变化水面鼓了起来就可以了至于外表张力这一概念我认为不一定要揭示我认为“一节课下来教师不一定给同学一个肯定的、标签式的结论”这也是一种“留白艺术”希望所课堂上引发的科学学习延伸到课外4归纳总结让同学谈收获谈感受也主要是偏重于情感态度价观方面再让同学提出观察研究的关于水的问题让课堂探究延伸到课外使同学的探究活动不因课堂教学的结束而中止课的结束成为同学新的探索的起点当然这只不过是我的单相思课例没出好只会与这里说课以和课堂中有很多问题存在希望大家毫不保存地给我指出来 一、说教材 食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最后一课是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动教材分为三部分：（一）观察食品包装袋或包装盒；（二）比较几种食品的保质期；（三）调查了解食品的配料这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深由感性到理性步步深入有序进行的 二、说教学目标： 科学学概念： 食品具有保质期食用超过保质期的食品对人体有害食品中的配料可以改善食品的品质但有时也可能有害 过程与方法： 学习搜集、整理信息的方法并在分析处理信息过程中产生问题展开进一步深的研究情感态度与价值观： 提高选择食物的能力 3、教学重点： 指导学生收集信息的方法培养学生分析处理信息的能力； 4、教学难点： 探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的 三、说教学准备： 课件 学生在课前每人收集35种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表 四、说教、学方法及手段 1、说教法 在学生活动的基础上我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨还将科学教学与信息技术融为一体把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去以此启发学生从更宽广的角度去探究食物主动获取食品信息 2、说学法 科学探究是小学科学课程标准中的核心理念我把教学过程分成了四个板块每个板块有一个主题学生们依据这个主题从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手通过小组合作观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中并在经历一个个活动中提高科学素养 五、说教学过程 （一）、我觉得这节课材料准备是非常重要的所以我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块 在上课的前一个星期我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋课前我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充确保每个小组都具有不同类型的包装袋如有装流质食物的包装袋有盒装的包装袋有罐装的包装袋等等由于这些材料都具有一定的典型性、结构性而且是自己或家人吃过的这些研究起来应该是更更迫切更得心应手 （二）、我是最合格的设计师 孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响而不去注意食物包装上的信息办在让学生收集食品袋时我就要求学生思考“食品包装袋上有些信息呢”解决问题的办法是仔细观察询问家长或是上网查一查等待到上课时首先开一个“汇报成果庆功会”让学生汇报自己收集到的信息比一比看谁说的最全面在活动中孩子们通过对信息的观察、收集、整理、汇报初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略教师可做有意识的引导和提示之后我拿出一包未包装的米粉话锋一转要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明在设计过程中在活动中孩子们通过亲身设计更加有效地了解有关食品包装方面的问题了提高了运用科学知识的能力 （三）、我是最聪明的研究生 （1）研究什么因素影响了食品的保质期 要求小组内选择五种不同的食品包装进行调查重点比较五种食品的生产日期和保质期并且完成老师给的统计表在活动中学生通过观察、填表、讨论、比较水到渠成探究出食品的加工方式包装方式保存方式食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短 （2）研究食品的配料及其作用 我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干然后再请同学们依然是分小组来共同探讨并把探讨内容记录表中 你熟悉的配料:作用： 你不熟悉的配料:作用： 孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢布置学生通过上网查找有关资料作深入的研究 （四）、我是最精明的消费者 首先通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画让学生有一种亲临超市的感觉从而激起学生购买欲然后让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的不合格产品当然我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上以此提高学生签别伪劣食品的能力及培养学生自我保护意识最后我又要求学生根据下列情况来模拟购物： 1、一天爸爸让小敏随自己出去旅游到北京都游玩两天 2、星期日小佳要到顺平去看望奶奶给奶奶买些食物 3、王先生到国外探亲想带一些国外不易买到的食物带给亲戚 这些活动让学生感受到生活中处处有科学提高学生选择食物的水平并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的能力 五、说板书设计 结合各板块的学习通过对内容与方法的归纳教师的点拨最后形成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书帮助学生加深对知识的理解和记忆 板书设计： 食物包装上的信息 包装上信息多同项归类整理好生产期保质期列表收集要记牢细观察善比较食用有效身体棒大胆猜测勤研讨关注科学真奇妙！ 一、说教学内容: 磁铁的磁性是湘教版科学四年级上册第四单元磁铁的内容本课指导学生认识磁铁最基本的性质磁性 教学内容分为三部分第一部分：我知道的磁铁这部分是该单元的引入主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁介绍磁铁在生产生活中的应用四年级学生差不多都玩过磁铁对磁铁、磁现象有一定的经验和认识他们有表述自己的经历和体验的愿望教学时要充分利用学生认知基础和学习基础通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近从而激发起他们进一步研究的兴趣 第二部分：磁铁能吸引些物体这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引些物体然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各材料做的由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的初步建立起“磁性”的概念 第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠观察小钢珠往部分滚以检验磁铁部分磁性强相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最 强”在探究了磁铁各部分磁性强弱后教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极磁铁有两个磁极”这时学生们可能会不断提出新的问题例如：“每种磁铁都有两个磁极”等等借助这些问题就会延伸出学生课内或课外的探究活动 二、说教学目标： 根据教材的编排意图结合四年级学生的实际遵循课标精神我确定了以下教学目标 （一）知识目标:1、通过探索,让学生知道磁铁的磁性2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱 （二）发展目标:1.能根据现象进行猜想、推测并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程逐步培养学生的科学素养2.能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题 教学准备:教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁分组实验准备:磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等 三、说教学策略、方法及过程： “教无定法贵在得法”教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下充分调动学生的学习兴趣激发求知欲望本课教学的指导思想是力图体 现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性对于本课的教学我主要安排6个环节下面我具体说一下这6个环节 （一）、创设情境,激发兴趣课堂伊始我会引导学生谈一谈他们的生活经验“同学们你们钓过鱼谁能说说你是怎样钓鱼的”然后请学生谈一谈接着我会说：“今天老师也想来钓鱼只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩而是一只小乌龟可老师还真能把鱼给钓起来”这时老师演示让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因然后板书:磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演激发学生的探究兴趣充分调动学生思维为新课做好铺垫 （二）、交流我们知道的磁铁首先老师提问：“在日常生活中,你们知道些物品上有磁铁?”学生可能说:磁性黑板、冰箱门、铅笔盒.“你们看到的磁铁形状的呢?谁来说?”估计学生会说:有圆形、长方形、正方形、环形.这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁并请学生拿出与老师手中形状相同的磁铁让学生根据磁铁的形状给它们取名称并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计注重让学生联系生活实际交流自己所见过的磁铁让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称大大地激发了学生的学习热情调动了学生学习的积极性充分体现了学生的主体地位 （三）、学生猜测并验证磁铁能吸引些物体首先教师设疑:桌上有很多物体,你们猜一猜,磁铁能吸引些物体?学生各抒己见这时老师提示学生可以通过实验来研究磁铁能吸引些物体学生可以在桌面上和实验材料区选取不同物体进行分组实验观察磁铁能吸引些物体,把能吸引的物体在记录单上用“表示出来瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片棉花在这里对实验材料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验材料区放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体供学生实验记录单第三行的空白部分让学生填写从实验材料区选取实验材料的物体名称学生分组实验并汇报结果后教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体它们都材料做成的学生回答后老师引导学生进行思考：由此你能得出什么结论师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念在这一环节的活动中先让学生大胆猜测磁铁能吸引些物体估计学生能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的矛盾也就有了探究、验证的需求这时教师让学生进行验证也就水到渠成了同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的小组活动中同学们在小组长的安排下有的到实验材料区去选取实验所需的材料有的负责记录有不同的看法互相交流然后小组长把全组的意见 整理、汇报得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论最后在教师的引导下完整的形成了“磁性”的概念这符合学生的认知规律又充分的体现新课程的精神 （四）、研究磁铁各部分磁性的强弱老师继续引导:像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢我们一起来研究这个问题先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题学生独立思考然后小组讨论设计实验方案并交流估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针或者在磁铁上放一颗小钢珠观察小钢珠往部分滚以检验磁铁部分磁性强等等教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证然后小组汇报实验结果最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极 （五）、摆弄磁铁首先由老师引导学生继续探索“同学们如果我们继续摆弄磁铁也许还会有更多的发现、更多的问题可以研究比如我们把两块条形磁铁吸在一起这块磁铁是不是就有四个磁极请同学们自己摆弄磁铁如果有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究”学生可独立或小组合作摆弄磁铁研究发现的问题最后把他们的研究成果在全班进行交流“研究磁铁各部分磁性的强弱”及“摆弄磁铁”这两个环节的设计意为学生创造一个活