（高等教育学专业论文）高等学校课程考试的理论、现状与对策研究.pdf

摘要 考试作为- - i - 独立的科学，催动了人类文化的革新和发展，引导了人才资源的合理 流动和分布，是实现社会公正的平衡器，为每个社会成员创设了相对平等的发展环境。 考试作为选择、评鉴人才的工具，成为大学教育最重要的制度安排之一，对学生的教育 和培养起着举足轻重的作用。从实践的角度来看，考试不仅是基础教育的指挥棒，在高 等教育阶段同样有指挥棒的功能。学生和教师的许多行为，其实都是为了适应这一制度 安排的要求。 现行的大学课程考试制度，在很多方面已经不能满足育才、选才、用才的需要。一 种科学的考试制度的构建，对一个国家和民族来说具有十分重要的意义。 大学课程考试改革既是教育学问题，也是社会学问题。为冲破考试理论落后这一阻 碍考试改革创新的瓶颈，在前人研究的基础上，将考试问题回归到哲学的视角，从本体 论、认识论和价值论的高度去重新审视考试的本质问题。在质量工程的带动下，从评价 方式、考试目的及特点三方面出发，对课程考试的地位和作用进行了阐述。考试的本质 和作用定位，成为课程考试改革的理论依据。 考试的现状研究是改革的必经之路，考试制度的落后、方式内容的陈旧都是改革面 临的传统困难，教师考试技能成为改革中需要重视的新问题。长期以来，课程考试往往 由任课老师出卷给分，教师的自由度很大，忽略了教师对于考试知识的理解，对教学目 标和命题规则的认识。通过实证调查，了解到当前教师的考试技能也是关系到课程考试 效果的重点。 针对现状，在现代教育理论的指导下，以创新人才的培养为前提，满足社会对人才 的需求为目的，改革完善考试评价体系。倡导“考试结果报告制 ，将传统的课程教学 的终点，由上交考试分数，移到“考试结果的分析与报告”。充分利用考试的信息资源， 发挥考试的反馈功能和教育作用。在改革实践中建构多元评价体系，使得课程考试更加 科学化、规范化。 关键词：高等学校；课程考试；考试本质；考试作用；考试规范：考试改革 a b s t r a c t a sa n i n d e p e n d e n ts c i e n c e ，t e s th a sp u s h e dt h ei n n o v a t i o n o fh u m a nc u l t u r e a n d d e v e l o p m e n t ，a n di tg u i d e st h er a t i o n a lf l o wo fh u m a nr e s o u r c e sa n dd i s t r i b u t i o n ，i ti s a b a l a n c e rt oa c h i e v es o c i a lj u s t i c ef o re v e r ym e m b e ro fs o c i e t yt oc r e a t ear e l a t i v e l ye q u a l d e v e l o p i n ge n v i r o n m e n t a sat o o lo fc h o o s i n ga n de v a l u a t i n gt a l e n t ，t e s tn o to n l yp l a y sa s o c i a lf u n c t i o n ，b u ta l s ob e c o m e so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tr u l e sf o rc o l l e g ee d u c a t i o n f r o m t h ep e r s p e c t i v eo ft h ep r a c t i c e ，t e s ti sn o to n l yt h eb a t o no fb a s i ce d u c a t i o n ，b u ta l s oi ti st h e b a t o no fh i g h e re d u c a t i o no ft h es a m es t a g e t h eb e h a v i o r so fm a n ys t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，i s i nf a c tt om e e tt h er e q u i r e m e n t sf o rt h i ss y s t e m t h ec u r r e n tu n i v e r s i t yc o u r s e st e s ts y s t e m ，i nm a n yr e s p e c t s ，c a l ln ol o n g e rm e e tt h e e d u c a t i o n a lt a l e n t ，a n dt h ee l e c t i o no ft a l e n t e dn e e d s as c i e n t i f i ct e s ts y s t e mc o n s t r u c t i o no f ac o u n t r ya n dt h en a t i o n ，i so fg r e a ts i g n i f i c a n c e c o l l e g et e s tr e f o r mi s a l le d u c a t i o np r o b l e m ，b u ta l s os o c i o l o g i c a li s s u e s i no r d e rt o b r e a kt h r o u g ht h eb o t t l e n e c ko ft e s tt h e o r yb e h i n db l o c k i n gt e s tr e f o r ma n di n n o v a t i o n ，o nt h e b a s i so ft h er e s e a r c ho fp r e d e c e s s o r s ，t h et e s tp r o b l e mw i l lb er e t u r n e dt ot h ep h i l o s o p h i c p e r s p e c t i v e f r o mo n t o l o g y , e p i s t e m o l o g ya n d t h eh i g hv a l u eo ft h ee x a m i n a t i o nt o r e - e x a m i n et h en a t u r eo ft h ep r o b l e m u n d e rt h el e a d i n go fq u a l i t yp r o j e c t ，l e df i o mt h e e v a l u a t i o nm e t h o d s ，e x a m i n a t i o np u r p o s e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h r e eo ft h eu n i v e r s i t y e x a m i n a t i o nf o rac l e a rp o s i t i o n i n g , o nt h ee x a m i n a t i o no fp o s i t i o na n de f f e c t t h ee s s e n c eo f t e s ta n dr e a s o n a b l ep o s i t i o n ，b e c o m et h e o r e t i c a lb a s i sf o rc u r r i c u l u mr e f o r mo ft h et e s t t h ec u r r e n tr e s e a r c ho nt e s ti sa ni n e v i t a b l ew a yt or e f o r m t h eh a n g i n gb e h i n do ft e s t r u l e sa n do l dm e t h o do fc o n t e n t sa r et h eo l dd i f f i c u l t i e st h er e f o r mh a sc o n f r o n t e dw i t h f o ra l o n gt i m e ，t h et e s tp a p e ri sm a d ea n d s c o r e db yt e a c h e r ，a n dt h et e a c h e rh a sa g r e a tf r e e d o mo n i t f r o mt h ep r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n ，i ti sg r e a ti m p o r t a n c et ok n o wa b o u tt h ec u r r e n tt e a c h i n g s k i l l so ft e a c h e r , a n di th a sc o n n e c t i o nw i t ht h ee f f i c i e n c yo fc u r r i c u l u mt e s t f o rt h ec u r r e n ts t a t u s ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fm o d e r ne d u c a t i o nt h e o r y , i n n o v a t i o ni st h e p r e r e q u i s i t ef o rt h et r a i n i n go fp e r s o n n e lt om e e tt h ed e m a n d so fs o c i e t y r e f o r m i n gf o rt e s t e v a l u a t i o ns y s t e m a d v o c a t i n g r e p o r to nt h er e s u l t so ft h et e s ts y s t e m a n dm o v i n gt h ee n d i l o ft r a d i t i o n a lt e a c h i n gf r o mh a n d i n go v e rt e s ts c o r e st ot h e ”e x a m i n a t i o nr e s u l t so fa n a l y s i s a n dr e p o r t i n g m a k i n gf u l lu s eo ft h ei n f o r m a t i o nr e s o u r c e so ft h et e s ta n de x e r t i n gt h et e s t f e e d b a c ka n de d u c a t i o n a lr o l e e s t a b l i s hm u l t i e l e m e n ta p p r a i s i n gs y s t e mi nr e f o r mp r a c t i c e ， a n dc o n s u m m a t i n gt h er u l e si no r d e rt om a k et h ec u r r i c u l u mt e s tm o r ea n d m o r es c i e n t i f i ca n d s t a n d a r d i z e d k e yw o r d s ：c o u r s ee x a m i n a t i o n ：t h en a t u r eo ft h ee x a m i n a t i o n ；t h er o l eo ft h ee x a m i n a t i o n ： e x a m i n a t i o nn o r m s ：e x a m i n a t i o nr e f o r m i i i 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 5 囔 日期： 。多年f 月彳日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的 印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数 字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学 位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名： 务髫 日期：毋t 毯 指导教师签名：名乏二”7 谬日期：口子，2 一、绪论 一、绪论 课程的考试与评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。2 0 世纪8 0 年代 以来，世界各国对课程的结构、功能、资源等各个方面重新进行了思考和定位。越来越 多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系 和评价工作模式1 1 j 。因此，课程的考试评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。 总的来说，课程考评体现出以下特点：1 重视发展，淡化甄别与选拔；2 重综合评价， 关注个体差异；3 强调质性评价，定性与定量相结合；4 注重过程，终结性评价与形 成性评价相结合。 当前我国许多高校也对大学课程考试以及考试管理现状进行了研究，基本研究模式 都是针对课程考试与考试管理工作所存在的问题进行分析与探讨，再结合自己的工作实 践和研究结果，提出相应对策。存在的问题集中表现为【2 】【4 】：1 考试模式陈旧；2 考试 形式单一；3 考风日益恶化；4 忽视阅卷管理；5 忽略质量分析。课程考试改革的基 本思路：即以素质教育和创新教育的要求为指导，以学生知识、能力和素质培养为目标， 以综合利用各种考试形式为手段，加强考试环节管理，突出能力素质考查，注重创新能 力培养，变被动应付考试为主动、积极的学习，努力使学生在知识、能力、素质和身心 诸方面获得全面发展。考试方法改革的基本原则是，知识考核与能力素质考查相结合， 终结考试与平时考查相结合，笔试与口试、实践考查相结合，闭卷与开卷相结合。具体 措施是考试内容全面化、考试形式多样化、考试时机多变化，考试反馈经常化等，从而 实现考试方案的科学化。 考试改革是高校教育教学改革的一个重要组成部分，厦门大学于2 0 0 3 年1 月正式成 立考试研究中心，依托厦门大学高教所雄厚的研究力量开展考试研究，主要集中在考试 基本理论和中国考试制度的宏观研究。我国理论界就高校在考试改革方面做了大量理论 的研究与实践的探索。介绍了新的高校考试模式，包括综合性全程动态考试模式、多层 次考试模式、差额选举考试法、多元化考试模式、教考合一与教考分离相结合的考试模 式。有代表性的研究项目是在重庆教改项目“课程考试改革研究 的阶段性研究成果中 【1 l 张幼斌国外高等学校考试研究 j 重庆大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：1 3 9 1 4 1 1 2 1 黄燕妮高校课程考试管理研究的现状与进展 j 湖南农业大学学报，2 0 0 6 ，( 2 ) ：6 6 6 9 1 3 1 宋小清对高校课程考试形式的思考 j 高校园地，2 0 0 5 ，( 1 ) ：1 1 4 1 1 5 【4 j 冯兴和高校考试管理模式改革的探索【j 】煤炭高等教育，2 0 0 3 ，( 7 ) ：1 1 8 湖北大学硕士学位论文 1 1 】，收集了从1 9 9 5 年1 月至2 0 0 5 年3 月关于考试的文献资料，分析了当前高校考试模式的 弊端，并提出了关于考试改革的措施。另具代表性的当属西北大学2 0 0 0 年8 月立项，2 0 0 1 年初开始启动的“综合性全程考试模式的创新与实践”。项目研究与实践的总体思路 是：从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发，按照“加强基础、培养能力、提 高素质、突出创新”的工作思路，改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系，研 究在不同课程教学中，合理应用多种形式进行全过程教学质量考核的机制，探索与之相 适应的教学内容、教学方法和考试方式等改革的新途径，全面提高人才培养质量。 虽然关于高等学校的课程考试有了上述研究，但总体来说在实践中并未受到广泛重 视，传统的考试模式仍然是本科教学评价的主流方式。现有的一些研究主要基于经验层 面，缺乏理论指导，甚至于对待课程考试还存在一些认识误区，这在一定程度上限制了 考试理论与实践的研究与发展。 前人的研究对于我们认识中国高校考试的现状、揭示其改革方向有着重要意义，同 时对于我们的进一步研究有着重要的借鉴意义。但另一方面，现有研究也有它的不足， 关于课程考试的本质与规律的问题却鲜有研究。考试对教学具有导向作用，缺乏正确理 论指导的考试实践，必然难以达到预期的考试目的，甚至于对教学工作产生干扰作用， 使教育偏离人才培养目标的正常轨道【2 1 。因此，要进一步从理论出发，合理定位课程考 试，以正确的理论引导考试改革实践。 本论文分为理论部分、现状研究部分以及思路对策部分，用考试理论来引导实践研 究，从实践调查研究中发现存在的问题，并据此提出相应的对策，为考试改革工作者提 供了思路。 本研究的实施方案是：通过查阅文献和理论分析的方法，完成“考试的本质及哲学 基础“高等学校课程考试的地位与作用”的理论研究；通过实证研究，完成当前课程 考试的目标、内容、组卷、阅卷评分及教师考试技能的现状调查；用历史法和比较法， 完成课程考试的现状分析并提出存在的问题；通过查找课程考试的改革依据，完善考试 改革的思路和具体对策。 1 1 1 黄应绘高等考试模式研究综述 j 教育理论与实践研究，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ：9 1 0 1 2 1 辛敏英，刘东峰，谭一枝当前高校考试改革面临的若干问题及其对策 j 中国科技信 息，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ：2 6 2 2 6 3 2 二、课稃考试的基本理论 课程考试的基本理论 ( 一) 考试的本源探索 1 考试的起源 人类历史上的考试产生于1 3 0 0 多年前的中副1 1 ，中国的考试制度在1 6 世纪时被传 到了欧洲大陆，耶稣会会士首先把考试引到自己的学校中，普鲁士人在1 8 世纪中叶建 立了选拔行政部门工作人员的考试制度。1 9 世纪中期，考试制度被引入英国，用以选拔 不断扩张的帝国所需要的政府官员。1 8 8 3 年，选择政府部门工作人员的考试在美国以法 律形式建立起来。 学校考试的历史虽然较短却值得重视。首先是德国于1 7 8 8 年开始实施中学毕业考 试，并很快演变为高校入学资格考试。法国于1 8 0 8 年把中学会考确定为大学、政府部 门和某些职业的准入考试。英国的伦敦大学和美国的纽约州立学校分别于1 8 3 8 年和 1 8 6 5 年进行了第一次入学考试。伴随着高校入学考试的实行，各国高校课程考试和毕业 考试也逐步展开。 西欧考试制度随着法国、英国和荷兰帝国在1 9 世纪的扩张而得以传播，其考试大 纲和考试试卷通常不加修改地从“母国 拿到殖民地去使用。随着过去5 0 多年里殖民 地国家的纷纷独立，他们虽已接掌了自己学校的考试，但是考试方法( 某些情况下甚至 考试大纲) 在很大程度上依然没有改变。欧洲传统的高校考试方式现在在加勒比、非洲、 东南亚及南亚次大陆国家仍能觅得其踪迹【2 1 。 考试存在以后，由于社会分层和劳动分工而发展起来。考试传承了社会文化，催动 了人类文化的更新和发展，引导了人才资源的合理分布和流动，是实现社会公平的平衡 器，为每个社会成员创设了相对平等的发展环境。 考试一直都作为选择、评鉴人才的工具得以开发和运用。在现代的各类学校，也因 为一系列原因而对学生进行考试，目的在于激发学生的学习兴趣、创造学习机会、做出 双向反馈( 对学生和教师) 、评定分数。考试最受关注的地方在于通过考试的实施使得 课程学习达到其特定的学习目的和目标的要求，以适应教育制度本身的需要和社会的需 1 1 徐智德从科举考试看中国教育考试的改革 j 吉林教育科学，2 0 0 0 ，( 5 ) ：5 4 5 7 2 1 张幼斌国外高等学校考试研究 j 重庆大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：1 3 9 1 4 1 3 湖北大学硕十学位论文 要，是教育质量的保证手段。 2 考试的本质 考试是教育评价的一种重要手段，是根据教育目标的要求，由国家及各级教育管理 部门或教师按照事先拟订好的命题形式，有组织地对学生的学业成绩或学历的测试。国 家及各级教育管理部门组织的选拔人才的考试，如：早期的科举制度、现在的高考、研 究生入学考试等各类课程考试，在选拔人才、公平竞争等方面起到了不少积极作用。随 着时代的进步，其弊端也日显突出，但至今也未能取消考试，主要在于它具有在测量、 教学与社会三方面的意义与作用，是教育测量的主要工具和手段，是其他评价方法不能 随便替代的。通过考试建立了教学系统中的信息反馈，对教与学具有作用与反作用功能， 是教育评价的重要手段之一，考试渗透于现实社会的各大系统，并且已经成为人们潜心 研究的一个学科领域。 考试是教学过程中十分重要的环节。它不仅要完成对学生在经历一个教学过程中学 习情况的评价任务，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈教 学与教学过程的各种信息，对于学生的学习能够起到重要的激励作用。它所特有的评定、 检测、诊断、反馈和激励的功能，是其他教学环节所不能替代的1 1 1 。考试对学生的学习 有很大的影响，会对学习产生作用力与反作用力。第一，考试会影响学生对学习内容的 选择，很多时候，考试考什么，学生就学什么；第二，考试对学生的学习方式也有很大 的影响，学生会采取不同的学习行为来对付不同的考试任务。考试对学生学习的作用既 可能是积极的，也可能是消极的。 考试活动源远流长，考试的本质蕴涵于复杂的考试现象中，对考试本质与功能的认 识决定了对考试实践发展的价值取向，考试的本质和功能的研究对考试改革起着重要的 理论指导作用。 考试现象在其漫长的发展过程中，形成了很多反映自身特点的概念，关于考试内涵 的界定，考试的本质究竟是什么，众说纷纭，比较有代表性的有廖平胜先生在“论考试 的本质与功能 一文中提到的，“考试本质隐藏于繁复的考试现象之中，惟有透过纷繁 的考试现象才能揭示考试的本质，所以，准确界定考试概念的内涵、科学分析考试活动 的属性和考试关系，是把握考试本质的基本前提。 他深刻地揭示出“考试概念的多义 1 1 杨古森深化考试改革提高教学质量【”河北广播电视大学学报，2 0 0 6 ，( 3 ) ：7 4 - 7 6 4 二、课程考试的基本理论 性正是考试本质的一种表现”，“考试因人及社会发展的客观需要而产生，并随人及社 会发展需求的变化而不断革新完善自身。考试既是一个历史的发展过程，也是一个不断 延伸的认识过程。在这一规律性的发展过程中，考试认识、考试实践、考试评价三种活 动的相互依靠、彼此渗透和相互转化，构成了考试活动的全部内容和运行机制”【1 】 台湾张金鉴先生在其行政学研究中谈到：“考试者，即对于应试者的知识、能力作 抽样的测量或估计，用以推断其全体 。美国学者马克伊克斯坦对“考试 内涵的界 定为“由认识考试的成人所主持及评分之非竞争性的知识或技能测试 【2 1 。将考试作为 一种工具，教育大辞典认为考试“根据一定的考核目的，让被试者在规定时间内， 按指定的方式、要求来解答试题，并对其解答结果评等级、记分。具有评定、诊断、反 馈、预测和激励的功能。是教育测量的工具之一 1 3 。在综合各家有关考试的观点，可 以得到如下考试的定义：因人和社会发展的客观需要而产生，并随着社会发展需求的变 化而不断更新，由一定组织中的考试主体根据考试目的的需要，选择运用有关资料，对 考试客体某方面或各个方面的素质水平进行测量、甄别和评价的一种社会活动。 3 考试的价值体现 考试价值具有明显的双元主体性，是指作为客体的考试的属性对作为主体的人及社 会的需要的满足，是考试属性满足人及社会需要的一种现实效应。考试价值分类是考试 价值研究中的一项重要内容，从不同的角度，依据不同的标准，人们可以得出不同的分 类结果，如依据考试价值关系的客体承担者可分为内在的本体价值和外在的工具价值， 依据考试价值的性质可分为积极的价值( 正价值) 和消极的价值( 负价值) ，依据考试的 发展方向可分为理想的价值和现实的价值等等。对考试价值分类，应该从考试价值的内 涵出发，依据考试活动本身的特点来进行【训。据此，可以从满足考试的价值主体人的需 要及社会的需要两个方面来考察考试价值：一种是考试对人的价值即考试人本价值；一 种是考试对社会的价值即考试社会价值，它指的是人类社会的发展需要与考试所能适应 与满足的程度之间的关系。 考试的本质是对人的身心素质个别差异进行测度与甄别，它以人为出发点，以人为 【1 】廖平胜考试是- - f 科学 m 华中师范火学出版社，2 0 0 3 ：2 2 2 3 2 1 ( 美) 马克咿克斯坦迈向大学之路各国考试政策与实务 m 台湾心理出版社，1 9 8 9 ： 3 1 顾明远教育人辞典【m 】上海教育出版社( 第一卷) ，1 9 9 2 ：2 1 5 1 4 l 李家林考试价值及其实现【j 】学术论坛2 0 0 1 ，( 2 ) ：1 3 1 1 3 2 5 湖北大学硕士学位论文 最终归宿，因此考试人本价值是考试的本质属性与根本功能的体现，是最核心、最基本 的价值。考试人本价值就体现在促进人的社会化及个性化的圆满实现上。 考试是人类社会特有的现象，它产生于社会生产和社会生活的客观需要，并随社会 的发展而不断改变其内容、性质和模式，以发挥不同社会或时代所期求的功能。因此， 考试的社会价值客观存在。考试作为重要的社会调控手段，其社会价值就体现在促进社 会系统的良性运行与协调发展上，调节社会结构，促进社会稳定发展。 4 考试的原则 良好的考试制度应保证考试的可靠性、有效性、公正性、实用性和有益性，应该满 足以下几个原则【1 j ：( 1 ) 考试应以教育价值为出发点；( 2 ) 考试的成效体现如何尽可 能地把学习的多维性、综合性和实用性反映出来；( 3 ) 考试要关注结果，但是同时也 要关注导致结果的过程；( 4 ) 考试只有在其力求改进的项目上有清晰、明确的目的时 才能更好地发挥作用；( 5 ) 考试只有在持续而一贯的体系下实施才最有效；( 6 ) 考试 只有在来自教育界人士广泛参与的情况下才能获得更广泛实质的改进效果；( 7 ) 考试 只有以人们真正关心的问题或者需要为出发点并阐明问题才有作用；( 8 ) 当考试成为 促进教育改革大环境下的组成要素时，它可能引发教育变革；( 9 ) 考试结果须师生共 享并能接受质询。 ( 二) 课程考试的地位与作用 1 课程考试的地位 高校的教学活动主要包括教师备课、上课、课外作业的布置、批改、辅导、答疑、 学业成绩的检查与评定等环节，其中学业成绩的检查与评定是监测教学效果，调节控制 教学过程，掌握教学平衡最重要的一个环节【2 1 。考试成绩的高低直接反映教学是否达到 预定的教学目标，考试不是目的，考试是实现目标的一种手段，考试也不是课程学习的 结束而是一个学习再深入的过程，考试对教学具有重要的导向作用，考试是教与学的指 挥棒，高校考试对人才的培养产生重要的影响，科学合理的考试制度有利于调动学生学 【1 】张幼斌国外高等学校考试研究 j 重庆大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：1 3 9 1 4 1 1 2 1 贾俊菊实施“综合性全程考试模式”全面提高本科教学质量 j 中国科学教育，2 0 0 6 ， ( 1 3 ) ：1 8 1 9 6 二、课程考试的基本理论 习的积极性和主动性，有利于促进学生全面素质的提高和创新能力的培养，有利于学生 的个性发展，考试从某个侧面反映了教师的教学水平，学生的学业成就的大小，能力的 强弱素质的高低。科学的考试对学生是压力又是动力，能强化学生的学习动机，激发学 习兴趣，培养积极进取的精神，获得真正的知识，不断提高能力和素质。 课程考试与教学关系密切，对于教学活动主体具有很强的导向作用，同时考试是教 育评价的重要手段，在人才的培养中起着重要的作用。课程考试的重要性主要体现在其 功能方面，包括三个方面：( 1 ) 检测学生学习效果的功能。学生通过某一门课的学习， 其学习效果需要通过考试来了解和评定，课程考试一般以所学课程的教学大纲为蓝本， 根据课程内容来设计考题，目的是检测学生掌握所学课程内容的程度。( 2 ) 评价功能。 课程考试评估的是学生是否达到课程要求的标准，满足该课程设置初期所要达到培养人 的目的，对学生的学习效果和教师的教学效果做出评价。( 3 ) 激励功能。考试需要准 备，易使考生产生心理压力，压力本身就是一种激励。另外，考试成绩的好坏对人也是 一种激励，成绩优异者说明他学习方法对，容易产生成就感，教师对其应正向激励；成 绩较差者说明他没有掌握好，容易产生失落感，教师对其应加以鼓励【。( 4 ) 引导功能。 考试的内容、方法、手段对学生的学习有很大的引导功能。课程考试是促进学习的一种 手段，课程考试结束并不意味着课程学习的终结，而是意味着进一步学习和实践的开始。 考试不仅是对过去学习的挑战，也为大学生进一步加强课程学习指明了方向。大学生正 是带着一门门课程的知识体系和方法体系在未来的工作岗位上实践和创造的，这种实践 和创造活动其实也就是课程学习的延伸和拓展。 2 课程考试的作用 高等教育的根本目的促进个体的全面发展，满足社会需求人才的培养。如何培养创 新人才，适应社会的需要，成了大学教育中的一个突出问题。考试是大学教育教学过程 中的重要一环，是教育评价的有力工具，也是大家普遍认同的比较公平的测量手段，几乎所 有的大学都根据考试成绩来评定学生【引。考试这一环节对大学生的学习生活影响重大， 在高校人才培养中的作用是非常重要的。具体作用表现为： 其一，实现人的个性化和完全发展。个性是一个人在他的内在生理素质的基础上， 7 2 。7 4 1 1 王轶，陈敏复合应用型人才培养与高校考试改革【j 】湖北招生考试，2 0 0 8 ，( 4 ) ：1 4 1 5 1 2 张英奎，谢秀红论考试的地位及面临的结构性矛盾【j 】辽宁师范大学学报，2 0 0 4 ，( 7 ) ： 7 湖北大学硕十学位论文 在一定社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、气 质与习惯等，它是一个人比较稳定的生理素质、心理素质和社会行为特征的总和。人的 个性化，即是指作为个体的人在通过活动与社会环境的作用中逐步形成符合社会价值标 准的独特个性的过程。个性化是个体的人独立参与社会生活，充分发展自主性、创造性， 推动社会进步的必要前提。考试作为重要的社会环境，在促进人的个性化的实现方面发 挥着重要作用：( 1 ) 考试能为个体提供十分明晰的身心素质个别差异的信息，为个体抉择 自身的个性化发展方向及其发展程度提供依据；( 2 ) 考试能为个体提供较为清晰的社会价 值标准，促使个体个性化的形成能在符合总体社会价值的范围内进行；( 3 ) 考试能为个体 提供一个公平竞争的氛围和环境，满足个体特殊的合理的价值需求，促进个体个性化的 实现【。 其二，评定审核社会需求的人才。社会需求既是推动人类考试发展的原动力，又 是影响考试功能的决定因素。考试的功能既随社会需求的变化而不断发展变化，同时又 通过服务社会作用于人类物质文明和精神文明的发展。高校考试在能体现社会价值观的 考试观的引导下，根据社会需求调整自身的结构，进而发挥社会所期求的功能。要使考 试的功能适应不断变化的社会需求，就必须正确把握和恰当处理考试功能与社会需求的 关系【2 1 。考试作为社会需求表达的重要手段，在人的社会价值实现过程中发挥着重要的 促进作用：( 1 ) 考试通过考试目的、考试内容和考试标准等形式将社会期望全面呈现在考 生面前，为考生的社会化行为树立标尺，进行定向；( 2 ) 考试通过对考生身心素质个别差 异及其变化状况的科学检测，将考生的社会化状况和程度及时显现出来，控制其社会化 的进程，调整其社会化的节奏，克服其“社会化不足与“过分社会化 的倾向；( 3 ) 考试作为一种人类社会文化现象，其活动本身所呈现的文化特性能潜移默化地促进人的 社会价值的实现。 ( 三) 课程考试的公平与效率 从现有的文献上可以发现，不少学者研究过关于高等学校课程考试的现状、问题及 改革思路，也有不少文章专门研究了高等学校招生考试的公平与效率问题，却鲜有人对 高等学校课程考试的公平与效率问题进行专门研究。在全社会都在关注高等学校教育质 5 9 6 3 【1 1 李家林考试价值及其实现 j 学术论坛，2 0 0 1 ，( 2 ) ：1 3 1 1 3 2 2 1 文芳论科举考试本质精神与社会价值观的关系 j 武汉城市建设学院学报，2 0 0 0 ，( 2 ) ： 8 二、课程考试的基本理论 量的时代背景下，研究高等学校课程考试的公平与效率问题，对于提高教学管理的科学 性，构建公平和谐的教育评价机制，全面提高人才培养的综合素质，具有十分重要的理 论意义和实践意义。； 考试是人类有意识的社会活动，从起源来看，考试的最初目的是选拔人才，后来有 了专门的教育机构学校，考试又用于检测学业成就。总之，人们使用考试有着明确的行 为目的，要么选材，要么测评。大凡通过考试，或在考试中取得好成绩的人，都确实具 有一定的实力水平，都被人称道与羡慕，因此，考试的效率问题远没有考试公平问题遭 到更多的质疑。更何况批判考试效率是需要一定的专业知识为基础的。相比之下，考试 的公平性问题更显而易见，考试的公平性关系到考生的切身利益，而且影响考试公平的 因素很多，并且易于分析与控制，因此更受考生的关注【1 1 。从科举时代开始，考试公平 成为人们孜孜以求的目标，有很多考试的规章制度，都是为了保证科举考试的公平公正， 人们在考试中追求的是一种“致公 的境界。 高等学校课程考试是高等学校教学的重要环节，是检测教学效果的必要手段，是评 价人才质量的重要依据。课程考试是对学生在某个知识领域经过一个阶段的学习以后学 业成就的测量。其根本目的不在于选拔，而在于检测学生是否达到的教育目标，以及达 到教育目标的程度。考试分数的高低便成为学生学习成就的数量标志，也是学业通过与 否、评选优秀等的主要依据，具有高厉害性。 课程考试的目的是检测学生课业学习成就。高质量的考试应该是，考试结果真实可 靠地反映了学生对该知识领域“重要教学内容”的掌握程度。这里所谓“重要教学内 容”，就是课程教学大纲规定的教学内容，当然，课程教学目标的科学性、合理性是制 约考试效果的关键。换言之，考试效果好就是考试具有较高的信度和效度。但是，好效 果不一定是高效率，如果单纯追求考试的好效果，那么，采用面试，操作考试，并且全 方位多回合地考核，一定会达到良好效果，但由于投入的人力、物力、财力、时间太多， 实际效率不高。课程考试的高效率应该是这样一种理想境界，在投入不多的情况，获得 良好的考试效果。 课程考试的公平主要是指考生在考试过程中必须遵守共同的考试规则，评分客观标 准，考试结果取决于考生掌握知识技能的程度和临场发挥的状态。考试不公平主要来源 于两个方面，一是被试考场作弊，二是主试评分误型羽。为了杜绝考场作弊，学校往往 【1 i 余扬论考试公平 j 中国考试，2 0 0 5 ，( 4 ) ：2 0 2 1 1 2 1 刘昕考试误差与考试公平 j 中国考试，2 0 0 4 ，( 1 ) ：，1 0 1 3 9 湖北大学硕十学位论文 都会制定严格的考试纪律，甚至于是严厉的惩罚措施，以保障考试的公平公正性，但仍 有学生冒险作弊。分析作弊动机，不外乎利益驱使和压力所迫。“优胜劣汰的自然法 则和“奖优罚劣的激励机制是学生考试作弊的深层原因。“学而优则仕 的古训大家 心知肚明，优秀生可以保送研究生，可以评上高额奖学金，可以获得更多的锻炼和发展 的机会；考试分数不及格，不仅丢面子伤自尊，还得对该课程进行重修重考，同时还需 要交上一笔费用，因为浪费了学校的教育资源。如果还不能通过该课程考试，将不能正 常毕业，后果很严重。通过调查了解，多数作弊学生的动机属于后者，他们平时不认真 学习，或者另有所谋，无暇顾及某课程的学习，临到考试时，便铤而走险，押宝于考场 作弊，期望涉险过关。( 当然，学生学习积极性不高的原因很复杂，有待进一步研究) 。 考试作弊是个人诚信品质缺失的表现，破坏了公平竞争的考试环境，造成了考试分数不 公正的后果，容易引起众多考生的心理失衡。 老师在阅卷评分时，由于掌握评分尺度的前后不一致，或对学生、对答题内容主观 上的偏爱与偏见，也可能降低考试分数的意义，导致考试结果的不公平。 课程考试理想的公平状态是，学生诚信考试，教师公正评分。 公平与效率是高等学校课程考试的所追求的两个价值目标，二者并非矛盾互斥关 系，不能偏废。在实践中由于受到传统选拔性考试观念的影响，不少人往往会陷入认识 误区，认为课程考试就应当像当前高考一样，追求“公平优先，兼顾效率。实质上， 课程考试的目的在于检测应试者的知识能力是否达到了课程目标的要求，不在于区分个 体差异，择优选拔。从课程考试的本质来说，在公平与效率的矛盾中，考试效率应该放 在第一重要的位置，公平摆在第二的位置。提高考试效率不会以牺牲公平为代价，强调 考试公平与降低考试效率也没有必然联系。考试的高公平性是高效率的必要条件，但不 是充分条件，在考试效率不高的情况下，也可以较高的公平性，但这不是我们需要的。 在高等学校课程考试的改革实践中，为了追求考试公平与效率的和谐统一，首先要 理清考试公平与效率的相辅相成的关系，公平是考试的固有属性，是考试效率的前提条 件，而考试效率则是我们所追求的价值目标。 1 0 三、高校课程考试的现状调查 三、高校课程考试的现状调查 在考试的本质和课程考试的理论研究指导下，将考试的理论与实践相结合做实证研 究。采用问卷形式、小型座谈，个别访谈等方法进行问卷调查，旨在了解普通高校课程 考试的现状，分析存在的问题，根据现代教育对人才培养的要求，充分发挥教学考试的 评价与导向作用，规范课程考试，深化教学改革，全面提高教学质量。 ( 一) 调查方法 1 设计问卷 首先根据教育测量的基本原理和调查问卷的基本规范设计了问卷，问卷内容包括基 本资料、考试行为、考试态度以及关于考试的知识和能力等方面。问卷的项目涉及课程 考试的各个环节包括考试大纲、命题方法、考试方式、阅卷评分等。 2 调查对象 湖北大学是一所普通省属综合性重点高校，在全国的普通高校中具有一定的代表 性。通过教务处分别选择了几个文理科院系，随机发放了1 0 0 份教师问卷，回收了9 6 份，有效问卷9 2 份，回收率9 6 ，有效率9 5 8 。调查对象中性别、文理科、职称和 年龄等不同的变量值都占有一定的比例，便于后面的比较研究。 3 资料收集和处理 通过调查问卷获得了反映考试现状的数据资料，通过小型座谈会和个别访谈获得了 有关考试方法的文字材料。对数据材料采用了s p s s l 3 0 统计软件进行频数分析、交互 分析、t 检验和方差分析。对文字材料进行了理论分析和逻辑分析。 ( 二) 调查结果 传统的高等学校课程考试模式为：“课程结束_ 命题组卷_ 实施考试一阅卷 评分_ 提交成绩”。从教育测量学角度说，教师在课程考试过程中必须具备一定的测 量素质，必须经历明确考试目标、确定考试方法、命题组卷、阅卷评分和上报成绩等几 个阶段。那么在普通高等学校课程考试的执行情况是怎样的呢? 湖北大学硕十学位论文 1 关于考试目标 考试目标反映的是考试对考核内容和能力发展的明确要求。考试目标一般由考试大 纲规定，制定考试大纲的基本依据便是课程教学大纲。课程考试如果没有考试大纲，考 试就缺乏依据，考试的内容范围和能力要求就难免带有随意性。 调查结果显示，有8 8 6 的老师认为自己的课程教学有教学大纲，1 1 4 的人回答 没有明确的教学大纲。问及有无课程考试大纲，有4 7 3 的人回答有考试大纲，5 2 7 的人回答没有。进一步了解得知，高校里的所授课程教务处一般都曾要求教师们制定一 份教学大纲，并且上交保存起来，束之高阁，实际教学并未参照，新教师可能无从知道 哪里有教学大纲。至于考试大纲，只有参加全国通级达标的课程，如英语四六级考试、 计算机等级考试等，有明确的考试大纲以外，基础课和专业课一般都没有考试大纲。 2 关于考试方法 关于用什么方式方法进行课程考试，得到如下结果：赞成开卷的占2 5 ；赞成闭 卷的占3 0 4 ，主张因科目而定的占3 6 7 ，主张多种形式综合考核的占3 0 4 ，对比 结果见图1 ： 广 开卷 闭卷 因科目而定多种形式综合 考核 图1 考试方式 分析发现，主张开卷的主要是文科教师，理工科教师没有主张开卷的，以闭卷为主。 多数老师赞成因科目性质而定，或采用多种形式进行综合考核，而不是简单一刀切地进 行开、闭卷考试。可见多样化的综合性的课程考试应当成为学校考试改革的发展方向。 1 2 ，ucq=膏2 1 i 三、高校课程考试的现状调查 3 关于命题组卷 ( 1 ) 常用题型 文科考试最少有使用一种题型的单一形式的考试，如写论文、作设计等，闭卷考试 中通常使用四到六种题型者居多，但常规题型多，分析、操作的题少。而理科课程考试 最少有两种题型，- - n 六种题型