（教育经济与管理专业论文）我国公办中学学生管理方法体系研究——以南京市A中学为个案.pdf

摘要 学生管理是学校管理的重要方面，有效的学生管理是实现学校教育目标的重要保证。但 是目前，在学校单纯追求高分的前提下，学生管理却成为了束缚学生全面发展的枷锁。这种 忽视人的学生管理所带来的负面影响，引起了人们的批判和反思。学生管理工作是一个有机 的系统，它包括相互联系、相互影响的三个层次，即学生管理的具体方法、学生管理的方式 和学生管理的方法论学生管理方法是指在学生管理中学校管理者为了使学生在德、智、体 诸方面得到全面和谐的发展对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制时所 采用的具体的手段和措施。学生管理方式也就是指在特定的范围内( 主要是指一所学校内) 形成的相对稳定的学生管理的模式。学生管理方法论也就是学校的管理者对于学生的地位、 权利，对于自身的权力与责任，学生与自身的关系的根本认识方法论体现了教育管理者和 管理对象之间的关系。教育管理者管理的方法论体现了其教育管理理念，而教育管理者管理 的方法论又体现在具体的实践活动当中。所以本研究以本市一所四星级高中即a 中学为个 例，用个案研究的方法，通过参考校规文本等有关文献，深入学生学习和生活的实际进行观 察，对学生、老师和学校领导进行访谈，系统考察了a 中学学生管理方法、方式和方法论三 个方面的现状和问题，并在反思三个方面的问题和借鉴国内外学生管理理论和经验的基础上 提出改进和创新的机制和方法力图对现实中的学生管理的行为和实践问题有所帮助，对理 论工作者和具体实践工作者有所启发。 关键词：学生管理、方法体系、方法、方式、方法论 a b s t r a c t s t u d e n tm a n a g e m e n ti sav e r yc r u c i a la n di n d i s p e n s a b l ep a r to fs c h o o l m a n a g e m e n t e f f e c t i v es t u d e n tm a n a g e m e n ti st h ek e yt oc a r r y i n go u tt h ee d u c a t i o n a l o b j e c t i v eo fs c h o o l s h o w e v e r ，n o w a d a y st h ee x a m i n a t i o nr e s u l t sh a v eb e e no ra r e b e i n gp a i dt o om u c ha t t e n t i o nt o t h u s ，s t u d e n tm a n a g e m e n th a sb e c o m eaf a c t o rt o b a f f l et h es t u d e n t s a l l s i d e dd e v e l o p m e n t s t h en e g a t i v ea s p e c t sr e s u l t i n gi n t h i sk i n do fs t u d e n tm a n a g e m e n t ，1 r i l i c hw h o l l yn e g l e c t st h es t u d e n t s h u m a n en a t u r e ， h a sa r o u s e dm e r ea n dm e r ec r i t i c i s m sa n dr e f l e c t i o n si nt h ee d u c a t i o n a lc i r c l e s t u d e n tm a n a g e m e n tc o m p r i s e so ft h r e ec o n n e c t i v ea n di n t e r a c t i o n a ll e v e l s ：t h e m e a n so fs t u d e n tm a n a g e m e n t 、t h em o d eo fs t u d e n tm a n a g e m e n ta n dt h em e t h o d o l o g y o fs t u d e n tm a n a g e m e n t t h em e a n so fs t u d e n tm a n a g e m e n ti n c l u d et h el l e a s u r e sa n d i n s t r u m e n t sw h i c ht h es c h o o la d m i n i s t e r sa d o p ti np l a n n i n g 、o r g a n i z i n g 、 c o o r d i n a t i n ga n dc o n t r o l l i n gt h es t u d e n t s s t u d i e sa n da c t i v i t i e si ns c h o o l s ， c o n s i d e r i n gt h es t u d e n t sa l l s i d e dd e v e l o p m e n t s t h em o d eo ft h es t u d e n t m a n a g e m e n tr e f e r st ot h er e g u l a r i z e da n ds t e a d y - g o i n gp a t t e r n so fs t u d e n t m a n a g e m e n t 1 f t 抡m e t h o d o l o g yo ft h es t u d e n tm a n a g e m e n ti st h ef u n d a m e n t a lk n o w l e d g e o ft h es c h o o la d m i n is t e r sa b o u ts t u d e n t s r i g 量l t sa n ds t a t u s ，t h e i ro w nr i g h t sa n d r e s p o n s i b i l i t i e s ，a sw e l la st h er e l a t i o n s h i ph e t w e e nt h es t u d e n t sa n dt h e m s e l v e s 1 f l 怆m e t h o d o l o g yo ft h es t u d e n tm a n a g e m e n te m b o d i e st h ec o n n e c t i o nb e t w e e nt h e s c h o o l sa d m i n i s t e r sa n di t ss t u d e n t s 1 1 1 e r e f o r e ，t h em e t h o d o l o g yo fs t u d e n t m a n a g e m e n ts y m b o l i z e st h ea d m i n i s t e r s e d u c a t i o n a lh e l i e f s ，a n dt h e ni sa p p l i e d t o c o n c r e t ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e s ot a k i n gai l i d d l es c h c o la st h ee x a m p l ea n du s i n g t h em e t h o do fc a s es t u d y ，t h ew r i t e rs y s t e m a t i c a l l yl o o k si n t ot h em e a n s 、m o d ea n d m e t h o d o l o g yo fs t u d e n tm a n a g e m e n ti nac e r t a i n4 - s t a rs c h 1o fn a n j i n g i nt h e l a s tp a r to ft h ep a p e r ，i ti sp r o p o s e dt op u tf o r w a r ds o m ea m e l i o r a t i v ea n d i n n o v a t i v ei m p r o v e m e n t so fs t u d e n tm a n a g e m e n t ，b a s e do nt h ew r i t e r sr e f l e c t i o n s o ft h ep r o b l e m si nt h ec a s es t u d ya n dt h ed o c u m e n t si nt h i sf i e l db o t ha th o m ea n d a b r o a d t h ew r i t e rw i l lb em u c hc o n t e n t e di ft h i st h e s i si so fs o m eo re v e nal i t t l e h e l pt oe d u c a t i o n a lt h e o r e t i c i a n sa n ds u p e r v i s o r s k e yw o r d s ：s t u d e n tm a n a g e m e n t ；m e t h o d o l o g i c a ls y s t e m ；_ e a n s ：m e d e ；m e t h o d o l o g y l l 学位论文独创性声明 本人郑重声明； l 、坚持以搿求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：五星差 日 期：迦置。i ：! 】 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：王望墨 日期： 迎2 ； ! l 1 1 研究缘起 1导言 1 1 1 现实感受 从小学到中学，由中学到大学，由大学再到研究生，做了将近二十年的学生，也做了将 近二十年的被管理者，虽然并没有作为教育管理者的经验，但是对于学生管理却也有着自己 的切身体会和困惑。一般说来，由于中学普遍存在着很大的升学压力，学校的一切工作都应 当围绕着学生的学习展开。但是很多学校的管理者( 广义来说也包括教师) 却只是为了管而 管，甚至牺牲学生的学习为“管”服务。我高中时所在的学校就是采取军事化管理，为了遵 循军队对于纪律的严格服从的要求，时常会停掉一个违反纪律学生一周的课只为了要将检查 写到老师满意。这种抛弃了“人”的纯粹管理不但扼杀了学生的个性和创造性，也造成了学 生进入更高一层学府后产生严重的不适应。大学的学生管理与中学的是非常不同的，从高中 升入大学的很大一部分学生由于长期处于这样一种管理的氛围中，已经习惯了作为一种“工 具”被管，很难适应大学的学习和生活，产生出了很多的心理问题，严重的甚至影响到其学 业的完成。 当然，现在的学生管理的状况要较以前好的多了，但是在各种新的管理思想如民主管理、 学生自我管理、校本管理等逐渐进入学校的同时，我们的学生管理却产生了很多的怪胎，如 有的学校采取的学生自我管理却成为了学生互相报复的工具：某所学校一名学生违纪被值日 生罚抄写几百遍“0 ”，这名学生回到家后愤愤对家人说：。下次轮到我值日一定要逮到他， 也让他抄个几百遍。”先不说这些惩罚措施本身存在问题，就是这种报复性行为对于学生的 发展也是很不利的本文之所以选择中学作为考察的对象，一方面是因为其存在巨大的升学 压力，社会对其关注较多期望较大，但其管理却问题重重；另一方面也就是因为中学生所 具有的特定的生理和心理特点，与小学生相比他们有更强的自主意识，能够对管理有一定的 反思，使自主管理不至于成为一句空话，但是中学生的这种自主性又非常的不稳定，需要学 校的管理者和教师给与正确的引导，只有有了对学生正确的引导才不至于使自我管理成为学 生互相报复的工具。 1 1 2 现行学生管理存在的问题 教育的根本任务，在我国，就是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业 的建设者和接班人，这是中华人民共和国教育法中明文规定了的，也是学校教育的根本目的， 是学校管理的根本目标。它决定了学校的一切工作都要定位于学生的培养和教育，因为这是 学校的根本性工作。所以学生管理在学校管理中的重要性就不言自明。 但是长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，很多学校的学生管理偏重于某一方面 而忽视其它方面，只管智育，不管其它；只管教书，不管育人；只管升学多少，不管学生素 质好坏；只管好学生，不管差生后进生。学生管理手段机械生硬，强调外部管理，强调对学 生的监督和控制，重视如何采取一些强制性的、约束性的措施，不尊重学生的情感和需要， 忽视学生的能力和个性发展。学生管理缺乏系统性、连续性，学校与家庭、社会缺少沟通和 联系，学生管理似乎成了学校单方面的责任，而在学校学生管理又似乎成了个别管理者的事， 学生管理工作未能与其它工作协调一致。学生管理工作重毕业年级、轻基础年级，重期末总 结、轻平时训育，重在校期间、忽视节假日。学生评价不科学，学生评价以选拔为唯一目的， 忽视其发展功能，评价标准片面，以成绩好坏、听话与否作为评价学生好坏的依据；评价手 段和方法单一，评价主要通过考试来进行。这种学生管理模式造成学生高分低能，知行脱节， 缺少生活能力、创造能力，成为“语言的巨人，行动的矮子”；学生片面发展，个性、人格 不健全，心理问题较多；学生发生分化，除少数升学成功者外，大部分学生则带着失败的心 理走进了社会。很显然，这种学生管理是不利于学生发展的，不利于民族素质的提高的，也 不利于国家教育目标的实现。这样的学生管理是值得我们深入思考的。 1 1 3 学生管理方法体系理论需要进一步研究 从教育管理理论的发展趋势来看，对于方法论的研究日渐深入，更多的学者开始关注教 育管理的方法论问题，叶澜教授曾经指出：“在一定意义上，- - f l 学科的方法论水平，可以 成为衡量这门学科成熟度的重要标志，而方法论的发展也必将成为促进学科成熟度提高的最 根本手段。但是，目前在对方法论的研究中，人们更多关注的是教育管理的研究方法，并 没有将教育管理的研究方法和教育管理的工作方法相区分。人们普遍认为教育管理工作只涉 及具体性事务，所以其方法就应该是一些实际操作层面、具体事务性方法的经验总结，并不 涉及深层的教育管理理念。这种认识造成了长期以来我们对于教育管理工作方法的研究缺乏 体系的总结和理念的思考，对于教育管理工作方法只求有用，并不在乎适不适合。在对学生 管理方法的研究中同样存在这样的情况。从教育管理方法论发展趋势来看，对学生管理方法 及其体系的重新思考也是十分迫切的。对于学生管理方法体系的研究，在理论上不但可以进 一步丰富学生管理理论同时也可起到丰富教育管理方法理论的作用，在实践上可以推动学生 管理的改革，使学生管理更加贴近教育的本质要求，向着更加有利于学生发展的方向发展。 1 2 核心概念 1 2 1 学生管理 学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它 是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有组织、有目的、有 计划地对学生进行各种教育，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成长为一代社会主义 事业的接班人的过程。2 学生管理是学校管理不可分割的重要组成部分，旨在帮助学生形成 良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力， 使学生能够愉快地学习、健康地成长，在德、智、体诸方面得到全面和谐的发展，为学生的 健康成长创造良好的条件。 科学有效的学生管理，有助于维护正常的教育教学秩序和学生的学习、生活秩序，保证 教育教学活动的有序展开。有助于引导学生更自觉地投入到教育教学的过程中去，从而提高 1 叶澜：教育研究方法论初探。上海教育出版社1 9 9 9 年版，第1 7 页。 2 田晓娜中国学校校长r t 作实用全书国际文化出版公司1 9 9 4 年版第3 2 0 页 2 教育教学的效果和效率。一旦失去了科学有效的学生管理，正常的教育教学秩序就无法保证， 学校的教育教学质量就会大幅度滑坡，国家的教育目标就难以实现。所以科学有效的学生管 理，是教育教学活动正常进行的支撑，是现实教育目标的基石。 对于学生管理的特点，不同的学者也有不同的观点。有学者认为学生管理的特点有：一、 全员性，即各方面的人员都应积极参与；二、全面性，即应当促进学生的全面发展；三、情 感性，即要注意寓理于情；四、反复性，即根据学生发展过程中可能出现的波折，学生管理 要有反复工作的韧性。另有学者认为，学生管理的主要特点包括：一、主体性，即管理中始 终应当以学生为主体，促使学生学会自我管理；二、整体性，即要通过管理实现学生在德智 体等方面的整体发展与前面提高；三、阶段性与连续性，学生在不同的年龄阶段具有不同的 特点，并且其发展过程也是一个循序渐进的过程，所以学生管理也必须具有阶段性和连续性； 四、具体性和直接性，学生管理除了制度和公布一些规章制度和条例、行为规范之外，更多 的还需要采取面对面的直接管理，对学生进行具体细致地有针对性地管理。还有学者将学生 管理的特点归纳为，整体性、循序性与集体性，即学生管理要依据学生集体的力量来展开。 上述三种观点并无矛盾，只是从不同的角度进行了归纳和总结，而且互为补充。 学生管理的内容总的来说可以分成两个部分，即有关学术的管理和非学术的管理两方 面。本文学生管理主要是指中学的学生管理，所以其中的学术管理主要是指和学习有关的管 理，而非学术性管理则指的是有关学生的事务性的管理，学生的事务性管理的目的是为了保 证学术管理的顺利进行，是以学生学业的发展为中心展开的管理实践活动。由于中学不象大 学那样学术性管理和非学术性管理界限相对分明，所以有的时候学术性管理和非学术性管理 交叉在一起有重叠的部分，但是本文研究的学生管理主要是指非学术性的学生管理。 1 2 2 方法体系 管理方法是一个多层次、多类型的体系，可以依据不同的划分标准，将其划分为不同的 种类。各种管理方法之间的相互联系构成管理方法体系。 本研究中所采用的方法体系是由具体操作层面的管理方法、中间层面相对稳定的管理方 式及认识层面的方法论三个层面构成的。三个层面以及他们之间的联系就构成了管理方法体 系。而学生管理方法体系也就是在这基础上讨论专门有关学生管理的方法、方式、方法论及 其之间的关系的体系。 1 2 3 方法及学生管理方法 所谓管理方法，就是在管理活动中，为实现管理目标而采取的工作方式，它是管理理论 的自然延伸和应用，是管理原理的具体化和实际化，是管理思想指导管理活动从而作用于管 理对象的中介和桥梁，是实现管理目标的途径和手段。概言之，管理方法是管理者为履行管 理职责、发挥管理功能、作用于管理对象、协调管理主客体之间的关系，保证管理活动顺利 进行、进而达成管理目标而采取的专门方式、手段、措施和途径及其程序的总和。 ， 管理方法有一般方法，也有特殊方法。马克思主义的唯物辩证法，是所有管理活动的方 法论基础，是适用于各个不同管理领域最一般的、最根本的方法。现代科学技术的产生和广 泛的应用，为管理活动提供了新概念、新方法，如信息方法、系统方法等已成为各个不同领 杨天平学校常规管理学入民出版社2 0 0 5 年版第2 0 0 页 3 域管理活动通用的一般方法，不同领域及同一领域不同层次的管理活动，基于各自矛盾的特 殊性，又有各自特殊的管理方法，如教育、文化、科技、政治、经济、军事等领域及这些领 域高、中、低等不同层次的管理活动，其管理方法都有各有其特点。依据不同的角度和标准， 可以分为许多不同的类别。从历史发展的角度分，有传统管理方法和现代管理方法。前者按 其对管理对象施加影响的性质和方式又可分为思想教育方法、行政方法、法律方法、经济方 法等：2 的数学方法等。管理方法受一定管理原则的指导，有较大的选择性，它的选择和运 用是管理艺术的表现，一方面表现在管理者选择方法时的科学和慎重：另一方面表现在运用 方法时的机智、权变和灵活。 学生管理方法是指学校管理者为了使学生在德、智、体诸方面得到全面和谐的发展对学 生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制时所采用的具体的手段和措施。 1 2 4 方式及学生管理方式 管理方式是指在特定的范围内形成的相对稳定的管理模式。学生管理方式也就是指在特 定的范围内( 主要是指一所学校内) 形成的相对稳定的学生管理的模式。方式是介于方法和 方法论之间的层次。相比较而言，它比方法论要具体，可以直接被人们观察，而相对具体的 方法而言，它又是比较抽象适应范围也相对较广。 1 2 5 管理的方法论及学生管理方法论 管理的方法论是指管理者对于管理对象的地位、权利，对于自身的权力与责任，管理对 象与自身的关系的根本认识。学生管理方法论也就是学校的管理者对于学生的地位、权利， 对于自身的权力与责任，学生与自身的关系的根本认识。方法论体现了教育管理者和管理对 象之间的关系。教育管理者管理的方法论体现了其教育管理理念，而教育管理者管理的方法 论又体现在具体的实践活动当中。 1 3 目前国内外研究现状和经验总结 1 3 1 国内外研究现状概述 ( 1 ) 关于学生管理的研究 一直以来学生管理作为学校管理中非常重要的一部分，理论界和实践界对他的关注可 以说都是非常多的，但是对于学生管理的研究总体来说集中于一些经验的总结，缺乏理论 深度。 笔者在中国期刊网上通过文献检索，近十年来，以学生管理为题的论文有一千五百多 篇，以班级管理为题的论文一千三百多篇。其中，有关学生管理的文章中很大部分是论述高 校学生管理的，而论述中小学学生管理的则是更多从班级层面出发，绝大多数是微观实际操 作层面的研究，宏观层面的则很少。北京师范大学的谢维和教授在论班级活动中的管理主 义倾向一文中对学生管理中的管理主义表现与成因进行了批判，并以小班化改革为例，论 述了与教育改革实验相适应的班级活动的管理模式的新特点；华东师范大学的陈桂生教授也 发表了r 班级民主管理”意见提纲、关于试行班级民主管理的建议等论文，对学生管 理中的不民主现象进行了批评，呼吁在学生管理中“把学生组织还给学生”，在学生管理中 4 体现学生的主体性、自主性、参与性、民主性等。对于学生管理方法的研究主要是一些管理 经验的总结，这些总结性的方法的应用性和实践性比较强，但是系统性不强。 在我国，关于学生管理的专门著作比较少，在很大一部分学校管理的著作中，也没有 直接提到学生管理，而是将学生管理渗透到学校各种职能管理和管理过程当中进行论述。 如陈孝斌先生编著的教育管理学，从计划、质量、组织、公共关系等方面对学生管理进 行了渗透。北京教育行政学院编著的 普通学校实用管理学则强调要在传统的教学常规 管理和学生班级管理的基础上，要强化对学生的自我意识管理，并且要使其落实到德智体 诸方面，在德育方面强调自识，在智育方面强调自学，在体育方面强调自强。还有如孙灿 成著的 ：学校管理学概论，乔春洋著的 现代学校管理，吴志宏主编的 教育管理理论 与实践，中央电化教育馆主编的 中小学管理等也都是从德、智、体、美、劳和班级管 理等方面对学生管理进行了论述 也有一部分学校管理的著作对学生管理进行了专章论述，如杨天平著的 学校常规管 理从学生常规管理的概念出发，对学生管理的意义、要求、内容和方法进行了论述，其 中提出了学生管理的常用方法有目标导向法、整体协调法、活动锻炼法、情感陶冶法、榜 样示范法、竞赛评比法。萧宗六编著的教育管理学，强调了要对学生进行经常性的制度 管理即常规管理，重视对学生的常能训练，强调对吸烟早恋等典型问题要防患于未然。在 学校管理心理学著作方面如张楚廷主编的学校管理心理学则从理解学生、尊重学生、 信赖学生，学业管理、生活管理、社团管理等方面，强调和看重学生的自我体验和自我管 理，学校管理不可能直接替代他们的感受和体验，学校管理的关键在于创造条件( 例如劬 造更深厚的学校文化底蕴，创造有序的但是相当宽松的环境，创造他们只要去质询就可得 到的咨询条件等等) ，使他们能更顺利地进行体验，也能朝更积极地方向获得感受。但是在 这些著作中并没有对学生管理的定义和内容有一个统一的和严格的界定对于学生管理方 法的研究也没有从整个体系的角度考虑。 西方发达国家的学生管理历来受到重视，研究比较系统深入，其中总的趋势是尊重学 生的个人价值，重视学生的民主权利与参与，重视学生的自由与发展，具有浓厚的人文价值 取向。美国圣地亚哥州立大学的c m c h a r l e s 教授在建立课堂纪律一书中，介绍了美国 过去二十年在纪律研究方面取得的新进展，新纪律的主要特点是鼓励学生自主的进行行为选 择，指导教师应该如何与学生相处，如何帮助和尊重同学，如何在保持学生尊严和良好师生 关系的基础上展开教育教学活动。对于纪律研究的新进展体现了美国学生管理的人文取向。 在美国学者威廉g 坎安宁和保拉a 科尔代罗合著的教育管理：基于问题的方法一书 中，介绍了关于美国的学生管理“学生人事服务”。这里的学生人事服务主要是收集学 生信息，评价学生需要，及对全面管理体制进行计划和开发，以保证所有学生都能得到所需 的服务。学生人事服务包括入学前的招生、评价和导向服务，还包括入学后的学生评价和指 导、辅导和监督、职业意识探索和规划、当然也包括学业完成后的工作安排和推荐以及跟踪 评价。美国学生人事服务的内容比我国的学生管理更细更加具体，而且体现了对于学生个人 的关注。 我国学生管理研究的一个发展趋势是越来越重视对于西方发达国家学生管理经验的借 5 鉴。但是我们的学生管理者更多的关注西方国家学生管理工作的具体做法，忽视了具体做法 背后的所蕴含的指导思想、管理理念、及其成因的深层次分析。 ( 2 ) 关于方法体系的研究 “目前国内外学者在研究学校管理方法时，基本采用实用主义的态度以有用和 有效为衡量标准，大多是在具体的学校管理过程、体制、机制、领导理论及对各项具体 工作的管理中进行分类分析，经验概括、抽象出类方法，鲜有人从体系构建，即方法论 角度着手进行探索，即他们遵循的原则是依据学校管理自身理论与应用进行构思。”1 虽然以前人们对于方法体系的研究不是很多，但是人们已经越来越关注这个问题并且进 行了一些十分有意义的探讨。例如：“黄兆龙先生从学校管理原理与学校管理方法关系的分 析入手，认为现代学校管理原理是现代学校管理方法的理论基础，而现代学校管理方法则 是实现现代学校管理的手段。学校管理者在学校管理实践活动中，对现代管理原理只能遵循 不能选择，而对现代学校管理方法却具有选择性。之后，他又进一步指出学校管理方法与 学校管理方式的不同，认为学校管理方法是具有总体性的抽象方法，而学校管理方式则 是带有局部性的具体方法。依据上述原则，他构建了学校管理目标学校管理理论 学校管理方法学校管理方式的四级学校管理方法体系。但是这种学校管理方法体系构 建尚不全面，只能是就学校管理论学校管理，没有历史地比较地建构学校管理方法体系。还 有学者从学校管理过程出发来探索学校管理的方法体系，如学校计划的方法、学校组织的方 法、学校指导的方法、学校监督检查的方法等等，即这些学者集中探索的是整个学校管理工 作过程中各个环节所涉及到的基本方法，非常强调方法的连续衔接性和动态平衡性，忽视的 是方法的层次性( 因为过程中的各个方法应在一个层面上) ，他们的视点集中于微观层面， 热衷于探索在何种方法的指导下，可以像巴班斯基教学过程最优化那样，设计出学校管理的 最优化的程序。一2 另外，还有的学者基于一般科学方法论的认知框架，探索在一般方法论 的指导或驾驭下而衍生出的学校管理方法体系，其认为学校管理方法体系也是具有一定层级 的，从整体上看，纵向可划分为若干层次( 高层方法观层，中层范畴论、移植论和范式论层， 低层方法层和底层作法层) ，横向可派生出不同的类型。一定的类型往往贯穿多个层次； 一定的层次，往往横跨多种类型。学校管理方法体系的层次性和类型性实际上是紧密联系的。 但是这种学校管理的方法体系并没有将研究的方法和工作的方法相区分。张新平教授在其所 著的教育管理学导论中将对于教育管理方法的研究分为两个层面三个层次“所谓两个层 面，是说教育管理学的方法体系可以也应该区分为教育管理研究的方法体系和教育管理工作 的方法体系，这两个层面既相互联系又彼此独立。所谓三个层次，是说每一个层面的方法体 系都是由密切相关的方法论、研究方式与方法技术构成的一个有机系统。学校管理作为教 育管理工作的一部分也同样可以按照这样的方式建构方法体系。总的来说，对于教育管理的 方法体系的探讨是日渐深入的，入们试图从不同角度对方法体系进行建构，虽然没有达成一 致，但是人们可以通过思考这些方法体系的特点、合理性和局限性增进对于教育管理以及学 1 张天雪学校管理方法体系问题的探讨【j 】浙江师范人学学报：社科版，2 0 0 4 ，( 5 ) 2 张天雪学校管理方法体系问题的探讨【j 】浙江师范大学学报：社科版，2 0 0 4 ，( 5 ) 3 张新平：教育管理学导论，上海教育出版社2 0 0 6 年版，自序第4 页。 6 校管理的认识。 1 3 2 国外学生管理方法经验总结和系统论述 西方教育思想从一开始就具有人本化的倾向，古代希腊是西方文明的发祥地，也是西方 教育思想的摇篮，希腊思想家们的观念中，教育是一种人的事业，它以人为出发点，并以人为 目的。古希腊的教育思想是现代以学生为中心教育思想的历史渊源。 在学生管理上，古希腊教育家主张把青年一代培养成为德、智、体和谐发展的人。他们 认为，对年轻人来说，体育与智育应该和谐发展，忽视智育和德育，年轻人就会交得“野蛮和粗 暴”，忽视体育，就会变得“软弱与柔顺。”古希腊教育家认为应当通过游戏教育和管理学生， 而且这种游戏必须是符合法律的正当的。因为：“如果游戏是不符合法律的游戏，孩子们也会 成为违反法律的孩子，他就不可能成为品行端正的守法公民了。”古希腊教育家提出借助音乐 教育管理学生，通过游戏中的音乐熏陶使学生养成遵守法律的精神，并认为“这种守法精神就 会处处支配着孩子们的行为，使他们健康成长。”古希腊教育家不赞成斯巴达残酷的军事训练 方式，而十分赞赏雅典的和谐教育。他们认为，在正当游戏和音乐中成长起来的年轻人应懂以 下规矩：。年轻人看到年长者来到应该肃静：要起立让坐以示敬意；对父母要尽孝道：还要注意 发式、袍服。总之，体态举止，以及其他诸如此类，都要注意。”同时，反对“把这些规矩订成 法律”认为这样做是愚蠢的，“因为，仅仅订成条款写在纸上，这种法律是得不到遵守的，也是 不会持久的一。而应让学生自己去发现。可见，古希腊教育家在学生管理内容与形式上，反对 制定条条框框，让学生死记硬背，或通过惩罚逼其遵守，而倡导让学生自己在游戏与成长中自 己领悟，自觉遵守另外，古希腊教育家还提出：通过祭神的庙宇和仪式，以及对神、半神和英 雄崇拜的其他形式，还有对死者的殡葬以及安魂退鬼所必须举行的仪式来对学生进行教育和 管理。用。神的解释”来约束学生的行为，使其按神的旨意行事。 近代西方的教育思想伴随着自然科学的重大发展而发展，教育的目的是在遵循人的自然 发展的前提下。实现人自由地按照自己固有规律驾驭一切非理性的东西，从而培养具有理性 的人，它强调科学理性的作用。堪称美国2 0 世纪首要的民主哲学家杜威，正式打出了。儿童 中心说”的旗帜，他在学生管理上主张要尊重儿童的主体性和主动性。他提倡学校的生活应 该以儿童的生活为中心，儿童就是起点，是中心，是目的。杜威的儿童管理观正是在此基础 上展开的。尊重儿童的主体性就是要尊重儿童的生活，“在学校里，儿童的生活成为了决定 一切的目的。凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”尊重儿童的主体性还要尊重 儿童的本能和冲动，通过遵从儿童自身能力和需要来进行学校管理。尊重儿童的主动性则主 要通过尊重儿童的兴趣着手，兴趣作为儿童生长和发展的信号，需要管理者通过观察、引导， 从而激发儿童的主动性和创造性。在具体的学校管理中，杜威提出要给学生以自由，当然这 种自由不仅仅指外部的自由活动的自由，而且还包括内部的自由一理智的自由，二者是统 一的。不过从某种程度上说，理智的自由更为重要，它是能形成个人的目标和理想的自由。 杜威还提倡在学校管理中的师生的平等参与。在学校管理中学生和管理者以及教师有着平 等参与的地位。因此，学生、教师和管理者都是平等地、自由的通过某种有规则的和有机的 方式，直接或间接地参与到学校的管理中来，并有权利在形成学校管理的目的、方法和内容 的过程中发表自己的意见。 7 杜威学生管理的重要形式是提倡学生自治，传统的学校中，学校的规章制度都是由教育 者自定自行的，从来没有考虑学生实际需要和兴趣。因此，学生只是处于被动的管理地位。 这不仅不利于学生的生长和发展，也不利于学生走上社会。在民主管理的要求下，学校的规 章制度应该依据学生的生活经验来制定，是为着学生自治而制定的。而且在学校里，教师不 能把所有事情都自己承担，而是要使学生参与进去，和学生一起做，从而使学生逐渐的养成 自治的习惯。学生进行自我管理，要建立自治组织。杜威指出，自治组织并非是仅仅依靠学 生来完成的，教育者也应该对其进行指导，能更加有利于学生自治精神的养成和发展。所以 杜威说，学校里规定学生自治权利的多少要根据学生实际情况而定。 随着2 0 世纪初世界政治、经济格局发生的巨大的变化，教育也越来越朝着功利主义的方 向发展。这种只顾社会的过去和现在，而不顾未来的教育受到了社会尖锐的批评。随之，2 0 世纪下半叶“人本化教育”盛行，它是一种现代人文主义教育思潮，它主张教育应培养整体 的、自我实现的和创造型的人。提倡尊重每个人的价值，强调从学生的主观需求着眼，帮助学 生学习他喜欢而且认为有意义的知识。人本化教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整 体潜力来确立人的价值。人本化教育认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成 以及人的潜能的充分发展。培养“自我实现”的人，首先是培养健康的人格，而不是其成就。 为培养具有整体性、动态性和创造性人格特征的“自我实现”的人，人本化教育家主张“课 程人本化”，“强调学校应该创造自由的心理气氛”，提出“学校为学生而设，教师为学生而 教”的学生中心理论。人本化教育是崇高的、理想的教育。然而，教育理想无法避免社会现 实的影响，事实上，在人本化教育运动推行十几年后，美国中小学学生的学业成绩普遍呈下 降趋势，而中小学生行为偏差者的人数却与日俱增。人本主义教育被批评是后来新放任主义 的始作俑者。 就在“人本化教育”逐渐走向极端并受到社会舆论质疑的时候，联合国科教文组织国际 教育发展委员会提出了“科学人道主义”的概念：“科学人道主义”是人道主义的，因为它 的目的主要是关心人和他的福利：它又是科学的，因为它的人道主义内容要通过科学对人 与世界的知识领域继续不断地做出新贡献而加以规定和实现。反映到教育上，这一概念便是 提倡科学主义与人文主义两个相互对立的观点高度融合的科学人文主义。科学人文主义教育 就是用科学人文主义的理念和追求，来塑造、培养与他人、与社会、与自然和谐的人。它既 进行科学教育，又进行人文教育，它把两者融合在一起，同时引导和满足人的两种需要和 追求，促进人身心的和谐全面发展。因此，在科学人文主义思想基础上发展起来的科学人文 主义教育思想不是科学主义教育和人文主义教育的简单相加，而是它们内在的统一。它是以 科学的态度追求以人文精神为价值取向的现代教育理念，其内涵是以人文精神为核心，以科 学态度为框架，实现科学主义教育与入文主义教育的价值统一。科学入文主义教育将给教育 带来新的希望。它既一反过去教育中的唯人性论，又一反教育中的唯科学论，避免了因轻实 际而造成的空疏无用，或因轻人文而造成的道德、价值、人性的失落。在科学人文主义教育 中。人将作为一个真正的人、而不是单纯作为抽象的人或单纯作为现实的劳动者而得到发展 和满足。 1 3 3 国内学生管理方法经验总结和系统论述 8 思想是时代的反映，理论是经验的总结。现阶段，我国的学生管理频繁受到西方和我国 留学归国人员的质疑，我国应该实行怎样的学生管理? 这是存在于越来越多的人心中的一个 疑惑。西方与我国国情不同，完全照搬照抄肯定会而且已经出现了怪胎。建立适应我国国情 的学生管理，我们还可以从我国的历史和现实中去找寻答案。 我国古代教育管理的奠基者是孔子，孔子在长期的教育实践中积累和总结了非常丰富的 教育管理思想。孔子的教育管理思想包括许多精华，不仅具有深远的历史意义，同样具有积极 的现实意义。孔子在学生管理问题上主张实行人治。孔子是以其“仁一“德”为核心的人格 力量感染学生，使弟子对他产生敬仰之情与“思齐”之念的。孔子对学生进行教育与管理时， 善于现身说法，以自己的经历与行动感染学生，他曾说：“吾十有五而志于学。”( 论语为 政) ；“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。一( 论语述而) ；“若圣与仁，则吾 岂敢，抑学之不厌，诲人不倦，则可谓云尔已矣。一( 论语述而) 孔子为人十分谦虚，他不 但不承认自己达到了“圣与仁”的境界，而且从不承认自己搿有知”，而是用自己勤学多问， 学而不厌的行为去影响学生。孔子提出要对学生进行包括知识、道德、音乐、身体等各方面 的教育，使学生成为和谐发展的人：重视音乐在教育、管理学生方面的作用和影响。不主张在 对学生的管理中运用严厉的体罚。孔子强调学生的自我约束和自我管理，对学生提出了“自 省、自克”、“见贤思齐”的要求。他周游列国之时，学无定所，教无定时，而他身边的第予t 却前簇后拥，自愿跟随。无人离开。这正体现了孔子实行民主管理的魅力在对学生的管理中， 孔子还注意激发学生学习的热情，注意培养学生刻苦自学、虚心好问、持之以恒的习惯。在 培养学生的学习热情和自觉精神方面，孔子重视教师以身作则的作用，十分强调“感化”的 作用，从没有论及运用体罚的管理方式：同时，主张根据学生的不同特点采取不同的教育方 式。 民国时期我国教育管理在挽救国家危亡、振兴颓荡的国势的目的下呈现出百花齐放的情 景，民国时期教育家为教育救国开出的药方，各具特色，可谓仁者见仁，智者见智。从“纯 教育”的角度作深入细致的、富有针对性的探索。民国时期的教育家，受惠于五四新文化运 动的洗礼，又得西方现代教育理论的滋养，对中国问题这一病症的把握更为精确，对教育功 能的认识也更为深入，因而更能对症下药。 陶行知是民国时期对学生管理在实践的基础上总结出丰富的管理经验的教育家之一。陶 行知学校管理实践的一大特色就是提倡学生民主自治，声称：“学生自治是学生结起团体来， 大家学习管理自己的手续，鼓励自治，这便教学生对学问方面和道德方面，都要使他能够自 治自修。”1 在 学生自治问题之研究的文章中，陶先生深刻分析了学生自治的需要和利 弊，学生自治的范围和标准，学生自治与学校的关系问题。他说到：“学生自治有三个要点： 第一，学生指全体同学，有团体的意思。第二自治指自己管理自己，有自己立法、执法、 司法的意思。第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就是一种练习 自治的意思。”2 “学生自治不是自由行动乃是共同治理不是打消规律，乃是大家立法、 1 陶行知文集江苏人民出版社1 9 8 1 年版第1 8 页 2 陶行知文集江苏人民出版社1 9 8 1 年版第1 8 页 9 守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”1 他还明确提出学生自治 如果办得不妥当就要发生几种弊端，告诫大家在实践中必须加以克f l i t ：把学生自治当作争权 的器具，把学生自治与学校立在对峙的地位，闹意气，凡共和国所发现的危险，都能在学校 中发现出来。最后他提示：“我们要注意这许多弊端都是办理不妥当的过处，并非学生自治 本体的过处。”陶行知提出要把学生自治问题当作一件大事来抓，当成一个学问研究。 在创办晓庄师范时，陶先生就提出让学生轮流承担学校行政工作，称之为“学校行政教 学做”，并指出：要行学生自治必须着手组织学生的集体生活，集体生活对于个人的成长关 系重大，它是学生自我向社会道德发展的重要推动力。育才学校学生的集体生活包括集体t l 治、集体探讨和集体创造三个方面，通过全体学生都来关系和参与学校集体的工作一形成“合 理、进步、丰富”的学校集体生活氛围和民主的学生管理体制。 注重训育工作。陶行知就训育工作方面还提出了自己的独特见解。他认为：“历来办学 的人谈到学生品行问题就联想到宽严的理念。其实从前学校一味盲目的压制，近年学校一味 的放任，都是不应该走的错路。训育问题不是宽严问题。希望担任训育的人，第一，要打破 宽严的观念，要在宽严以外谋解决。第二，真正的训育是品德修养之指导。各种事有各种做 法，指导修养之法也跟了它不同。同是一事，处不同之地，当不同之时，遇不同之人，那做 的方法及指导修养的方法也就不尽同了。”他曾经批评训育工作中的两种最不幸的事情：“一 是担任训育人员的消极作用。惯用种种方法去找学生错误，学生是犯过，他们是记过的，与 学生两个阶级，在两个世界里活着，对于学生的问题困难，漠不关心。二是教育与 j i l 育分家， 把教育看为知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品行是受 不同原理支配的，甚至一校中管教务的与训育者不相接洽，或背道而驰。”同时，陶先生提 出解决的办法：“训育者应该与学生生活共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行 走。也不应该忘记同学互相感化的影响，最好还要运用同学去感化同学，运用朋友去