（课程与教学论专业论文）新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究.pdf

摘要 改革开放以来，我国教育发展水平显著提高。基础教育、中等教 育、高等教育都获得了长足发展，但总体水平还不高。原有的课程已 不能适应当代社会发展的要求。为了提高教育发展水平，加快教育发 展的步伐，国家教育部在2 0 0 1 年颁布了基础教育课程改革发展纲 要( 试行) 。纲要对教育目的、结构、标准、过程、教师培训等方面 进行了全新的阐述，以此来达到素质教育的要求。 新课程在发达城市进行了初步的实验，成绩斐然。自2 0 0 1 年开 始，在全国各地陆续推行。笔者所在的学校在2 0 0 3 下半年开始实施 新课程，这些城市的舶来品在笔者所在的学校出现了严重的“水土不 服”。如：新课程要求开设的科目在学校的课程表中赫然在列，在具 体的实施中却成了“挂羊头、卖狗肉”。新课程的教育理念、结构、标 准、教师培训等，在农村中的课程实施中全方位漂浮。 造成漂浮的原因是多方面的：首先，宏观领域的课程实施的理论 是建立在城市现有发展水平的基础上的，在理论上就存在着严重的城 市化倾向。新课程的理论来源于学生、学科、社会。学生就仅指城市 学生? 这里应该是指全部学生，那农村学生的实际水平我们是不是也 应该考虑? 其次，“中观 领域的课程实施也存在一系列的问题。一方 面，呼吁大力推行新课程；另一方面他们又为新课程的实施设置了层 层障碍。再次，由于宏观领域和“中观”领域的阻碍，处于微观层次的 学校和教师很茫然。他们经常感觉到不知道到底是听谁的是对的。新 课程虽然在农村中学教育实施的过程中遇到了很大的阻力，但还是要 t 改的，我们不可能又回到从前去。课程改革最好是能够根据农村教育 发展的实际水平，从农村教育的实际水平出发，对课程改革做一些变 通。 为了在农村中学中顺利推行新课程的实施，笔者提出了相应的对 策。首先，对当地教育主管部门的建议；其次，对学校和学校领导者 的建议；再次，对师资培训部门的建议。 关键词：新课程，课程实施，漂浮，农村中学 i l a b s t r a c t s i n c et h er e f o r ma n do p e np o l i c y , o u rc o u n t r yh a se d u c a t e dt h el e v e l o fd e v e l o p m e n to b v i o u s l yt oe n h a n c e t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，t h e s e c o n d a r ye d u c a t i o n ，t h eh i g h e re d u c a t i o nh a v eo b t a i n e dt h ec o n s i d e r a b l e d e v e l o p m e n t ，b u tt h ea g g r e g a t el e v e li sn o th i g h t h eo r i g i n a lc u r r i c u l u m h a sn o tb e e na b l et oa d a p tt h ep r e s e n ta g es o c i a ld e v e l o p m e n tr e q u e s t i n o r d e rt or a i s et h ee d u c a t i o nl e v e lo fd e v e l o p m e n t ，s p e du pt h ee d u c a t i o n d e v e l o p m e n tt h es t e p ，t h en a t i o n a lm i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sp r o m u l g a t e d t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r md e v e l o p m e n ts u m m a r yi n 2 0 0 1 ( i m p l e m e n t a t i o n ) ”t h es u m m a r yt oa s p e c t sa n ds oo ne d u c a t i o n a l e n d ，s t r u c t u r e ，s t a n d a r d ，p r o c e s s ，t e a c h e rt r a i n i n g h a sc a r r i e do nt h e b r a n d n e w e l a b o r a t i o n ， a c h i e v e st h ee d u c a t i o n f o ra l l - a r o u n d d e v e l o p m e n tb yt h er e q u e s t t h en e wc u r r i c u l u mh a sc a r r i e do nt h ep r e l i m i n a r ye x p e r i m e n ti nt h e d e v e l o p e dc i t y , m a k e sb r i l l i a n t a c h i e v e m e n t s s t a r t e df r o m2 0 0 1 ，i t c a r r i e do u to n ea f t e ra n o t h e ri nt h el a n d t h ea u t h o r ss c h o o ls t a r t st o i m p l e m e n tt h en e w c u r r i c u l u mi n2 0 0 0t h es e c o n dh a l fo ft h ey e a r t h e s e n e wc u r r i c u l u mw h i c hw a si nt h ea u t h o r ss c h o o la p p e a r e ds e r i o u s l y “u n a c c u s t o m e dt ot h ec l i m a t e ”f o re x a m p l e ：t h en e wc u r r i c u l u mr e q u e s t t h es u b j e c tm u s tb ed i s p l a y e di nt h ec l a s ss c h e d u l e ，h o w e v e r , i tb e c o m e s “h a sh u n gt h es h e e p sh e a d ，t os e l lt h ed o gm e a t t h en e wc u r r i c u l u m s e d u c a t i o ni d e a ，t h es t r u c t u r e ，t h es t a n d a r d ，t h et e a c h e rt r a i n i n ga n ds oo n ， i m p l e m e n tt h e o m n i d i r e c t i o n a lf l o a ti nt h ec o u n t r y s i d ec u r r i c u l u m c r e a t e st h ef l o a tt h er e a s o ni sv a r i o u s ：f i r s t ，i nt h em a c r o s c o p i cd o m a i n ， t h et h e o r yo fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni st h ee s t a b l i s h m e n te x i s t i n g l e v e lo fd e v e l o p m e n tf o u n d a t i o ni nt h ec i t y t h e o r e t i c a l l yi th a st h e s e r i o u su r b a n i z e dt e n d e n c y t h en e wc u r r i c u l u m st h e o r yo r i g i n a t e sf r o m t h es t u d e n t ，t h ed i s c i p l i n e ，t h es o c i e t y t h es t u d e n to n l yr e f e r st ot h e u r b a ns t u d e n t ? h e r es h o u l dr e f e r st ot h ec o m p l e t es t u d e n t ，s h o u l dw ea l s o c o n s i d e r c o u n t r y s i d e s t u d e n t sa c t u a ll e v e l ? n e x t ，“t h ei n t e r m e d i a t e p e r s p e c t i v e ”t h ed o m a i nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t sa l s oh a sa s e r i e so f 1 i i p r o b l e m s o nt h eo n eh a n d ，t h ei n t e r m e d i a t ep e r s p e c t i v ea p p e a l e dt o c a r r yo u tt h en e wc u r r i c u l u mv i g o r o u s l y ；o nt h eo t h e rh a n dt h e yh a v e e s t a b l i s h e dt h eb a r r i e ra st h en e wc u r r i c u l u mc a r r y i n go u t b e c a u s eo ft h e m a c r o s c o p i cd o m a i na n dt h ei n t e r m e d i a t ep e r s p e c t i v e sh i n d r a n c e ，t h e s c h o o la n dt h et e a c h e ri sv e r yv a c a n ti nt h em i c r o s c o p i cl e v e l t h e yo f t e n f e e lt h a tw h i c ht h ec o r r e c ti s a l t h o u g ht h en e wc u r r i c u l u mh a sm e tt h e b i g r e s i s t a n c ei nt h e c o u n t r y s i d ew h e nt h es e c o n d a r ye d u c t i o n i s i m p l e m e n t e d ，i tm u s tb ec h a n g e d ，w ea r ei m p o s s i b l et or e t u r nf r o mt h e f o r m e rs i t u a t i o n t h ec u r r i c u l u mr e f o r ms h o u l db ea c c o m m o d a t e d a c c o r d i n gt ot h ea c t u a ll e v e lo ft h er u r a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ，e m b a r k s f r o mr u r a le d u c a t i o n sa c t u a ll e v e l i no r d e rt oc a r r yo u tt h en e w c u r r i c u l u ms m o o t h l yi nt h e c o u n t r y s i d e m i d d l es c h o o l ，t h ea u t h o r p r o p o s e dt h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e f i r s t l y , i tg i v e ss o m ea d v i c e a n dm e a s u r e st ot h e e x p e r t ；s e c o n d l y ，i t i st o p r i n c i p a l a n ds c h o o l t e a c h e r ss u g g e s t i o na n dt h em e a s u r e ；f i n a l l y , h o wt od e a lw i t ht h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m ? k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，f l o a t ，r u r a l m i d d l es c h 0 0 1 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除本文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：磊膨智舻 厂月 与f 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在一年解密后适用本授权书。 2 、不保密吖 日期：q 扩年f 月了日 日期：l 涉年厂月多日 也赵 矽锡 叫5 ，j 名名签签 者师作导 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 1 1 研究问题的提出 第一章绪论 为了提高我国国民的素质，为社会、经济发展提供精神动力和智 力支持，新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚袭来。自2 0 0 1 以来， 新课程改革的浪潮几乎席卷了中国的大街小巷。新课程实施在城市中 学中具有旺盛的生命力，开出了一朵朵灿烂的花朵。反观我国地域广 阔、差异显著的农村地区，则出现了一幅幅“另类”的画面。 2 0 0 2 一0 0 5 年间，笔者在湖南益阳的一所农村中学任教。2 0 0 3 年下学期，我校初中一年级新生开始按照新课程的要求实施新课程， 学校的课程表中也出现了“研究性学习”等新课程，新课程在我校就这 样“轰轰烈烈”地进行着。在此之前，笔者和其他教初一的同事参加了 二天的新课程教师的培训，其实就是在县城里听我县教育局的教研员 读了两天的基础教育课程改革发展纲要的条文，所有教师没有考 试就发给了我们结业证。在新课程实施半学期后，发现新课程就有点 “是驴非驴”、“是马而非马”。除了教材是新的以外，评价还是一成不 变的终结性评价，以分数论英雄没有得到丝毫的改变，什么过程性评 价、发展性评价全部不见踪影。教师上课也是穿新鞋走旧路，因为考 试要考的新课程上没有，而基础训练上则有；这些知识点在以前课程 上的知识，老师也不得不把新课程和旧课程结合起来讲。而新课程的 研究性学习等课程也被其他主课所代替。就这样，新课程就农村中学 中“顽强”地生存下来。2 0 0 5 年_ 2 0 0 7 年，笔者在读研究生期间，不 1 硕士学位论文 段反思新课程实施的实践。曾经作为一个新课程实施的“草根”者，为 什么新课程在实施过程中表现得如此不堪一击呢? 而此时作为一名 具有一定理论基础的学生，对新课程实施在农村中学中出现的问题以 及其原因有了一定的认识。笔者准备再次返回以前任教的学校进行一 次调查研究。根据调查的结果，进一步挖掘出其深层次的原因，以便 能找到解决问题的有效策略。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究目的 通过实证研究，进一步了解到实施新课程的过程中农村教育的实 际情况，在现有条件的基础上，新课程实施在农村教育实践中怎样才 能由理想变成现实。本文首先对农村教育的特点进行剖析的基础上， 进一步分析了农村教育在新课程实施中存在的问题以及造成这些问 题的影响因素的全方位分析。研究提出了一些适应性的课程实旌对 策，努力在课程实施的理论、政策、方面作一些有意的尝试和探素。 本文研究试图通过对农村课程改革的基本特点的探讨，寻找对农 村中学课程实施具有普遍意义的课程实施策略。力求为各级教育部 门、学校、教师制定有关的课程实施的政策和措施提供可操作性的建 议，真正为解决农村课程实施的难点问题找到根治之策，更好地将课 程改革的课程实施落到实处。 1 2 2 研究意义 1 2 2 1 理论意义 2 新课程实旌在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 学者的研究关注城市教育颇多，相比而言，对农村教育关注较少。 农村教育的研究之弱与中国农业大国不符，使得农村基础教育事业的 发展因缺乏理论支撑与有效对策而处于弱势。笔者通过文献检素与互 连网上查询，探讨新课程的论文比较多，而有关农村中学新课程改革 的论文较少，关注农村中学课程实施的文章则少之甚少。本文通过对 农村中学中新课程实施的所存在的问题的探讨，挖掘出其问题的原 因，从而提出有助于新课程实施的有效策略。为农村基础教育的课程 实施，教师队伍建设等提供一些理论启示。本课题是从实践中提出的， 力求从宏观、“中观”、微观三个领域出发，运用马克思主义的基本原 理，坚持一切从实际出发，事实求是的指导思想和方法论基础，研究 提出农村课程实施的一些针对性和操作性的对策，为课程实施提供一 些案例，并进行科学的探索。 1 2 2 2 实践意义 本课题属于应用性研究，具有重要的实践意义。本研究深入湖南 省益阳市安化县某乡中学，找出新课程实施在农村中学的问题以及原 因，为大家寻找农村课程实施的措施，提供借鉴意义。本文的选题具 有重要的现实意义，农村教育的重要地位和作用突显了本选题的重要 性；此外，本选题对农村课程实施的推进具有普遍的推广意义。 1 3 研究对象的确定 h 学校是湖南益阳市安化县的一所农村中学。安化县是一个国 家级贫困县，经济发展一直比较落后。h 中学所在的乡经济条件还比 硕士学位论文 较好，那里竹资源丰富，有大大小小的竹企业十几个，农民的生活比 较富裕。学生学习的费用对当地人来说没有什么问题。安化县有二十 多所农村中学和h 学校基本上处于同一水平。选取h 学校作为研究 对象具有一定的代表性选取一个具有代表性的个案进行研究，目的是 将这些个案中获得的结果逻辑的推理到其他个案。此外，笔者曾在h 中学工作过三年，对h 学校比较了解，为笔者收集信息提供了很大 的便利。笔者可以随时扑捉到来自一线教师和学生的信息，从而能够 确保本研究的真实性。h 中学有l o 个教学班级，共有学生5 0 0 多人， 教师3 0 多个。所有的班级都按照新课程改革的要求实施“新课程”。 新课程在该校已经实施了快4 年。新课程实施在h 中学的所存在的 问题已经全面体现。选取h 中学作为研究对象具有可操作性和有效 性。 1 4 研究方法的选择 1 4 1 调查研究法 围绕农村课程实施在农村中学的影响因素和解决这些问题的对 策设计问卷调查表。重点了解一线教育行政人员，农村中学校长、教 师等对当前制约农村课程实施的因素及相互关系。通过对农村中学进 行实地调研，通过个别访谈，召开座谈法等，收集各种有价值的信息。 对制约因素进行客观的描述和解释分析，整理各种有益的意见和建 议。 1 4 2 文献资料法 4 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 充分利用校图书馆、因特网等途径，查询、搜集、筛选有关论著。 仔细研究大量资料，力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和 结论，使用的方法，碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。从中 捕捉到有用的信息，并对其进一步的整理分析，使之服务于本研究。 1 4 3 质的研究方法 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多 种资料收集方法，对社会现象进行整体性的研究。使用归纳法，分析 资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义建构获得 解释性理解的一种活动。由于笔者曾在一所农村中学工作过3 年，应 该可以说是和农村教师属于同一个文化群体的人。因此本研究中我以 一名局内人的身份参与其中。可以对教师的行为方式和思维习惯比较 透彻的把握，对教师和学生的情绪能体察入微，容易与他们产生共鸣。 1 5 研究设计 基于以上对所研究问题的阐述，形成了所研究问题的基本思路。 在以有的有关农村课程实施的研究的基础上，以湖南省益阳市安化县 农村中学为课程实施的背景，以h 中学为研究个案，对h 中学的课 程实施的状况进行实地考察，揭示出农村中学课程实施中所出现的问 题及其原因，找出解决此问题的对策，同时也为教育行政人员和学校 教师提供有益的建议。 1 5 1 研究问题的阐述 本课题主要的研究目的是通过对农村中学的课程实施的实地考 气 硕士学位论文 察，从而揭示出有关农村课程实施所出现的问题。根据农村教育的基 本特点，进一步揭示出影响课程实施的内部原因和外部原因。在农村 中学课程实施的过程中所出现的各种问题，学校采取了一些什么相应 的对策? 这些对策的效果怎么样? 学校和教师应该怎么办? 教育行 政部门和课程专家能为农村中学的课程实施做些什么? 又做了些什 么? 针对上述问题，我提出以下主要研究的问题： 1 新课程实旌在农村中学教育中的问题主要体现在哪些方面? 2 为什么课程实施在农村中学教育中会出现这些问题? 原因何 在? 3 面对课程实施中的问题，农村中学和教师做了些什么? 还有 哪些方面值得改进? 怎么改? 4 教育行政部门和课程专家在新课程实施中的问题，他们为此 做了些什么? 是不是还有些地方值得改进? 5 农村中学学校和教师需要在哪些方面得到援助? 新课程实旆在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 第二章文献综述 2 1 农村教育的含义、特点、发展规律的综述 农村教育究竟是什么? 它有哪些本质特征? 它的发展具有哪些 基本规律? 这些问题是每个农村教育理论研究者和农村教育实践 的改革者必须深入研究的基本理论问题。回答这些问题是构建农村教 育理论和提出改革建议的逻辑起点与理论前提。 2 1 1 农村教育含义的探讨 2 1 1 1 我国社会主义的初级段的农村教育就是指县和县以下的 教育，包括县、乡( 镇) 、村的教育( 李少元) 。 2 1 1 2 农村教育是指县或县以下地区的教育；是指农业生产为主 的县或县以下地区的教育：是指县以下的教育，不含县城的教育；指 农业为主要产业的地区的县城以下的乡镇、村里的教育。( 温恒福) 2 1 1 3 一般把发生在农村、以农村人口为对象并为农村经济和社 会发展服务的教育称之为农村教育。( 陈敬朴) 三位分别从不同的角度来阐述了各自对农村教育的理解。李和温 从农村教育所包括的区域的角度来定义农村教育。陈则主要从教育对 象和教育功能的角度来阐述农村教育的含义。h 学校是一所典型的农 村中学。 2 1 2 农村教育的基本特点 2 1 2 1 余永德从七个方面来论述了农村教育的基本特点：第一， 硕士学位论文 发展的启蒙性和基础性；第二，农村区域教育发展的不平衡性和差异 性；第三，教育空间的广袤性、复杂性和学校布局的分散性；第四， 教育结果的教育内容的实用性；第五，教育类型、结构、形式的丰富 性和差异性：第六，教育文化的多元性和多民族性；农村学校人才的 先导性和辐射性。 2 1 1 2 温恒福从以下几方面来阐述了他对农村教育基本特点的 理解：第一，农村教育在提高国民素质、开发人力资源方面的决定性； 第二，农村教育的偏远性和分散性：第三，农村教育的弱势性和易被 忽视性；第四，农村教育生存的顽强性和亚健康状态；第五，农村教 育技术文化水平的相对先进性；第六，富促教的必然性和教促富的不 稳定性；第七，农村教育发挥作用的协调性和综合性；第八，农村教 育效能的潜在性：第八，农村教育发展的巨大差异。 2 1 3 农村教育发展的基本规律 余永德在农村教育论中，提到了三条基本规律：第一，双开 发的不可分离性规律，双开发即开发智力资源和物资资源；第二，培 养目标的兼顾性规律：第三，领导管理的统筹性规律。温恒福则提出 了农村教育发展的五个基本规律：第一，受制于经济；第二，农村教 育对农村经济的发展的作用主要取决于职业教育和成人教育的针对 性和实用性规律；第三，教育思想和教育制度对农村教育发展起根本 作用，教育政策和教育项目起暂时和局部作用的规律；第四，在不充 足的相对固定的条件下，农村教育的质量和数量相互影响的规律；第 五，农村教育与城市教育紧密相连并向城市教育靠近的规律。 r 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 2 2 课程实施的含义、制约因素、策略的综述 2 2 1 课程实施的含义 自2 0 世纪7 0 年代初以来，课程实施( c u r r i c u l u mi m p l e m e n t ) 逐渐 成为课程研究的一个重要领域。有关课程实施的涵义和重要性在教育 文献中俯拾皆是。 f u l l a n 认为，课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。已不 同于采用某项课程改革，即决定使用某种新的课程方案；课程实施的 焦点在于实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。实施是 将一个想法、方案或一组活动付诸实践的过程，实施也给那些正在或 者希望进行改革的人们带来新的东西。这种改革可能是外来的或者是 自愿进行的；可能是详细具体的或者是需要使用者发展和调适的；可能 是非正式的设计或者是经过深思熟虑的，因此，使用者可能需要按照 他们的实际情况进行修正。( f u l l a n ，1 9 8 5 ；1 9 9 1 ) g o o d l a d 等将课堂中实际执行的课程称为操作课程( 运行课 程) ( o p e r a t i o n a l c u r r i c u l a ) ( g o o d l a d ，19 7 9 ，p 6 3 ) ；z a i s 把在课堂中执行 的课程称为“有效的( f o u n c t i o n i n g ) 、生动的( 1 i v e ) 或实施的( o p e r a t i v e ) 课程”。l o u c k s h o r s e l y 认为课程实施指的是在教室里学习、使用和提 炼使用某一特定的教学材料。根据s n y d e r 等的观点，学者们可以从 三种不同的角度去分析课程实施，即忠实观( f i d e l i t yp e r s p e c t i v e ) 、相 互调适观( m u t u a la d a p t a t i o np e r s p e c t i v e ) 以及课程创生观( c u r r i c u l u m e n a c t m e n tp e r s p e c t i v e ) 。他们认为，课程实施是一个计划好的课程被 教师执行的过程，是一个预期的课程( p r o p o s e dc u r r i c u l u m ) 在实际中运 q 硕士学位论文 用的情况。 综合学者们的观点，有关课程实施的研究主要涉及以下几个方 面：一是测量和评价课程方案在实际运行中的实施程度：二是探究影 响课程实施的有利和不利因素；三是探究课程实施不同策略的成效； 四是发展课程实施理论，即采用何种方法论来研究课程实施并且借以 解释和评价课程实施的成败等等。 2 2 2 课程实施的影响因素 课程实施的影响因素是课程实施研究中的重要问题。许多学者都 曾做过这方而的研究，其中具有代表性的有：马云鹏( 马云鹏，2 0 0 4 ) ， 富兰( f u l l a n ，1 9 9 1 ) ，黄政杰( 黄政杰，1 9 9 1 ) ，施良方( 施良方，2 0 0 4 ) ， 沈翰等。 综合以上学者们的观点，课程实施的影响因素大致可以分为三个 方而：即课程本身的特性( 包括课程方案的准确性、清晰性，改革本 身的特点等) ；学校内部因素( 包括校长的领导，教师的专业素质，学 生的参与程度，课程实施的条件，学校文化等) ；学校外部的因素( 包 括行政人员及政策的干预，资源的提供，社区文化的影响，家长的支 持等) 。任何课程实施都需要一定的具体情境。具体情境中影响课程 实施的要素也会有相应的变化。由于我国城乡二元结构的特性，农村 地区无论在学校本身还是学校外部的社区文化都有着很多与城市不 同的地方。无论从课程资源到教师的专业化程度以及学生基础方而都 与城市差别很大。同样的课程方案在农村地区是否能够得到有效的实 施就是一个值得关注的问题。本文着重从课程实施的过程研究入手， 1 n 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 主要是针对学校层而的实施过程，通过个案学校在课程实施过程中的 学校行为来解读影响农村新课程实施的影响因素有哪些。 2 2 3 课程实施的策略 课程实施是一个复杂的动态过程。在此过程中，可能会有一些无 法控制或预测的复杂情况出现。许多课程变革的失败，主要不在于课 程计划是否科学，而在于理想的课程计划是否真正得到了有效的实 施。因此，有很多学者对课程实施策略进行了研究。 2 2 3 1 国外的研究 罗伯特辛和麦克尼尔首先做了这方而的研究。罗伯特辛总结了 三种课程实施的策略，即经验一理性策略、规范再教育策略、权力策 略。但是人们认为这三种策略很难操作，所以更倾向于麦克尼尔的研 究。麦克尼尔认为政府采取的整体策略有：从上至下的策略、从下至 上的策略和从中间向上的策略。从上至下的策略是以国家和地区为中 心，通过对改革提供相应的支持手段来使课程实施达到预期的效果。 通常包括两种模式：一是调查与发展模式；二是多因素策略。但是这 种策略忽视了策略本身的局限。因为课程实施是确定性和不确定性的 统一。可以说课程实施也是一个非线性的复杂过程。因此，这种线性 的推进策略无法应对可能出现的复杂情况。基于此，提出了从下至上 的策略。这种策略的典型模式是综合发展模式策略。它以教师为实施 的主体、以教师所关注的问题为起点进行改革，能够在一定程度上激 发教师参与课程实施的热情。但是，这种策略也有其不足：一是教师 态度的转变和技能的提高需要时间；是这种策略需要教师之间的交流 1 1 硕士学位论文 与互动，教师合作文化的形成也是一个漫长的过程。从中间向上的策 略就是基于对上述两种策略的扬弃而产生的。该策略是以学校为改革 的起点推动变革的。学校是课程实施的主体，具有改革的需求，就会 产生主动探索和实施新课程的动力，从而保证了课程的有效实施。从 此可以看出，从中间向上的策略可能是一种比较适合的策略。 从对上述的三种不同策略的分析，我们认为，每一种策略都各有 其利与弊，每一种课程实施策略都有其存在的价值，但同时又有其局 限性。也就是说，在具体的课程实旌过程中，究竞选择哪一种实施策 略，无固定的模式。情境与策略之间不存在必然的对应关系。因此， 在课程实施过程中要根据不同的阶段和情况采取相应的策略或者是 三种策略结合使用可能效果更佳。也就是说，在大多数的课程改革中， 综合采取多种策略，以便趋利去弊、取长补短来实施变革，往往能取 得更好的效果。 2 2 3 2 我国的研究 我国学者在上述研究的基础上，对课程实施的具体策略作了一些 研究。如，张立昌、孟凡丽、马云鹏等，田良臣等、以及彭虹斌等， 都有相关研究和论述。主要有以下几个方面：1 加强政策和策略指导； 2 发挥课程实施主体的作用：3 重塑教师的教育理念；4 重建学校文 化；5 关注教师发展；6 建构适应改革的教学策略；7 开发和提供丰 富的课程资源；8 建立适当的课程评价体系；9 深入研究实施过程， 及时调整课程方案；l o 加强团队合作与交流。 策略是基于问题的，而问题具有阶段性、即时性、现实性、特殊 1 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 性等特点，所以策略也不是“一劳永逸”的。采取策略应该遵循“一切 从实际出发的原则。因此，农村学校在课程实施的过程中也应该根 据自己的实际情况，利用自己的优势弥补劣势来进行有效的课程实 施。本文试图通过对个案学校的实施策略分析，推及其他同类的农村 学校，以使其得以借鉴。 2 3 农村中学的新课程实施研究的综述 2 3 1 国内研究综述 自教育部颁布基础教育课程改革纲要五年多来，国内研究课 程改革空前活跃，成果丰富。与本课题的相关研究如对基础教育课程 改革的研究也比较多，但是对农村课程改革的研究相对较少。通过中 文期刊网搜索“农村课程改革”或“农村中小学课程改革 的论文并不 太多，大概有4 0 多篇。国内对农村课程改革的研究一般从以下几个 方面研究：一是研究农村课程改革适应农村经济社会发展的课程体系 问题，如：陈国庆农村基础教育课程改革的路向，忽江华浅议农 村中小学课程改革，孟凡杰稳步推进“绿色证书”教育，不断深化 农村基础教育课程改革：二是研究农村课程改革的问题与对策，如： 李廉旺对农村基础教育课程改革的审视和抉择，李伦文、甘茂盛 农村基础教育课程改革实验中的困惑与对策，赵蒙成农村基础 教育课程改革：问题与对策，文红卫、宋星海建构主义理论框架 下农村课程改革的实践与策略，禹旭才、王双兰农村中小学课程 改革的困境与出路，杨艳玲等农村新课程；问题与对策，李洪祥 硕士学位论文 新课程在农村中小学实验中存在的问题与对策；三是研究农村课 程改革的课程资源问题，如陈家斌的我国农村课程资源的现状及思 考，周旺平农村程改革资源资源缺乏不容乐观；四是研究农村课 程改革的师资和教师培训等问题，如林健基础教育课程改革与教师 教育，李丙炎新一轮课程改革向农村教师提出三挑战：五是研究 农村课程改革考试评价问题，如杨启亮制约课程评价改革的几个因 素，何良玉制约新课程实施的因素；六是研究农村课程改革的转 变教育观念的问题，如谢峰西部农村基础教育课程改革必须“观念 先行”还有校本培训等问题，如刘建中对农村新课程改革的几点 思考，王兆德、王建涛试析农村中小学课程改革，等等。 2 3 2 国外研究综述 国外研究课程改革比我国早得多。综观世界上在2 0 世纪的1 0 0 年中主要有三次大的课程改革历程：第一次是2 0 世纪初，以杜威进 步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中 心、教师中心，提出活动中心，儿童中心、儿童的兴趣中心的主张； 第二次是在2 0 世纪5 0 年代一o 年代，美国学术界批评功利主义教 育，批评当时的课程只反映了1 9 世纪的科学成果，没有反映2 0 世纪 的科学成就，强烈要求课程改革；第三次是2 0 世纪8 0 年代初，以提 高质量为追求目的的课程改革。国外对课程改革的研究主要在课程的 目标、功能和标准等方面，如艾伦c 奥恩斯坦、费朗西斯p 汉金斯课 程：基础原理和问题，陈薇、杜泽娟世界发达国家基础教育课程改 革的发展趋势，许明等美国基础教育课程标准述评；还有是教师 1 4 新课程实旃在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 对课程改革的适应性研究等。 1 5 硕士学位论文 第三章农村中学新课程实施的现状分析 农村中学新课程实施的进展 2 0 0 3 年起，新课程改革在h 中学初一开始推行，到目前为止，h 中学的所有学生都在实践新课程。遥想当年，笔者作为新课程实施主 体的一员，热烈响应“不培训不上岗”的号召，为实施新课程作好准备， 积极参与培训，回首走过的两年“新课程实施主体”的生涯，感慨颇多， 反思颇多。笔者于2 0 0 7 年某日再次返回h 校，对新课程实施的最新进 展进行了实地考察和调查研究。新课程的气息在h 中学不断地蔓延， 新课程的种子在这里慢慢地在发芽，慢慢地成长。虽然成长的速度不 快，但还是在生长，有了“它”，就给我们的孩子留下了希望。看着孩 子们一双逐渐清澈的眼神，我们知道孩子们从“它”那里吸收了营养。 在此时，农村中学的教师在教学过程中大胆实践，不断总结；同时， 让我看到了新课程改革下的农村中学教者在不断发展。 3 1 1 新课程实施中教师的教学情况分析 3 1 1 1 教师对新课程的认同程度 教师作为新课程实施的主体，在新课程实施的过程中，对新课程 实施的效果起着决定性作用。当教师理解了新课程的理念，在教师的 心里进行一翻权衡之后，教师才会对新课程作出自己的反应。当新课 程与教师的观点一致或相似时，新课程实施才可进行。教师对新课程 认同程度包括对新的课改的信心，对新教材的认同，对新的教学方式 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 认同和新的评价的认同。 第一对新课程实施的必要性 在对h 中学的问卷调查中，有7 0 的教师对新课程实施充满信心； 2 5 的教师；比较有信心：5 的教师没有信心。从问卷调查中，我们 可以发现，大部分教师对新课程实施是充满信心。在笔者对大多数教 师的访谈中，笔者发现：教师对此次新课程实施的信心来源于对此次 新课程实施的重要的认识。当孩子们炯炯有神的目光变得暗然失色 时，当人们开始怀疑教师头上的神圣光环之时，老师们开始意识到此 次新课程改革可以使教师的神圣光环再次发出光芒，学生的眼神也不 再会暗然神伤，他们对此次新课程改革充满信心。下面是我对该校一 名语文教师的访谈。 我认为此次课程改革非常有必要实施，在我作为学者的过程中，我曾享受着 天真无邪的童年。当我作为一个教者重新品味着他们的童年的时候，眼前的一幕 幕惨不忍睹的画面浮现在我眼前，孩子们的负担不断，他们的童年在飞快地消逝。 虽然我觉得现在农村的硬件设施和教师的能力可能不能满足新课程实施的要求。 但新课程一定要实施。 第二对新教材的认同 从对新教材的认同情况来看，总的来说，h 中学的教师认为新教 材体现了新课程改革的理念，有助于提高学生的兴趣，拓宽学生的知 识面，有助于学生的全面发展。部分教师认为新教材在难度和知识的 衔接上存在着一定的问题，他们担心会影响到学生学习到的知识的系 统性。在对新教材的认同、理解的基础上，部分教师还对新教材的内 硕士学位论文 容作出适当调整，以适合学生发展的需要。如：我在对该校英语教师 的访谈情况中就反应了这一点。 新教材图文并茂，与实际生活联系紧密，大大提高了我们学生学习的积极性， 还在其中增添了不少活动的内容，大大提高了学生的动手能力。新教材中的英语 单词出现大量的生僻词汇，对农村孩子来说，这些东西没有任何的形象思维作支 撑。在实际生活中也应用得少。所以这部分词汇我都会用另外一些单词替换它。 第三对新的教学方式的认同 在新课程的实施过程：要求教师秉着“自主、合作、探究”为原则， 在教学的过程中，充分发挥学生的积极主动性，加强学生之间的合作 与对话，并与他们共同解决学生在学习过程中所遇到的各种问题。教 师由执行者转变为了指导者，指导着学生成为学习的主人。在h 中学 中，教师对新的教学方式大加赞赏，认为新的教学方式能给学生带来 新的活力，对教师的教学的发展产生深远的影响。以下便是我对该校 历史教师和地理教师的访谈记录。 如h 中学王老师，在讲授“大禹治水”时，通过引导学生分析当时洪水产生的 原因来认识今天的环保问题，让学生了解大禹治水的方法和过程，引导学生学习 大禹勇于创新和坚持不懈的精神。这样就使学生感到历史就在我们身边，不再感 觉它无聊和无用了。 又如h 学校的张老师在讲到“多变的天气”内容时，播放了前一天录制好的 天气预报录音，学生听后学习兴趣倍增，纷纷模仿播报，在活动中学习了知识， 在体验中形成了能力。 第四对新的评价方式的认同 在新课程实施以来，学校对老师的评价，老师对学生的评价却发 1 8 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究 生了一定变化。以前的各项评价是以学生成绩作为唯一依据来评价， 现在的各项评价却增添了许多丰富的内容。如：平时表现，成长记录， 成绩，学生评价，家长评价等等。通过教师们认为各种综合评价学生， 在利于发挥学生各方面的兴趣、爱好、特长，有利于教师发现学生身 上的闪光点。在该校教师对学生的评价过程中，也体现了这一点。下 面是我对该校一名政治教师的访谈。 以前，只有成绩好的学生在我的心中才是好的学生， 新的评价方式实施， 我细心地记录着每一个学生成长的点点滴滴，并和他们一起分享在成长和进步过 程中的快乐。我逐渐意识到好学生的评判标准在我的心目发生了变化。现在我很 享受我教学的每一天。 3 1 2 教师的教学方式在不断更新 新课改特别强调教学方式的转变，并提出了知识技能，过程与方 法，情感态度与价值观三个维度的教学目标；转变教师的教学方式与 学习方式是实现“三维”教学目标的有效手段。教师的教学方式由以前 的满堂讲，学生满堂听，逐步转变为教师和学生一起合作，交流，共 同解决在教学中所遇到的问题。教师由知识的传授者转变为知识的建 构者，让学生自己主动地学习知识，而不仅仅是当作容器。教师在新 课程实施的过程中。能基本遵循“主动参与”，“自助探究，“合作交 流”的教学方式培养学生的“知识，技能”，“过程与方法，“情感，态 度，价值观。 在具体的新课程实施的过程中，该校一名物理教师的 表现比较突出。下面是我对他的访谈记录。 在实施新课程的过程中，我经常采用探究的方法来进行