“我”喜欢的幼儿园——基于儿童的视角.pdf

万方数据 my favorite kindergarten: based on childrens perspective hong chen northwest normal university may, 2014 万方数据 万方数据 万方数据 i 摘 要 受教育功利化的影响，学前教育中成人本位色彩浓厚，体现为优质的学前教 育、幼儿园均以成人的标准进行衡量，而作为学前教育主体的幼儿喜欢怎样的幼 儿园研究甚少，基于儿童拥有对自己相关事务的参与权与表达权，其中包括对自 己喜欢的幼儿园发表意见，因此本研究从儿童的视角对学前儿童喜欢的幼儿园进 行研究，探讨不同于成人主体的学前儿童喜欢的幼儿园是怎样的。 本研究选取兰州市 4 所幼儿园的中大班幼儿 160 名（男女各半）进行质性研 究，运用访谈法和收集实物的方法从环境创设、同伴交往、教师素质、活动内容 与形式、进餐与睡眠 5 个维度,展开资料收集，进行“你喜欢怎样的幼儿园”主题 访谈和绘画作品收集。 经整理分析得出学前儿童从环境创设、同伴交往、教师素质、活动内容与形 式、进餐与睡眠五个方面讲述儿童视角下喜欢的幼儿园。儿童视角下喜欢的幼儿 园具体表现在要有漂亮的环境创设、有很多的玩具，拥有安全的心理氛围；幼儿 园里要有好多小朋友，并和小朋友们友好相处；老师要好且会很多知识、要漂亮 温柔；能自由快乐的游戏和学习知识；拥有营养丰盛的饭菜和漂亮舒适被褥。 通过研究幼儿喜欢的幼儿园不仅转换视角帮助我们了解到幼儿眼中喜欢的幼 儿园是怎样的，亦为成人在学前教育中转变儿童观，改变成人本位，成人中心的 行为提出明确要求。学前教育中需要理解儿童、关注儿童的诉求，尊重儿童的感 受，同时本研究亦为建设幼儿喜欢的幼儿园提出实质性的意见。尊重儿童、理解 儿童、倾听儿童心声、关注儿童的诉求是对教育的基本要求，应该让儿童享有自 由快乐的学前教育。 关键词：儿童视角；儿童权利；幼儿喜欢的幼儿园 万方数据 ii 万方数据 iii abstract due to the impact of utilitarian education, preschool education has a adult-centered strong color, it reflected that high-quality preschool education or kindergarten are measured by the standard of adult, but it is few studies about what kindergarten do they like as a preschool education subjects. based on the right to participate and express to own related matters of children, include they express their views on their favorite kindergarten, this study research childrens favorite kindergarten by the perspective of children, discuss that centered on preschool children instead of adults like what the kindergarten is . this study selected 160 children (half male and half female) of middle and large class in lanzhou four kindergartens, we collect resources by 5 dimensions from the environmental creation, human interaction, the quality of teachers, the content and form of activity, eating and sleeping by the methods of interviews and collect goods. after analyzing, we elaborate the childrens favorite kindergarten under five aspects from an environmental creation, peer interaction, teacher quality, the content and form of activity, eating and sleeping. the favorite kindergarten under the perspective of children should be the creation of a beautiful environment, a lot of toys, have a secure mental atmosphere; kindergarten should be have a lot of kids, and get along well with the kids; teacher should be have a good heart and a lot of knowledge, be beautiful and gentle; should be free games and learn knowledge; have nutritional sumptuous meals and nice comfortable bedding. through research childrens favorite kindergarten, it is not only help us comprehend what kindergarten do they like in the eyes of children by perspective transformation, but also put forward explicit request about changing children view, adult-centered and adult -centric behavior. preschool children need to understand children, the concerns of the demands of children, respect the feelings of the children, while the study also proposed substantive comments for the construction of kindergarten. respect children, understand children, listen to childrens voices, 万方数据 iv concerns the demands of children is a basic requirement for education, should make preschool children enjoy free and happy preschool education. keywords: childrens perspective; childrens right; childrens favorite kindergarten 万方数据 目目 录录 一、问题提出 . 1 （一）问题的提出 . 1 1.儿童视角下喜欢的幼儿园的研究缺失 . 1 2.尊重儿童权利的需要 . 2 3.给予儿童多种表达方式的需要 . 2 （二）研究目的与研究意义 . 3 1.探讨儿童视角下喜欢的幼儿园的应然状况 . 3 2.引起学前教育情境中对儿童权利的关注与重视 . 3 3.为普及科学的儿童观与教育观作出努力 . 4 二、文献综述 . 5 （一）儿童视角的概念界定 . 5 （二）儿童视角下的相关教育研究 . 6 1.国外儿童视角下的教育研究 . 6 2.国内儿童视角下的教育研究 . 7 （三）已有研究中的不足 . 10 1.儿童视角下喜欢的幼儿园研究内容范围有限 . 10 2.儿童视角下的学前教育研究结论中缺少深层次反思 . 11 三、研究思路与研究方法设计 . 12 （一）研究对象 . 12 （二）收集资料的方法 . 12 1.访谈法 . 12 2.收集实物 . 13 （三）研究资料的整理 . 14 四、研究结论与分析 . 15 （一）环境创设 . 15 1.物质环境“很漂亮” . 16 2.心理环境“安全” . 20 万方数据 （二）同伴交往 . 22 1.渴望同伴“有很多小朋友” . 22 2.良好的同伴关系“好好相处” . 23 （三）教师素质 . 24 1.教师的基本保育与教育能力“好且会很多知识” . 24 2.教师的态度与行为“温柔漂亮且爱我” . 25 （四）活动的内容与形式 . 26 1.游戏“自由快乐” . 26 2.学习“可以学到知识” . 28 （五）一日生活活动 . 29 1.对进餐的要求“好吃的饭菜” . 30 2.对寝室环境和寝具的要求“漂亮的被褥” . 31 五、研究者的建议 . 32 （一）对环境创设的建议 . 32 1.对于创设物质环境的提示 . 32 2.对于创设心理环境的提示 . 33 （二）对促进同伴交往的建议 . 34 （三）对提升教师素质的建议 . 35 1.对于教师基本保育与教育能力的提示 . 35 2.对于教师对待幼儿态度行为与个人修养的提示 . 36 （四）对幼儿园活动内容与形式的建议 . 36 1.对于游戏中给予自由的提示 . 36 2.对于幼儿学习形式的提示 . 37 （五）对幼儿进餐与睡眠的建议 . 38 1.对于幼儿进餐的提示 . 38 2.对于创设寝室环境及提供寝具的提示 . 38 六、研究思考与不足 . 40 （一）对学前教育中儿童权利的思考 . 41 万方数据 （二）儿童在教育中享有自由快乐 . 41 （三）本研究中的不足 . 42 结语 . 43 参考文献 . 45 附 录 . 49 攻读学位期间出版和公开发表论文 . 51 致 谢 . 53 万方数据 万方数据 1 学前教育是国民教育体系的重要组成部分，对学校教育及个体发展具有基础 性和启蒙性的影响。时至今日，儿童是独立存在的个人，拥有其独立人格和独立 价值的儿童观在理论层面上受到普遍关注，不同儿童观之下相对应着不同的教育 观，但是现实的学前教育情境中在儿童问题上人们仍然强调是成人本位、知识本 位的，对儿童的呼声关注较少。本研究在尊重儿童拥有其独立人格、独立价值存 在、表达权的基础之上，倾听儿童的心声，从儿童的视角探讨“我”喜欢是幼儿 园是怎样的。 一、问题提出 （一）问题的提出 1.儿童视角下喜欢的幼儿园的研究缺失 学前教育泛指初生至六岁前儿童的教育， 包括学前社会教育和学前家庭教育。 1良好科学的学前教育为每一个人后继学习与终身发展起到基础性、奠基性的作 用，何为良好科学的学前教育，在知识经济时代，科学即第一生产力，多以成人 本位的文化色彩去界定，成人视角的教育观色彩浓厚，体现为良好的学前教育要 拥有良好的幼儿园硬件环境，拥有高素质的师资水平，幼儿园能够给予学前儿童 较多本体性知识技能等等。幼儿园为迎合家长知识本位的教育理念，适应市场的 需求，加重学前教育内容，过度关注知识技能的学习，幼儿园教育“小学化”， 甚至违背了幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）“以游戏为 基本活动”的指导精神，以及在幼儿园的建设中过多注重成人的审美观，忽视了 学前儿童身心发展规律及审美特点。 幼儿园是影响学前儿童身心发展的重要场所， 环境被认为是“第三位教师”，富含着教育的讯息与意义。 21988 年，世界 75 位 诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪 个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静 地回答：“是在幼儿园”。可见幼儿园对学前儿童的身心发展具有重要的影响作 用。如此，作为学前教育主体的儿童喜欢怎样的幼儿园发人深省，即儿童视角下， 学前儿童喜欢怎样的幼儿园环境、怎样的教师、怎样的小朋友、怎样的知识与游 1 黄人颂.学前教育学m.北京:人民教育出版社,1989(8):2. 2 edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.儿童的一百种语言m.罗雅芬等译.台湾:心理出版社,2006:172 万方数据 2 戏，从儿童的视角出发，探讨幼儿喜欢怎样的幼儿园是有其必要性的。 2.尊重儿童权利的需要 儿童是独立存在的个人，拥有其独立人格和独立价值的存在，拥有生存权、 受保护权、表达权、参与权等等。幼儿园是实施学前教育和提高学前教育质量的 重要场所， 由于不同儿童观之下相对应着不同的教育观， 在不同教育观的视野下， 不同主体对学前教育的重要实施场所幼儿园亦持有各自不同的观点。现阶段 教育情境中多呈现成人本位的教育观色彩，体现为喜欢的、好的幼儿园都是以成 人的标准衡量，呈现的基本上是成人视角下好的幼儿园、标准的幼儿园。而学前 儿童是学前教育的主体，对幼儿园持有基本的发言权和表达权，亦儿童拥有对自 己相关事务的参与权，即学前儿童在其有主见的前提下最有权利发表对影响到本 人的一切事项发表自己的意见，其中包括对自己所在幼儿园的意见，即对自己喜 欢的幼儿园环境、喜欢的老师、喜欢的小朋友、喜欢的游戏等发表一己之见。但 现实教育情境中体现儿童视角下喜欢的幼儿园的研究凤毛麟角，亦直接体现出儿 童参与和表达自己喜欢幼儿园的机会微乎其微，即现阶段学前教育领域中存在忽 视学前儿童表达权、参与权的现象，从而忽视了幼儿表达自己喜欢的幼儿园是怎 样的心声。教育以人为本，学前教育中以学前儿童为本，尊重儿童的基本权利是 教育的基本，因此，研究幼儿眼中喜欢的幼儿园是怎样的既是学前教育发展的需 求，也是尊重儿童权利的需要。 3.给予儿童多种表达方式的需要 正如卢梭所说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的 看法、想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。 1 卢梭的自然主义儿童观，呼吁尊重儿童作为独立个体存在的价值，尊重儿童的权 利。同时杜威也明确提出“儿童中心论”，指出教育中以儿童为中心，儿童是教 育的主宰，教育的一切措施应该围绕着他们转动；教育应该尊重儿童的自然生长 规律，重视儿童兴趣和给予儿童自由，让儿童积极的学习，让幼儿动口、动手、 动脑，以儿童为中心，尊重儿童。1989 年联合国儿童权利公约 （以下简称公 约）中也指出儿童具有“参与权”，是指儿童有参与社会、文化和家庭生活的 1 卢梭著,李平沤译.爱弥尔m.北京:商务印书馆,1994(6):91. 万方数据 3 权利，对影响他们的一切事项有权发表自己的意见。这里“发表自己的意见”即 是可以理解为儿童的“表达权”。同时该公约的第十三条：“儿童应有自由发表 言论的权利；此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形成或儿童所选择的 任何其他媒介，寻求、接受和传递各种信心和思想的自由，而不论国界。”我们 主张让儿童用自己擅长的方式自由表达他们的看法和需求，不仅可以语言表达、 同时可以运用绘画、写作等等形式来表达自己的想法。 （二）研究目的与研究意义 1.探讨儿童视角下喜欢的幼儿园的应然状况 幼儿园是学前教育阶段实施学前教育的主要场所之一，也是影响学前教育质 量的重要因素之一，但是对所查文献的整理得出目前学前教育现状中，好的、标 准的幼儿园多以成人的视角衡量，儿童视角下幼儿喜欢的幼儿园相关研究甚少。 本研究遵循杜威“儿童中心论”重视儿童在教育中的主体地位，以儿童为中心， 教育应该建立在幼儿的兴趣和身心发展特点基础之上，尊重儿童是客观存在的独 立个体，具有独立存在的价值和权利，拥有发言权和表达权，给予幼儿多种方式 表达的机会，探讨幼儿喜欢的幼儿园是怎样的。同时基于本人在 2012 年 10 月至 11 月通过对 64 名大班幼儿的访谈和绘画作品收集的研究基础上，进一步在儿童 视角下，通过对中大班幼儿进行访谈以及对其绘画作品的实物收集，实地调查幼 儿喜欢怎样的幼儿园，对儿童视角下喜欢幼儿园的应然状况进行解读，为现实生 活中学前教育的实施提供参考和借鉴。 2.引起学前教育情境中对儿童权利的关注与重视 如今儿童作为独立个体的存在、 具有独特价值的儿童观以及儿童拥有参与权、 表达权等权利在理论层面得到普遍的认可，但是在实际的教育情境中，成人认为 学前儿童身心等诸多方面发展不成熟，认为幼儿是无能的，包办替代儿童生活上 的一切事务；认为在生活与学习上儿童只要听话就是好孩子，这无疑剥夺了孩子 的话语权和参与权；家长为幼儿选报各种兴趣班，趋之若鹜的带孩子参加各种各 样兴趣班的学习，以为这样就能让自己的孩子多学习一些，其实不知已经剥夺了 孩子休息的权利，侵犯了其健康权，诸多事例已经表明现实情境中成人对儿童权 利的忽视。幼儿园是实施学前教育的主要场所，也是学前儿童生活中必不可少的 万方数据 4 一部分，学前儿童对喜欢的幼儿园具有发言权和表达权。本研究在尊重儿童在教 育中的主体地位和生活经验、尊重儿童参与权与表达权的基础上，探究儿童视角 下喜欢的幼儿园，从儿童的视角对现实教育中存在的忽视儿童基本表达权、参与 权的现象进行反思。为现实生活中尊重儿童权利，给予儿童对自己相关事务发表 自己意见的参与权和多种方式的表达权提供参考，也为学前教育机构的建立提供 借鉴，从而为学前儿童基本权利的保障和实施作出努力，在学前儿童的参与下促 进学前教育的良好发展。 3.为普及科学的儿童观与教育观作出努力 儿童观的发展演变历程经历了三个时期，即没有儿童的时期、“发现儿童” 的时期、现代儿童观时期。发展至今儿童作为独立个体的存在、具有独特时期价 值的儿童观在理论层面得到普遍的认可。但是在实际的教育情境中科学儿童观与 教育观的实施不容乐观，因此本研究在探究儿童视角下喜欢的幼儿园基础上，从 儿童所喜欢的幼儿园的相关观点中以及儿童视角对现实教育情境中存在的儿童观 与教育观进行反思与重构，为教育情境中切实做到尊重儿童的独立个体，尊重其 独特价值，促进幼儿个性化的发展，弘扬科学的儿童观与教育观作出努力，为教 育实践中正确儿童观和教育观的普及提供借鉴意义。 万方数据 5 二、文献综述 （一）儿童视角的概念界定 视角（perspective,有透视镜之意）原本是用在绘画透视学中的术语，是指 画家在观察和描绘人物时选择的角度，后来被用于文学领域中，也成为文学理论 的一个专门术语，是指作者或叙述者审视世界的眼光和角度。当然视角有不同标 准的划分，例如，根据性别对视角进行分类，分为男性视角女性视角；根据 年龄可以分为成年人视角未成年人视角、老年视角中年视角少年视 角， 1本研究的“儿童视角”是从年龄标准划分出。文献中“儿童视角”的定义并 不多，主要集中于文学领域，大多数学者对其定义大致相同，即通过儿童的眼睛 和心灵去观察、叙述人世百态，从而去了解儿童的世界，如吴晓东等人认为，儿 童视角是指小说用儿童的眼睛或嘴巴讲述故事，亦故事的呈现具有鲜明的儿童思 维的特征，小说的结构、心理意识因素、姿态及叙述调子都由于作者所选定的儿 童的叙事角度而受到影响。 2王宜青认为，“儿童视角是用孩童的思维方式、价值 取向以及态度和眼光，作为创作主体挑选素材、组织情节的过滤器、摄像机甚或 监视孔，并表现与儿童感知发生联系的那部分现实生活景观”。 3赵建辉认为“儿 童视角”指的是借助儿童的视角或嘴巴叙述故事，并在故事的过程中呈现出形象 的儿童思维特点，即以儿童或成人转换的儿童作为叙述者，叙述口吻中充满着天 真、烂漫、幼稚和单纯，平静客观地呈现儿童的印象和感觉，呈现儿童视野里的 百态人生。 4在文学领域中，儿童的视角是指成人作家以儿童自居，以儿童的眼睛 去观察、以儿童的心灵去体会百态人生。在这里可以看出“儿童视角”只是一种 叙述的方式和手段。 但是“儿童视角”在教育领域中并不是要“借助”于儿童的眼光或口吻去看 或说成人的教育理念，而确实是要儿童说出他们自己眼中的教育现象，从而表达 出他们视野下对教育的理解和看法，在此，儿童视角既是表述方式，亦是教育研 究的内容本身，所以我们在这里对儿童视角需要重新定义。本研究将“儿童视角” 释义为：“儿童视角”是在承认儿童作为独立个体及其具有独特价值的基础上， 赋予学前儿童参与和自由表达的机会，对自己喜欢的幼儿园表达自己的看法，同 1 黄力.我心目中的学校儿童视角的教育研究m.北京:光明日报出版社,2011(6):15. 2 吴晓东,倪文尖,罗岗.现代小说研究的视域j.中国现代文学研究丛刊,1999(1). 3 王宜青.儿童视角的叙事策略及心理文化内涵j.浙江师范大学学报（社会科学版）,2000(4). 4 赵建辉.鲁迅在社戏中为什么选用儿童视角j.语文建设,2006(11). 万方数据 6 时在研究中客观看待每一个学前儿童的观点，不以成人的标准对其进行评价。 （二）儿童视角下的相关教育研究 儿童视角的运用主要集中于文学领域，作为一种叙述的方式或手段，透过儿 童视角的叙述，让读者了解成人社会。而教育研究中的“儿童视角”具有更多本 体论上的意义，儿童是作为教育的主体，享有对自己参与教育权利的最大参与权 和话语权。但是儿童视角的教育研究不只是借助儿童的叙述去看或者说成人的教 育观念，而是通过给予儿童表达的机会说出他们眼中的教育现象，表达不同于成 人视角下对教育的不同理解和看法。笔者通过查阅大量相关文献，文献主要来源 于相关著作以及中国期刊全文数据库(cnki 中心网站及数据库),中国优秀硕士、 博士学位论文全文数据库,isi web of science 数据库等检索的文献，将儿童视 角的研究归结为以下两个主要方面。 1.国外儿童视角下的教育研究 儿童拥有自己独特的形象思维能力，是儿童本身通过与外界环境的相互作用 共同建构的，并不是成人灌输给他的。现在诸多外国研究者开始强调要在对孩子 们有影响的事件（包括研究）中给孩子说话的机会。 1 开慈指出,年幼的孩子一般 处于比较放松和诚实的状态,很少顾及社会所能接受的答案,孩子的烂漫天真使他 们能够坚持自己的观点； 2可拉客和莫斯认为“只要使用了合适的沟通模式,孩子 们表现得很能交流,也能够提供有价值和可信的信息， 并且孩子们是关于他们自己 生活的专家”。 3 英国从 1967 年起开始关注孩子们对学校的看法和心声，且在 2001 年教育 监护报举办了第二届“我喜欢的学校”竞赛，收集来自 1500 多所学校 5-18 岁 孩子对自己喜欢的学校的心声。伯克、格罗夫纳在我喜欢的学校通过孩子 们的心声反思当今教育一书中涵盖了 1967 年及 2001 年英国两次竞赛的出自孩 子之手的精美文章、故事、诗歌、图片展示了儿童视角下孩子对教育中焦点问题 的独特的想法，孩子对教育中的建筑环境、知识与认知、教育政策等等方面发表 1 johanna einarsdottir. when the bell rings we have to go inside:preschool childrens views on the primary school.european early childhood education research monograph series no.1,2003. 2 keats,d.m.(2000)interviewing:practical guide for students and professionals(philadelphia, open university press). 3 clark,a.&moss,p(2001)listening to young children. the mosaic approach(london, national childrens bureau and joseph row tree foundation). 万方数据 7 了自己独具特色的看法。1995 年，联合国教科文组织在国际范围内进行了一次国 际儿童主题书画大赛，邀请 812 岁的在校学生，凭他们的自然感受，用文字或 图画的方式回答“怎样才是一位好教师”， 1即从儿童的视角审视教师素质及其教 学行为。 李卡皮特、艾德和文格、卡撒拉和莫琳纳、约翰纳等众多研究者通过访谈及 阶段性追踪访谈的方式对幼儿园学前大班和小学一年级的孩子进行访谈，针对幼 儿眼中的幼儿园及小学等相关问题的调查研究,描述了在孩子心中对小学、 幼儿园 两种不同性质的教育场所差异的认识及对即将进入小学的种种不同的看法和复杂 的心情。 2在倾听孩子的声音的基础上让孩子参与研究的独特方式为幼小衔接研究 作出了理论层面和实践层面的贡献。 2.国内儿童视角下的教育研究 （1）儿童视角下我国研究者对中小学教育领域的研究概况 基于中小学生身心发展特点，其认知、情感、态度方面较学前儿童发展较高， 从儿童视角下能够运用问卷法、访谈法或者通过征文征画等方式对教育领域中的 相关方面进行细致的研究，因此，儿童视角的转换在中小学教育领域中的运用比 较多，概括表现在学生喜欢的教师具有怎样的教师素养，儿童视角下对教材内容 的反思、对当今学校校园生活的真实写照以及对当今教育实践中问题的反思。 一是教材内容的设置出现偏离儿童兴趣指向的现象。从儿童视角研究发现， 教材内容定位脱离儿童的生活经验，建立在儿童立场的教材内容偏少，导致作为 教育主体的儿童在教材内容兴趣方面缺失表达心声的机会，教材内容不能吸引学 生的兴趣，达不到对学生素质教育的培养作用。例如肖珍（2012）等运用问卷调 查法统计分析得出初中语文教材内容中缺失从儿童视角出发的内容，导致学生失 去对语文的兴趣，从而导致语文课本对中学生的情感、价值观培养起不到应有的 作用； 3王俊（2007）的研究则指出在成人“有价值的数学”中往往忽视了儿童学 习过程中的种种心理与需求； 4除此之外孔德忠（2011）也从儿童视角反思教材内 1 张铁道.让我们倾听儿童的心声写在儿童心目中的好老师征文征画活动之际j.班主任,2003(1). 2 johanna einarsdottir. when the bell rings we have to go inside: preschool childrens views on the primary school. european early childhood education research monograph series no.l,2003. 3 肖珍,过富生,刘妹华.不容忽视的儿童视角人教版初中语文教材中儿童视角现状及危害j.青春岁 月,2012(24). 4 王俊.关注儿童视角中“有价值的数学”j.江苏教育,2007(1). 万方数据 8 容脱离儿童主体的现象。 1从以上的研究我们可以看出，中小学教材中内容、方法 上出现脱离儿童视角的现象，从而引起教育教学中对儿童视角的重视。 二是对儿童视角下学生心目中喜欢的、好老师的研究。通过问卷、访谈、或 者美术作品分析的方法对儿童自己心目中喜欢的教师的特征和形象进行调查，从 而概括了儿童视角中的教师形象。例如李琼（2007）运用问卷法从儿童的视角调 查得出当今学生心目中喜欢的教师形象最看重教师的职业道德，20 世纪 80 年代 的学生则更关注教师的教学能力，同时与日本、美国作一比较，日本的学生同样 将职业道德看作首位，但是不同的是美国的学生将人格特征放到了首位； 2张铁道 （2010）的研究中介绍了儿童视角下的好老师应该具有教学责任心、学科知识、 学生知识、教学能力、教学研究、个人魅力、身心健康等素质要求； 3以及樊平军 （2011）对尊重儿童权利、倾听儿童心声给予关注。 4 三是从儿童视角出发对我心目中的学校进行研究，对学生心目中的学校环境 的建筑，师生与同伴关系，校园生活的研究。例如黄力（2011）运用文本分析和 田野调查法探讨了儿童视角下心目中学校的形象、学校中的人际关系、校园生活 等问题，从而反思当今基础教育中的儿童观和儿童话语权。 5钟和军（2009）对家 长、教师、学生心目中的好学校的影响因素得出结论并进行了排序。 6 四是从儿童视角出发反思当今教育中存在的问题，呼吁倾听孩子的声音，例 如梁丽玲（2011）在其文中呼吁要倾听孩子的心声、真诚地赞美我们的孩子、尊 重孩子的选择等等。 7 （2）儿童视角下我国研究者对学前教育领域中的研究概况 首先，幼儿眼中的教师特征与形象。在所搜集到的文献资料整理和分析中， 儿童视角下幼儿眼中的教师特征与形象研究比较多，主要采用了访谈法，对学前 儿童喜欢的教师进行调查，对教师的性格、气质类型、专业能力、外表形象、教 师教育行为等各方面作出相关研究。例如，李晓航（2011）在其硕士论文中对幼 1 孔德忠.以儿童视角研读数学素材，促进减负增效j.小学时代:教育研究,2011(10). 2 李琼.学生心目中的教师形象:一个跨文化的比较j.比较教育研究,2007(11). 3 张铁道.让我们倾听儿童的心声写在儿童心目中的好老师征文征画活动之际j.班主任,2003(1). 4 樊平军.学校管理中的儿童视角j.中小学校长,2011(5). 5 黄力.我心目中的学校儿童视角的教育研究m.北京:光明日报出版社,2011(6). 6 钟和军.“我心目中的好学校”来自一所 12 年一贯制学校的调查报告j.上海教育科研,2009(11). 7 梁丽玲.用儿童视角看待教育写给成人的书j.北方文学,2011(8). 万方数据 9 儿心目中的理想教师形象研究进行了详细的研究，对教师的内在特征、外在特征 进行了详细的论述，并进行了不同年龄段幼儿对理想教师形象的心理需求存在差 异研究； 1杨翠（2010）扎根幼儿园对幼儿及幼儿教师真实教育情境中言语、行为 与情绪表现观察并纪录，得出对儿童视角下教师素质应该具备热爱教育、性格活 泼开朗、语言表达能力强、教学技能优秀、具有良好的仪表形象等等； 2除此之外 还有柳静（2006） 3、宋坤（2013）4、金钰等（2012）5都从儿童视角给予幼儿表 达的权利来审视幼儿眼中教师的形象，上述研究均从不同方面对儿童视角下喜欢 的教师形象及素质进行了详细的研究。 其次，从儿童视角看幼儿园的教学活动。儿童视角下除了对幼儿教师的特征 与形象研究之外，亦从儿童视角对幼儿园的教学活动及其教学过程中的师幼行为 进行研究。例如北师大游戏课题研究小组、刘焱（2005）研究认为游戏和玩是不 同的两种活动相对于游戏活动，玩更具有更大的自由度；鄢超云（2008）研 究认为儿童能够意识到游戏是自由的、自主的； 6薛梅（2009）从儿童视角看幼儿 喜欢什么游戏来引起学前教育领域对儿童视角的关注和重视； 7王海英（2006）在 其文中用访谈的方式从儿童的视角让幼儿对“举手”这一教学活动中常见的师幼 互动行为说出自己最本质的理解和内心感受，分析幼儿在教学活动中举手时的种 种想法，并据此构建出适当的教学策略。 8上述研究均从儿童视角，以儿童为主体 转换角度反观幼儿园的教学活动，以期其能够更好的符合学前儿童的认知学习特 点。 再次，不同主体眼中幼儿园标准的比较研究。从不同成人主体与幼儿主体下 对好幼儿园的标准进行比较有什么不同，分析原因从而为提高幼儿园质量提供借 鉴。例如，张娜（2010）从幼教专家、幼儿教师、幼儿家长、幼儿不同主体下“好 幼儿园”的标准进行研究，同时进行比较，研究内容主要分为物质条件、幼儿教 1 李晓航.幼儿心目中的理想教师形象研究d.东北师范大学硕士论文,2011. 2 杨翠,幼儿眼中的“好老师”幼儿视角的教师素质研究d.西南大学硕士论文,2010. 3 柳静.幼儿喜欢什么样的教师j.幼儿教育,2006(9）. 4 宋坤.大班幼儿眼中好老师形象研究j.早期教育教科研,2013(1). 5 金钰,刘黔敏.对幼儿喜欢的教师特征的调查j.幼儿教育（教育科学）,2012(1、2). 6 鄢超云， 魏婷. “游戏” 离 “游戏” 有多远从理想的游戏到儿童经验的游戏j.学前教育研究， 2008(9). 7 薛梅.我们喜欢什么游戏56 岁大班幼儿游戏喜好研究d.南京师范大学硕士论文,2009. 8 王海英.“举手”:从幼儿的视角出发j.上海教育科研,2006(11). 万方数据 10 师的素质、课堂与教学、人际关系、卫生保健、家园联系与互动 6 个方面； 1吴世 荣（2009）一文从成人视角讨论了理想幼儿园的形象。 2 最后，研究范式的转变。主要表现在由成人作为研究者建构起来的实证主义 研究范式向通过儿童视角下儿童的生活体验和意义感受的诠释现象学研究范式的 转变，例如，李召存（2012）提出基于儿童视角下通过诠释现象学的研究范式对 当事人儿童主体的生活体验和感受进行解读幼小衔接的价值所在，同时提出儿童 视角在幼小衔接研究中的具体方法：自主摄影法、绘画法、材料刺激访谈法、日 记法； 3李婷、莫秋（2007）从儿童视角出发探讨影子是如何产生与消失的4。 文献资料的整理和分析表明，研究者基于儿童的视角，对幼儿眼中的教师特 征与形象领域较多， 各研究者从不同角度对幼儿喜欢的教师形象与素质进行研究， 除此之外儿童视角下对游戏的研究表现在理论现象上，但是缺乏操作性的指导， 也有研究者从不同主体视野下对“好幼儿园”标准的比较研究，以及在研究范式 的转变等方面的研究。至此，儿童视角下学前教育领域的研究在理论与实践层面 都有涉及，但是儿童视角下对学前儿童喜欢的幼儿园的全面研究比较少。 （三）已有研究中的不足 1.儿童视角下喜欢的幼儿园研究内容范围有限 文献分析发现，儿童视角下的学前教育领域的研究内容范围主要包括教师形 象与素质、幼儿喜欢的游戏与在教学活动中幼儿行为、不同主体视野下幼儿园标 准以及研究视角的转换等，幼儿园是实施学前教育的重要场所，包括物质环境、 心理环境、人际关系、教师素养、卫生保健等各个方面，但是儿童视角下对学前 儿童喜欢的幼儿园的全面研究比较少，没有专门从儿童视角对幼儿喜欢怎样的幼 儿园的研究，因此，更加说明了研究儿童视角下喜欢的幼儿园的重要性，我们应 该对儿童喜欢的幼儿园的各个方面作一全面研究，例如幼儿喜欢什么样的环境， 幼儿喜欢与同伴怎样相处等等，为儿童研究提供借鉴与参考。 1 张娜.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较研究d.华中师范大学硕士论文,2010. 2 吴荣世.理想的幼儿园应该是什么样子的j.教育导刊幼儿教育,2009(9). 3 李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究j.全球教育展望,2012(11). 4 李婷,莫秋.幼儿眼中的影子基于儿童朴素理论的视角j.家庭与家教（现代幼教）,2007(3). 万方数据 11 2.儿童视角下的学前教育研究结论中缺少深层次反思 儿童视角下的教育研究就是通过儿童的表述和感受体验，给予儿童表达的权 利，表达出儿童自己对教育的见解，然后从儿童不同于成人的理解中回归到对儿 童观改变及倾听儿童声音的重视。但查阅文献发现，目前的研究主要是对研究结 论的现象描述，很少透过现象去对现象背后的本体性意义进行解析，从而忽视了 研究结论中更深层次的研究意义，例如，我们可以在研究结论的基础上去回归到 对儿童的本质认识，对儿童教育观的重构，对儿童权利的尊重。 因此， 研究中发现的不足不仅说明了研究儿童视角下喜欢的幼儿园的重要性， 也引起了笔者对儿童视角下喜欢的幼儿园的研究兴趣，站在前人研究基础上进行 进一步的深化研究，去丰富现有的研究成果与结论。 万方数据 12 三、研究思路与研究方法设计 （一）研究对象 本研究随机抽取兰州市 4 所幼儿园中、大班幼儿作为研究对象来探讨儿童视 角下所喜欢的幼儿园，研究者通过导师的介绍与园长取得联系，说明研究目的， 表达诚意，取得园长的信任和配合，同时为了研究结论的科学性和真实性，对中 大班幼儿进行随机抽样， 在每所幼儿园选择中、 大班幼儿各 20 名， 男孩女孩各半， 共 160 名幼儿。研究对象确定后，进入班级熟悉所选班级的整体布局、环境创设、 所选择幼儿的身心发展特点，与所选择的中、大班幼儿教师和幼儿创造一种合作 信任的关系和“自在状态”，为对幼儿进行访谈创设轻松、愉快的氛围，从而得 到