（高等教育学专业论文）我国大学素质教育的理论审视.pdf

华中科技大学博士学位论文 摘要 素质教育堪称2 0 世纪9 0 年代以来中国大学教育改革的第一大潮。提出大 学素质教育的根本目的，在于从教育观的变革入手，实现中国现代大学教育理 论与教育实践的系统创新。水文力图通过对现实的大学素质教育的总结与反 思，全面揭示大学素质教育理论与实践中的问题，最终有助于大学素质教育理 论的深化和实践的完善。 论文首先从中小学素质教育的提出及其对大学教育的启示、大学教育思想 大讨论与大学素质教育的提出、大学素质教育的实施进程等方面对中国大学素 质教育的由来与进程进行了系统追述。接着，论文集中讨论了素质教育的基本 理论，界定了素质教育的基本内涵，辨析了素质教育与传统教育的分野，探讨 了素质教育与全面发展教育之间的辨证关系。论文提出，素质教育主要是一种 教育思想，其核心是促进学生索质的主动与全面发展，素质教育与传统教育的 分野集中体现在哲学基础及教育目标、模式与进程观的不同上；素质教育与全 面发展教育在总体思想上是一致的，但素质教育更具有现代性，素质教育成立 与否的依据，并不在于它是否与全面发展教育相一致。论文最后考察了大学素 质教育的理论与实践，分析了提出大学素质教育的背景与依据，讨论了大学素 质教育与专业教育、人文教育、通识教育及传统文化教育之间的矛盾关系，揭 示了大学素质教育的内在局限及实践中的问题。论文认为，大学教育的素质教 育取向主要源于大学教育内在的自我完善的要求，而非社会与时代发展对大学 教育提出的新要求；大学素质教育思想与专业教育形式之间并不存在截然对 立，但我国现在沿袭的专业教育模式因强化了专业教育的固有局限而的确存在 着与素质教育相悖的一面，故推进大学素质教育的关键在于以素质教育思想改 造现有的专业教育；大学素质教育必须以人文教育、通识教育和传统文化教育 为重要内容，但又不能完全局限于人文教育、通识教育和传统文化教育：大学 素质教育作为一种理论，存在着哲学基础不明确、无法左右实践等内在局限， 由此导致了大学素质教育实践中的诸种问题，包括指导思想混乱，制定规范滞 后，环境条件不完备等。厂，一 关键词：大学素质教育理论与实践 r 、一 i 华中科技大学博士学位论文 a b s t r a c t q u a l i t ye d u c a t i o nm a y b er a t e da st h eb i g g e s tc u r r e n to fe d u c a t i o n a lr e f o r l t la t c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si nc h i n aa tt h ee n do ft h e2 0 t hc e n t u r y t h em a i n p u p o s eo f q u a l i t y e d u c a t i o ni st or e a l i z e s y s t e m a t i c c r e a t i o no fc h i n a sm o d e mc o l l e g e s e d u c a t i o ni n t h e o r ya n dp r a c i i c eb ym e a n so fc h a n g i n gt r a d i t i o n a le d u c a t i o n a l c o n c e p t i o n s t h i sd i s s e r t a t i o ni si n t e n d e dt of i n dt h ep r o b l e m st h r o u g hs u m m a r i z i n g a n dr e t h i n k i n gt h ea c t u a lu n i v e r s i t yq u a l i t ye d u c a t i o n t h er e s e a r c hw i l lb ep l a n n e d t oh e l pt od e e p e nt h et h e o r ya n d p r a c t i c eo f u n i v e r s i t yq u a l i t ye d u c a t i o n a tf i r s t ，t h ed i s s e r t a t i o ns u m m a r i z e st h eo r i g i na n dc o u r s eo fq u a l i t ye d u c a t i o n ， b o t hi ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sa n di nu n i v e r s i t i e s f u r t h e rm o r e ，i td i s c u s s e s o v e rt h ef u n d a m e n t a lt h e o r yo f q u a l i t ye d u c a t i o n ，i n c l u d i n gt h ei n t e n t i o no fq u a l i t y e d u c a t i o n t h ed i v i s i o nb e t w e e nq u a l i t ye d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a le d u c a t i o na n dt h e r e l a t i o nb e t w e e n q u a l i t y e d u c a t i o na n d a l l r o u n d d e v e l o p i n g e d u c a t i o n t h e d i s s e r t a t i o na r g u e st h a tq u a l i t ye d u c a t i o ni sak i n do fe d u c a t i o n a lc o n c e p t i o n i t sa i m i st op r o m o t et h ea c t i v ea n da l l - r o u n dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ；t h ed i v i s i o nb e t w e e n q u a l i t y e d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a ie d u c a t i o ns t a n d si at h ed i f f e r e n t p h i l o s o p h i c a l b a s e s ，d i f f e r e n tv i e w p o i n t so fe d u c a t i o n a lp u p o s e s ，m o d e sa n dc o u r s e s ；q u a l i t y e d u c a t i o ni sm o r ec u r r e n tt h a na l l r o u n d d e v e l o p i n ge d u c a t i o n f i n a l l y , i te x a m i n e s t h e t h e o r y a n d p r a c t i c e o fu n i v e r s i t y e d u c a t i o n ，i n c l u d i n g t h e b a c k g r o u n d o f u n i v e r s i t yq u a l i t y e d u c a t i o n ，t h e r e l a t i o nb e t w e e n u n i v e r s i t y e d u c a t i o na n d s p e c i a l i z e de d u c a t i o n ，h u m a n i t ye d u c a t i o n ，l i b e r a le d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a lc u l t u r e e d u c a t i o na n dt h ep r o b l e m si nu n i v e r s i t y q u a l i t ye d u c a t i o n i nt h i sr e s e a r c h ，t h e a u t h o rp o i n t so u tt h a tw e p u tf o r w a r du n i v e r s i t yq u a l i t ye d u c a t i o no n l yb e c a u s eo f t h en e e do fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n s s e l f - p e r f e c t i o n ；t h ep a t t e r n o f s p e c i a l i z e d e d u c a t i o ni nc h i n ah a si n t e n s i f i e di t si n h e r e n td e f e c t s ；i no r d e rt op u t t i n gu n i v e r s i t y q u a l i t ye d u c a t i o ni n t oe f f e c t ，w em u s tp a ym o r ea t t e n t i o nt oh u m a n i t ye d u c a t i o n ， l i b e r a le d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a lc u l t u r ee d u c a t i o n ，b u tw es h o u l dn o tl i m i ti ti ns u c h c o n t e n t s ；a sak i n do ft h e o r y , u n i v e r s i t yq u a l i t ye d u c a t i o nh a sm a n yd r a w b a c k s ， w h i c hc a u s e sm a n y p r o b l e m s i np r a c t i c e k e y w o r d s ：q u a l i t y e d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s t h e o r y a n dp r a c t i c e l i 华中科技大学博士学位论文 引言 虽然，中国古典大学教育传统由来已久，其可靠历史最起码可追溯至夏 周之际，但现代大学教育传统的历史并不长，还处于初步发展期。它发端于1 9 世纪中期，肇始于军事和经济功利，是洋务派富国强兵运动的重要内容。尽管， 很多人基于洋务学堂体制的不完备及教学内容中的传统成分，否认洋务学堂是 高等学校，但从其培养目标( 既具有一定文化基硎j ，又具有专门的知识和技能， 并能应当时之需的军事经济专门人才) 和教学内容中的现代成分来看，洋务学 堂应可算是中国近代高等教育的起点。i ij 客观地蜕。中国现代大学教育传统在 其形成初期就已显露出轻古代人文理念、重短期功利价值的倾向。也就是在这 个时候，中国现代大学教育传统中被埋入片面科学教育的种子。进入2 0 世纪 之后，随着科学技术的功利价值的进一步凸显，在世界范围出现的强调现代科 学教育忽视古典人文教育的趋势得到进一步强化。中国现代教育传统中的早期 倾向也被进一步放大。过强的功利导向使本应具有丰富内涵的大学教育，逐渐 变成了学习一些可能有用的事物的活动。精神与思想的陶冶完全被知识的学习 所取代，而这些知识，在考试之后，尤其在毕业之后很快就被遗忘。可以说， 大学教育完全屈从于工具理性这一2 0 世纪大学教育的世界性悲剧，在中国表 演得淋漓尽致。由于大学未形成有力的自由思想与学术团体及学术研究传统， 缺乏精神力，结果，大学既难以其超越政治和经济的理智与思想格调去影响和 提升公众的精神境界，也难以通过其学术研究及培养的人才引导和改造现实社 会，而是更容易受外力的牵引，成为社会的附庸。 概言之，实用功利导向使大学从本应是存在永无止境的精神追求的创造性 机构变成了被动顺应社会、满足社会短期需求的普通职业训练机构。大学既不 知道它应该做什么，也不明白它不应该做什么。可以认为，中国现代大学教育 在学术发展与创新人才的培养上，都未能发挥其应有的功能。由于大学教育既 未在学术创新上有大的作为，又未培养出所需要的创新人才，整个国家和民族 的创新能力，也因此而受到制约。 华中科技大学博士学位论文 要使大学教育能通过发展创新学术及培养出创新人才而对国家和民族的仓l 新做出应有贡献，必须先对中国现代大学教育本身进行创新。总体而言，中国 现代大学教育的根本局限是教育理念上的实用功利导向，故创新的关键是反思 与重建现代大学教育的理念基础。在当今的中国大学教育界，一谈到大学教育 的改革与创新，往往只联系到物质条件的改善，现代技术的引进与运用和组织 管理的改革等。这其实是舍本逐末。物质条件与必要的投入是大学教育创新的 基本保证，但单纯强化物质基础无法达到教育革新的目的；顺应时代，强调引 进并运用现代技术推动教育革新，是现代大学教育创新的重要途径，但单方面 地依靠技术也无法奇迹般地解决现在大学教育系统面l 临的根本危机；加快组织 与管理改革也是推动大学教育创新的重要力量，但单凭组织形式的变革已难以 让现代大学真正焕发生命活力。如果在大学教育的理念已出现迷失和偏差的背 景下，依然只关注从物质条件、技术支持和组织管理上去规范和完善大学，则 会使大学的精神日趋衰竭，同时使大学实现其理想的活动继续被消解，大学最 终会走向没落。即使还会存在表面上的繁荣，但其意义己被遮蔽，其功能则已 支离破碎。大学虽然还发挥着广泛的功能，但它能实现的只是它本应实现的功 能的一部分，换言之，它只实现着残缺不全的功能。 引入并强化素质教育的观念，j 下是要校正中国现代大学教育中过强的功利 导向，重塑大学教育的理念，实现中国现代大学教育的理论、实践和系统创新， 最终达到中国现代大学教育的总体创新。如果说，在工具理性肆虐的2 0 世纪 的末期，素质与素质教育观念的提出，已经引发了中国现代大学教育理论与实 践的全面创新性探索，在2 1 世纪，素质教育思想终将推动中国现代大学教育的 实质烈新，它自身则会成为中国现代大学教育新传统的精髓。 本文所要探讨的大学素质教育，既不是对教育行政部门有关素质教育的文 件法规的铨释，也不仅仅是对现实的或正在实践中的大学素质教育的归纳或理 论上的提升，同时也不完全是对理论界关于大学素质教育的各种观点的简单梳 理和概括因为，对已经出台的教育政策法规进行理论阐释，往往是以认同政 策的合理性为前提的，理论研究失去分析与批判功能而缺乏意义：现实的素质 教育局限颇多，这已是人所共知的，仅仅依靠总结现有实践中的经验，其研究 结果很可能难以摆脱局限而达到更高的境界和水平；至于理论界对素质教育的 华中科技大学博士学位论文 讨论及由此形成的各种观点，方而千差力别难以系统化，另一方面因种种原 因其深度和广度也都有限，列j 进行梳理概括虽不无意义，但毕竟不能算是对 素质教育的深入系统的研究。本文力闵从教育哲学的高度，以对素质教育政策 与实践的反思为基础，通过对现有相关理论的梳理对大学素质教育的理论与 实践进行全方位审视，最终达到澄清理论、校j 下实践的目的。 在研究范围上，本文不打算涉及全部高等学校，而以普通高等学校为主， 其中尤以综合大学为代表。之所以将高等职业教育机构和成人高等教育机构排 除在外，主要是因为它们在性质上更接近于职业养成所。虽然，它们也应担负 起促进学生素质养成的任务，似其主要任务是职业养成。强调正规大学教育机 构与职业培训面构之间的区分，为的是在对各类高等教育机构进行明确定位的 基础上，使它们在办学思想与实践上做出明智的选择。事实上，要求所有高等 教育机构都淡化功利追求而致力于纯粹的素质教育，也是不现实的。当然，这 并不排除，在各级各类学校教育中，都应贯彻素质教育的精神。 注释： 【l 】朱国f 一：蓍两学东渐与中国高等教育近代化厦门：厦门大学出版社，1 9 9 6 华中科技大学博士学位论文 第1 章我国大学素质教育的由来与进程 1 1中小学素质教育的提出及其对大学教育的启示 1 1 1 素质教育的最初提出 素质教育是由中小学最先提出来的，对此应无异议。中小学素质教育的提 出又可分为两个明确的阶段。第一阶段是围绕素质与素质教育所作的边缘性探 讨。早在2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，在世界新技术革命和国际教育改革的 宏观背景下，教育理论界和实践界针对中小学生中普遍存在的“商分低能”现 象，认识到单纯强调“加强双齄”的不足，提出了重视发展智力，培养能力的 思想。为了促进智力与能力的发展，有些研究已经提出了要关注非智力因素及 其教育培养的思想。不过，总的说来，此时尚未出现明确的“素质”概念。“素 质”一词的广泛与频繁使用始于1 9 8 5 年。是年通过的中共中央关于教育体 制改革的决定明确指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改 革的根本目的是提高民族素质”。这有力地推动了哉幽教育界关f “素质”问 题的探讨。在此后的中华人民共和国义务教育法等多项法规文献中，都提 到了素质问题。在研究界关于“素质”、“民族素质”和“国民素质”的探讨同 益增多的同时，教育实践界也推出了一系列与素质教育相关的整体改革实验。 总的说来，主要是在强调智能培养的背景中，引出了“提高素质”的思想，初 步提出了“素质概念”。 第二阶段是“素质教育”的明确提出及对其进行的直接探讨。对于“素质 教育”概念的最初提出者与提出场所，现在尚无一致说法，有文章指出是北京 一位校长在一次会议上首先提i “来的。不过，可以基本肯定的是，上海教育 ( 中小学版) 1 9 8 8 年第1 期发表的言实的素质教育是初中教育的新目标， 是较早期明确提出并系统论述“素质教育”的文章。1 9 9 0 年以后，关于“素 质教育”的文章就层出不穷了。1 9 9 3 年通过的中国教育改革和发展纲要 明确指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。此后。1 9 9 4 华中科技大学博士学位论文 年的全国教育工作会议，1 9 9 6 年全国人大通过的国民经济和社会发展“九 五规划和2 0 1 0 年远景目标纲要”都明确提出各级学校教育都应改革人才培养 模式，由“应试教育”向全面素质教育转变。这些都为素质教育提供了政策法 规方面的依据。在这一阶段罩，理论界关于素质教育的内涵与特点的探讨和实 践界关于素质教育实施途径与方法的探索与试验都在r 趋深化。 应该指出，素质教育源二j 救育实践，其内涵在不断的实践探索和理论研讨 中日趋丰富和完善。严格地说，今天的素质教育与最初提出之时的素质教育在 内涵上已有很大的不同。也正是在这个意义上可以认为，明确考证素质教育最 初出处与提出时间，其实并无多大必要性。我们追溯素质的提出过程，主要是 为了把握提瞄素质教育的宏观背景以及它在揭示教育变革的新方向上的意义。 1 1 2中小学素质教育的特点与影响 虽然，在中小学教育界，不同的人对素质教育有不同的理解，并由此带来 形形色色的实践探索，甚至可以认为，对素质教育的解释、以素质教育为指导 的实践因人因时因地而不同，但中小学素质教育也并非全无共性和特点可寻。 具体而言，在理论上，素质教育一般都强调重视学生的主体性和主动性发展。 重视智力与非智力、认识与人格、身体与心理的协调发展，以使全面发展教育 具体化，能落实到实处；在实践上，都强调兴趣与特长培养，初步拓宽了培养 目标与规格。重视课外活动及课内课外、学校教育、家庭教育与社会环境的协 调，拓宽了教育的时空范围。 尽管素质教育属于新生事物，它提出的时间还很短，围绕它展开的理论研 究与实践探索也才刚刚起步，但其影响却是深远的和根本性的。它动摇了传统 教育观中对教育价值与目标、学生及其发展、教育教学过程与方法的看法，推 动了广泛的教育实践探索，尤其是各项教育教学改革实验，如主体性教育实验、 愉快教育实验等。正是在围绕素质教育所展开的讨论、探索与实践中，传统教 育的书本中心、课堂中心及教师中心观开始受到广泛的质疑，相应的教学实践 模式也不再畅行无阻了。 大学教育虽然面临的具体问题不同于中小学教育，但问题的性质与根源相 似。在反恩极端功利主义教育、片面科学教育和过于狭窄的专业教育的背景中， 华中科技大学博士学位论文 大学教育启动了关于教育思想的讨论并引入了素质教育的观念。 1 2 大学教育思想大讨论与大学教育素质的提出 1 2 1大学教育思想大讨论的背景、内容与意义 2 0 世纪8 0 年代，我国大学教育界曾兴起过关于大学人才培养中高分低能、 高才低德现象的讨论，引起了广泛的反响。讨论的主题由知识、能力与道德的 关系，逐渐转向在大学里具体如何培养能力和提高道德水平，在此过程中，讨 论本身也逐步走向深入。在8 0 年代t | 1 后期的讨论中，人们着重强调，大学在 通过课堂教学促进学生掌握基础知识与基本技能的同时，还要通过“第二课堂” 等多种途径，培养学生的实践活动( 动手) 能力、社会适应能力，在教会学生如 何做事的同时教会学生如何做人。这些讨论及由此产生的具体观点，实际上已超 出纯粹讨论培养能力的范围与意义，触及到大学人才培养目标与模式的转变。 以此为契机，1 9 8 6 年原国家教委高教二司组织原华中工学院等校开展了关 于工科( 工程技术类) 本科生基本规格的调查研究。这项调查研究强调从实际 出发，根据我国社会主义建设的要求和学校目前的条件，探讨新时期工科本科 教育的培养目标，研究工科本科毕业生应达到的基本要求，弄清实际存在的问 题，提出解决问题的思路和建议。调查工作主要围绕培养要求和毕业生现状两 个方面展开，调查对象既包括原国家教委、各工业部委和省属工科院校毕业生， 又包括用人单位。调查的主要思路是从培养要求与毕业生的对比中发现问题， 从而确定工科本科教育应当如何改革，培养工作应如何加强。调查所总结归纳 出的基本结论有三：其一，是强调培养目标的提法要宽一点，人才的含义要广 一点，而且内涵要明确、适中。其二，关于工科本科生基本素质，除了原来提 的基本政治素质、基本专业素质( 包括基本知识、基本技能与基本能力) 和基 本身体素质外，增加了“基本文化素养”提法，认为人才的素质并不能光看数 理化，文化素质也报重要。其三，关于培养要求与毕业生现状，指出：在基本 政治素质方面，存在事业心不强、片面追求学位、轻视实践、轻视群众、缺乏 精神支柱的问题；在基本专业素质方面，存在知识结构不合理、专业口径过窄 以及实践训练过弱的问题：在基本文化素养方面，存在着文明道德修养、语言 华中科技大学博士学位论文 文字修养和历史文化修养严重不够的问题。 虽然，这次调查研究本身，包括所涉及的学校类型，所形成的结论与建议， 尚存在诸多缺陷与不足，尤其是缺乏深入的教育理论剖析，但其突破性意义在 于，它超越了此前关于大学人才培养改革研究的两种局限：要么纯粹从理论出 发，研究结论缺乏可操作性：要么仅限于总结教学改革的局限经验，未触及人 才培养目标和模式的变革问题。尤其值得肯定的是，这次调查极为强调从现实 问题出发，紧紧围绕人才培养i q 标与规格，明确地提出人才的基本素质，特别 是第一次提出“基本文化素质”问题。这就涉及到大学人才培养的深层次带根 本性问题，触及了大学的教育思想，引发了人们对大学教育的思考与讨论。 进入9 0 年代以后，面临世纪之交，“把什么样的高等教育带入2 l1 盐纪” 逐渐成为我国高等教育理论界、决策界和实践界共同关注的课题。围绕对这一 课题的探索与思考。自9 0 年代初，r 始，在全国商等学校中兴起了大学教育思 想大讨论。在讨论中，部分重点大学紧紧联系“2 l l 工程”建设展开了对大学 人才培养目标与模式等办学思想与发展战略方面的探讨，使讨论的内容与观点 极具现实针对性与可操作性。1 9 9 3 年颁布的中国教育改革与发展纲要对 转变教育思想在教育改革中的重要性的肯定，为教育思想大讨论提供了政策法 规方面的依据。这次讨论，最初只由部分专家学者参与，其主要形式是在报刊 上公开发表文章，而后迅速在全国高等教育界广泛展开，其形式也趋于丰富， 除发表论文外，还包括多种专题研讨会、报告会、学生主题班会、编辑出版论 文集等，有的学校还定期编发简报，及时沟通讨论情况。对这次讨论，中央没 有正式发文，也没有自上而下的硬性规定，但讨论却自发地兴起了。讨论的参 加者之众，涉及面之广，持续时间之长，影响之强烈和深远也是前所未有的。 尤为难得的是，这次讨论形成了一种自下而上的转变教育思想的推动力，为日 后相关教育决策的推出提供了思想基础。 本次讨论的内容十分广泛具体涉及：大学教育与市场经济的关系，大学 教育本质与特点、科学教育与人文教育、传统文化与现代教育；2 l 世纪科学、 经济和文化发展趋势及我国现代化建设对大学教育提出的新要求：跨世纪人才 的基本规格；培养目标改革的方向与具体途径、培养模式改革的基本思路等。 其中心议题是如何通过培养模式和教学与课程改革，提高我国高等教育的总体 华中科技大学博士学位论文 质量，建设高等教育强国。 通过讨论，形成了对我国大学教育现状及突出弊端、改革的必要性与具体 改革方向、改革的基本思路与策略等诸方面的明确共识：大学教育改革应以转 变教育观念为先导；应强化质量意识，并将质量视为大学教育的生命：大学培 养目标应向多规格与个性化方丽转变；大学教育改革的核一t l , 问题是变革人才培 养模式，将专业人才培养中的狭隘“对口”适应观念与实践转变为强调广泛“适 应”的观念与实践，向多规格、厚基础、宽口径方向发展等。这些讨论及观点 初步动摇了现有大学教育的思想基础与实践基础，推动了大学教育的全方位的 理论探讨与实践创新。 1 2 2 大学素质教育的提出 2 0 世纪9 0 年代初，中小学素质教育刚提出不久，大学教育界就有人引入 “素质”概念并试图建立大学生应具备的素质结构。1 7 1 此后，在大学教育思想 讨论不断深化的上，大学素质教育作为一种新的教育思想逐渐受到越来越多的 关注。就对已有文献的考察而南较早的对大学素质教育进行的明确而系统的 论述应追溯到文辅相教授的提高学生整体素质，促进社会全面进步对 未来中国高等教育目标的思考( 教育研究1 9 9 4 1 1 ) 和论大学素质教育 ( 高等教育研究1 9 9 5 3 ) 这两篇论文明确指出：提出大学“素质教育”，正 是力图在大学教育的指导思想与目标导向上来一个大的转变，即在一定范围内 将现有的专业教育目标转为“素质教育”目标。素质教育的实质是注重发展， 促进内化，素质教育的提出是教育观的变革，强化大学素质教育是时代的呼唤， 加强大学素质教育是一项系统工程。此后，国内大学教育理论界开始兴起关于 大学素质教育的论争。一些著名的高等教育学者( 如潘懋元、顾明远等) 纷纷 在重大学术会议及学术论文中讨论了提出大学素质教育的必要性及大学素质教 育的基本内涵，肯定了大学素质教育的提法的内在合理性。这也在很大程度上 影响到决策界；在全国教育科学九五规划中。多项有关大学素质教育理论与实 践研究的课题被列为立项课题，其中一部分被列为教宵部( 原国家教委) 重点 课题。 华中科技大学博士学位论文 1 3大学素质教育的实施进程 1 3 1 从自发探索到系统组织 9 0 年代中期，在一批重点人学( 如清华大学、南京大学、原华中理工大学 等) 中，经过教育思想大讨论，丌始了以“素质教育”思想为指导的涉及教学、 课程直至培养模式改革的实践探索。其基本内容是厚基础、宽口径，增强适应 性。在很大程度上是因为这些先期实践的影响，人们对大学素质教育的内涵与 意义有了更明确的认识。决策界也开始关注并明确支持大学的素质教育探索。 正是在这一背景之下，原国家教委于1 9 9 5 年7 月印发了关于开展大学生文 化素质教育试点工作的通知，指出加强大学生文化素质教育，就是要使大学 生在学好本专业的同时，具备专业以外的人文社会科学、自然科学以及文化艺 术等有关基础知识和基本修养，使专业人才具有较高的文化素质，改变过去过 分强调专业教育而忽视综合素质培养的状况，探索高校人才德智体全面发展的 新途径，从而全面提高人才培养质量。经研究，北京大学、清华大学、原华中 理工大学等5 2 所高等学校被确定为加强大学生文化素质教育试点院校。1 9 9 5 年9 月，试点院校及其主管部门的代表在原华中理工太学“召开了”加强高校 文化素质教育试点工作研讨会。这次会议由原国家教委出面组织，4 9 所高校 ( 后来正式确定的试点高校为5 2 所) 及有关部门的负责人参加，他们围绕大 学教育如何适应2 l 世纪对教育的新要求，全面培养学生的思想道德素质、业 务素质、文化素质和身心素质，从而全面提高人才培养质量展开了广泛探讨。 与会代表指出，我国的高等学校在较长的时间里存在着过分强调专业知识传授 而忽视学生综合素质的培养的弊病，它防碍了人才的全面发展。会议认为，加 强大学生文化素质教育是转变教育思想和人才培养模式，促进学生德、智、体 全面发展的一次根本性改革，它的重要性在于有利于促进大学生良好综合素质 的养成与人才培养模式的改革。原国家教委专职委员，高教司司长周远清同志 到会并就加强大学生文化素质教育的目标和意义作了总结发言。他认为，提出 加强大学生文化素质教育，是我国对高等教育进行改革的重要思路之一。它不 仅有利于克服时弊，也有利于进一步探索人才培养模式。在研讨会上，由5 2 所试点学校联合成立了“高等学校文化素质教育试点工作协作组”，确定了各 9 华中科技大学博士学位论文 试点院校的主要任务：( 1 ) 制定加强大学生文化素质教育的实施方案；( 2 ) 制 定大学生应读、应知、应看的名著、名曲、名画、名剧的目录；( 3 ) 加强师资 队伍建设。1 3 j 会议的重要意义，在于消除了对于在高等学校倡导文化素质教育 是否偏离了教育教学改革的大方向的疑虑，明确肯定了加强大学生文化素质教 育是全面提高高等教育质量的重要举措，从而使高校师生意识到加强文化素质 教育的紧迫性，并调动了他们进行文化素质教育理论与实践探索的积极性。在 理论方面，各试点院校围绕“人文社会科学课程教育内容与课程体系改革”、“各 类高等学校本科教育中文化素质教育的目标要求、培养模式及评价方法”、“文 化素质教育与高等教育观念变革”等专项课题展开了初步研究。在实践方面， 各试点院校采取了开设全校范围的人文社会科学类的选修课和讲座，进行素质 教育与专业教育相结合的改革试验、组织学生开展课外阅读、组织丰富多彩的 校园文化活动等具体措施。总体而言，在试点工作会议的推动下，高等学校文 化素质教育取得了令人瞩目的成就。北大出版了中华文明之光，开出了系 列名著导读课：清华采取了一系列具体措施推出了导读书目；原华中理工大 学将文化素质教育分为课内教育、课外教育与社会实践三个层次；有些院校还 调整教学计划，将文化素质教育纳入教学计划。各种讲座引起了学生的强烈共 鸣，作为优秀人文讲座汇编的中国大学人文启思录在海内外均引起了极大 后响；促进了教育思想的转变，并在文化素质教育的重要性、基本内容、实施 原则与方法等方面达成了共识：推动了人才培养模式的变革，培养了学生的创 新能力与开拓进取精神，调动了大学生学习和实践的积极性，使大学生精神面 貌和大学校园的文化氛围发生了可喜的变化，在一定程度上促进了教育质量的 提高。 试点工作的成功，使高校文化素质教育有必要且有可能进入推广深化阶 段。为指导深化推广工作，在随后的几年里，中央教育行政部门陆续推出了一 系列加强大学素质教育的重大举措，包括：由教育部印发关于加强大学生 文化素质教育的若干意见，明确指出，加强文化素质教育，是一种新的教育 思想和观念的体现，是高质量人才培养的重要组成部分，必须将文化素质教育 贯穿于大学教育全过程，实现教育整体优化，从而将加强大学生文化素质教育 作为高等学校教育教学改革的重要内容确定下来，同时进一步明确了加强大学 1 0 华中科技大学博士学位论文 乍文化素质教育的内涵、要求及途径：在教育部之f ，j ：1 9 9 8 年1 0 月底成 了“高等学校文化素质教育指导委员会”，负责指导研究加强大学生文化素 质教育的有关理沦与实践问题，为教育部制定有关方针、政策提供咨询意见和 建议，指导备高校深入丌展文化素质教育1 ：作，组织、编选和推荐文化素质教 育l ：要教利和教学参考f 研究制定文化素质教育培养日标、基本要求和评价 ，j 法，指导和监督文化素质教育基地建设一i ：作。为推动商校文化素质教育工 作的深入7 1 ：展，由教育部在全国高校中设立3 2 个“国家大学生文化素质教育 璀地”，以绸织”展重要的文化素质教育活动，培训从事文化素质教育的师资 队伍丌展文化素质教育的理论问题研究，探索文化素质教育与教学内容和课 程体系改革相结合的新路子，力争产生一批文化素质教育理论研究和教学实践 棚结合的高质量的教学成果，及时总结经验，向本地区乃至全国推广，起到示 范和辐射作用。在高等学校本科教学合格评价和优秀评价中，将加强文化素 质教育作为考察的重要内容。高校文化素质教育出此进入全面启动阶段，部分 高校在理论研究和实践探索l 已丌始走向深化。这突出地表现在目标趋于明 确，即所谓“三提高”：提高大学生文化素养，提高大学教师文化素质，提高 人学的文化品味的提f 和开始形成文化素质教育的课程与教学内容体系上。文 化素质教育i j 标的明确化、组织的有序化，标志着大学文化素质教育进入到 个新的发展阶段。 一l 一共“十 i 人”明确提出了科教兴国的基本国策，指出：“培养同现代化 建设年f 1 适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人j ，发挥我国 卜人人力资源的优势，关系到2 1 世纪社会主义事业的大局。”为贯彻落实科教 兴闲战略，中共中央、国务院随后颁和了面向2 1 世纪教育振兴行动计划， 将教育发展提到了事关圈家民族的创新能力的高度。虽然，行动计划也提 到了转变教育思想与加强素质教育的方针策略，但却将素质教育主要局限于中 小学教育领域。为了解决教育如何面对新世纪的挑战，承担起提高国民素质和 民族创新能力的历史使命，最终将一个充满生机和活力的教育事业带入2 l 世 纪，t ，中央、| = i i 务院决定召j 1 ：改革丌放以来的第三次全国教育工作会议，并 将会议的主题定为“深化教育改革，全面推进素质教育”，这也是本届政府在 科教兴圆【：的一项重人举措。会议于1 9 9 9 年6 月币式召丌，推出了中共中 华中科技大学博士学位论文 央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，为世纪交替之际 中国教育的发展制定了指导思想与工作思路。决定的基本精神是：实现我 国经济与社会持续发展的关键是实施科教兴国战略：而要实施科教兴国战略， 首先须提高全民素质，教育由此必须承担起多出人才、出好人才的任务；而现 在的教育在人才培养的规模与质量上都不能适应现代化建设与新世纪的要求， 因此要从迎接2 l 世纪的挑战的战略高度出发，把全面推进素质教育提到突出 位置。在大学素质教育上，本次会议的突破之处在于：一是不再强调素质教育 只是适合于中小学教育的指导思想与发展方向，明确提出应将素质教育思想贯 穿教育的全过程、全方面，大学也应全面推进素质教育：二是不再像以前那样 仅从提高教育质量水平的角度去讨论实施素质教育的必要性与可行性而是在 肯定大学教育的数量规模也应大发展的同时指出应从改革大学教育的思想与实 践方式的角度，倡导并实施素质教育：三是不再单纯讨论如何在大学里全面推 进素质教育，而是联系中小学教育、高等教育宏观与微观管理体制、招生用人 乃至教育经费模式等诸方面的改革，确定了在大学里实施素质教育的基本要求 与具体工作思路。第三次全教会及其决定在全国高教界引起了极大反响。 在大学里，特别是在一批重点大学里，重新掀起了教育思想讨论的热潮。与9 0 年代中期教育思想大讨论不同的是，本次讨论的热点不再集中于素质教育的概 念、基本内涵以及大学素质教育的必要性与可行性上，而是转到了大学素质教 育的基本特点与推进大学素质教育的工作思路上，有关素质教育思想与大学人 才培养模式改革的研究受到了关注和支持。讨论的目的在于使大学素质教育落 到实处。在大讨论的基础上，一场以素质教育为指导思想的大学教育的思想观 念改革、课程与教学内容改革及现代教育技术与教学方法改革全面兴起。其中， 创新型人才的基本规格与培养模式的理论研究和实践探索，尤其是如何改革专 业教育乃至在专业教育中贯彻素质教育思想，成了各大学讨论与落实全面素质 教育的重点。与此同时，一段时间内曾陷入沉寂的“2 l l 工程”再次被提上议 事日程，与此前不同的是，各莺点大学在其建设发展规划中都将落实全面素质 教育视作基本内容。大学素质教育由此迎来了前所未有的新局面。 华中科技大学博士学位论文 1 1 3 2 从文化素质教育到全面素质教育 客观而言，大学素质教育在理论上的提出先于文化素质教育，但在实践上 的推进却始于文化素质教育，而文化素质教育的主流又是人文素质教育。 我国大学对人文教育的强调始于8 0 年代中后期。在反思短期功利教育、 片面科学教育和狭窄专业教育所造成的重做事而不重做人等弊端的基础上，部 分大学，尤其是重点理工大学丌始就如何加强人文教育展开理论与实践探讨。 这些早期研究与实践都比较重视学习和借鉴世界一流大学加强人文教育的思想 与经验，但在我国大学人文教育的现状、问题与对策研究方面，显得不够深入。 进入8 0 年代中期以后，大学人文教育逐渐成为高教理论界讨论的热门话 题。这期间，有关学者发表了大量的呼吁人文教育和讨论如何加强人文教育的 研究论著，大学人文教育成了这一阶段大学教育理论研讨的中心议题，通过研 讨，越来越多的人意识到，对于大学生来说，有知识，还要有文化，有学问， 更要有教养。加强人文教育是世界教育改革的共同趋势，大学开展人文教育已 迫在眉睫。1 4 1 在理论界关于人文教育的讨论逐步深化的同时，部分大学( 包括 北京大学、清华大学、南京大学、原华中理工大学和湖南师范大学等) 率先开 始了加强人文素质教育的早期实践。虽然，这些早期实践规模有限，深度不够， 在途径与方法上带有明显的照搬中小学素质教育的痕迹，缺乏创造性，而且立 意不够高远，但毕竟造成了较大的声势。后来，在组织上日趋系统化的同时， 大学素质教育的内容也在逐步拓宽和深化。在有关大学素质教育的理论研究 上，人们逐渐将关注与探讨的重点从大学素质教育的必要性与内涵转到实施途 径与方法上，尤其是大学素质教育的特点及素质教育与专业素质教育的关系 上：在大学素质教育的具体实施途径与方法上，人们已开始从单纯强调课外活 动、各类讲座及校园文化氛围建设，从强调外在于课程和外在于专业教育的途 径与方式，转变到强调使素质教育体现在课程、教学计划包括专业教学课中， 以及体现在培养方案和目标中。人们已开始在理论上和实践上探索如何使素质 教育渗透到包括专业教育的全部大学教育之中。具有代表性的措施包括：寓 素质教育于课程教学之中；抓名牌素质教育课程的建设；开设高水平的学 术讲座；开展高品位的校园文化活动。最终目的在于使专业教育与非专业教 育、课内与课外的各种教育影响趋于协调，最终构成一体化的大学素质教育体 华中科技大学博士学位论文 系。 虽然，在初期，在大多数大学中，素质教育还主要局限在文化素质教育的 范围之内，其推动者和主要参与者是学校领导、部分非专业课，尤其是文科教 师、公共课教师和辅导员，大部分专业课教师则漠然视之。可以说，专业教育 基本未受到多大触动。它依然沿袭其| 日有的目标、内容与方法。但全教会之后， 这种局面有了较大的改观。如果说在全教会以前，很多高校的文化素质教育还 带有脱离专业教育单纯强调提高文化素质、内容上欠缺深度、重人文轻科学、 重知识掌握轻感悟与精神境界提升、组织上不规范、有随意性和形式主义化的 局限，全教会之后，文化素质教育已丌始走上以人才培养改革为中心的整体优 化之路。在1 9 9 9 年9 月召开的“高等学校加强文化素质教育工作研讨会”上， 强调文化素质教育应渗透到专业教育中并与专业教育协调、一体的观点及文化 素质教育应服务于全面素质教育、全面素质教育是文化素质教育的深化的观点 得到了普遍认同。一些大学在进一步深化文化素质教育尤其是使文化素质教育 向专业教育渗透的同时，丌始试图以素质教育思想改造专业教育，以最终建立 合理可行的全面素质教育体系。 我国大学文化素质教育的历史虽不长，但其影响与意义却极为深远。首先， 它切中了我国大学教育的主要时弊，包括教育思想的功利化，教育模式的单一 化以及教育组织管理上的刚性化。在加强文化素质教育的大背景中，传统的教 育思想观念日渐受到质疑和挑战，以人才培养目标、规格与模式变革为核心内 容的大学教育改革受到极大推动而得到发展，是全面素质教育的突破口与切入 点。其内在的人文导向更使全面素质教育具有现实感召力。其次，大学文化素 质教育调动了广大教师与学生的积极性，推动了教与学的变革，同时，也推动 了教学管理方面的配套改革。总的说来，大学文化素质教育激活了大学的理论 思考与实践探索，强化了改革意识与素质意识。 一 1 4 关于大学素质教育提法的争议 “大学素质教育”自其提出之只起，就始终面临着种种质疑甚至否定。反 对观点不仅反映在多次重大学术会议( 如高等教育学研究会9 5 年年会，9 6 曲 埠大学教育思想研讨会，9 8 深：t j t l 大学教育思想研讨会等) 上，也出现在多篇 4 华中科技大学博士学位论文 学术论文中。归纳起来，各种反对观点可分两大类。一类观点主要从大学素质 教育与现有教育理论与实践的关系角度，反对“大学素质教育”的提法。这种 观点认为，素质教育尚未形成公认的明确的定义，说明它本身不是一个科学的 概念，因此不宜提“素质教育”，当然也不宜提“大学素质教育”；我国教育界