作文教学的几个观点.doc

作文教学的几个观点 教学的几个观点 重庆市万州区教育研究所傅开国 尊敬的各位教研员、各位老师、各位朋友： 今天，重庆市小语教研工作暨习作教学研讨会在万州举行，引来高朋满座，可喜可贺。借此机会，讲讲我的几个习作教学观点。我的发言，非阳春白雪，属于地道的下里巴人。我以为，虽是一些朴素的、基本的问题，然而却很重要。 习作教学，近10年来，尤其是“课改”以来，研究十分薄弱。不能不说是一大遗憾。 原因之一：长期以来，我国课程的形态“以为中心”，两周一次的作文课穿插在阅读教学中间，成为了语文教学的一部分，作文课程缺乏独立性。 原因之二：习作教学未能引起应有的重视。 原因之三：新课程需要解决的问题很多，无暇顾及习作教学。如新的课程形态：口语交际、性学习；如：学习方式变革、“工具性人文性统一”、三维目标整合 作文教学常常被我们遗忘。 为了加强作文教学研究，为了使研究有针对性，几个月来，我们对作文教学现状进行了深入调研。 一、当前作文教学存在的主要问题 （一）从习作的表现考察 1、学生习作贫乏。学生不善于选择习作材料，不会捕捉生活中的点滴，对生活缺少必要有意识的观察，缺少感悟。习作假、大、空的现象突出。 2、学生习作兴趣严重不高。“只要布置写作文，教室里顿时一片哀叹之声。” 3、不能表达真情实感，记实作文编造多。 4、学生积累的词句不能合理的运用在习作中。在教学中，提供一些的词句让学生用于习作中，但效果不好。 （二）从教师教学习作的表现考察 1、拔高习作要求。如：在意篇幅长短，语言优美程度，中心明确 本来课标已有明确要求总体要求：能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”次数要求：3-6年级（第二三学段）每学年16次。速度篇幅：5-6年级40分钟400字。 2、教师作文教学目标不明确各年级要求无梯度。 3、无法激发学生习作兴趣。 4、检查教师的习作，寥寥数语，研究钻研无从说起，措施不力。有的不负责任的老师，尽量少让学生习作，连“老八篇”都无保障。 6、作文教学方法不多。 7、作文讲评很薄弱。 在教学实践中，确实存在很多问题。问题虽多，但是 1、从学生的角度看，最重要也就三点写不出；写不好；不愿写。 原因分析： （1）学生在“生活”会摄取习作素材能力不强。课标中“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的要求，目的就于强化此种能力培养。 （2）学生在写作“实践”中学习写作方法不够。 （3）学生作文不能获得成功，兴趣不高，不愿写。 2、从教师教的角度看，也可归结为三点习作要求把握不好；指导办法显得不多；职业态度不够端正。 针对上述问题，讲几个观点。 二、我的作文教学观点 观点之一：作文教学，简洁明快，有效高效 本次我区所献的三节习作课上册“语文园地”里的记实习作“我喜欢的一种动物”；上册教师自己确定的想象习作“孤岛生存”指导课、评改课。 万州坚持：赛课、上研究课，老师选什么内容就上什么内容。这次也一样，教学内容是上课老师自主选择的。我原来的想法，是想在六年级选择“摄取生活中精彩瞬间”为内容，指导学生习作。但后来仔细看，这次的内容选择既有中段的，又有高段的；既有记实作文，又有；既有“园地”里的习作，又有教师自主选择的内容。 对这次的研究课，我要求献课老师做到：课堂教学，简洁明快，有效高效。 要体现以下两点：第一，指导思想在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中提高学生的书面表达能力。第二，操作方式开源：打开思路，解决内容，有话可写；导流：指导写法，贯穿全程，力求写好。 为什么这样定基调？ 首先，意在体现课标中的如下要求：“写出自己对周围事物的认识和感想”。“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 第二，语文教学在磨难中回归 那场语文教育大讨论（“误尽天下苍生”），转瞬之间，已经10年；蓦然回首，课程改革实施已8个春秋矣！其间，语文教改之路几多曲折在“简繁简”的轮回中回归；在“工具性与人文性关系的不休争论中”艰难地寻找平衡； 在“从语言训练”到“态度价值观的追求”再到“语言训练”的螺旋中定位语文教学 在反反复复的不断思索中，在曲曲折折的不断追求中，我们回归！ 表现在：阅读教学，重新将重心倾向文本；习作教学，在朴实、扎实而灵动的训练中提高学生的书面表达能力。 所展示的三节课，因为是常态的研究课，定存在这样那样的问题，请研讨指正。若能在某一两点能给人启示，就算完成了教科院领导布置的的任务。 观点之二：立足内容，打开思路，让学生写得出 课标中强调，要“写出自己对周围事物的认识和感想”(第一学段)、“留心周围的事物”(第二学段)、“养成留心观察周围事物的习惯”(第三学段)。这里的“周围的事物”，就是学生常见、可见、能见的事物。 “留心周围的事物”“养成留心观察周围事物的习惯”的目的，是解决内容问题，让学生胸中有所积蓄，习作时笔下有话可写，有请可抒。 在面前，有两类客观事物，一类是已经认识的客观事物，一类是没有认识的客观事物，作文应该选取已经认识的事物来反映。也是我们常说的要让学生写“熟悉的事物”。 严格遵循这一点，对于提高作文教学效率是十分必要的。如果让学生去写他不认识的事物，去写不熟悉的事物，这样，就会把认识事物放到作文教学中来，使作文活动复杂化，也更加困难。同时，训练表达能力的时间，势必会减少。 “写熟悉的事物”，因为解决了内容问题，自然降低习作难度，能解决学生怕写作文，老师怕教作文的难题。 古人讲，“情动而辞发”。“写熟悉的事物”，因为有感悟、体验，使学生表达真情实感成为可能。平时积累的语言在强烈的表达欲望面前，就容易被调动起来，为表达真情实感服务，学以致用。就能解决“积累的语言用不上”的问题。 实践证明，成功解决了内容的习作课，不管是记实作文还是想象作文，学生就有话可说，内容具体。 王崧舟的亲情测试（语文教学通讯xx.1），让学生震撼、感动。课堂上，教师做了以下几件事请同学们拿出一张干净的纸，写下你最爱的5个人；拿起笔来，划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择，划掉两个中的一个。 通过创设情境，使写作内容与学生的情感体验融为一体，激发了学生的表达欲望。他用2/3的时间解决写作内容问题，师生对话不多，更多的是让学生体验，让学生说出自己的感受。正因为有了充实的写作内容，学生在剩下不多的时间里，一个个才思敏捷，一篇篇习作让人潸然泪下。 作文课上，在学生弄清题目要求后，最为重要的工作就是打开学生选材思路， 调动他们已有的积蓄。我们所展示的课，在解决内容方面花了功夫，取得了实效。 观点之三：渗透写法，贯穿全程，让学生写得好 语文课程标准中说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 这一思想，教材中典型的表现在让学生“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”。结果呢，学生反而比给了题目或者范围更难下笔。为什么会这样？因为“想写什么就写什么”，前提是具备了一定的的写作素材，具备了较好的写作能力才可能做到，而学生却缺乏这种能力。 这就必须指导，让学生进行有效地练习。 1、把习作指导贯穿在学生习作的全过程。即指导“自由自在地表达”与“有章有法地表达”。内容上尽可能让学生自由选择，写作时逐步引导学生掌握一些基本的表达方法。 方法指导的措施：结合具体的教学情境，在学生的写作过程中渗透、点拨。比如：“详略”、“选材”“条理”，比如：开头结尾，过渡照应，详写略写；比如：景物描写，人物描写（语言、神态、动作、细节），场面描写，正面描写，侧面描写 这样，才能避免学生习作时原地踏步，不见长进。 2、指导有两大重点：作前指导和作后评改。 作前指导 要审清题意，避免离题；要打开思路，让个体表达有话可说，让群体习作百花齐放。 作后评改 第一，评改要全面赞扬，让全体学生人人有成功感。具体策略是，展示全面达标的习作；展示习作中闪光的的词句段。发掘闪光点，扩大展示面，增强成功感，这是培养学生习作兴趣的重要手段。今天的几节课，这方面我感到满意。 要肯定学生习作的精彩之处，大力赞扬有个性的“鲜活语言”。 “家长们在校门口长颈鹿似的看自己的孩子出来没有。”（学生习作句子） “不把你打得满脸桃花开，你就不知道花儿为什么这样红！”（学生习作句子） “妈妈的眉毛淡得像忘了长出来似的。”（学生习作句子） “上海的表妹一到我家，空气里就有了花香的味道。”（学生习作句子） “韩学愈未老先秃，可见满脑子的学问多得冒出来，把头发都挤掉了。” “唐晓芙她眼睛并不大，可是灵活温柔，反衬得许多女人的大眼睛只像家讲的大话，大而不当。”（钱钟书围城） 第二，评改要指出问题，让每个学生个个知道怎样进一步修改习作。 第三，习作展示评议后，一定要让学生认认真真读自己的习作，仔仔细细修改自己的习作。要留足时间，不走过场。这次的研究课做得不错。 观点之四：拓展视野，纵向继承，横向借鉴 目的：实现习作研究、习作训练的百花齐放，实现习作教学的高质量。 1、继承传统作文教学中的宝贵经验习作训练措施的多样性 传统作文教学中训练的基本途径：从说到写；从述到作；从仿到创；从放到收；从部分到整体片段训练（）“课内素描”；从课内到课外。课外作文写：观察日记、周记、自办墙报、自办小报、作文竞赛课外作文说：会、班队会、读书报告会；从积蓄到倾吐充实生活：观察与阅读。 2、不同作文教学流派的启示习作训练渠道的多样化 李吉林“情境教学法”；丁有宽“读写结合法”；吴立岗中段作文“课内素描”；刘中和“片段训练与快乐作文”；韩定杰“以日记为主训练习作”；余同生“童话引路作文起步训练”；管建刚“评价周报训练”（班级作文周报） 各流派的习作教学，都获得了巨大成功，值得借鉴。 3、借鉴美国的作文教学创新与个性化 近段时间，对美国的作文教学作了些了解，读了美国、学生的150多篇作文，颇有感受。 感受之一：美国学生喜欢写作文 众所周知，美国曾诞生了不少著名的文学大师，诺贝尔文学奖获得者更是为数众多。但这并不仅仅是美国人为之自豪的。美国教育人士最自豪的，是通过他们的努力，普遍提高了社会对写作能力的注意力，几乎每个都建立了培养自己写作能力的共识，即透过写作学习如何与人做有效沟通，是生命中一项无价的技能。 美国人这种对写作能力的重视，在美国教育部提交给国会的报告国家在危急中：教育改革势在必行中得到了准确的反映。该报告向学生家长进言说：“除非你的孩子具有坚强的性格，并在语言、科学和的使用方面受到很好的教育，否则，你们就不可能有信心让他进入到今天的世界中去。” 美国社会和教育界对作文的这种重视，从学生学业的开始就渗透到了美国学生的思想中，美国学生普遍意识到，作文能力可以转化为一种社会沟通能力和生存竞争能力，是一种需要。所以，他们都是主动地、自觉自愿地去学习如何写作，通过种种努力去提高自己的写作能力。 作文对于美国学生，并不是一件令他们苦恼的事，而是他们喜爱、有兴趣、有心理需要的能力训练。这一点，与中国学生对作文的态度有很大的不同。这种对作文的认识观念和态度，尤为值得中国学生学习和借鉴。 感受之二：美国学生作文的用功重点 在作文方面，美国学生普遍把捕捉个人独特的感受，得出不同于以往的结论，深刻、透彻地表达自己的观点，并突出鲜明的个性当作必须的追求，自觉地培养自己的独创精神，展开想像力，天马行空般地发挥自己的个性。 在美国学校，越是有独创性和个性，越是想像奇特、构思巧妙，富有个人创见的作文，越容易受到老师的表扬和夸赞，越容易得高分。教师并不是以自己的标准和个人好恶，来作评价学生作文的尺度。 另一方面，学生也不愿“鹦鹉学舌”，重复别人的观点和感受，总是把对新意的追求放在首位，尽力做到与众不同。有了这种写作观念，好作文便会层出不穷。长期训练的结果，便是想像力和创造力的全面提升。美国社会普遍的创造力与活力，也正此。 感受之三：美国作文教学注重三项基本功 段落训练、阅读训练和观察能力的培养，是美国学生写好作文的三大基础。 注意“片断”的写作。美国语文教育界认为，段落是介于句子与篇章之间的构成文章的基本单位，它缩小了从句子到文章的距离，减小了写作的难度，形成了自然的过渡，为写好一篇文章奠定了基础。基于这样的认识，美国在作文教学中非常注重段落教学训练。他们往往把日常生活中的所见所闻以札记、日记、备忘录等形式写下来，通过持之以恒的训练，增强语言感觉，作文时不仅有了素材积累，而且出笔成章，文采自然形成，容易产生“闪光点”。 非常喜爱课外阅读。老师开出的参考书目，学生都会自觉阅读。不少学生在节假日还利用图书馆之便，借阅一些文学名著或感兴趣的读物。如此一来，写作时文字自然流畅，写出的文章就有了高水准。 感受之四：美国学生作文题材丰富多彩 “观察+思考”，美国学生正因为在这两个方面作了长期的训练，所以作文时才大有可写，而且言之有物，生动传神。一方面，他们从小养成了观察事物和独立思考的习惯，并不断坚持将其转化成一种能力；另一方面，观察和思考又反过来丰富了他们的内心世界和思想认识，开阔了心胸和视野，所以他们作文时不仅能写出常见的亲情、友情、风景等，更能把思维的触角延伸到世界和平、环境保护、外星生命、科技等特殊领域，从而使其作文呈现出难得的丰富性和多样性。 综上所述可见，良好的作文态度、较强的观察力、丰富的语言表达技巧、独创性与想像力，是美国学生写出好作文的几大基础。 这些，也正是我国教师教作文难、学生学作文难的突破点。 观点之五：归根结底，态度+艺术、技术=作文教学高质量 态度决定成败。 如果没有对教书育人高度的责任感、使命感，搞好习作教学就无从谈起。 换个角度说，如果有了对家长盼子成材切切之