专业学习共同体视角下的名师工作室建设——以无锡市“许昌良语文名师工作室”成长为例（论文） .pdf

2 0 1 5 年 第3 期 总第 3 4 4 期 中小学教师 培训 t he i ns er vi c e ed uc at i on and t r ai ni ng of s ch ool t e ache rs no 3 2 01 5 s u m no 3 44 专业学习共 同体视角下的 名师工作室建设 以无锡市“ 许 昌良语文名师工作室” 成长为例 许昌良 ( 无锡市凤翔实验学校 ， 江苏 无锡2 1 4 0 4 5 ) 摘要 专业学习共同体是以自愿为前提 ， 以“ 分享、 合作” 为核心， 以共同愿景为纽带把学习 者联结在一起 ， 进行互相交流和共同学习的组织。名师工作室就是典型的专业学习共 同体 ， 具有共同价值与理念、 分享、 支持、 合作、 协同学习与成长的特征。工作室作为区域骨干教师 成长的重要平台， 可以通过导师示范建立专业发展对话 ， 描绘愿景建立专业发展信念 ， 多元协 商打造成长样 态， 关注学科教改打 出 自己旗帜等途径来实现。 关键词】 专业学习共同体 ； 名师工作室； 区域教研 ； 教研共 同体 专业学习共同体是以自愿为前提， 以“ 分享( 资 源、 技术、 经验、 价值观等) 、 合作” 为核心， 以共同愿 景为纽带把学 习者联结在一起 ， 进行互相交流和共 同学习的组织。与一般意义上的学校学习组织群 体不同， 专业学习共同体是以教师专业发展为根本 目标， 紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与 问题 ， 使教师承诺共同的理念与目标， 并承担责任、 相互支持、 共享经验 、 协 同学习的组织 。1 9 9 7 年 ， 美 国西南 教育发 展 中 l ( s o u t h w e s t e d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t l a b o r a t o r y ) 首次发表了关于专业学习共同体 的描述和介绍专业学习共同体是由具有共同 理念 的管理者与教师构成的团队 ， 他们致力于促进 学生的学习， 并且是进行合作性、 持续性的学习。 作为一种组织形式 ， 专业学习共同体被认为是促进 教职工发展的有力途径 ， 并成为学校变革与改善的 有效策略。此后 ， s e d l在与阿帕拉契教育 中心( a p p a l a c h i a e d u c a t i o n a l l a b o r a t o ry) 的合作下制定出“ 专 业学习共同体问卷” ， 将其划分为五个主要维度： 支 持与共享 的领导 ； 共 同的价值 观与理念 ； 合作性学 习及其应用； 支持性条件； 个人实践的共享。 专业学习共同体的职能主要体现在对学生和 教师 的学习和发展 的促进 。在 中国的教育文化语 境 中， 专业学 习共同体 的职能主要体现在是否提升 学校的教学质量与促进教师的发展 。显然 ， 名师工 作室体现上述共 同价值 与理念 、 分享 、 支持 、 合作 、 协同学习与成长的特征 。 世界与生活世界的联系 ， 让学生通过 与大量 的语文 材料的直接接触 ， 形成整理并运用信息资料于课 内 外学习活动的能力， 实现了从“ 教课文” 到“ 学语文” 的转身。 综上， 单元“ 类结构” 教学打破了传统单元教学 的内容视野和框架体系， 打破了传统单元教学笼统 的个体叠加的教学方式 ， 它立足于单元“ 类结构” ， 从结构的类化到内化 ， 再走 向外化 ， 连续不断 ， 循环 往复 ， 顺应了语文知识的逻辑生长 ， 顺应了学生的 生命 成长 ， 使学生在相 同或不 同学习 内容 、 不 同学 习方法的相互交叉、 相互渗透和有机整合中开阔视 野、 熏陶情感、 发展思维， 实现各种语文能力的最佳 组合， 为语文教学开辟了一条行之有效的新路。 参考 文献 ： 【 1 1李政涛 从“ 单元” 教学到“ 单元类结构” 教学【 j 】 江苏教育： 小学教学版， 2 0 1 1 ( 5 ) ： 7 - 9 2 】 中华人 民共和国教育部 义务教育语文课程标准 s 】 北京： 北京师范大学 出版社 ， 2 0 1 1 【 作者简介】 许昌良， 语文特级教师， 教授级中学高级教师， 江苏省人民教育家工程培养对象。 63 2 0 1 5 年第3 期 总 第 3 4 4 期 中小学教师培训 t he i ns er vi ce e d uc at i on and t ra i n i n g o f s cho ol t ea che r s no 3 2 0l 5 s um no 3 4 4 随着教育 领域综 合改革 的推进 ， 培育结构 合 理 、 具有一定数量 的骨干教师构成 的区域学科高峰 人才队伍 ， 从而产生 区域教师的“ 雁 阵效应” 与“ 群 落效应” ， 显得异常重要与迫 切。无锡市北塘 区教 育局于 2 0 0 8 年 9 月成立 了覆盖 中小学语文 、 数学 、 美术 、 物理、 化学等六个学科的“ 名师工作室” 。其 中， 江苏省特级教师 、 教授级高级教师许昌良领衔 的“ 中学语文名师工作 室” 六年来在专业学习共同 体视角下加强工作室建设 ， 导师 与学员携手 ， 走过 了艰辛而充实的历程。 一 、在导师 自身成长示范中建立学员专业成长 对话的可能 在重视教 师专业成长 的今 天 ， 许多教师 “ 被成 长” ， 他们没有需求 ， 缺乏动力。因为他们没有和外 部建立真正的对话关系。我们工作室创办之初， 笔 者就始终秉承使命打造一个专业学习共同体， 以促进教师发展为核心任务 ， 拥有共同价值与理 念 ， 相互支持 、 共 享经验 、 协 同学习 ， 探索群性 的养 育机制 ， 提高各 自的教学质量 ， 促进共同发展 。 教师作为一个人， 作为生命的存在 ， 其最高意 义和价值在于不断地超越 自我。 “ 人是一个没有完 成而且不可能完成的东西 ， 他永远 向未来 敞开着大 门， 现在没有 ， 将来也永远不会 有完整 的人 。 ” 超越 是人的生存方式 ， 也是人 的本性使然 。在专业发展 上 ， 我始终这样要求 自己。导师的 自身影响力无疑 是十分重要 的。作为导师的我 ， 是 “ 江苏省人民教 育家培养工程” 培养对象 ， 我将此作为一个新的平 台， 在读书修身、 课题研究、 教育表达等诸多方面潜 心钻研且积极实践， 科研做得扎扎实实。我力求做 到： 每年认真做一项课题 ， 获得一项教育教学奖励， 坚持做一本主题论文集 ， 每年发表含核心期刊在内 的省 级 以上教科 研论文 十篇 以上 ， 听课 一百 节 以 上。我本人获得江苏省首届教学成果二等奖； 获得 2 0 1 3 年江苏省教学成果一等奖 ； 2 0 1 0 年晋升江苏省 第二批教授级中学高级教师， 获得了无锡市东方硅 谷领 军 人 才 以及 突 出贡献 的 中青 年专 家 荣誉 称 号。近年来， 先后出版 语文教学与心理学 沉静 语文语文教学改革的诗意旅程 沉静语文 语文教学改革的深情瞩望 惯习： 一种内部创 造的形塑 等专著。 “ 桃李不言 ， 下 自成蹊。 ” 学员在 我 的影响下 ， 积极投身 自身的专业发展 。从本质上 6 4 li 【 一 说 ， 工作室的运作是在我 与学员的沟通交流 中 ， 基 于对话展 开的。最重要的是 ， 我 的专业发展行动为 我与学员的对话提供了良好的经验， 在此基础上他 们通过反思与体悟以及与自身的对话建构了自己 的经 验 。 二、 在引导描绘成长愿景 中建立学员专业发展 信念 现代意义上 的教师专业发展是 寻求个 体独立 与专业归属两个方 向张力的产物 。共 同体成员的 同质性与异质性特征决定 了工作室要塑造一种典 型的文化实践共同体， 即具有鲜明的个体性与相互 介入性的有机结合。这首先从个人规划开始。愿 景规划是蓝 图 ， 是行为路径 。工作室刚成 立时 ， 我 就明确要求学员认真规划专业发展 ， 形成积极的 自 我意向， 拓展个人生命意义和职业潜能。我认真研 究并设计框架 ， 带领学员制定 三年主动发展规划 框架 。学员先分析 自己的文化专业基础知识、 教 育观念 、 教 育教 学能力 、 实践技能 、 科研 水平等现 状 ， 然后确定总体发展 目标 ， 最终分解 为三年 阶段 性 目标达成的具体措施 ， 做好学员 的专业成长方向 引领。 在学员规划上 ， 我崇尚“ 和而不 同” 的培养理 念 ， 即： 导师和学员应该拥有共 同的教育 旨趣、 追求 和 目标 ， 也允许保持 自己的教育教学个性 、 风格 ， 倡 导学员在遵循教育教学规律的前提下追求 多样化 发展， 强调个性化发展正体现了教育发展的活力与 生 机 。 规划是前提 ， 信心是基础 ， 信念是灵魂。教师 自身如果没有强烈的个人发展愿望 ， 那么外力对他 发展的帮助是有限的。身处变革的时代 ， 客观上要 求教师要 向既往 的经验惯习寻求变革 ， 要确立并提 升 自己的理论意识 ， 在 日常的教育生活 中 ， 对实践 现象和专家学者的理论 进行去蔽与反思 ， 并在判断 反思 的基础上生成 自己的理性认识并尝试构建 自 己的实践理论。所以， 在工作室成立之初 ， 我们就 把这个团队定义为学习型组织 ， 构建教师专业成长 的基本逻辑通道 ： “ 学 习一实践一 研究” ， 努力呈现 精神气象 ， 创造研究气氛， 相互欣赏、 相互关注、 相 互支持， 牢牢抓住专业研修提高专业水平的核心任 务 ， 杜绝形式主义 。以工作室 为基础性平 台， 形成 “ 导师、 学员、 区内学科教师专业发展” 三位一体的 发展 目标 。建立信念对教师发展至关重要 ， 正如苏 2 0 1 5 年第3 期 总第3 4 4 期 中小 学教师培训 t he i n s e rv i c e e duc a o n an d t rai n1 ng of s c hool t e ac he rs no 3 2 01 5 s u m no 3 4 4 霍姆林 斯基所说 ， “ 教师时间从 哪里来 ?一昼夜只 有 2 4 小时优秀教师教育技巧的提高 ， 正是由于 他们持之以恒地读书， 不断地补充他们知识的大 海。 ” 这就是信念， 有了信念， 就能去除庞杂冗枝， 务 本发展 ， 精益求精 。工作室就是这样一步一个脚印 向既定 目标迈进。 三、 在 多元协商的发展路径探寻 中打造独特的 成长样态 教师专业发展光凭热情是不够的， 需要有具体 的活动平台。工作室没有成熟 的活动经验 ， 但坚持 贯彻“ 理论与实践并举， 探索与务实齐驱” 的研训原 则 ， 不断和学员 总结每次活动成败的经验 ， 探索开 辟 了多层 次 、 多种方式 的发展路径 ， 诸如 ： 课 例研 究 、 读书充电、 课题研究、 论文研磨、 请进走出、 论坛 沙龙、 专家引领、 学员基本功修炼等多项举措。大 胆尝试 ， 小心求证， 共同体走过了一条艰辛的跋涉 之路。 1 用 阅读铺 垫成长 的通 道 。理论乃行 动之先 导 ， 工作室注重夯实学员的理论基础 ， 我总是耐心 鼓舞 ， 给他们讲教育家与优秀教师的故事 ， 描绘美 好 的愿景。我要求学员建立三个 阅读圈 ， 即语文学 科阅读圈， 教育科学阅读圈， 哲学、 文化阅读圈； 要 求学员在规定的时间内读规定 的著作 ， 多做读书笔 记与读后感 ， 并且提出量化的要求。每年的寒暑 假 ， 我都会给学员发放阅读书籍。每次开学的第一 次活动 ， 我都是安排读书汇报会 ， 坚持并且交流读 书的情况。在我的悉心指导下 ， “ 科研先行、 理论探 索 、 紧密联系课堂教学实践” 的发展理念渗透到了 每个学员 的心 田。在阅读之中 ， 学员 的底气得到滋 养 ， 理论素养得到有力提升。 2 以课题研究催生科研 能力。科研能力的强弱 是教师专业进步的决定性 因素 ， 也是决定一个优秀 教师走得远近的关键因素。我首先着力于夯实学 员的科研意识与规范， 从具体的科研知识、 方法普 及开始 ， 从如何科 学有效地 听 、 评课人手耐心细致 地辅导 ， 指点学员步入教科研的殿堂。2 0 0 8 年秋季 工作室一成立， 就申请了中国教育学会课题“ 沉静 语文的文化样态实验研究” ， 针对 目前语文教学中 普遍存在 的功利 、 浮华 、 低效等弊端 ， 提 出给语文教 学营造一方净土， 给语文教师一颗沉静的心， 回归 语文教学的本质， 培养学生的学习兴趣， 释放师生 潜 能 ， 真 正让教师 和学生沉浸 在语文美好 的境 界 中。2 0 1 3 年下半年 ， 工作室针对作文教学的空泛无 序现状 ， 申报并获批 了省级科研 课题“ 初 中作文课 堂教学课型与实施策略 的实践研究 ” ， 让学员们在 研究实践中迅速步人教育科研的正轨。 3 在游学取经 中感受科研 的魅力 。几年来 ， 我 积极创造机会， 带领工作室成员南下北上西行 ， 洞 悉教改信息 ， 把握当下学科教学即时动态。2 0 1 0 年、 2 0 1 1 年两次到成都、 重庆， 参加全国中语会的赛 课研讨活动 。2 0 1 2 年 5 月份在南京举行的“ 第五届 两岸三地散文教学研讨会 ” ， 工作室受邀与会 。学 员们一睹国内高层专家对语文教学焦点问题的唇 枪 舌剑 ， 感受港 台内地教师 同课异构 的风采 ， 聆听 散文教学 的诸多深刻思考 ； 2 0 1 3 年 、 2 0 1 4 年 ， 两次参 加在济南和青岛举行的“ 全国第五届名家人文教育 高端论坛暨名师课堂研讨会” 。每一次活动， 学员 们听了大家名家的课 ， 犹如醍醐灌顶， 研讨交流到 夜里十一二点还意犹未尽 ， 兴奋不已， 真是如沐春 风， 如浴春雨。 4 在课堂展 示 中淬炼 教学本领 。工作 室实施 “ 兼收并蓄 ， 个性发展” 的策略 ， 以课 堂为基本载体 ， 锤炼学员 。2 0 0 9 年 以来 ， 工作室组织学员上研讨课 近百节 ， 组织了数十人次参加各级比赛。 爱莲说 雪 老王 再别康桥 济南的冬天 记承天寺夜 游 等一篇篇课文大家研究得有滋有味。虞芳老师 参加江苏省“ 杏坛杯” 评优课比赛 ， 以“ 优雅大方的 教态， 深情委婉的风格” 脱颖而出。2 0 1 0 年秋季， 工 作室开展“ 煮酒论语文” 活动， 邀请了全国六十余位 语文专家及青年才俊齐聚凤翔， 第三届“ 本色语文” 课堂教学研讨活动暨 中语会“ 校际联合体 ” 成立仪 式在凤翔实验学校 隆重举行 。工作室全体成员作 为策划 、 组织 、 主导的核心力量 ， 三位学员和外地教 学高手一起为代表和嘉宾呈现了精彩 的展示课 ， 引 起强烈反响。 论坛上我发表 的主题演讲 中阐述 的 “ 沉静语文” 理念得到了与会诸多专家教师的认同 和赞许 ， 中语会课堂教学策略优化总课题组专家对 此表现出浓厚的兴趣 ， 为“ 沉静语文 ” 理念在更 大范 围内的传播奠定了坚实的基础。 5 在跟踪评价中促进教师的个性化成长 。针对 学员在加入工作室时制订 的个人发展规划 ， 在一定 阶段， 导师会同学员一起对照目标进行达成情况考 2 0 1 5 年第 3 期 总第3 4 4 期 中小学教 师培训 t he i n s e rv i c e e duc a t i o n a nd t rai ni ng 0f s c hool t e ac her s no 3 2 01 5 s u m n o 3 4 4 核点评 。关注个体纵 向发展 ， 有效地促进 了学员发 展信 心 ， 同时也增加压力 ， 助加动力 。我始终持 以 积极的评价信念 ， 同时鼓舞学员秉承积极 的世界 观， 对学员的点滴思考与进步都予以充分肯定 ； 积 极 探 索个 性 化 设计 培养 方 案 ， 促 进 学 员 差 异 化 发展 。 四、 在关注学科教改前沿动态中打出自己旗帜 作为学科教学研究的工作室 ， 应该具有鲜 明的 学科特色。我们针对语文学科现状， 对语文教学中 的物质主义与科学主义保持充分 的警惕 ， 主张语文 教学的道德 回归 。对繁华喧闹 、 浮躁功利当断然拒 绝 ， 以沉静之心对待心智成长。沉静语文是一种学 科教学哲学， 是要以超然的境界、 以“ 语文本该精致 绵密 ” 的格调和纯真的 内在气质与风格 ， 打破 以往 纯技术语文 、 技能训练式语 文中闭塞 、 保守 、 停滞 的 所 谓“ 情致 与意趣 ” ， 特别是 自以为是 的矫 情与做 作 ， 从而烘托出灵动慧颖的“ 沉静语文” 样式中的绰 约风姿。 “ 沉静语文” 是生命意义的标杆， 它与学生 的生命成长是 同呼吸共命运 的， 同他们人格品质 的 养成是 同构共进 的。只有沉 浸于文字 ， 让 文字之 美、 之魅进入学生生命、 灵魂深处， 内化为深厚的文 化沉淀和 日 渐完善的人格内驱力， 帮助学生认识到 语文殿堂的恢宏与壮观， 进而奋起探索精神世界里 的秀色与美景， 追寻生命路径上的方向与标尺， 才 能最终提升学生人格 的质量 与位格 ， 让人生在“ 沉 静语 文” 的引领下变得更厚实 、 更有 人性 的光辉 与 力度 !沉静语文要求教师要有潜 心会 文的教学 品 质 ， 沉着 稳健 的教学心境 ， 最终形成宁静致远 的课 堂文化。 学员在“ 沉静语文” 的理念引领之下 ， 逐渐透视 语文教学 的本质 ， 在 语文教学 理论根基 上打牢扎 稳 。 “ 沉静语文 ” 获得 2 0 1 3 年 江苏省教学成果一等 奖。2 0 1 1 年 1 0 月 1 4日， 在 “ 全国课 改典型初中名校 名师特色课堂现场精彩观摩暨全国初中名校名校 长课改特色经验报告会” 上 ， 杨静老师代表工作室 展示了 蔚蓝的王国 的课堂教学 ， 受到与会老师一 致好评 ， 同时也充分展示了宁静致远的“ 沉静语文” 课堂文化 。2 0 1 2 年 ， 学员苗新坤老师代表无锡市在 参加江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛中 获二等奖 ； 学员许玲 、 唐晓娴两位老师在教育部 中 国教育报刊社主办的全国“ 新理念 新课标 ” 生态课 6 6 堂研讨会上展示深受好评； 学员孙一灵老师参加无 锡市赛课获一等奖。2 0 1 4 年 1 0 月 3 0日、 3 1 日， “ 相 约凤翔 、 共同成长” 江苏省领军人才中学语 文 特级教师论坛在无锡市凤翔实验学校召开。江苏 师范大学人文学院院长沙先 一 、 魏本亚教授 、 江南 大学吴格 明教授 、 省教研员朱芒芒老师等一批专家 及江苏省中学语文特级教师高级研修班成员4 0 余 人及北塘区6 0多名 中学语文教师与会 。官学龙 、 盛 冬燕、 苗新坤、 孙一灵四位学员分别展示