汉字的文化因素与对外汉语中的汉字教学.pdf

黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t f r o mt h ew m t e nr e c o r d so fh i s t o c h i n e s ec h a r a c t e r sh a v eb e e nm es y m b 0 1 so f w r i t t e nr e c o r do ft l l ec h i n e s el a n g u a g ea 1 1 dc h i n e s ec u l t u r e c h i n e s ec h a r a 曲e r s a r e d i 街c u l tt or e m e m b e r t ow t i t ea n dt or e c o 印i z e ，w r h i c hi st l l em 勾o ro b s t a c l et of o r e i 印 s t u d e i l t sw h e nl e a m i n gc h i n e s e h o wt oi m p r o v et h ee 伍c i e l l c yo ff o r e i 印s t l l d e n t s 1 e a m i n gc h i n e s ec h 锄c t e r sa i l dp r o m o t em ed e v e l o p m e n to fc h i n e s et e a c h i n gh a sa l s o b e c o m eo n eo ft h eh o ti s s u e si nc h i n e s et e a c h i n g t h i sp a p e rf o c u s e s0 nt h ec h i n e s ec h a r a c t e r s c u l t u r a lf a c t o r sa i l dh o w t ou s et h e f a c t o r st ot e a c hf o r e i 盟s t i l d e n t ss p e c i 6 c a l l y i ta i m st o 西v es o m e 嘶d a n c e o nc 1 l i n e s e c h a r a c t e rt e a 幽n g a sa l i n e s ec h a r a c t e rh a sal o n gh i s t o u n i q u ec o 血g u r a t i o n ，a i l d e x t e n s i v e 砌u e n c e ，i ti sn e c e s s a r yt o 向l l yu n d e r s t a i l dt h ec h a r a c t e r s w h e nl e 锄i n g m 锄a p m 舶mm i s ，i ta n a l y z e st h el e 锄i n gd i f 矗c u l t i e so ff o r e i 弘咖d e n t sw i mt h e 俩od i 妇研e n tl a n g i l a g eb a c k g r 0 1 l i l d s a st h e 帆ol a n g i l a g eb a c _ k g r o u n d sh a v ed i 侬：r 咖 e 虢c t so nl e 锄e r s l e a n l i n gm e m o d sa 1 1 dw a y so f l i 幽n g ，m e ym u s tb et a f g e t e d ， i n d i v i d u a l i z e dd u 血gc h i n e s ec h a r a c t e rt e ac _ h i n g k e y w o r d s ：c h i n e s e c h a r a i 奠e r s c u l 佃锄f a c t o r s ；d i 伍c u l t i e s o fl e a m i n g ；t e a c ：h i n g c h i n e s et of o r e i 缈s t u d e n t s i i 目录 中文摘要i a b s t l a c t 。i i ! l 论1 第一章汉字及其蕴涵的文化因素4 第一节汉字概述4 一、汉字的特点4 二、汉字的形体、结构5 三、造字法6 第二节汉字蕴含的文化因素8 一、汉字蕴含的物质文化8 二、汉字蕴涵的精神文化1 1 第二章对外汉语中的汉字教学现状及利用汉字文化因素进行汉字教学的意义。1 5 第一节对外汉语中的汉字教学现状1 5 第二节利用汉字的文化因素进行汉字教学的意义1 7 一、激发留学生学习汉字的兴趣1 7 二、有助于准确把握字义1 8 三、提高学习汉字的效率1 8 四、加深留学生对中国传统文化的理解1 9 第三章如何将汉字的文化因素融入对外汉语汉字教学。2 1 第一节区别对待汉字文化圈和非汉字文化圈的留学生2 1 一、汉字文化圈的留学生学习汉字的难点及其原因2 l 二、非汉字文化圈的留学生学习汉字的难点及其原因2 3 第二节汉字的文化因素在汉字文化圈留学生汉字教学中的应用2 4 第三节汉字的文化因素在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用2 6 黑龙江大学硕士学位论文 一、讲解汉字构造，突出形意结合2 6 二、掌握部件特点，培养汉字学习类推能力2 7 三、理解中国精神文化，加强汉字书写训练2 8 1 语2 9 参考文献3 0 致谢：3 2 独创性声明。3 3 绪论 绪论 一、本文研究的意义、对象及方法 文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。汉语言的书 写符号汉字，这种神秘的东方方块字，蕴含着丰富的文化信息。它在记录语 言的同时，也传承着中华民族博大精深的文化。 对外汉语教学的目的是培养留学生汉语的听、说、读、写的能力以及实际生 活中语言交际的能力。汉字教学在汉语教学中承担的主要任务是“以汉字形、音、 义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能”。汉 字教学立足于训练和培养留学生读写能力和书面语言交际能力，汉字教学的效果 如何直接影响到留学生汉语书面语能力和综合能力的大小，最终也会影响到对外 汉语教学的整体质量和学生的汉语水平。汉字对于汉字文化圈的留学生和非汉字 文化圈的留学生来说都很难，需要明确的是难的内容和原因不同，这样也就提醒 我们对不同文化背景的留学生在汉字的教学方法上应有所差异。本文研究的主要 意义是通过对汉字的文化因素的研究，充分认识到将汉字的文化因素应用到对外 汉语汉字教学中的重要性，并且深入分析了汉字文化圈和非汉字文化圈的留学生 学习汉字的难点，从而有针对性地进行汉字教学，最终找到完成汉字教学主要任 务的有效方法，以期对对外汉语汉字教学实践有一定的指导意义。 本文研究的对象是汉字蕴含的文化因素以及如何将汉字的文化因素应用到对 外汉语汉字教学中。 本文研究的主要方法有文献综述法，对比分析法，经验总结归纳法。文献综 述部分主要采用了文献综述法，采用对比分析法对不同文化背景的留学生学习汉 字的难点进行分析。通过对比得出的结论与教学应用相结合，采用经验总结法提 出要区别对待汉字文化圈的留学生和非汉字文化圈的留学生。 黄伯荣，廖序东主编现代汉语 郇北京：高等教育出版社，1 9 9 9 刘洵对外汉语教育学引论 m 北京：北京语言大学出版社，2 0 0 8 黑龙江大学硕士学位论文 二、文献综述 本文围绕“汉字”、“文化因素”、“汉字教学”等关键词，重点参阅了两类资 料，一类是有代表性的关于汉字与文化研究的著作、刊物及优秀论文；另一类是 有代表性的关于留学生学习汉字的分析的著作、刊物及优秀论文。 汉字历史悠久，构型独特，它蕴含着丰富的文化信息，是中华文化的历史传 载者。近年来对于汉字学习的社会关注度很高。因此，研究汉字的著作也越来越 多。这些著作有的分析了汉字本身，有的则深刻研究了汉字所负载的文化信息。 汉字与文化的研究已成为对外汉语汉字教学研究的热点问题。很多著作在这 方面做了积极的探索。如何九盈先生主编的中国汉字文化大观，详细的阐释了 汉字与农业、畜牧业、车马兵器、天文历法等各方面的密切联系，对近现代汉字 的教学和应用也作了系统研究。它首次全面地从文化看汉字，从汉字看文化，以 新鲜见解和丰富资料详尽阐明了汉字的文化蕴涵。以下这些著作在研究汉字与其 蕴涵的文化方面也取得了重要成绩。如丁建川先生的浅谈汉字结构与上古文化、 张先坦先生的汉语结构形式与汉族文化探微、陈炜湛先生汉字古今谈和汉 字古今谈续编、刘志诚先生汉字与华夏文化等。这些著作对汉字的形体构造， 发展变化等方面所蕴涵的文化信息进行了详细的解读。它们从汉字的形体结构角 度来展现中华文明的历史面貌。文字的构造及其变化都不同程度的受到文化因素 的影响和制约。另一些著作特别重视汉字与文化研究的理论探求，不仅研究了具 体的汉字与中国文化的关系，而且在汉字与文化研究的背景下，积极地探索了汉 字文化学的理论。这方面的著作主要有刘志基先生的汉字文化概要、周有光先 生的汉字与文化问题、王宁先生的说文解字与中国古代文化、卢伟的对 外汉语教学中文化因素研究评述、李晓琪的对外汉语文化教学研究等。 对外汉语汉字教学的理论和实践成果也很多。首先定义了对外汉语中的汉字 教学。对外汉语中的现代汉字教学是指：“以外国人为对象的，以现代汉字为内容 的，用外语教学方法进行的，旨在掌握汉字运用技能的教学活动。 这是卞觉非先 生在汉字教学：教什么? 学什么? 中对对外汉语汉字教学内容的定义。当前 缮j ? 论， 很多学者也都采用卞觉非先生的观点，如范祖奎、彭国庆对外汉字教学中的汉 字研究等。其次，在教学方面的理论成果主要有赵金铭先生的对外汉语教学 概论、吕必松先生的对外汉语教学研究、孙德全先生的对外汉字教学研究 等。这些著作包含了学者在教学实践中进行的理论反思和经验总结，对于对外汉 语汉字教学有很大的指导作用。 除了上述研究之外，个别学者还从留学生学习汉字的特点和规律入手，如石 定果和万业馨关于对外汉字教学的调查报告、施正宇外国留学生字形书写偏 误分析、汉语学习，田惠刚关于对西方国家学生汉字教学的理性思考。这 些研究从调查报告和偏误分析的角度对留学生学习汉字的特点和规律进行了分析 总结。有些著作对留学生汉字学习中出现的主要难点和产生难点的原因作了详细 说明。比如王幼敏先生在对日本人书写中文汉字差错规律的分析和思考中指 出，日本学生在汉字学习中出现书写错误的主要原因在于日语中存在大量汉字， 大多数学生在学习中会将日语汉字与中文汉字混用。 当前，汉字与文化研究还提出了很多与汉字研究相关的新课题，比如汉字与 汉文化，汉字文化圈，非汉字文化圈，汉字与思维方式等。这些著作扩展了汉字 研究的空间和范围，促进了汉字与文化的研究。 以上这些都对我的论文写作提供了很大的帮助，正是在参阅总结上述理论成 果的基础上，我的论文才得以顺利完成。但是，这些著作很少有提出如何运用汉 字的文化因素进行留学生的汉字教学的，我的论文试着在此方面做出分析。 黑龙江大学硕士学位论文 第一章汉字及其蕴涵的文化因素 语言记录着文化，文化也通过语言表现出来。汉字作为文化的一部分与文化 有着十分密切的关系。“汉字积淀着中国文化的结晶，中国文化也靠着汉字的记录 流传的更为久远。” 第一节汉字概述 一、汉字的特点 法国的白乐桑曾指出：“无论在语言学和语言教学方面，在教材的编写原则方 面，在课程设计方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言 特有的关系是汉语教学的危机根源。”无论是学好汉字还是教好汉字都要充分重视 汉字的特点。 汉字的特点有如下几个方面： 表意性。“汉字的主要特点是它属于表意体系的文字。”汉字经历了几千年的 发展变化，但是表意的特征依然十分明显。它不同于表音体系的文字，表音体系 的文字一般是一定的字母有一定的读音，也有一定的拼读规则，听到一个词的读 音就可以写出这个词。而汉字则不同，听到一个字的读音不一定就能够正确地写 出这个汉字。 超时空性。汉字在定程度上超出时空、地域的限制。几千年来，汉语的语 音发生了很大的变化，但是汉字所记录语素的意义却变化不大，在不同的时期， 不同的地区，很多汉字依然表示同样的意义。比如古书上的“天、地、人、鱼” 等字，现代人无法读出它们的字音，但是见其字形就能领会其字义。很多汉字在 不同方言区的读音不同，意义却一样。汉字的这一特点使它作为一种重要的记录 工具可以贯穿古今。 朱敏卓几组汉字形音义中的中国传统生命观 m 上海：上海师范大学出版社，2 0 0 7 圆黄伯荣，廖序东主编现代汉语 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 第一章汉字及其蕴涵的文化因素 负载密集信息。汉字具有负载密集信息的能力。根据语言学家的统计，常用 汉字仅有6 0 0 0 7 0 0 0 字，但是只用这些字却表达出了繁多复杂的信息，汉字通过 合理组合负载密集信息。比如“房”字，加上形容词“大”或“小”，就可以组成 “大房”、“小房”，还可以组成“房产 、“房贷”、“房车 等等。 数量多，结构复杂。汉字数量很多，字形结构比较复杂。从甲骨文开始算起， 发展到今天汉字总数已达到五六万之多。要使这么多的汉字在形体上区别开来， 汉字的构造方式和构造单位必定要多种多样。这就使得汉字的结构和形体都复杂 多变。汉字的这一特点使汉字中产生了大量的同音字和形似字，大量存在的同音 字和形似字也是学生在学习汉字和使用汉字时容易出错的重要原因。 二、汉字的形体、结构 汉字的形体简称“字体”。“字体是指同一种文字的各种不同体式，既包括历 时的不同体式，也包括共时的不同体式。”从商代到现在，汉字的形体经历了甲 骨文、金文、篆文、隶书、楷书的演变。( 草书和行书作为辅助性字体与楷书，并行 使用) 。汉字的结构一般是指汉字的结体和构造。汉字一般由一个或一个以上的组 字部件以二维方式( 西方拼音文字是一维文字) 在一定的方块空间里组成，所以 也把汉字称为方块字。 汉字的结构分为笔画和部件两级，部件也由笔画组成。“笔画是构成汉字字形 的最小连笔单位。”汉字有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画。部 件又称偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。根据部件与部件 之间的组合关系，汉字的结构可以分为： 左右结构如：把、伟、理、妲上下结构如：志、想、思、胃 左中右结构如：树、湖、撇、椭上中下结构如：慧、髻、襄、亵 左上包孕结构如：磨、病、摩、尼右上包孕结构如：句、可、司、式 张斌新编现代汉语 m 上海： 复旦大学出版社，2 0 0 2 黄伯荣，廖序东主编现代汉语 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 黄伯荣，廖序东主编现代汉语 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 黑龙江大学硕士学位论文 理活动、人与人之间的关系等一些很抽象的东西都可以表达出来了，会意字因为 能表达相对复杂抽象的概念而极大的推动了汉字的发展进步。 不过会意造字法也存在一定的局限性。复杂的事物和抽象的事物依然难以表 达。有些会意字所表示出来的意义是不确切的。又因为汉字形体的发展演变，很 多的会意字已经不那么好分辨出来了。比如“弄、祝、香”等。另外，有些字简 化之后再称为会意字就有些勉强，比如“矗”最 等字简化后就成为“轰”“聂”。 ( 四) 形声 “由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字，这种造字法叫做形 声。”形声属于“合体造字法”。表示意义类属的形符( 又称意符) 和表示字的发 音的声符( 又称音符) 共同组成形声字。比如“愿”字，“心”是它的形符，表示 这个字与人的心理活动有关，“原 是它的声符，表示其发音与“原字相同或相 近；再如“扶”字形符是“于”，表示它是与“手”有关的动作，声符是“夫”， 表示其发音与“夫”相同或相近。 形声造字法弥补了象形、指事、会意造字法的不足，它的出现使得一些无形 可象、有意难会的事物也可以用汉字表达出来，这推动了汉字的发展，也使得汉 字与语言的语音系统联系密切起来了，字形中有了表音成分。如果文字不能标示 读音会让文字在记录语言时变得不大方便。 第二节汉字蕴含的文化因素 汉字作为记录汉语的书写符号系统必定承载着大量的文化信息，它是中华文 化的重要组成部分，通过考查汉字，解读汉字，领悟汉字的独特魅力，我们可以 深刻的感受到汉字中蕴含的汉民族的物质文化信息和精神文化信息。 一、汉字蕴含的物质文化 汉字中蕴含着丰富的物质文化内容，通过一些汉字我们就可以了解到中华民 族的祖先在当时的生活起居及掌握的一些生存之道和生产技术。这里分别从汉字 黄伯荣，廖序东主编现代汉语 砌北京：高等教育出版社，1 9 9 9 8 第一章汉字鼹葚墓涵轴演批因素 所体现的衣、食、住、行四个方面来说明。 ( 一) 衣 “衣”是衣服的总称。甲骨文的“衣”字描画出了衣服的两个袖子，并且胸 前的两片衣襟相压着。当衣和裳同时出现时，“衣”指上衣，“裳 指下衣。“衣” 后来演化成一些汉字的偏旁，而这类字大多与衣服有关。比如形声字“禅”、“褐”、 “襟”等。禅字从衣，单声，为单衣的意思；褐字从衣，可知也表示一种衣服， 是指用粗毛或粗麻制成的短衣，是贫苦人穿的。襟字最初指的是衣服上两片相交 的领子，后来指衣服的前幅。襟字是个形声字，形旁为衣，声旁为禁，声旁也有 表意的功能，因为古人认为坦胸露怀是很不礼貌的，所以要以襟禁之。除此之外， 衣服的种类特别多，而表示这些衣服的汉字大多从衣。比如襦是指短上衣，亵是 指贴身穿的上衣，裘是指皮衣，袍指的是长袄，蓑指的是雨衣。“衣”的出现要比 “裤 早很多。“裤 在古代写作“绔”或“祷”。他们分别以“衣”和“系”为 形旁，表示字所属的义类，声旁“夸”兼表义。因为古代的裤子有两裤腿，套在 腿上，腰间用带子系上。纨绔是用细绢制成的裤子，只有富贵人家才穿得起，后 来就逐渐演变为指代有钱人家不务正业的子弟了。 一 ( 二) 食 中国的饮食文化享誉世界，而作为文明载体的汉字自然与源远流长的钦食文 化有着十分密切的联系。汉字从最初就系统地反映着中国的烹饪饮食文化，从汉 字中人们就可以看出烹饪饮食的传统与特色，也能看出烹饪原料的来源与食物的 制作过程，可以看出水和火在中国传统饮食制作中的重要作用，汉字反映着酒文 化、茶文化等丰富多彩的内容，反映着人类在享用饮食的过程中的微妙心理。 下面仅举几例来看一下汉字所蕴涵的丰富的烹饪饮食文化信息。 食与饮两字从构型上来看贮存着熟食与造酒的信息。“食”字甲骨文的下面是 一种容器的象形，这种容器是古人用来盛黍、稷、稻、粱等主食的，方形，上面 有盖子。由此可见，食在当名词用时主要指主食。后来演变为泛指一切食物。“饮” 字最初的形体像是一个人俯首吐舌在酒坛子里喝酒的样子。它是在酒的制作工艺 比较成熟之后才专门针对液体而言的，与食相对。说到饮食，就有必要说一下“五 黑龙江大学硕士学位论文 谷”。表示我国古代日常主要食物的一些农作物有“黍、稷、稻、麦”等字，其中， “稻 字的右边是“舀 字，它的上面是“弼”( 手) ，下面是舂米的“臼”，稻子 的果实有壳，壳硬而不能食，所以要用手拿掉舂米的壳煮后才能食用，这个“稻” 字形象地表明了这一生产加工的过程。“稻”字出现在甲骨文中，说明华夏民族很 早就掌握了水稻种植技术，也说明黄河流域在殷商时期气候比较适宜水稻生长， 应该比较温暖。通过这样的解析，我们似乎可以看到这一动态的过程，若是解释 此字时融进汉民族的饮食文化必定会使理解更容易一些，也会让学生印象更加深 刻。 比较有代表性的还有“禾”，本来指的是“稷”，也就是今天的谷子。甲骨文 的写法非常直观形象的描绘了谷穗下垂的样子。“禾稼泛指农作物，中古后“禾” 才变成了“稻 的专名。汉字中很多以“禾 做偏旁的字的现代常用义都是从古 代与农业有关的意义发展而来的。比如“稀 最初是指禾苗的种植密度小，“稠 是指禾苗的种植密度大：“获 的繁体写作“穰”，原意是收获庄稼；“稚 本来是 指“禾”的幼苗。 表示烹饪方式的一些字如“煎、炒、烹、炸、蒸、煮、炖”等，这些字的组 字部件中有“火”字或者“水”字，这反映出这些烹饪方式的主要特点和我国饮 食文化的多样性。 ( 三) 住 通过一些汉字的字形构造，我们也可管窥到我国古代建筑的发展情况。因为 这些汉字大都是一种建筑类型的表象性符号，每个符号都蕴涵着丰富的历史的、 社会的信息。比如“宫字的本意是房屋，字形从“ ，像是房屋的外形的正面 轮廓，下面两口像是屋顶上开的通气口和下面的门。在先秦时期，“宫”就指房屋， 但与“屋不同的是它有围墙，一般是尊贵者的住所，也由此发展成为后来的帝 王居所的专指。再如“高”字，这个字表示的是商代的一种建筑，这种建筑建于 土台子上，字的下部分有一“口”是因为这种建筑的土台下边会有一口窖来储藏 住户的财产。这个字的构造就恰如这种建筑的构造；做同样汉字解释的还有汉字 “亭，它表示一种木台建筑，下方用柱子支起来以此防御毒蛇猛兽袭击。通过 1 n 第一章汉字凄其蠢蔫敝化因素 。高”、亭等字的字形构造，我们可以看出我国古代的一些建筑特点和构造原 理。 由于我国古代的建筑主要是由木材建造的，所以很多以“木 为偏旁的字都 与建筑材料有关。像是“柱”、“檐”、“梁”、“柁 、“檩”、“栋”、“框”、“楣”、“楹” 等。我国古人在造字过程中具有很高的逻辑性和系统性，所以，今天的人们可以 由古老的汉字反顾古时候的许多建筑类型和建筑构件。汉字具有的形象的直观性 和造法的系统性，使学习者可以通过同一偏旁而举一反三，触类旁通。 ( 四) 行 说到“行”就会首先想到道路。在小篆中，“道”字从“是”，从“首 会意。 字从“是”说明“道”与行走有关；“首”是因为“道”是众人趋向的，即是“首 所向也 。“路 是形声字，从“足”也是因为其与行走有关。在生产力不断发展 的情况下，一定的交通工具也就产生了。古时的交通工具主要是指陆运工具和水 运工具。陆运工具以车马为代表，水运工具以舟( 船) 为代表。从相关文献记载 和已经出土的文物可以看出，车的制造技术在商代时已经成熟，结构已基本定型。 这从商代的“车”字就可看出。“车”字的字形下部两侧像两个车轮的样子，中间 是车厢，甲骨文的“车”字有时只是简单的勾画出一个车轴和两个车轮，即是把 最具代表性的特征表现出来，由此可见，轮是车的最重要部件。舟( 船) 是最重 要的水运工具，甲骨文的“舟”与古代的船的形状极为相似。最初舟的发明是源 于空心木在水上漂浮的灵感。舟船是古今字，段玉裁注：“古人言舟，汉人言船”。 二、汉字蕴涵的精神文化 ( 一) 汉字蕴含的制度文化一 我国古代的货币制度在汉字的形体上表现的十分明显。贝在中国古代曾充当 过货币。它在古代的货币身份还清楚地固化在汉字形体之中。在汉语中，与财物 有关的词的书写符号大多以“贝”为形符。比如“贮”，说文贝部：“贮，积 也。从贝，宁声。”甲骨文的形状像是把象征财物的贝储存于容器中。“宝”字甲 骨文的形状正是房屋中藏着贝。说文解字贝部中所收的“贿”、“财”、“货 、 黑龙江大学硕士学位论文 “贫”、“购”等字都表示财富或者表示与财富相关的意义。 很多汉字反映出我国古代的社会组织结构的特点。比如一些姓氏“姜”、“姬”、 “姚”等字都有“女”部，这说明“姓”起源于母系氏族社会。在姓氏“郑”、“邵”、 “郎 等字中，“p 作为“邑 的简写表明这些姓氏族人的祖先所在封地的名 称，这些字后来也就作为姓氏流传了下来。这些汉字反映了我国古代“封建分封 制”的社会组织制度。 ( 二) 汉字蕴含的传统习俗 我国古代的一些传统习俗也在汉字中有所体现。比如，汉字中带有“穿”部 的字大都与祭祀、祈祷有关。“示”在甲骨文中写作神主的形状，这反映出中华文 化中的祖先崇拜和鬼神崇拜的传统习俗。古人将祭祀看作与军事同样重要的大事， 认为二者都与国家的生死存亡密切相关。说文解字中“示 部属字超过6 0 个， 而汉语大字典中“示 部更是收录了3 3 5 个字。我们不妨从几个会意字来看 一下我国古代祖先崇拜和神灵崇拜的习俗。“祭”字的甲骨文形状就像是手拿着鲜 肉献祭给神主的样子，肉旁有不规则的小点，应该是血滴。“祝”字像是一个人伸 手或者是张口跪在神主面前的样子，形似有所祝祷。“社”、“稷”二字也从“示 ， “社”为土神，“稷 为谷神，所以两字表示祭祀的对象。“祖”、“宗”二字也从 “示”，因为古人相信人死之后会到另一个世界继续生活，需要子孙后代供给饮食 器具，所以先祖也就成为了祭祀的对象。后来“祖宗”又可以指称前辈先人。在 我国古代，这种祭祀祖先的活动是一种团结宗族的手段。 我国古代有着抢婚的习俗，通过分析“妻”、“娶”、“安”、“婚”等字的构型 特点就不难发现这种劫夺婚的历史现象。甲骨文的“妻”字，就像是用手抓住妇 女的头发一样，这反映了那个时候妇女成婚非自愿而多是被抢夺的习俗。同样的 “娶 字也反映了这一习俗，故娶妇可日“取”。甲骨文“安”字，从“ ”从“女”， 就像是女子在室内被保护起来，用这个字来表示安全的意思也与上面提到的抢婚 习俗有关，因为居于室内可以避免被抢婚，所以引申为安全之意。再比如“婚 字，它是一个后出字，原来只写作“昏”，男女结亲为何要称为“昏”呢，这也体 现了古代的抢婚习俗，因为既然是抢夺，就不会在光天化日下进行，因此把迎亲 1 2 第一章汉字及淇蕴懑嘲文化因素 定在黄昏时举行，也就把男女结亲称为“昏”了。如果在学习这些汉字时向学生 讲解这些字的来源，就会使汉字的讲解生动有趣，也便于学生加深记忆。 ( 三) 汉字蕴含的哲学思想 汉字体现了先民深邃的哲学思想。我们知道汉字大多数是由两个或两个以上 的部分组成的，汉字的这种构字方式体现了先民关于“同异”的深刻哲学思想。 属于先秦哲学的“同”、“异”关系到了战国中后期得到了长足的发展，“后期的墨 家对同异关系做了辩证的理解，所谓同异交得即为同中有异，异中有同。”1 在汉字的形体构造中，同异交得的思想得到了很好的体现。拥有相同部首的一系 列汉字，意义都在这个部首范畴内，这个部首就表示了这些字本义所属的意义范 畴，这是“同”的部分；又因为这些字除了同一个部首之外其余部分又有所不同， 所以起到了区分意义的作用，这体现了“异”。比如：“情、“惟、“志、“念” 等，这些字都有“心”部，所以他们表示的意思大都与人的心理活动有关，但因 为它们之间又有差别，所以就表示了不同的心理状况，这体现了“同异交得的 哲学思想。 ( 四) 汉字蕴含的价值取向 汉字反映着古人的价值取向。孔子的儒家思想自诞生之初就开始影响着中国。 人的价值取向，儒家思想的核心是一个“仁”字，这个字由“人 和两横组成， 两横代表的是相同的东西，整个字的意思是人生而平等，应平等对待。孔子说：“仁 者爱人”，这实际上代表了中国人的一种博爱的价值取向。 ( 五) 汉字蕴含的娱乐生活 追溯一些古文字的最初形态，可以看出先民当时的娱乐生活。比如：甲骨文 中的“舞 字，像人用手拿着舞具在跳舞的形状，本义就是跳舞。甲骨文“乐 字，从“丝”从“木”，以丝附木上来形象地表示琴瑟之类的弦乐器的构造，它表 示“五音八声总名”。甲骨文“龠”，像口吹原始的排萧的样子，排萧是竹制的用 口吹的乐器，古书上说这种乐器小的只有三孔，大的有六孔。上述甲骨文表明， 邱飞廉略析汉字结构的文化内涵 j 呼兰师专学报2 0 0 1 年3 月第1 7 卷第1 期 1 3 第二章对外汉语中的汉宇教学现状及利用识字文化因素进行汉字教学的寒义 第二章对外汉语中的汉字教学现状及利用汉字文化 因素进行汉字教学的意义 第一节对外汉语中的汉字教学现状 对外汉语教学开始于上世纪5 0 年代，至8 0 年代才进入蓬勃发展的时期。近 年来的“汉语热”现象使对外汉语得到了更快更好的发展。但不可忽视的是，其 发展仍有亟待改进之处，比如传统的对外汉语教学一直把语音、词汇、语法作为 教学的重点，而忽视了汉字在汉语教学中的重要性，这就使得对汉字教学的研究 十分不足。但是，汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点，是对外汉语 教学的一个重要组成部分，也是历来留学生学习汉语的难点之一。汉字成了外国 留学生尤其是非汉字文化圈留学生进一步学习汉语的瓶颈。汉字在很大程度上影 响了他们学习汉语的热情和效果。 汉字难学的问题存在于汉语学习的整个过程中。德国柯彼碍先生指出：“学习 汉语最大的难点是中国的传统文字。”汉字学习一直是外国留学生特别是非汉字 文化圈的留学生学习汉语的瓶颈。石定果、万业馨的调查显示，“非汉字文化圈的 外国学生几乎一致认为汉字很难。”汉字难学这个问题已经引起对外汉语教学界众 多学者的重视。 汉字难学，难在哪儿? 主要表现有以下几个方面： 首先，字音方面。汉字中存在很多发音相同或发音相近的字，使得留学生学 习过程中容易将其混淆。据统计，现代汉语词典中共收录了1 0 0 0 多个多音字， 7 0 0 0 通用字表中的多音字有7 0 0 多个。这么多的多音字无疑增加了留学生学 习汉字的难度。此外，与拼音文字相比，汉字除了部分形声字表音程度较高以外， 其它都比较弱，并且汉字有独特的四声，留学生普遍反映出学习声调很难。值得 注意的还有汉字文化圈留学生母语里存在很多与汉字字形相同的汉字词，但是读 柯彼得汉字文化和汉字教学【c 】第五届国际汉语教学讨论会论文选北京：北京大学出版社，1 9 9 7 1 5 黑龙江大学硕士学位论文 音大不相同，他们经常会受到母语里汉字字音的影响。 其次，字形方面。汉字作为一种立体组合的方块结构字，其二维性使很多非 汉字文化圈留学生感觉汉字就如图画一般。汉字的结构相较于拼音文字来说复杂 得多，笔画也很多。笔画与笔画之间可以有相交、相接和相离三种不同的组合方 式。许多字的差别就在于笔画的细微差别，往往一笔之差，就是错字或者别字。 比如“千”和“干”、“计”和“讨”等。 再次，字义方面。除了字音和字形很难外，汉字的字义也是留学生很难掌握 的难点。很多汉字是一字多义的，同一个汉字，每出现一次，学生就要建立一个 新的形义联系。识记量增加的同时，学习汉字的难度也随之加大。 尽管汉字难学，但汉字教学在几十年里所取得的成就是有目共睹的。这些成 就极大地推动了对外汉语汉字教学的发展。 首先，明确了汉字教学的重要地位、教学目的，教学单位逐步由词本位转向 字本位。教学模式逐渐清晰，教学方法呈现多样化发展。其次，在汉字教学法方 面，相关学者总结了大量有效可行的教学法。汉字教学中对字形研究的比较深入， 利用汉字字形特点，发明了很多直观、有效的教学方法，将这些教学方法应用到 实践中，解决了一些汉字枯燥、难学的问题。再次，学者们根据留学生学习汉字 的特点以及规律，甚至针对不同文化背景的留学生学习汉字的具体特点提出要区 别对待，试用不同教材和方法。除了对偏误分析的研究很重视之外，还注意到了 留学生学习状况在不同阶段存在的不同问题。最后，随着新的研究方法的不断推 出，教学者注意到应该根据教学情况和学生特点择优而用，选择适合的教学方法。 在这个信息化时代，我们可以充分利用科技的手段为教学事业服务，以达到事半 功倍的效果。 但是，在看到汉字教学所取得的成就的同时，我们也不能忽视其存在的不足 之处。目前汉字教学与研究仍处于相对滞后的状态，有关汉字教学的论文在对外 汉语教学研究中所占的比例很低。而且现有的研究和讨论，般是从教学的角度 出发的，对于寻找汉字教学的优化模式和科学方法很有意义。但是对于如何利用 汉字的文化因素进行对外汉语汉字教学的研究并不多。大多数的汉字教学还只是 一1 6 i i 萱i _ 置_ i i i i i i i i _ i i i 宣i 宣i i 叠嗣i i i i 圈i i i l _ _ - - - 。 附着在综合课里识字，没有特别针对不同文化背景的留学生开设不同类型的汉字 课。笔者认为对外汉语汉字教学的研究应是建立在实践基础上的研究，在实践中 不断总结经验，以实证支撑观点会使研究方法更具科学性、有效性。 第二节利用汉字的文化因素进行汉字教学的意义 汉字的产生与发展都与中华民族的文化内涵密切相关，绝大多数汉字蕴涵着 物质文化与精神文化各层面的内容。所以，在学习汉字的过程中渗透其所蕴含的 文化内涵有着重大的教学意义。 在学习了一段时间之后，很多留学生便发现汉语并不像自己所听说的那样博 大精深，也只不过是一种交际工具，于是改变了最初的想法，对汉字也失去了原 有的兴趣。“把汉字的文化因素融入汉字教学，大大迎合了学习者的需要，也挖掘 了汉字的真正魅力之所在。” 一、激发留学生学习汉字的兴趣 兴趣是最好的老师，留学生来华学习汉语很多是因为对汉字感兴趣。所以在 教学过程中充分利用汉字的文化因素调动留学生学习汉字的积极性、主动性，是 留学生汉字教学中值得重视的一个问题。汉字不是呆板的抽象符号，它体现了汉 民族深层的文化内涵。中华文化的博大精深通过古老的汉字表现出来，汉字所蕴 含的文化信息一定可以引起留学生学习的兴趣。在汉字教学的初级阶段，教师可 以用“画画 的方式重现汉字的古字形，让学生充分感受汉字字形与字义之间的 联系，在此基础上接受和理解中国人造字的理念，如“保”、“舞 、“山”、“禾” 等形象的表意字，它们的古字形就像是一幅幅生动的画图，这些图画会吸引着学 生去进一步学习这种特别的文字。 在学习汉字的过程中，学生也逐渐加深了对汉字的了解。汉字象形如画，它 所体现出来的中国传统民俗妙趣横生，也有很多关于汉字的趣味笑话，这些都会 激发学生的极大兴趣。利用汉字的文化因素，给学生讲汉字的起源、特点、形体 李莉汉字文化与对外汉语汉字教学【r 】甘肃广播电视大学2 0 0 9 年6 月第1 9 卷第2 期 1 7 黑龙江大学硕士学位论文 结构和造字法，只要讲解适当，难度适中，就会激发学生学习汉字的兴趣，破除 对汉字的畏难情绪，如果学生感兴趣，学习效率就会提高。同时，在教学过程中 可增加多媒体等手段的运用，使多种感官相配合，适应学习心理的需要，最终达 到提高学习效率的目的。 二、有助于准确把握字义 汉字的字形中一直保存着意义的信息，汉字的字形表意有一个从形象到抽象 的过程，汉字形体的不断发展和演变使得现代汉字的字形的表意已经非常抽象， 所以深入的学习汉字的文化因素有利于留学生追溯汉字的造字理据，掌握汉字的 构型特点，从而有利于准确的把握字义。 象形字、指事字，会意字在造字之初是能从字形中看出造字意图的。比如，“冒” 在古文字中就是帽子的形象，“羊”的古字形就是勾画出羊的头和角，突出羊角， “本”就是在“木”的树干下方加一横表示根，“集”就是三只小鸟停在树枝上的 样子。但是这些汉字在抽象成现代汉字后表意已经不像最初那样明显，这就需要 我们在讲解学习汉字的时候追溯汉字的本源，清楚的理出字形演变的线索。字形 表意只是隐藏的更深了，需要去深刻剖析。形声字的意符的表意作用很明显，看 到有相同意符的形声字，就可以想到它们的意义范畴应该是一样的，如“钱、银、 钥、钟”等，学生可以从“乍”这个部件判断出这组词的意思跟金属有关。 深入学习汉字的造字法，探索汉字的本意，有助于学生理清汉字的造字理据。 如“行”字的造字本义就是指十字形道路，行走知义是这个汉字的引申义，理解 这个字的造字本义，对这个汉字的众多义项间的关系的梳理是很有帮助的。 三、提高学习汉字的效率 掌握了汉字的构字特点可以提高学习汉字的效率。由于汉字的表音能力比较 弱，所以很多汉字在只看字形的条件下并不能准确的读出它的字音，但这并不是 说汉字字形的表音特点不存在。因为汉字字形偏重表意，独体字以及一些非形声 字的读音一般都是约定俗成的，这个需要死记硬背，但是形声字的表音是有一定 第二章对外汉语中的汉宇教学现状穗猎焉测枣受化因素进行汉字教学的意义 规律的，在汉字的学习过程中，利用文化因素讲解了某一个部首，使留学生记住 了，就可以通过形声字的造字规律类推出很多汉字，这就在定程度上提高了学 习汉字的效率。 形声字在现代汉字中所占比例很大，且形声字的构字有一定规律可循。因此， 对于留学生来说，如果在学习汉语的初期，充分利用了汉字的优势，以点带面， 就可以快速学习并掌握汉字。在形声字的学习过程中，如果学生理解并掌握了偏 旁的有关知识( 包括表音偏旁表音的局限性) ，能够一定程度上辨认出偏旁，就可 以在教师的引导下总结和归纳偏旁的特点和规律。在偏旁的讲解中就可以引入汉 字的文化因素，比如“齐”和“牢”，这里就涉及到了汉字所蕴含的先民制度文化 和物质文化。“辛 与祈祷祭祀的制度文化有关，而“卒”与穿着相关，也就是与 人们的物质生活有关。这样讲解后，不仅可以加深理解，并且能够加以辨析，也 可以通过两个偏旁类推出相同偏旁的字的意思。 四、加深留学生对中国传统文化的理解 作为记录汉语的书写符号的汉字，是中华文化的重要组成部分，它承载着大 量的文化信息。在给学生讲解汉字的字理和构造时，适当的引入中国传统文化卜 会让学生加深对所学汉字的印象，使记忆汉字不再是难题。并且在学生记忆汉字 的同时，也从中学到了中国的传统文化、国家历史、风俗习惯和审美情趣等。学 生可以从个体字符的构形上获取其所携带的物质文化信息和精神文化信息。比如， 甲骨文中的“力”字，它表示的是那个时期的一种农用工具，这个字的原型是先 民用来挖植物或种种子时用来挖土的尖头木棒。而“男”这个字由q 田”和“力” 组成，形象的表现出人用“力 这种农具耕田的情状。通过对汉字“男”的学习， ， 留学生就可以了解到中国古代的物质文化。再如，中国社会早期的货币是以贝壳 充当的。这种古代的货币制度在汉字的形体上还可以清晰地体现出来。贝在中国 古代的货币身份还清楚地固化在汉字形体之中，所以汉字中与财物有关的词也大 多用“贝”做形符，成为一个以贝为形符的字形系统。比如：贿，财也；财，人 所宝也；货，财也；资，货也；贫，财分少也。通过这些字的学习，留学生可以 黑龙江大学硕士学位论文 了解到中国古代的制度文化。还有，甲骨文“妻 字，像用手抓住妇女的头发， 进而想象得到被迫抢走做别人妻子的样子，这模拟了那个时候抢婚而成婚配的样 子。再有前文提到的“娶 和“安”等字，都涉及到了我国古代的民俗文化。 通过讲解汉字所蕴含的中国的传统文化，使留学生对中国传统文化有所了解， 通过轻松愉快的学习方式开启汉语的形象思维，从而更加热爱汉语，也使汉字不 再难懂难学。 第三章如何将汉字的变缘田素麓森对外汉语汉字教学 i i 叠i i i 萱萱i i i _ i i i i i 葺i i _ i i i 宣宣萱幸曹_ 皇宣i i i _ 叠墨嗣皇_ 叠胃_ i _ 置。 第三章如何将汉字的文化因素融入对外汉语汉字教学 第一节区别对待汉字文化圈和非汉字文化圈的留学生 对于不同文化背景的留学生来说，在选择教学内容和应用教学方法上也应是 不同的。如果用统一的教材和统一的教授方式，不区分教学侧重点和教学难点， 这样就会使教学缺乏针对性，会影响教学的效果。对汉字文化圈的留学生来说， 可能就会重复了他们已经掌握的字，延长了汉字学习的时间，也就影响了汉字教 学的进度和效率，甚至会影响学生进一步学习汉语的欲望。而对于非汉字文化圈 的留学上来说，这会使本来就认为汉字难学的他们加深了汉字难学的印象，最终 影响汉字的学习效果。 一、汉字文化圈的留学生学习汉字的难点及其原因 ( 一) 汉字文化圈的留学生学习汉字的难点 具体而言，对于汉字文化圈的留学生来说，汉字学习的难点有哪些昵? 书写困难。由于受到母语汉字用法的影响，很多学生会将汉语中的汉字写成 自己母语中的样子，或者自己想当然地写出错字。拿日语做例子来说，日语所使 用的汉字字体除了汉语简体字外，还有很多的繁体字、异体字和旧印刷体字，日 本留学生写汉字时最为普遍的偏误就是将汉语中的简体汉字写成日语中的繁体 字。例如，会将“长”写成“畏”，将“鱼”写成“焦”，将“乐”写成“檠 等。 另外，母语中汉字与汉语中汉字的异体字现象也是不容忽视的。比如会将“图” 写成“囡”，将“劳”写成“劣”等。 记忆困难。因为历史上这些国家都曾与古代中国联系密切，他们的母语中至 今仍有很多词保留了当时汉语词的原意，这使得汉字文化圈的留学生在这些词的 理解和记忆上有很大的优势。但是，大量同形异义词及意义有同有异的词的存在 也使得汉字学习的难度加大了不少。这些词中广泛存在着词义转移、义项增加或 减少、词义扩大或缩小的情况。产生这种现象的主要原因在于：一方面由于当时 黑龙江大学硕士学位论文 传入日、韩、朝、越的汉语词在现代汉语中已改变了意义甚至已经消失，但是这 些国家依然保留着其古汉语意义。另一方面是因为受母语语言的影响，一些使用 习惯和思维方式都不同于中国人，所以词义在发展变化中会出现扩大或缩小的状 况，比如“阶级 在日语和汉语中都可以表示社会阶层，但是日语中除了此意之 外，还可以表示“楼梯、阶段 的意思，词义扩大了。另外，日、韩、朝、越的 母语中也有一些是本民族自创的词，这些词虽由汉语语素构成，但是汉语中并没 有这些词。比如越南语中表示“感冒 意思的词