（体育人文社会学专业论文）大学生记忆、表象能力与动作认知学习水平关系的研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 倒 泖。6 富 电话： 邮编： _ ，j j 箩气； 扣 一 咿 摘要 学校体育教育的一项重要任务就是向学生传授动作技术，使学生在学校中掌 握一定的技术动作，形成动作技能为自身进行终身体育服务，那么研究教师如何 更好的让学生高质量的掌握技术动作，形成运动技能是体育教学研究的一个重要 方面。学生掌握运动技术过程中受着学生表象能力和记忆能力的影响，动作技术 的学习质量好坏与学习速度快慢，一方面来自于教师的教学能力和教学方法，另 一方面还受着学生学习态度认知学习方式等因素的影响。为此，研究影响动作认 知学习能力的主要因素：表象能力和记忆能力以及两者与动作技术学习的关系， 为体育教学内容和方法更加科学化提供客观数据具有一定的意义。本研究以此为 切入点对大学生记忆能力，表象能力与动作认知学习水平关系的进行较深入的研 究，为体育教学中动作技术的传授提供有益的资料。 本实验以东北师范大学学生为研究对象，用p s y k e y 心理教学系统，大 学版v 1 0 【单机】对男女生各4 0 名进行记忆能力、表象能力的测试。分析 出大学生记忆能力、表象能力的不同对动作认知水平的影响。在体育运动中， 动作技术的准确程度、学生对动作的记忆程度都影响着最终的体育成绩。在 体育教学中，要想提高体育教学质量，使学生准确掌握动作技术，取得理想 的体育成绩，就要利用表象训练来提高学生的观察能力、表象能力和记忆能 力。 本文采用文献资料法、专家访谈法、实验对比法、数理统计法和逻辑分析法， 对不同记忆能力、表象能力的大学生动作认知水平特点进行研究，初步得出以下 结论： 1 在动作认知学习过程中，记忆能力、表象能力强的大学生动作认知学习水 平优于记忆能力、表象能力差的大学生。 2 不同记忆能力、表象能力的大学生，在动作认知学习初期，也就是第一次 动作认知学习过程中，动作认知学习水平较差。 3 不同记忆能力、表象能力大学生，在动作正误认知学习、动作排序认知学 习、动作完整性认知学习总体上呈现先慢后快的特点。 4 在动作认知学习过程中，不同记忆能力、表象能力的大学生，动作排序认 知学习水平是最慢的。 5 经过五次动作认知学习之后，动作j 下误认知学习水平和动作完整性认知学 习成绩最好，动作排序认知学习成绩最慢。 关键词：记忆能力表象能力信息加工认知过程动作学习 司 寥 谭嘲 a b s t r a c t o n em a j o rt a s kf o rs c h o o l p h y s i c a le d u c a t i o n i st ot e a c hs t u d e n t sa c t i o n t e c h n i q u e ss ot h a tt h e yc a na c q u i r eac e r t a i na m o u n to ft e c h n o l o g ya c t i o na n dm a s t e r s o m ea c t i o ns k i l l s ，w h i c hc a nb e n e f i tt h e mi nt h e i rw h o l el i f e t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c h a i m i n gt os t u d yt h em o s te f f e c t i v ep e d a g o g i c a lw a yo fh e l p i n gt h es t u d e n t sm a s t e r t e c h n o l o g ya c t i o na n ds p o r ts k i l l a sg o o da s p o s s i b l e ，p l a ya ni m p o r t a n tr o l ei n p h y s i c a le d u c a t i o nr e s e a r c h i nt h ep r o c e s so fl e a r n i n gs p o r tt e c h n i q u e ，s t u d e n t sc a nb e a f f e c t e db yi m a g e r ya b i l i t ya n dm e m o r ya b i l i t y b e c a u s et h eq u a l i t ya n de f f e c t i v e n e s s o fa c q u i s i t i o nc a nb ei n f l u e n c e db ys e v e r a lf a c t o r s ，s u c ha st h ep e d a g o g i c a la b i l i t ya n d m e t h o do ft h et e a c h e r 1 e a r n i n ga t t i t u d ea n dc o g n i t i v el e a r n i n gs t y l eo ft h es t u d e n t s t h u s ，t h er e s e a r c ho ft h ei n f l u e n c ef a c t o r so fc o g n i t i v el e a r n i n ga b i l i t yi na c t i o n n a m e l y ，i m a g e r ya b i l i t ya n dm e m o r ya b i l i t y ，a n dt h e i rr e s p e c t i v er e l a t i o no f t e c h n o l o g ys k i l la c q u i s i t i o n ，i so fg r e a ts i g n i f i c a n c ei nt h a ti tc a l lp r o v i d eo b j e c t i v e d a d at o i m p r o v et h es c i e n t i f i c a t i o no ft e a c h i n gc o n t e n ta n dt e a c h i n gm e t h o di n p h y s i c a le d u c a t i o n s t a r t i n gf r o mt h i sp o i n t ，t h i ss t u d ym a k e saf u r t h e rr e s e a r c hi n i m a g e r ya b i l i t ya n dm e m o r ya b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t s ，a n dt h e i rr e s p e c t i v er c l a t i o n o ft e c h n o l o g ys k i l l a c q u i s i t i o nt op r o v i d eu s e f u ld a t at ot h et e c h n o l o g ya c t i o n i n s t r u c t i o ni np h y s i c a le d u c m i o n t h i se x p e r i m e n t ，t a k i n gs t u d e n t si nn o r t h e a s tn o r m a lu n i v e r s i t ya ss u b j e c t s ， u s i n gp s y k e yp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o ns y s t e m ，u n i v e r s i t i e sv e r s i o nv1 0 【单机1 弱 t o o l s ，t e s tm e m o r ya b i l i t ya n di m a g e r ya b i l i t yi n4 0b o y sa n dg i r l s ，a n a l y z em e m o r y a b i l i t ya n di m a g e r ya b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t si n f l u e n c eo nt h e i ra c t i o nc o g n i t i o n i n s p o r t s ，t h ea c c u r a c yo fa c t i o nt e c h n o l o g y ，t h em e m o r yo ft h es t u d e n t sm o v e m e n t a f f e c tt h ef i n a lr e c o r d si np h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s i np h y s i c a le d u c t i o n i fw ew a n t t oi m p r o v et h eq u a l i t yo fp h y s i c a le d u c a t i o n ，t oe n a b l es t u d e n t st oa c c u r a t e l yg r a s pt h e a c t i o nt e c h n i q u e ，t om a k ed e s i r a b l es p o r t i n ga c h i e v e m e n t s ，w em u s tu s ei m a g e r y t r a i n i n ga sa t o o lt oi m p r o v et h e i ro b s e r v a t i o n ，i m a g e r ya n dm e m o r y c a p a c i t y a d o p t i n gd o c u m e n t a t i o nm e t h o d ，d e l p h it e c h n i q u e ，e x p e r i m e n t a lc o m p a r i s o n a n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n dl o g i c a la n a l y s i s ，d i f f e r e n tm e m o r y ，t h i sp a p e rs t u d i e s t h ea c t i o nc o g n i t i v ea b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tm e m o r ya n d i m a g e r ya b i l i t ya n dd r a w st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 i nt h ec o u r s eo fa c t i o n ，s t u d e n t sw i t hh i g h e rm e m o r ya b i l i t ya n di m a g e r y a b i l i t y ，p e r f o r m e db e t t e ri nl e a r n i n go ft h ea c t i o nc o g n i t i o nt h a ns t u d e n t sw i t hl o w e r m e m o r ya b i l i t ya n di m a g e r ya b i l i t y 2 u n i v e r s i t ys t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tm e m o r ya b i l i t y ，i m a g e r ya b i l i t y ，p e r f o r m e d w o r s ei nt h ee a r l yc o g n i t i v el e a r n i n gi na c t i o n ，t h a ti s ，t h ef i r s ta c t i o nc o g n i t i v e l e a r n i n gp r o c e s s 3 s t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tm e m o r y ，i m a g e r ya b i l i t y ，c h a r a c t e r i z e db yi n c r e a s i n g s p e e do fa c q u i s i t i o ni nc o g n i t i v el e a r n i n go fa c t i o nc o r r e c t n e s sa n di n c o r r e c t n e s s ， a c t i o ns e q u e n c i n g ，a c t i o nw h o l e n e s sg e n e r a l l y 4 i nt h ec o g n i t i v el e a r n i n gi na c t i o n ，s t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tm e m o r y , i m a g e r y i i a b i l i t yl e a r na c t i o ns e q u e n c i n gi nt h es l o w e s tw a y 5 a f t e rf i v et i m e s c o g n i t i v el e a r n i n g ，r e c o r d si na c t i o nc o r r e c t n e s sa n d i n c o r r e c t n e s sa n da c t i o nw h o l e n e s sa r et h eh i g h e s t ，a n dr e c o r d si na c t i o ns e q u e n c i n g a r et h el o w e s t k e yw o r d s ：m e m o r ya b i l i t y ，i m a g e r ya b i l i t y ，i h f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，c o g n i t i v e p r o c e s s ，a c t i o na c q u i s i t i o n i ! i 一 越， j t - 目录 中文摘要i 英文摘要h 目录 1 引言“”1 1 1 研究意义1 1 2 研究现状1 1 2 1 国外研究现状1 1 2 2 国内研究现状5 1 3 研究假设0 d00 0 6 1 4 概念界定o bq0 0 00 00 7 1 4 1 记忆0 0 0000 7 1 4 2 表象7 1 4 3 动作认知学习加工0 00 000 7 2 研究方法9 2 1 文献资料法9 2 2 专家访谈法g 0 0000 9 2 3 实验法0 0 100 9 2 3 1 实验对象9 2 3 2 实验仪器9 2 3 3 实验设计b 0 000 9 2 3 4 评价系统9 2 3 5 实验控制1 0 2 4 数理统计法1 0 2 5 逻辑分析法j l o 3 实验结果与分析l l 3 1 大学男生动作认知学习进程特点分析1 1 3 1 1 大学男生动作认知学习水平的研究1 l 3 1 2 大学男生动作正误认知学习、动作排序认知学习、动作完整性认知学 习进程的研究1 2 3 2 大学男生不同记忆能力、表象能力动作认知学习特点研究1 3 3 2 1 大学男生不同记忆能力动作认知学习进程的研究1 3 i v 3 2 1 1 大学男生不同记忆能力动作认知学习总体特点比较研究1 4 3 2 1 2 大学男生不同记忆能力动作正误认知学习进程的比较研究1 5 3 2 1 3 大学男生不同记忆能力动作排序认知学习进程的比较研究1 6 3 2 1 4 大学男生不同记忆能力动作完整性认知学习进程比较研究1 7 3 2 2 大学男生不同表象能力动作认知学习特点研究1 8 3 2 2 1 大学男生不同表象能力动作认知学习总体特点比较研究1 8 3 2 2 2 大学男生不同表象能力动作正误认知学习进程的比较研究1 9 3 2 2 3 大学男生不同表象能力动作排序认知学习进程的比较研究2 0 3 2 2 4 大学男生不同表象能力动作完整性认知学习进程比较研究2 0 3 3 大学女生动作认知学习特点分析2 1 3 3 1 大学女生动作认知学习进程的研究2 l 3 3 2 大学女生动作正误认知学习、动作排序认知学习、动作完整性认知学 习进程的研究2 2 3 4 大学女生不同记忆能力、表象能力动作认知学习特点研究2 3 3 4 1 大学女生不同记忆能力动作认知学习进程的研究0 0000 0 oo0 2 3 3 4 1 1 大学女生不同记忆能力动作认知学习总体特点的比较研究2 4 3 4 1 2 大学女生不同记忆能力动作正误认知学习进程的比较研究2 5 3 4 1 3 大学女生不同记忆能力动作排序认知学习进程的比较研究2 6 3 4 1 4 大学女生不同记忆能力动作完整性认知学习进程比较研究2 7 3 4 2 大学女生不同表象能力动作认知学习进程的研究2 7 3 4 2 1 大学女生不同表象能力动作认知学习总体特点的比较研究2 8 3 4 2 2 大学女生不同表象能力动作j 下误认知学习进程的比较研究2 9 3 4 2 3 大学女生不同表象能力动作排序认知学习进程的比较研究3 0 3 4 2 4 大学女生不同表象能力动作完整性认知学习进程比较研究3 1 4 结论与建议3 2 4 1 结论3 2 4 2 建议3 2 参考文献3 4 附1 牛3 6 j 复谢3 8 v ，“0，肇i 一 ， 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 研究意义 我国在对表象能力和记忆能力方面研究较少，尤其对动作认知学习加工过程 的影响研究较少，特别是记忆能力和表象能力对动作认知学习加工的研究。在运 动技能形成中，表象和记忆对动作技能的形成有积极影响。探究记忆能力和表象 能力对学生动作的认知学习加工，找出内部机制，从心理上和生理上这两方面来 探究学生如何运用自身的能力来进行动作的学习，并且在体育教学中实施具体的 教学方法，手段有一定的意义。但是，国内外对动作认知学习加工水平的研究较 少，可借鉴的资料不多，只能从其他领域的研究中进行摸索研究。 学校体育教育的一项重要任务就是向学生传授动作技术，使学生在学校中掌 握一定的技术动作，形成动作技能为自身进行终身体育服务，那么研究教师如何 更好的让学生高质量的掌握技术动作，形成运动技能是体育教学研究的一个重要 方面。学生掌握运动技术过程中受着学生表象能力和记忆能力的影响，动作技术 的学习质量好坏与学习速度快慢，一方面来自于教师的教学能力和教学方法，另 一方面还受着学生学习态度认知学习方式等因素的影响。为此，研究影响动作认 知学习能力的主要因素：表象能力和记忆能力以及两者与动作技术学习的关系， 为体育教学内容和方法更加科学化提供客观数据具有一定的意义。本研究以此为 切入点对大学生记忆能力，表象能力与动作认知学习水平关系的进行较深入的研 究，为体育教学中动作技术的传授提供有益的资料。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 1 2 1 1 国外对认知学习的研究 认知学习信息加工的方法于上世纪六七十年代在认知学习心理学领域独领 风骚，并且至今都有深远影响。对认知学习加工的研究有四种方法：信息加工方 法、联结主义方法、进化论方法、生态学方法。 信息加工方法在人类认知学习和计算机信息处理之间进行了一种类比。信息 加工方法的核心思想是认知学习可以视为信息( 我们所看见的、听到的、阅读和 思考的内容) 在一个系统，即我们的头脑中的经过。a t k i n s o n 和s h i f f r i n ，1 9 6 8 年研究认为：信息加工经历了不同阶段的加工( 被搜集、储存、记录、转换、提 取和传输) 并且在加工过程中储存于特定的位置。根据计算机类比，信息加工心 东北师范大学硕士学位论文 理学家们认为，人和计算机一样，只需对符号( 如字母、数字、命题或场景等) 进行一些心理运算，就能表现为认知学习技能。 联结主义方法：菲德曼和伯拉德( 1 9 8 2 ) ，他们认为人脑由许多神经元构成， 它们以不同的复杂方式彼此联系。它与信息加工方法相反，关注构成认知学习基 础的“硬件信息加工模型描述的整个认知学习过程是如何在大脑中执行的。 进化论方法：乐达考斯米德( 1 9 8 7 ) 和图比( 2 0 0 2 ) 都指出了同一观点， 进化论范式考察的是经历很长一段时间后，认知学习加工是如何受到环境压力的 影响和塑造的。 生态学方法：学者让拉维( 1 9 8 8 ) 将“成人数学方案”的结果描述为一 切关于日常数学实践的观察性和实验性调查。拉维、莫陶、德拉罗夏( 1 9 8 4 ) 对人们在日常生活中运用算术情况进行了研究。总结了要想彻底了解认知学习加 工在真实的世界中是如何动作的，就必须考虑到它们周围的环境。 皮亚杰的动作建构观点：虽然许多科学家对动作与心理发展之间的关系进行 了广泛探讨，但是知道皮亚杰为代表的建构主义理论的提出推进了动作与认知学 习发展的研究。皮亚杰认为，动作图示是婴儿认知学习结构的基石，个体心理不 是起源于先天遗传和后天环境而是源于主体对客体的动作。动作是联接主客体的 桥梁，主体要认识客体就必须对客体施加动作，在动作过程中主题与客体发生相 互改变，相互适应，从而使个体的心理结构不断改组与重建。皮亚杰通过对个体 感知动作发展的深入分析，充分论述了动作在个体心理发展中的重要意义。他指 出，个体与环境最早实现的平衡是以最初的动作。先天性无条件反射为中介的。 为了适应外在环境，先天性无条件反射不断重复出现，通过“再认同化”、“识别 同化、“泛化同化”三个层次的发展，最后根据反射练习的结果而形成新的动作 习惯。 现如今，出现了一套基于认知学习加工信息的整合的教学模式，是由教育心 理学家罗伯特m 加涅提出的加涅教学论。加涅采用信息济公理论作为其理论 的基础，因而学习条件就包括内部时间( 如先前编码过的信息) 和外部事件( 如 促进编码的精加工方法) 。此外，教学事件指的是促进学习的特定过程( 如编码、 保持、提取等) 的方法或程序。加涅教学论主要包括三个成分：学习结果分类、 达成每种结果的要求的具体的学习条件以及九个教学事件。如下图1 ： 2 东北师范大学硕士学位论文 匝圃一提出者为七亟豆卫 i 有三部分构成 广广 l 九个教学事件l 上 1 引起教学事件 2 告之学习者目标 3 激起回忆原有教学 4 呈现刺激材料 5 提供学习指标 6 引起行为 7 提供反馈 8 测量行为表现 9 促进保持和迁移 图1 加涅教学论 1 2 1 2 国外对记忆的研究 心理学教授理查德梅耶认为，用三种记忆的形成过程来说明学习的性质， 因而，教学也是创造条件帮助学习者进行信息加工从而完成三种记忆感觉记 忆、短时记忆、长时记忆。实现三种记忆的加工方式有三种，梅耶简称为s o l 模 式。s 代表选择( s e l e c t i n g ) ，它涉及对已经呈现信息的相关部分予以聚焦并将它 们添加到短时记忆。当学习者通过眼睛和耳朵对进人的信息予以注意时，实际上 就在选择将要进一步加工的信息。o 代表组织( o r g a n i z i n g ) ，它涉及对短时记忆中 的信息片断建立起一种内部联系。在建构内部联系时，学习者要做的事情是将已 经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。l 代表整合( i n t e g r a t i n g ) ，它涉及 在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立 一种外部联系，这一过程实际上是将“经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟 悉的知识结构联系起来 。 9 世纪末开始，德国心理学家赫尔曼艾宾浩斯( 1 8 5 旺1 9 0 9 ) 开始对记忆 进行科学的实验研究，并在1 8 8 5 年发表了记忆论一书，首次总结了有关记 东北师范大学硕士学位论文 忆的实验研究成果，提出和运用了实验的研究记忆方法。艾宾浩斯将记忆作为一 个心理过程，并将其分成学习( 识记) 、保持、联想和复现四个阶段来研究，以 无意义因结尾材料进行研究，采用节省法系统探究了时间因素在遗忘京城中的影 响，绘制了经典的“遗忘曲线”。1 9 6 5 年，记忆研究领域出现了两个完全暂新的 方向，即两种记忆研究和元记忆研究。 被誉为“英国第一位实验心理学家”的巴特利特( 1 8 8 6 - - 1 9 6 9 ) 认为，人们 的记忆是一个意义记忆的过程。他认为，在记忆过程中，人们会有意无意地将记 忆的内容纳入到自己已有的组织结构中，也就是将新的记忆材料纳入到自己已有 的图示中。1 9 3 2 年巴特利特对记忆进行了一系列的实验研究，他选用有意义的 故事和图画作为实验材料，集中研究记忆保持的材料怎样随时间而变化，识记材 料如何被记忆保持，它与艾宾浩斯研究的侧重点不同。 此外，还有许多与记忆有关的研究和属于记忆研究领域的重要概念被提出。 比如英美等国家，联想主义和行为主义许多研究都与记忆有关，像巴甫洛夫、桑 代克、斯金纳、赫尔、托尔曼等进行的动物学习的研究也归入记忆研究范畴。雅 各布斯1 8 8 7 年给被试一串数字后要求随即进行回忆，结果最多回忆起7 个左右； 詹姆斯在1 8 9 0 年提出初级记忆和次级记忆的观点；米勒在1 9 0 0 年提到过短时记忆 的概念等等。 1 2 1 3 国外对表象的研究 库泊等人( 1 9 7 3 ) 在进行表象可操作性研究中，采用了“心理旋转”的实验 来说明。在实验中每次给被试者呈现一个旋转角度不同的字母r ，呈现的字母有 时是正写的，有时是反写的。被试者的任务是判断字母是正写的还是反写的。结 果表明：当呈现字幕垂直时( o 。或3 6 0 。) ，反应是最短，随着旋转角度的增加， 反应时也随着增加；当字母旋转1 8 0 。时，反应时最长。这说明，被试者在完成 任务时，对表象进行了心理操作，这还说明，人们在完成某种作业时确实可以借 助表象进行形象思维。 k o s s l y n 等( 1 9 9 3 ) 用正电子发射断层扫描技术研究了表象的定位。实验采 用了知觉任物和表象任务，发现由表象任务激活的脑区比有知觉任务激活的脑区 更多。2 0 世纪9 0 年代初，k o s s l y n 等融合功能子系统理论和计算理论的思想提 出了“高水平视觉空间认知学习加工子系统理论”，为高水平视觉表象加工特性 的研究开辟了一条崭新的道路。近二十年来，国内外对视觉表象的认知学习研究 主要集中在以下几个方面：表象的神经基础研究、表象和知觉关系的研究、客体 表象和空间表象分离性加工的比较研究、表象在记忆、推理和问题解决中的作用 脚、表象旋转与运动过程、空间参考体系对不同表象加工的影响、外部空间的表 征等。 s h e p a r d 等人( 1 9 7 1 、1 9 7 3 、1 9 8 4 ) 通过实验研究揭示出表象具有旋转的特性， 4 东北师范大学硕士学位论文 k o s s l y n 等) k 。( 1 9 7 3 、1 9 7 4 、1 9 7 5 、1 9 7 8 ) 揭示出表象具有扫描的特性，这强有力 地支持了表象作为一种表征方式的研究。 1 2 2 国内研究现状 1 2 2 1 国内对认知学习的研究 我国在研究认知学习发展上，大多集中在幼儿期和童年期的儿童，如学前儿 童方向知觉的特点、6 7 岁儿童的时间知觉、儿童的色形抽象、学前儿童因果 思维的发展、儿童左右概念的发展、4 1 2 岁儿童图画认识能力的发展等等。还 进行了关于6 岁儿童入学问题、儿童道德品质形成问题以及儿童脑电等研究静 进2 0 0 6 ：儿童请少年的认知学习发展，对儿童青少年的认知学习发展特点做了 阐述性研究。林泳海2 0 0 6 ：5 9 岁儿童极限概念认知学习发展的实验研究，对 5 9 岁的儿童进行了极限概念的人组实验研究，发现5 岁儿童处于极限概念萌 芽状态，6 岁儿童有了部分极限概念，7 岁儿童极限概念有了进一步发展但不稳 定，9 岁儿童开始接近有了极限概念。 葛春林( 1 9 9 5 ) 依据认知学习理论方面对我国优秀少年排球运动员智能特征 进行研究，尝试在一定运动情境下对运动员特殊认知学习过程进行评价，研制了 排球专项信息加工速度动态模拟计算机系统，把运动员心理过程转化为具体分析 的信息加工过程。研究结果发现，不同水平运动员的判断有显著差异，速度因素 是评价专项智能活动和认知学习功能的一项重要指标。 1 2 2 2 国内对记忆的研究 记忆能力是人的知识和经验的获得、保存、回忆的能力，记忆能力的获得是 把外界信息输入大脑并随时“提取”的过程。上海工程技术大学体育部谢敏、褚 昕宇，上海工程技术大学城市轨道交通学院王泽军从运动对神经元质膜受体、胞 内信号传导以及核内基因表达转录调控的影响三个方面，对运动促进学习、记忆 能力提高的可能的分子生物学机制进行较为全面与深入的探讨，试图为今后在分 子水平上研究运动促进学习与记忆能力提高的生物机制提一些新的思路。 国内对记忆的研究有在不同认知学习方式中小学生的前瞻记忆的研究( 李寿 欣、宋艳春2 0 0 6 年) 探讨了小学、初中和高中的场独立、场依存型，结果表明 场独立学生的前瞻记忆平均成绩明显好于场依存者；在不同背景噪音干扰下的数 字短时记忆研究( 张乐、梁宁建2 0 0 6 年) 以交通噪音、生活噪音、舒缓乐音三 种声级( 4 0 7 d b a 、5 6 4 d b a 、7 3 3 d b a ) 的环境噪音作为无关声音刺激，发现不 同的噪音对个体数字短时记忆广度没有显著影响，而噪音声级对反应时有影响； 对沈阳体育学院学生短时运动记忆研究中( 杨丹，2 0 0 6 年) ，实验表明在8 0s 左 右，视觉短时运动记忆的曲线呈倒“v 形波动，动觉短时记忆曲线呈“厂、”形 波动，在有干扰的情况下，视觉和动觉短时记忆均受到一定程度的影响，但动觉受 东北师范大学硕士学位论文 影响较大；运动对学习、记忆能力影响的研究( 谢敏、褚昕宇、王泽军中国运 动医学杂志2 0 0 8 3 ) 等都探讨了对记忆的研究，记忆是保存个体经验的形式，在 个体的心理发展中有重要作用。 1 2 2 3 国内对表象的研究 我国有许多学者对表象在运动技能形成过程中的重要作用进行了研究。戚朝 霞( 1 9 9 7 ) ：动作示范与视觉表象中提出学生学习动作必须首先通过观察，在头 脑中建立动作的视觉表象才有利于学习和掌握动作。体育教学中示范的作用，就 在于使学生通过观察示范动作，在头脑中形成精确的视觉表象，从而引起响应的 动觉表象，唤起相应的动作经验，建立起稳固的动力定型，形成动作技能。毕道 远( 1 9 9 9 ) ：图式一在运动技能形成和保持的作用中对大学做实验，结果表明在 建立图式和未建立图式的两组学习中，建立提示学习对运动技能学习中有重要意 义。建立图式的过程既相当于给予被试建立正确的动作概念，在体育教学、训练 过程中先向学生介绍关于运动技能结构的知识，帮助学生形成关于运动技能的图 式，可收到事半功倍的效果。 在研究表象方面，对1 3 1 8 岁青少年表象能力的发展和脑电a 波的关系 ( 潘昱、沃建中、林崇德，2 0 0 1 4 ) ，实验表明：( 1 ) 1 3 - 1 8 岁青少年随年龄 增长，对表象任务正确反应需要的时间逐渐下降，其反应时变化的转折时期为 1 6 岁：( 2 ) 男女生之间差异不显著；( 3 ) 在句图匹配和心理旋转作业中好组 l o h za 波的比率均高于差组，其它频率差异不显著，说明表象能力强组与占主频 的a 波相联系；在表象能力对汉语名词属性分离的影响研究中( 关海强，2 0 0 7 年硕士论文) 得出表象能力对汉语名词清晰性和表象性分离的影响显著；在表象 旋转测验预测空间能力的有效性研究中，( 邵永聪、皇甫恩、苗丹民、刘旭峰、 齐建林、刘练红、王伟、陈静，2 0 0 4 4 ) ，比较了不同空间能力个体表象旋转测 验平均成绩，探讨表象旋转测验预测空间能力的有效性得出三维方盒表象旋转测 验可以有效地预测个体的空间能力，而三维点阵表象旋转测验则不能。这些研究 都论证了表象在我们的教学中有着重要的作用。教师了解了表象的概况后，使学 生在动作技能方面更好的去掌握和应用。 1 3 研究假设 本文在查阅了大量的文献资料和向众多体育理论、教育心理学、运动生理学 专家咨询的基础上，提出了以下研究假设： 1 3 1 大学生的记忆能力对动作认知学习加工有影响。 1 3 2 大学生的表象能力对动作认知学习加工有影响。 1 3 3 男大学生记忆能力、表象能力的差异对动作认知学习加工有影响。 1 3 4 女大学生记忆能力、表象能力的差异对动作认知学习加工有影响。 6 东北师范大学硕士学位论文 1 4 概念界定 1 4 1 记忆 记忆作为一种基本的心理过程，是在头脑中积累和保存个体知识经验的过 程，运用信息加工来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码存储和提取的过程。 记忆是一种积极、能动的活动，人对外界输入的信息能主动的进行编码，使其成 为人脑可以接受的形式。记忆从不同的角度可以分为( 1 ) 感觉记忆、短时记忆 和长时记忆；( 2 ) 情景记忆和语义记忆；( 3 ) 外显记忆和内隐记忆；( 4 ) 程序记 忆和陈述性记忆。 1 4 2 表象回 表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。运用信息加 工角度来讲，就是人脑对过去感知过的事物形象的反映。从表象内容的主要通道 来看，表象可以分为视觉表象( 如想起母亲的笑脸) 、听觉表象( 如想到小河流 水的声音) 、运动表象( 如想起跨栏的动作) 等。从表象的创造程度的不同，可 以将表象划分为记忆表象和想像表象，前者是指感知过的事物不在面前而在头脑 中再现出该事物的形象，后者是指在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新 形象。 1 4 3 动作认知加工学习 对于动作认知学习加工，可以运用信息加工来讲，就是人脑对外界输入的信 息进行编码存储和提取的过程。如下图2 ： 图2 信息加工图式 。彭聃龄普通心理学【m j ，北京师范大学出版杜，2 0 0 4 3 tp 2 0 6 - 2 0 7 彭聃龄普通心理学【m 】。北京师范大学出版社。2 0 0 4 3 p 2 5 0 2 5 l m p 得利斯克尔著，王小明等译学习心理学) 【m 】华东师范大学，2 0 0 8 1 。p 6 4 7 东北师范大学硕士学位论文 我们也可以从动作学习的一种技术来看。心理演练是人在不实际进行动作联 系的情况下，思想或想像正在学习的动作的各个方面，也就是人在没有明显一定 的情况下思想动作技能的执行过程。如下图3 ： 图3 ( 上图人体动作表现认知学习模型，根据s c h m i d t 和w r i s b e r g ，2 0 0 0 资 料改编) 8 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 文献资料法 在本文的研究过程中，通过查询1 9 9 4 年至今在全国体育期刊中记忆能力、 表象能力对体育教学的研究的相关论文，但是对研究记忆能力、表象能力与动作 认知学习加工水平之间关系的论文很少；阅读认知学习心理学、运动心理学、 普通心理学、学习心理学、认知学习科学基础动作学习与控制、应用心 理学等书籍，力求打好理论基础，形成思路。 2 2 专家访谈法 对东北师范大学、吉林大学、吉林体育学院等几所院校的教育心理学、体育 运动心理学、体育理论和运动生理学方面的专家、学者进行访谈，就大学男女生 动作技能学习的影响因素进行咨询与探讨，对实验教学的内容、方法和考核标准 进行磋商，听取专家、学者对本研究内容的意见，来确定本实验的操作内容和实 验方法。 好。 2 3 实验法 2 3 1 实验对象 随机抽取东北师范大学二年级男女生各4 0 名，平均年龄2 0 岁，身体状况良 2 3 2 实验仪器 p s y k e y 心理教学系统，大学版v 1 0 【单机】进行记忆能力、表象能力测试。 2 3 3 实验设计 设计1 0 个基本体操动作。将弓步、马步和虚步及上臂运动中的前平举、侧 平举、斜上举等基本动作按照无任何规律、难度适宜和部分不对称的特点编制。 对男女大学生进行动作认知学习的测试。对于被试没有任何学习经验。 2 3 4 评价系统 动作j 下误认知学习能力测试：呈现1 5 张动作图片，其中有在前面录象中出 9 东北师范大学硕士学位论文 现的8 张，其余7 张是全新图片，要求被试把学习过的图片挑出来，每挑正确一 张计1 分。 动作排序认知学习能力测试：把所看到的8 张动作图片全部打乱，要求被试 按照所看到的顺序进行排列，每排对一个顺序记一分。 动作完整性认知学习能力测试：呈现1 5 张残缺的动作图片，要求被试进行 连线，使8 个动作图片完整并正确，联对一题记一分。 2 3 5 实验控制 在进行实验时，对主试要求能够熟练掌握整个实验的操作过程，并能够给被 试讲清楚实验操作，能够解决实验过程中出现的问题。 在评价阶段，严格遵守时间，答完一次测试不能超过3 分钟。并且，为避免 学生对测试题题号产生机械记忆，影响对实验的结果，实验制作了四套评价系统， 进行交叉使用。在学生答完题后，不告知被试者测试结果，也不做提示，以免反 馈对实验结果有影响。 在实验过程中为了避免被试之间相互干扰，采取每次两名被试交叉进行的方 式进行实验。 2 4 数理统计法 对问卷所得到的数据在统计软件s p s s1 3 5 上进行统计分析。 2 5 逻辑分析法 对文献资料、问卷调查结果所涉及的因素指标以及实验前后所得的数据运用 归纳、对比等逻辑学方法进行分析。 l o 东北师范大学硕士学位论文 3 实验结果与分析 3 1 大学男生动作认知学习特点分析 3 1 1 、大学男生动作认知总体学习进程的研究 8 分 数7 6 5 4 3 2 1 0 23、45 学习进程 图4 大学男生总体动作认知学习进程 从大学男生通过五次的动作认知学习进程，如图4 显示：曲线依次呈逐渐 上升趋势。从动作认知学习平均成绩看，在动作认知学习进程中，对动作正误认 知学习、动作排序认知学习、动作完整性认知学习平均成绩占总平均分的4 2 9 。 与第一次动作认知学习平均成绩相比较，第二次动作认