（高等教育学专业论文）高等职业教育课程改革研究.pdf

摘要 随着经济全球化进程的加速，我国面临着经济结构调整、产业优化升级和科技 进步速度加快的局面。在经济改革进程中，国家在建设国际化制造业基地、推进新 型工业化、大力发展服务产业等各方面，对技术技能型、知识技能型和复合技能型 人才的数量和质量提出了新的、迫切的要求。这要求高职院校必须提高教育质量， 培养出具有较高综合素质、熟练职业能力和较强社会适应能力的高技能人才。高职 教育质量的提高关键在教学领域，而教学领域的关键在于课程。课程是将宏观的教 育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、 教育观念和培养目标，最终都必须借助课程这座桥梁才能实现。但当今在高职教育 在经历了快速发展过程，完成了数量的扩张后，其在课程领域反映出来的诸多问题， 已经使高职教育质量受到了很大的影响。因此，高等职业教育的课程改革已迫在眉 睫。 一 本论文从考察高职课程改革的历史进程入手，提出了高职课程目前存在的主要 问题，并从思想认识上分析了导致高职课程目前现状的主要原因，最后结合当前世 界高职课程的发展趋势，针对我国实际情况指出高职课程改革的目标为促进受教育 者的职业能力和全面发展，且必须满足社会发展及企业的需求，在高职课程改革过 程中要遵循全面育人、尊重主体、职业适应及综合配套原则，最后针对当前高职课 程中存在的问题提出了更新课程思想，优化课程目标，调整课程结构及改革课程内 容的具体思路，以期该研究能在课程改革实践中切实发挥作用并得到不断完善。 关键字：高职教育；课程；改革 。淼淼珞 a b s t r a c t w l 廿lt l l ea c c e l e r a t i o no fe c o n o m i c 酉0 b a l i z a t i o n ，c 1 1 i n a se c o n o m yf a c e sw i t l lt h e s i t u a t i o no fe c o n o m i cs t m c t u r ea d j u s t i l l 钮t ，i 1 1 d u s t r i a lo p t i m i z a t i o na i l ds c i e ! p t i 行cp r o g r e s s a t 弛e v e ri n c r e a s i n gp a c e h 1 廿1 ep r o c e s so fe c o n o m i cr e f o m ，w ea r ec o n s t n l c t i n g i n 蛔m a t i o n a l m a i m f a c t i l r i n gb a s e ，i r l l p e l l i n g n e wi 1 1 d l l s t r i a l i z a t i o i l ，d y n a i i l i c a l l y d e v e l o p i n gs e i c ei n d u s t s ow e r ei l lu r g e n tn e e do fh i 曲- q u a l i 劬h u g e q u a i l t 时 t a l 锄t e dp e r s o n sw i mt e c l l l l i c a ls k j l l s ，k n o w l e d g e a b l ea 1 1 dc o l p o u l l d e ds k i l l s v o c a t i o n a l c o l l e g e sm u s ti n l p r 0 v em ee d u c a t i o n a lq u a l i 劬c u l t i v a t i i l gp r o f e s s i o n a l sw i 1l l i 曲 c o m p e t e n c yq u a l i t y p r o f i c i e n to c c u p a t i o n a lc a p a b i l i 哆a 1 1 ds 仃d n ga d 印t a t i o na b i l 时t 0 s o c i e t y t e a c l l i n g a r e ai st h ek e yp a no fl l i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nq u a l 咄a i l d c 删c u l u mi sm e k e y t o t e a c h i n g a r e a q 而c u h l i l li st h e b r i d g e b e 时e e l l m a c r 0 一e d u c a t i o n a lt l l e o 巧狮dm i c r 0 一e d u c a t i o i l a lp r a c t i c e w h a t e v e rl 【i n d so fe d u c a t i o n a l t 1 1 e o e d u c a t i o n a lt 1 1 0 u g h t s ，e d u c a t i o n a ln o t i o 瑚a n de d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ，s h o u l db e r e a l i z e dv i ac 嘶c u l 啪b u ta f t e rm p i dd e v e l o p m e n t 锄de x p a n s i o no ft l i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，c 嘶c u l 啪p r o b l e m sh a v eb e e ne x p o s e 也、7 i r l l i c hh a sn e g a t i v ei m p a c t s0 n q u a l i 锣o fl l i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n s oc 嘣c u l 啪r e f o mo fl l i g l l e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o ni sp r e s s i n g s t a r t i i 培w i t ht h ep r o c e s so fc 嘶c u l u mr e f o mo fl l i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h e m e s i sl i s t sm e p r c i b l e i l l so fc u r r e mc 嘶c u l 啪，觚a l y z e st h ec o 星皿t i v er e a s o n sw h i c hl e d t 0t l l ec u r r e n ts i t u a t i o n ，t l l e nc o n l b i 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，o p t i m i z i i l gc 嘶c u l 啪o b j e c t i v e s ，删u s t i n gc 嘶c u l u ms 蚋j c t u r e s 趾dr e f 0 珊i n g 训c u l 啪c o n t e n t s ，s o 鹊t op l a yar 0 1 ei i lt 1 1 ep r a c t i c eo f 州c u l u mr e f o m ，a i i db e i n l p r o v e di i lm em t u r e 1 ( e yw o r d ：l l i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；c u r r i c u l u m ；r e f o m 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 杏婚 日期：刀扩年妇占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：誉蜘 日期： o p 年，月6 日 羔，专芳导师签名力。7 刀 日期砌孵岁月占日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布i 并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童途塞握銮卮澄卮! 旦坐生；旦= 生；旦三生苤查! 作者签名：誊婚 日期： 口扩年r 月( ) 日 导师签名当碍另 日期：神8 年岁月z 日 ( 一) 研究的缘起 一、导言 当前，我国经济快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展 也呈现良好态势。截止2 0 0 6 年，全国共有普通高等学校1 8 6 7 所，其中高职( 专科) 院校1 1 4 7 所，我国高等职业院校的数量已占普通高校的6 l 。 然而，在高职教育发 展一片繁荣、一路凯歌的同时，一些在发展过程中无法回避的矛盾和问题，如高职 教育的快速发展未能有效缓解我国高技术人才需求紧缺的现状，暴露了我国高职教 育所处的两难境地和尴尬局面。 近两年来各种资料显示，高技术劳动者在就业市场上处于供不应求的状况，技 师和高级技师全线短缺，而且地区分布失衡。中央办公厅、国务院办公厅在2 0 0 6 年 3 月印发关于进一步加强高技能人才工作的意见中明确指出：“当前高技能人 才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要，特别是在制造、加工、建 筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业 领域，高技能人才严重短缺，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的瓶 颈”。为了使高职院校在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼 结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展，教育 部、财政部联合从2 0 0 6 年起启动了“国家示范性高等职业院校建设计划 ，该计划 的目的旨在“促进高等职业教育整体质量的提升 。 机遇与挑战是并存的。高职院校雨后春笋般的出现固然让人欣喜，同时我们必一 须清醒地认识到，我国高等职业教育仍然面临巨大的挑战，即如何有效解决我国当 前高技术人才需求紧缺的问题。这是两者发展过程中产生的一个矛盾体，即高等职 业教育人才培养的效果和同时期社会需求之间的矛盾。要解决这一矛盾就必须对高 职教育进行全面改革，而改革的关键就是课程。“课程是直接的教育目标和教育活 动的纽带，是确定教育内容和教学方法的基础。 因此，要使其培养的技能型人才适应社会发展的需要，高等职业教育改革的重 点应是教学领域的改革。课程是集中体现和反映教育思想、教育观念和教学内容的 载体。课程改革是教育教学改革的重点、难点和突破口，是教育教学改革的核心。 。二0o 六年全国教育事业发展统计公报，教育部，2 0 0 7 年0 6 月0 7 日公布 。教育部财政部，关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见( 教高 2 0 0 6 1 4 号) 。袁振国教育新理念) 北京：科学教育出版社2 0 0 6 3 p 2 0 4 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e 窭i & 高等职业教育如何以课程改革为核心，进一步提高教学质量，实现职业教育领域办 学思想、办学模式、办学机制的转变是当前中国高等职业教育改革与发展面临的重 要课题。 ( 二) 研究意义 1 有利于丰富高等职业教育课程改革的内涵 尽管我国高职教育事业这些年来发展迅速，但由于起步较晚、基础薄弱，几经 政策性的沉浮动荡，加上受传统重学术轻技术的思想影响，导致在高职教育理论上 缺乏深入系统的研究，在实践中普遍缺乏理论的指导。高职教育的理论研究一直是 高等教育研究中非常薄弱的环节，尤其是高职教育课程理论研究方面存在着诸多问 题，导致目前高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧、 理论和实践相脱节的现象。另外，课程的结构不合理，实践课程和专业课程比重过 小，学生动手能力不强，这些问题直接妨碍了高职目标的有效实现。高职教育课程 改革是一项艰巨的系统工程，首先需要的是系统全面、科学合理的内涵体系。因此， 在高职教育理论研究方面，本研究将试图揭示出课程改革的核心思路和合理路线， 形成较为系统的思想论和方法论体系，努力探求制约高职教育发展的本质的因素， 希望对高职教育的深层次研究作出贡献。 2 有利于探索以就业为导向的高职课程开发的新路 随着我国现代化进程的不断加快，在人力资源的配置过程中，市场发挥着越来 越重要的作用。要使高职教育培养的人才具有良好的市场前景，就必须充分考虑劳 动力市场的需求。高职教育只有不断满足市场需求，提供社会所需要的各类技术型 人才和高素质劳动者，其毕业生才能得到充分就业。因为高职教育对经济社会发展 的促进作用，主要是通过其“产品 。( 通过接受职业教育而提高了劳动技能的毕业 生) 进入劳动力市场，通过交换，完成资源“优化配置和组合刀的过程，进而最大 限度地发挥高职教育的经济功能。一高职教育的经济功能发挥得越充分，社会的物质 财富增长越快，高职教育得到的相应回报率也越高，进而增强个人对高职教育的需 求，而个人对高职教育需求的增强又能推进整个高职教育的发展和壮大。可见，高 职院校毕业生充分就业是高职教育发展形成良性循环的一个重要保证，以就业为导 向发展高职教育恰恰是实现这一良性循环的必要条件。 因此，探讨如何建立适合现代社会需求的高职院校课程设置，确保教学效益和 培养目标的落实，对于提高高职院校人才培养水平、从而培养造就高职院校学生可 2 硕士学位论文 m a s t e 建st h j 疆l s 持续发展的职业能力，使他们在社会经济发展的大潮和未来从业岗位的激烈竞争中 站稳脚跟，形成高职教育发展的良性循环具有重大的意义。 3 有利于促进高职教学改革的深化 深化教学改革，主要是要建立与经济社会发展相适应的课程体系。本研究在关 注高职教育毕业生就业的同时，也关注学生终身的发展。高职教育应回归教育之本， 即教育是一种培养人的社会活动。在教学改革的过程中，既要坚持知识、能力和素 质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改 革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，又要根据经济社会发 展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学 内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。要大力推进教学方法的 改革，提倡启发式教学，注重因材施教，同时还要优化课程结构，构建以核心课程 和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。这都将进一步促进教学改 革的深化。 一 ( 三) 文献综述 近些年来，在我国高等教育研究的基础上，高等职业教育研究内容主要集中在 我国发展高等职业教育的历史背景、现实动因，高等职业教育的基本特征、培养目 标、人才规格，高等职业教育的国际比较研究，引进国外典型高等职业教育课程模 式，高等职业教育课程的理论与实践研究，高等职业教育质量评价标准等方面。在 课程研究的领域，主要的研究问题有：课程观的研究；课程目标的研究；课程模式 的研究；课程评价体系的研究和课程质量保障体系的研究，还有关于课程管理的研 究和相关的教育政策、法律法规的研究。在这些领域中，课程模式是高等职业教育 课程研究的核心问题。 1 关于课程观的研究 课程观就是人们的课程理念或课程价值取向。课程观是课程开发、课程实施和 课程评价的基本出发点，构建怎样的课程取决于怎样的课程观，怎样评价课程同样 取决于有怎样的课程观。从总体上来看，当前高职课程观主要分为三大类：一是学 科本位的课程观，二是以职业能力为中心的课程观，三是人格本位的课程观。鲍洁 认为，高职教育是以就业为主的教育，人才培养要突出综合职业能力的形成，满足 职业岗位的知识、能力、素质的需要。因此，课程观显然不能采取学科本位，而应 ( 1 ) 关于高职教育课程模式的内涵的研究 关于课程模式内涵的研究，首先需要把握“模式”的概念。模式是指比较成熟、 稳定的实现目标的规范、方式、方法的体系和框架。它包括目标、计划、内容、途 径、方式、方法、手段等。模式的特征是：成熟性和稳定性；完整性和理论性；概 括性和简明性：多样性和优质性；可复制性和可操作性。高职教育课程模式，是 指高职教育课程开发活动和高职教育课程方案、计划、文件中，各个过程环节及组 成要素等结构关系的概括性呈示方式：它是在一定的课程观指导下，对高职教育课 程的开发活动和高职教育课程本身所作的原则性规定和法则等( 有时也包括惯例) 。 课程设计框架和呈现方式的稳定化、系统化和理论化，就是一般所说的课程模式。 它是在课程教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控课程活动的方式方 法的体系。也是在一定课程理论下建立起来的较为稳定的课程活动结构框架和活动 程序，是课程理论的具体化，是课程活动经验的系统概括。 ( 2 ) 关于国外职业教育课程模式的研究 关于国外职业教育课程模式的研究是目前的热点，鉴于我国高职教育起步相对 较晚，相比国外已比较成熟的职业教育而言，在课程模式上有许多我国可以借鉴的 地方。因此众多研究都从不同的方面对国外的职业教育课程模式进行了比较研究， 现将国外的职业教育课程模式举例说明如下： 一c b e 模式 c b e ( c o m p e t e n c eb a s e de d u c a t i o n ) 是起源于美国、后在北美和澳洲等地得 到推广的职业教育思想和模式。由于它广泛应用了d a c u m ( d e v e l o p i n ga c u r r i c u l u m ) 课程开发方法，因此，在我国常把用d a c u m 法开发的课程称为c b e 模式。 “c b e 模式用一句话概括它的特征，应该就是：整个教学目标的基点是如何使受教 育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力 。国 该课程模式重视学生的能力训练，理念知识传授以“适度、够用”为度，教学 上强调学生的主体作用，相对于传统的“以学科知识为基础 的学科系统化课程来 讲，具有革命性的意义。但是由于c b e 课程模式强调将新时期能力组合成综合能力， 这种方式忽视了工作的整体特性和经验，不利于知识、技能的迁移与发展，也不利 于自我学习能力的提高，其局限性越来越明显。因此，c b e 对我国课程开发的贡献 主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作课程。 o 黄克孝 职业和技术教育课程概论，第7 2 7 3 页 。黄克孝，构建高等职业教育课程体系的理论思考，改革与建设：2 0 0 3 2 0 0 4 年高职高专教育文件汇编， 中华人民共和国教育部高等教育司编，高职高专教育北京，高等教育出版社2 0 0 4 年版第5 2 5 页 。王前新。高等职业教育人才培养模式构建汕头，汕头大学出版社2 0 0 2 年版，第2 2 9 页 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s l 一 图1 1c b e ：以能力为基础的教学体系 她s 课程模式 m e s ( m o d u l e so fe m p l o y a b l es k i l l ) 是国际劳工组织开发的课程方案，是针 对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是通过学习一个 模块单元，使受训者获得社会生产活动中所需要的某种实际技能，每个模块都是可 以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。回 该课程模式的最大长处在于能适应就业需求，满足行业、企业的规范化要求， 同时模块组合灵活，所开发的课程能够应用于不同国家，适应不同行业的转移。但 是m e s 实质上是行为主义导向的c b e 课程模式，因此其缺点同样在于不利于学生迁 移能力的发展。与此同时，正如有专家所言，“模块”作为职业教育的一个特定概 念被“滥用 了，出现了诸如“文化课模块”和“活模块”等众多语义不准或不通 的说法这在一定程度上也影响了人们对模块课程本质的认识。 核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模块是德国“双元制”中采用的课程模式。其基本特点是，课程 围绕某一核心，由初级向高级逐级展开。核心阶梯课程模式是一种建立在宽厚的专 业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程结构。从横向看，它紧紧 围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论、专业制图、专业计算。 表面上看似乎这三门课程的内容比较散，实际上并非如此，因为它们也是按照逻辑 组织到一起的，只不过这种逻辑不是学科逻辑而是工作逻辑，以此覆盖专业所需的 。吴必尊，几种职业教育课程模式的基本特征，广州教学研究，2 0 0 6 ，第3 8 3 期 6 所有理论，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力；从纵向看，所有课 程都分为基础培训、分业培训和专长培训三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪 一阶梯的培训，其专业课程都是围绕专业实践活动，从泛到精、由浅入深地开展。 实践活动在整个课程体系中占主导地位。 行动导向课程模式 行动导向课程模式是目前德国针对传统职业教育课程的学问化问题提出的一 种模式，其实现的办法是在知识组织中彻底打破学科界限，实行“学习领域 。 行动导向课程模式的理念是：通过模拟职业情境中的典型职业活动来实现专业 知识的习得和职业技能的掌握。它要求按照符合企业生产劳动的职业行为逻辑，对 专业课程与专业教学整体上以“行为导向”进行跨专业的处理，是一种不同于内容 分割的模块化课程，而是一种追求职业综合性、整体性的集成化课程方案。所谓“学 习领域 是指，一个由学习目标表述的主题学习单元。 “一个学习领域课程由能力 描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的时间( 基准学时) 构成。“采 用职业能力表述的学习目标不是封闭性而是开放性的，与该专业有关的职业行动领 域及其任务设置是构建该学习领域里学习内容的基本内容 。 工作本位学习课程模式 一 工作本位学习课程模式是对传统的学徒制的一种创新。其特点有：第一，合作 的观念以及合作伙伴关系是其核心理念：第二，工作本位学习是在现场进行的，工 作与学习是同一的，学习者同时也是工作者，工作者同时也是学习者；第三，在工 作本位课程模式中，其重点是“学”，而不是“教 。由于工作现场所开发的知识主 要是实践的、特定情境的知识，这些知识只能通过经验被构建，因此经验与反思是 工作本位学习的核心要素；第四，工作本位课程模式中，在有经验和技术的工作者 的指导下，学习者完全参与到了工作实践中，而不是实践的模仿者。 ( 3 ) 关于国内职业教育课程模式的研究 关于国内职业教育课程模式的研究是近些年来众多研究者吸收国外先进的经 验并结合我国实际情况摸索出来的，尤其是“三段式课程模式是我国目前绝大多 数高职院校所应用的课程模式，在我国高职界影响很大，它存在着诸多问题。其后 的“宽基础，活模块模式曾一度引起较大关注，多元整合模式仅有理论研究，目 前尚无实践检验。 “三段式”课程模式 “三段式”课程模式也称为“学科式”或“单科分段式 课程模式，这种课程 。姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新，清华大学出版社，第1 4 1 1 4 2 页 7 模式将课程按( 知识内容) 顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的 结构庞大的体系。 “三段式”课程模式的主要特点是重视文化基础课；理论与实践课程并列；实 践课单独设课自成系统。这种课程模式的优点在于逻辑性强，有利于学生有效地掌 握人类已有的知识；同时，该课程模式多以传授知识为基础，较易于学校组织教学 和进行课程评价，所以学校可用较低的投入，获取较高的效益。但是，由“三段式” 课程模式重视知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，难以培养学生的“工 作过程知识 和基本工作经验，因此一直以来遭到人们的批评。 图1 - 2“三段式”课程模式 。宽基础、活模块一课程模式 对于“宽基础、活模块 课程模式，每个研究者对于它的文字表述不尽相同， 但基本含义是一样的。比如有的研究者认为它“强调以培养职业能力为主线，以职 业或职业群为基础，让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练，依据 学生个体的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业、接受专业基础理论教 育，学习专业知识，进行职业技能的培训。该课程模式旨在缩小学习领域向专业化 方向发展的进程，学习专业技术知识和专门技能，使学生既具有较大的就业弹性和 一适应能力，又具有职业针对性。” 蒋乃平对其做出的解释是：所谓“宽基础 是 一个面向职业群的定向教育，所谓“活模块是指针对职业的定向教育。四即“宽 基础、活模块”模式将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为“宽基础”阶段， 即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能， 以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能 基础；第二阶段为“活模块”阶 吴必尊，几种职业教育课程模式的基本特征，广州教学研究，2 0 0 6 ，第3 8 3 期 。张丽英，。宽基础，活模块”课程模式浅析，无锡职业技术学院学报，2 0 0 l ，l o 蒋乃平。宽基础，活模块”的理论与实践，宁波出版社，1 9 9 9 8 段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练， 为就业做技能方面的准备。 “宽基础、活模块”模式优化了课程结构，创设众多“活模块”，增加了学生 选择的机会。由于它遵循了现有的教学管理原则和学生的认知规律，所以特别容易 被老师和学生接受。但是它混淆了一个事实，即学生职业能力的“宽专结合结构” 是职业教育的结果而不是过程；职业教育课程宏观构造的依据不是“宽专结合结 构”，而是技术知识的性质以及学生学习这些知识的心理过程。因而该课程模式仍 停留在对传统学科课程模式的改良上，无法实现高职课程模式的转型。 匪歪圃臣垂固臣垂至蔓叵卜职业技术课程模块 技术基础课程模块 图1 - 3“宽基础、活模块”课程模式 多元整合课程模式 多元整合课程模式是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，试图集合各种 模式的优点，集各家所长概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。这 种课程模式主要具有以下特点：第一，将各学科划分为若干教学单元，再把性质相 同或相近的内容合并为新的课程，实现课程内容的综合化；第二，改学术学科为技 术学科或技能学科；第三，将课程组合成知识模块、活动模块、态度模块、综合模 块等，实现课程组合模块化；第四，课程模式建立在学分制基础上，学生可以在一 定程度上选择课程，实现课程方向个性化。 多元整合模式将传统的“三段式 课程模式改造成适应职业教育的“基础 定向专长 的三段式课程，实现教学进程的阶段化。但是这种试图整合各种模 式的优点于一体的新模式本身的系统性还不够清晰，课程开发方法过于宏观和笼统 等也是其主要弱点。 ( 四) 研究的思路与方法 1 研究思路 本研究立足于当前世界职业教育课程改革所依托的终身教育理念、能力本位教 。吴必尊，几种职业教育课程模式的基本特征，广州教学研究，2 0 0 6 ，第3 8 3 期 9 育理念、教学论及课程论的基本原理；从理论和实践两个方面入手，以中国教育 改革和发展纲要、面向2 1 世纪教育振兴行动计划、中华人民共和国职业教育 法和全国职教工作会议精神等作为研究的政策法规依据；借鉴国内外职业教育特 别是高职教育研究中已取得的经验和成果；针对当前高职课程问题开展深入研究， 剖析这些问题形成的原因，并结合我国当前高职教育所处的实际环境，对高职课程 改革提出实际可行的改革思路。 2 研究方法 本研究主要运用文献法、调查法、比较法等研究方法，从理论与实践两个方面 进行探讨，逐步形成的高职课程改革的思路。 ( 1 ) 文献法：查阅有关高职院校专业建设和课程改革研究的书籍、期刊、网 络文献，分析目前国内外该研究的进展，确立本课题研究的方向和意义。通过文献 研究启迪思想，开阔研究思路。 ( 2 ) 调查法：通过实地调查、走访、座谈等方式，全面了解部分高职院校专 业设置和课程设置的现状及发展情况，收集学校及教师对专业设置和课程设置的意 见及建议。通过调查研究获取实地资料，准备研究素材。 ( 3 ) 比较法：通过国内外有关高职院校专业建设和课程改革研究的论文、著 作、报道等的研究，与我国高职院校的实际情况相比较，寻找可资借鉴的成功经验。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h b s i s 管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才的教育。高职教育是高等教育的重要 组成部分，是职业教育的高层次。高职教育分为学历教育和非学历教育。本论文所 研究的高职教育限定在学历教育范围。 2 课程 在我国古代教育史上，关于课程的理解主要是指学习的范围和进程。例如宋代 的教育家朱熹说过的“宽著期限，紧著课程”中的“课程 一词即包含着此义。 课程是一个具有多义性的概念。课程( c u r r i c u l u m ) 在教育大辞典中被解释为： “课业及其进程，是学校为了实现教育的目的、目标向学习者提供预先计划好的内 容，借以发展他们的品格，开发他们的潜能。这种教育内容的系统组织，称之为课 程，转义为学习之道一 ( c o u r s eo fs t u d y ) ，是根据教育目标为指导学习者的 学习活动，有计划编制的教育内容的整体计划”。圆从课程的内部结构来看，课程 包括课程计划( 教学计划或专业教学实施方案) 、课程标准( 教学大纲或教学基本要 求) 和教材等教学文件预定的教学目标、教学内容、教学活动的各个方面。 3 高等职业教育课程 高等职业教育课程是“课程 的子概念，指高等职业教育课堂教学、课外学习 以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的总体 规划。本文所讨论的高职教育课程是一种广义的解释，即由教学计划所规定的必须 学习的课程与学生在教学计划以外所学习的课程。前者可称为显性课程：后者可称 为隐性课程，它是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它包括物质情 境，如建筑、文化、教室布置、可币生关系等。隐性课程贯穿于学校教育的全过程。 ( 二) 高职课程改革的时代背景 1 高职课程改革是当前时代发展的强烈呼唤 随着经济全球化进程的加速，我国面临着经济结构调整、产业优化升级和科技 进步速度加快的市场环境。在经济改革进程中，国家在建设国际化制造业基地、推 进新型工业化、大力发展服务产业等各方面，对技术技能型、知识技能型和复合技 能型人才的数量和质量提出了新的、迫切的要求。知识综合、技术更新、岗位复合、 职业更替速度的加快，给从业人员队伍带来了巨大的竞争压力。他们不仅需要有一 次就业和针对一个岗位就业的本领，还要有能适应转岗就业和适应岗位群就业的能 朱子全书学六，朱熹 宋 o 教育大辞典( 第l 卷) 顾明远主编，上海教育出版社，1 9 9 l - 2 5 1 2 硕士学位论文 m a ：s t e r st h e s i s 力，甚至有创造就业岗位的创业意识和创业能力。高等职业教育作为技能型人才培 养的主要平台，必将受到前所未有的重视。人们对高等职业教育的质量也将给予前 所未有的关注。而课程是高等职业教育质量的集中表现。当前高职课程存在的一些 一问题，已经造成了人才的培养规格与社会需求之间产生了一定的距离。高职教育能 不能培养出符合社会需求的人才，在很大程度上取决于高职的课程。由此可见，高 职课程改革是时代发展的强烈呼唤。 2 高职课程改革是高职课程发展的迫切要求 目前，我国高职院校的发展面临着三方面的挑战：第一，随着全面素质教育的 推进，高职在经过几年连续扩招后，学生规模有了很大发展。社会发展对高职毕业 生的要求由数量转向质量，高职教育质量亟待提高：第二，随着高等教育体系的开 放，高等技术应用型人才培养渠道的多元化，高职毕业生面临着生源市场与毕业生 就业市场的双重竞争：第三，高职院校自身由于投入不足，阻碍了教学质量和办学 水平的提高，面临着丧失竞争力的困境。 由此可见，高职课程改革不仅是高职院校发展的迫切要求，也是高职教育可持 续发展的动力源泉。只有通过全面、系统、深入的课程改革，高职院校才能跟上时 代和市场经济发展的步伐，我国的高职教育才会有长久的生命力。 3 高职课程改革是高职课程建设的必然趋势 所谓高职院校课程建设，实际上就是高职院校为了实现特定专业“预先确立的 培养目标( 质量标准) ，选择课程内容，制订课程计划( 包括排列顺序) ，组织教 学活动的一系列过程。由此可见，课程建设本质上是围绕实现特定教育目标，解决 “教什么，如何教 的问题。因此，课程建设质量是直接影响人才培养质量的核心 要素。在高职院校的办学过程中，课程建设始终处在极其重要的位置。课程建设是 高职院校建设的核心，课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，课程教学改 革是高技能人才培养模式的核心要素。任何一所高职院校的水平和特色，说到底都 取决于它的课程建设。高职的课程建设是一项系统工程，它必须以培养符合社会需 求的技能型、应用型人才为目标，必须反映出学校对社会经济发展、科技进步和职 业岗位的适应程度。而当前高职课程尚不能做到这些，唯一的出路只有进行课程改 革，它是保证高职人才培养质量的基本条件。只有在高职课程改革的基础上进行课 程建设，才能满足高职自身发展及社会的需求。 由此可见，高职课程改革是高职课程建设的必然趋势。高职院校要生存、要发 展、要参与竞争，就必须拓宽思路，完善高职课程体系，提高学生培养质量。 ( 三) 高职课程改革研究的理论支撑 。 1 终身教育理论 “终身教育 这一术语是在 9 6 5 年在联会国教科文组织主持露开的成人教育 促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长、法囡人保罗朗格朗 ( p 鲮l 。l e n g r 8 n d ) 歪式提出来的。“终身教育的概念，重要一点是教育要贯穿于人 生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来 国，他认为，将人的一生分为教 育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全 部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人跌出生到死亡持续进行的全过程， 是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列 正规教育和j # 正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。它对 制度化的教育提出挑战，注重人们个性发展的全面性、连续性，“比传统教育更加 能够显现每个人的个性 。保罗朗格朗认为：“当我们谈到终身教育的时候，我们 头脑里经常考虑的是教育的整体性和完备性。“终身教育包括了教育的各个方面、 各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育 发展过程中各方面与连续的各个阶段之间的紧密丽有机的内存联系。 咎终身教育在 横向上把教育贯穿予人的一生，实现了人与教育的整合。在纵向上将家庭、学校、 社会各阶段的教育联系起来，使教育与生活密切结合，实现了人与教育的整合：终 身教育“正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，正逐渐在时间上和空间上扩 展到它的真正领域整个人的各个方面”，即实现人、教育、生活的整合。 “终身教育”理论对我圜高职课程改革有翔下指导意义： 一是从课程目标的角度分析，终身教育审视下的高职课程目标须由岗位技能训 练转向综合职业能力的培养，从职业浅位扩展到职业生涯。要抒破狭隘的职监训练 的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意 义上的、高度专门化的、狭义的技能。相应地，为培养这种综合职业能力，要考虑 课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心 理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者的综合职业素质。 二是在终身教育视野下的我国高职课程模式，要求既要借鉴豳外多种课程模式 的成功经验，又要结合我国传统课程模式的实际情况，还必须充分考虑学生可持续 嗡田荣一等著，龚同等译：终身教育大全) ，中阑妇女出版社1 9 8 7 年版，第6 页 。持圈荣一等著，龚同等译：终身教曹丈全，中因妇女出版社1 9 8 7 年版，第4 8 0 页 毒缣罗嘲捂朝著；终身教鬻导论( 孛译本) ，华夏密舨辜圭1 9 8 8 年蔽，第l s 夏。 由联合国教科文组织：学会生存一教育世界的今天和明天) ，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第2 0 0 页 1 4 发展能力的培养，使其既能满足受教育者多元化选择需求，又能适应高职学院的弹 性选课和学分制管理要求，并在理论和实践上，具有较强的普适性和衍生性。不但 能适用多种专业，还能派生出新的课程模式。 三是从课程内容的角度分析，在终身教育思想指导原则下，要求实现职业性与 学术性在更高水平上的整合，注重知识技能的综合化。鉴此，高职人才培养要求在 扎实的普通教育基础上实施，高等职业教育应以职业基础教育为主，主要任务是为 学生奠定宽厚坚实的专业文化基础以及树立全面发展的思想观念。 四是从课程实施的角度分析，为满足和发展学生自主学习的需求，强调注重教 学多样化及教师和学生角色的转变。 2 能力本位教育理论 “在以能力为基础的教育和以能力为基础的培训中，专业教学目标、教学方法、 学习方法以及评价标准都依据一整套能力来制定，这些能力是从事职业所必须 的 ，这就是能力本位教育的定义。“以能力为本 的“能力 是劳动者知识、 技能和态度等素质要素的整合，是与一定的职业活动或工作情景相联系的一种广义 的概念。“能力 不仅是“技能 ，还包括了“胜任、称职所需的其他各项条件， 包括胜任某个职业所需要的思想品德职业道德、科学文化基础、人文素养、专业能 力、身心健康要求等等。力 在传统的职业教育中，通常注重理论教育，学生仅仅通过记忆获得知识，接受 的是简单、孤立的技能训练，学生毕业后还要经过一段时间才能胜任工作。而这正 是能力本位教育所要改变的。能力本位教育理论认为，对于即将毕业的职业学生都 应该充分做好准备来面对未来的职业环境，就业为导向是最重要的。在课程设置方 面没有固定的模式，但课程应该是建立在面向某种具体职业的，并以能力为基础。 但一般来讲，应本着“以职业为中心，从实践中学习”理念，实践中学习理论知识 和实践技能。通过工作，学习理论和技能。 能力本位教育理论对高职课程改革的指导意义主要表现在以下方面： 一是要求高职课程目标由知识客体转向学生主体。能力本位是将课程目标，或 者更确切地说，是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部 行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。因此，能力本位的课程开发 需要将时间大量花在研究学生的认识和学习规律，并重点考虑如何安排各种学习任 务，使之与学习规律保持一致。 o 信息化终身教育能力本位国际专家谈世界高职发展趋势与潮流，青岛日报2 0 0 7 8 。6 第7 版 。杨金土，盂广平对高等技术教育课程设计的若干理论认识职教论坛，2 0 0 2 ，( 】9 ) ：23 - 2 6 1 5 二是教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向 。能力本位课程是一 种企业专家导向的课程，其课程开发主要是由产业界的权威代表来做出决策，只有 产业界代表才最能把握职业岗位现在与未来对于其从业者的能力要求。他们不仅清 楚职业的特点，更明确职业需要的主要能力及对应每种能力的知识，技巧和态度。 在进行职业描述中，应分析职业的核心任务、可能的作用和典型的工作环境。此外， 还描述在从事这种职业中遇到的主要问题。这些问题通