（课程与教学论专业论文）语文教师课程资源开发与利用能力研究——基于教师专业发展的视角.pdf

一 j 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第1 章绪论1 1 1 问题的提出与研究意义1 1 2 相关概念界定5 - 1 3 研究现状1 5 1 4 研究方法i 8 第2 章语文教师课程资源开发与利用能力的构成要素9 2 1 发掘与提炼能力9 2 2 收集与分析能力9 2 3 筛选能力1 0 2 4 整合能力1 1 2 5 引入能力1 2 第3 章课程资源开发与利用能力与语文教师专业发展1 4 3 1 “语文教师专业发展 的内涵1 4 3 2 课程资源开发与利用能力与语文教师专业发展的关系1 4 第4 章提升语文教师课程资源开发与利用能力的策略1 7 4 1 树立课程资源观1 7 4 2 优化教师专业结构2 3 4 3 利用课程管理政策赋予的权力2 5 4 4 语文教学实践与继续教育相结合，保证能力持续发展2 6 结语2 7 参考文献2 8 致谢3 0 攻读硕士期间科研成果3 1 l | | i i iiii ii iii iiii i iiiii 两南人学硕十学伊论文 y 1 8 8 川0 。玄9 7 8 语文教师课程资源开发与利用能力研究 基于教师专业发展的视角 课程与教学论专业硕士研究生任玲 指导教师余立新教授 摘要 在社会和科学信息技术迅速发展的大环境下，新一轮基础教育课程改革带来了之前所没 有的一个重要理念，即高度重视对课程资源的开发与利用。尤其是语文学科，在语文新课标 中首次正式提出了语文课程资源的概念，明确说明了语文课程资源种类的丰富性与极具开发 潜力的特质，并且强调语文教师要积极开发与利用语文课程资源，以便在语文教学活动中充 分发挥其教育教学价值。这样，在语文课程与教学研究领域，人们开始积极探究促进语文课 程资源开发与利用的各种条件和冈素，以期丰富的语文课程资源能够给予语文教学坚固的支 撑，更好地为了学生语文素养的提升服务。 而语文教师作为语文教学活动的组织者和引导者，集条件性资源和素材性资源于一身的 特殊资源，他们在语文教学过程中是否具有课程资源开发与利用的强烈意识，是否能够合理 地开发与利用语文课程资源，对教学目标的达成有着最直接的影响。因此，语文教师当之无 愧地挑起了对语文课程资源开发与利用的重担。而要担负起这样的责任，使语文课程资源的 开发与利用实践获得好的成绩，关键还在于语文教师课程资源开发与利用能力的提升。本文 拟从语文课程与教学的特殊性出发，基于教师专业发展的视角来探讨语文教师课程资源开发 与利用能力的构成要素和提升途径，按照这样的思路来进行理性思考和展开论述。本文包括 四个部分： 第一部分：绪论，这一部分对本论文的研究背景、研究意义、相关概念界定、研究现状 和研究方法进行了论述。 第二部分：是对语文教师课程资源开发与利用能力的五个构成要素进行分析。 第三部分：是论述语文教师课程资源开发与利用能力与教师专业发展的关系，主要从课 程开发思想、语文课程资源开发与利用实践过程的角度来探讨二者的关系。 。第四部分：是针对语文教师课程资源开发与利用能力的提升策略进行分析。 关键词：语文教师语文课程资源开发与利用能力提升 1，iiji a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n ds c i e n t i f i ci n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，an e wr o u n d o fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mh a sp r o d u c e dan e wi m p o r t a n ti d e at h a tm u c ha t t e n t i o ns h o u l d b ep a i dt ot h ee x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o no ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，e s p e c i a l l yi nt h es u b j e c to f c h i n e s e t h ec o n c e p to ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sh a sb e e nf i r s to f f i c i a l l yi n t r o d u c e di n c l e a r l yd o e s i ti l l u s t r a t et h ea b u n d a n c ea n dt h ed i s t i n g u i s hf e a t u r e so ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u m r e s o u r c e s e m p h a s e sh a v eb e e np u to nc h i n e s et e a c h e r sa c t i v e l ye x p l o i t i n ga n du t i l i z i n gt h ec h i n e s e c u r r i c u l u mr e s o u r c e ss oa st or e a l i z et h ee d u c a t i o nt e a c h i n gv a l u ei nt h ec h i n e s et e a c h i n ga c t i v i t i e s t h u s ，i nt h ef i e l d so fc h i n e s ec u r r i c u l u ma n dt e a c h - r e s e a r c h ，p e o p l eb e g i nt oc a l t yo u t r e s e a r c h e sa c t i v e l yo nt h ed i f f e r e n tc o n d i t i o n sa n df a c t o r st op r o m o t et h ee x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o n o fc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s h o p e f u l l y ，t h er i c hc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sc a ns u p p o r tt h e c h i n e s et e a c h i n g ，w h i c hc a ns e r v et h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s c h i n e s eq u a l i t yb e t t e r m e a n w h i l e ， c h i n e s et e a c h e r s ，a so r g a n i z e r sa n dc o n d u c t o r s o ft e a c h i n ga c t i v i t i e s ，a r es p e c i a lr e s o u r c e s t h e m s e l v e s ，w h oa r ei np o s s e s s i o no fr e s o u r c e so fc o n d i t i o n sa n dm a t e r i a l s t h e i rs t r o n ga w a r e n e s s o fe x p l o i t i n ga n du t i l i z i n gc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dr e a s o n a b l ep r a c t i c ew o u l dc o n s t i t u t et h em o s t d i r e c ti n f l u e n c eo nt h ea c h i e v e m e n to ft e a c h i n gg o a l s t h e r e f o r e ，c h i n e s et e a c h e r sd e s e r v et o s h o u l d e rt h eb u r d e no fe x p l o i t i n ga n du t i l i z i n gc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s m o r e o v e r , i nf u l f i l l i n g s u c hr e s p o n s i b i l i t y ，t h ep r o m o t i o no fc h i n e s et e a c h e r s a b i l i t yt oe x p l o i ta n du t i l i z et h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sp l a y st h ek e yr o l e ，i ft h e yw a n tt h e i re x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o no fc h i n e s ec u r r i c u l u m r e s o u r c e st ot u r no u ts u c c e s s f u l t h i se s s a yf o c u so nt h ep a r t i c u l a r i t yo ft h es u b j e c to fc h i n e s ea n d t h em e t h o d so fh o wi tb et a u g h t , d i s c u s st h ef o r m e df a c t o r sc o m p r i s i n gt h ea b i l i t yo fh o wt h e c h i n e s et e a c h e r se x p l o i ta n du t i l i z et h ec u r d c u l u mr e s o u r c e sa n dt h em e t h o d st oa c h i e v et h i s t h e i l 1r0 c u r r i c u l u mr e s o u r c e s t h ef o u r t hp a r ta n a l y s e sw h a ts t r a t e g i e st oe m p l o yi no r d e rt op r o m o t ec h i n e s et e a c h e r s a b i l i t y t oe x p l o i ta n du t i l i z ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h e r ；c h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e ；e x p l o i t a t i o na n d u t i l i z a t i o na b i l i t y ；p r o m o t e i l i -，0；毒 1 ； j 两南大学硕十学伊论文第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出与研究意义 1 1 1 问题的提出 课程资源的开发与利用是新世纪基础教育课程改革的一个重要理念，是新课程改革与建设 的内在要求。因为开发与利用课程资源对课程设计、教材编制、教学实施和师生发展都有着 重要的意义。对于语文教育来说，语文课程资源的开发与利用对丰富语文教学内容、改革教 与学的方式、拓宽语文教学空间、促进学生与教师的发展都有着重要的作用。课程资源的开 发与利用是否成功虽然受很多因素和条件的影响，但是最主要的冈素是教师课程资源开发与 利用能力的高低。语文教师是否具有强烈的课程资源意识，是否具有合理开发与有效利用课 程资源的能力对语文教学的改革与发展有着不可忽视的作用。 本文拟通过分析语文教师课程资源开发与利用能力的发展历史与现状来说明本研究提出 的缘由。回顾语文教师课程资源开发与利用能力的发展历程，经历了被严重忽略到逐渐被重 视再到发展瓶颈期这样三个阶段。每一阶段出现了哪些问题，其原因是什么，下面对此作了 具体分析： 在传统的教育理念下，语文教师课程资源开发与利用能力的地位和作用被严重忽略。“长 期以来，我国教师没有课程资源的概念，无视课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利 用各种富有教育意义的课程资源进行创造性地教学。”1 出现这样的问题主要有以下几个原因： 首先，在这个时期，人们认为教师的教学职责主要是传递课本知识与技能，如归纳文章 中心思想，分析写作特点等等。这是一个单向的传递过程，课堂上几乎没有教师与学生间的 互动交流，因此学生也无需置疑老师的传授，把老师所教的内容记下来就可以了。这样老师 只要依据教参所提供的教学内容写好教案，再到课堂中讲给学生听就可以完成教学任务了， 即所谓“一书在手，走遍神州”。这样，也就无需另外去寻找相关的课程资源来支撑课堂教学， 那么教师也就没必要发展课程资源开发与利用能力，时间一长，也就被忽略了；其次，是因 为我国在很长一段时间里对课程实行垄断，采取单一的国家课程管理体制，教师只要按照专 家们已经编制好的课程来执行就可以了，自己根本没有自由选择的空间，也就不可能根据学 校的具体环境、硬件设施和学生的实际情况来选择和利用课程资源了。在这个时期，教师跟 学生一样，都是被动地教授或学习，没有自由发挥的空间，这也必然会导致教师课程资源开 发与利用能力的缺失。再次，由于应试教育观的影响，在升学率的强压下，教学内容一般都 是考试内容，教师的教学任务都是主要围绕着升学考试来开展的，因而教师对课程资源的开 发与利用也比较单一和狭窄。而真正的切合学生实际，对学生的学习、生活与健康起重要作 1 范兆雄课程资源概论 蛔北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 ：1 4 1 ，f。l- 两南大学硕十学位论文第l 章绪论 用的课程资源却没有得到有效利用。在这样的条件限制f ，要想提高语文教师课程资源开发 与利用能力，也只是一种理想罢了。 自从提倡素质教育，实施新课改以来，尤其是语文新课标首次正式提出语文课程资源的 概念，并强调教师开发与利用语文课程资源的重要性，说明了课程与教学理论研究领域开始 关注培养语文教师课程资源开发与利用的能力，并将其作为提高教学质量的一个关键因素。 而课程资源概念的提出，对教师课程资源开发与利用能力的重视与新课程所提倡的教育理念 是密切相关的。新课程强调：一要实现每一位学生的全面发展，语文课程不仅要关注学生认 知能力的发展，还要从生命发展的视角来看待语文课程的育人价值，更应该注重学生发展的 全面性和整体性。因此，语文课程在强调基本的知识技能学习的同时，更加重视教学过程和 学习方法掌握的价值，而且还要着力于学生情感、态度和价值观的发展；二要努力使学生获 得自由活泼的发展，发展学生的创造精神与实践能力；三要疏通语文课程与教学的生活源头， 促进学生生命的发展。这就离不开对学生生活世界的关照。由于语文学习的外延与生活的外 延相等，把生活引入课堂是语文课程改革的重要理念，让语文课程“从生活中来，再回到生 活，服务于生活。即在生活中，通过生活，为了生活”。1 很显然，要把这样一些课程理念转化 到课堂实践中去，则必须要依赖教师这一重要主体，也就是对教师的专业素质提出了新的要 求。另外，随着学校教学设施的改善，多媒体等现代信息技术被引入课堂，使得课程资源的 呈现方式增多了。于是，在语文新课改的大背景下，以及教学环境的硬件设施的不断改善下， 语文教师逐渐增强了对课程资源进行开发与利用的意识。 由于新课标以法规的形式规定了语文教师必须要具有课程资源开发与利用的意识，也在 新课标中明确了语文课程资源的开发与利用包涵了哪些内容，教师们开始在教学实践中摸索， 渐渐地具备了一定的开发与利用能力。如：教师们把大量的除教材以外的相关课程资源被积 极开发并运用到语文课堂中来，使语文课程变成了生活的课程，语文课堂变成了生活的课堂。 尤其是多媒体的运用，能够在最短的时间里把丰富的课程资源在课堂中展现出来，让课堂教 学非常地活跃。然而，我们也渐渐发现，虽然大量的丰富多彩的课程资源进来了，但是语文 课本来的“味道”逐渐消失了。而语文课程作为人文学科，应该在言语实践的基础上培养学 生的人文精神和人文素养，这是语文课程工具性与人文性相统一的性质所决定的。可以说， 本来应该重视的言语、精神和文化方面的内容被忽视了，而被其他相关资源所替代，这实质 上是一种舍本逐末的做法，偏离了新课标的精神和指导方向。语文教师面对丰富的多元化的 资源开始表现出应接不暇的状态。他们虽然增强了对课程资源进行开发与利用的意识，但是 对课程资源的驾驭能力还不够成熟，因而“一方面导致了课程资源特别是作为课程实施条件 的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进 1 任常松新课程学习方式的变革【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：8 9 2 课外书籍、网络分别占据了前四位，分别为2 7 9 、2 0 5 、1 8 0 、1 5 6 。实际上，教学中 教师参考的资料也主要是教师用书、图书馆借阅的书籍、自己的藏书，分别占到6 2 4 、1 6 o 、 1 1 2 ，网络只占到7 2 。 二是调查发现，教师已经具备了一定的开发与利用课程资源的能力。如有5 5 8 的调查者 网答备课中在找不到教具时“自己亲自制作”，有2 5 8 的调查者“找类似的东西替代”，“调 整教学，不用也可以”的教师只占了7 5 。而在发现教科书某些内容与学生的生活经验距离 较远时，有6 2 8 的教师会“选择符合学生经验的内容代替”，“忽略过去”的教师只占1 6 。 虽然语文教师已经具备了一定的开发与利用课程资源的能力，但是在实践过程中还出现 一些问题，其开发与利用能力还有待进一步提升。有研究者通过调查发现：3 语文教师课程资 源开发理念与实际行动之间存在较大差距；还不能充分运用网络展开课程资源的开发；开发 文化资源的途径比较狭窄，角度比较单一；对生活资源的挖掘还不够充分和全面；语文教师 对学生这一重要资源的开发利用流丁表面。 从这些调查可以看出，语文教师课程资源开发与利用能力的发展正处于瓶颈期，要使语 文课程资源开发与利用的实践能够真正按照新课标的指导精神开展下去，真正使理念与行动 相统一，提升语文教师课程资源开发与利用能力才是最终的突破口。 1 1 2 研究意义 语文新课标提出在基础教育阶段，语文教师要积极开发与利用课程资源，促进学生语文素 养的全面提升。因为这个阶段在学生的整个受教育历程中处于至关重要的地位，正处于人一 生中最关键的转型期，是接收和消化新事物的黄金时期。“身心状态的剧变、内心世界的发现、 自我意识的突出、独立精神的加强，是这一时期少年表现出来的总体性特征。他们不再完全 1 范蔚皋础教育课程改革【m 1 重庆：重庆出版社，2 0 0 6 ：9 1 教育部基础教育司，师范教育司课程资源的开发与利用 m 】北京：高等教育i i j 版社，2 0 0 4 ：2 6 3 周成杰语义教师课程资源开发能力的发展策略分析【d 】重庆：西南大学，2 0 0 9 3 两南大学硕十学伊论文第1 章绪论 是被动的适应者、服从者、执行者与摹仿者，而是力求成为主动的探险者、发现者、选择者 与设计者。”1 因此，无论是在学习生活，还是性格方面，都表现出青春活泼，积极向上的势头， 主要表现为：学生们具备了一定的抽象思维和逻辑思维，能进行独立思考，对吸收到的各种 信息进行选择加工，并内化为自己的知识：他们大脑的记忆容量非常地大，能够通过对文本 意义的理解米进行识记，从而极大地提高了对信息量的接纳与消化能力；已经具备了丰富的 想象力和较强的迁移能力，尤其是对新事物有自己独到的见解。从学生们具备的这些心理特 征来看，教师如果仅仅是教授课本上的知识，已经远远满足不了他们的求知欲。因此，教师 一定要抓住这个黄金时期，充分开发与利用丰富的课程资源，把学生的大脑潜能激发出来， 提高他们的学习兴趣，把信息最大化地传递给学生，使他们能够在各个方面都得到充分地发 展。当然，这也就是要教师具备良好的课程资源开发与利用能力，才能达到理想的效果。 从建构主义认知理论的角度来看，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自 己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，而且这种建 构不可由其他人代替。”2 很显然，在建构主义的学习环境下，与传统教学相比，教师和学生 的地位和作用都已发生了很人的改变。建构主义并由此提出了以学生为中心，促进教学的四 个条件：主体、情境、协作、资源。其中“资源”这一条件实质上就是要求教师开发与利用 各种信息资源来支持“学”，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在教学过程中要为 学习者提供各种信息资源。可以说建构主义教学观是对传统教学观的批判和开拓，它要求教 师在教学过程中根据具体的教学情境，提供丰富的课程资源以协助学生进行意义的建构。 虽然社会和学校提供了很多可利用的资源，但是课程资源的利用情况却很不乐观，有研 究者通过调查发现课程资源存在着很多荒废现象，“包括物力资源、人力资源、时空资源和隐 性资源的荒废。而造成资源荒废的原因主要有：认识上的原因、管理方面的原因和教师个人 的原因。”3 而探究其根本原因，应该是教师个人的原因，因为教师兼具多重性能的角色，在 开发与利用课程资源的过程中起着主导和决定性的作用。如果教师没有认识到课程资源的重 要性，或者是不具备开发与利用课程资源的能力，那么，必然会造成资源的极大荒废。所以， “在课程资源的建设中，要始终把教师队伍的建设放在首位，要特别注意提高教师自身识别、 激活、捕捉、积累、利用和开拓在课堂教学过程中动态生成的课程资源的能力。通过教师自 身这一重要课程资源的突破，来带动其他课程资源的优化发展。因此，教师队伍的建设是开 发与利用课程资源中最长期和最核心的工作，是开发与利用课程资源的主要突破口和生长 点。”? 另外，语文课程资源与其他学科的课程资源相比有其特殊性：即语文课程资源“无处 1 叶澜教育概论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 7 2 2 徐辉现代西方教育理论【m 】重庆：重庆出版社，2 0 0 6 ：1 0 6 3 林存华课堂教学资源荒废现象的透视阴河北师范大学学报，2 0 0 4 ( 1 ) 4 韩雪屏，王相文，王松泉语文课程教学资源f m 】j 匕京：高等教育出版社，2 0 0 7 ：2 0 4 西南大学硕+ 学位论文第1 章绪论 不在，无时不有”，这给教师提供了新的教学内容和形式，营造了新的教学环境和氛围。对语 文课程资源的开发与利用也就极大地拓展了教师的教学空间；同时也扩大了教师表达自身独 特的教学理念和实践的空间。这也促使了教师角色的转变，即教师从知识的传播者转变为学 生发展的促进者；教师不仅是课程的实施者，也是课程开发的研究者和参与者。这必将促使 教师树立正确的课程资源观，不断更新专业知识结构，不断提升课程资源开发与利用能力， 从而也就促进了教师的专业发展。可以说，语文教师课程资源开发与利用能力的发展与教师 专业发展之间有着密不可分的关系。 基于此，本文试图从教师专业发展的角度，从语文课程与教学的特殊性出发，探讨语文 教师课程资源开发与利用能力的构成要素和提升策略，以期对语文教师课程资源开发与利用 的实践有一定的指导意义。 1 2 相关概念界定 关于课程资源的定义有很多种说法，本文采用其中一种比较有代表性的说法，即“可以 将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以 及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课 程目标，促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源”。1 在界定语文课程资源这个概念之前，我们有必要对与之相关的三个概念进行说明，以免 混淆不清。王荣生教授对这三个概念是这样界定的：2 一是语文课程内容，这是语文课程具体 形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策 略、态度、价值观等要素；二是语文教材内容，这是语文教材具体形态层面的概念，指为了 有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息：三是语文教 学内容，这是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种 种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容 的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。 语文课程资源则是指一切进入语文课程教学情境中，可供语文课程听说读写的言语实践活 动所需要的各种要素来源和实现条件的总和。 语文课程资源开发与利用能力是指语文教师树立课程资源观，能根据具体的教学情境， 探寻一切有助丁二语文教学活动的各种资源，并充分发掘已开发资源的教育教学价值的能力。 1 3 研究现状 1 3 1 数据统计 1 论文类 1 教育部基础教育司，师范教育司课程资源的开发与利用f m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：4 2 土荣生语文科课程论基础【上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：3 9 5 两南大学硕+ 学伊论文 第1 章绪论 于2 0 1 0 年5 月1 3 日对c n k i 数据库进行搜索，数据统计如卜： 挲 中国期刊全文中国优秀顾论中国博上论文中国重要会议中国重要报纸 ( 1 9 7 9 - - 2 0 1 0 )( 1 9 9 9 - - 2 0 1 0 )( 1 9 9 9 2 0 1 0 )( 1 9 9 9 - - 2 0 1 0 )( 2 0 0 0 - - 2 0 1 0 ) 语文课程资源 8 1 61 8069 语文课程资源开发 7 26o24 与利用 语文课程资源开发 24000 与利用能力 2 专著类 收集整理如下： 项目专著 课程资源开发与( 1 ) 范兆雄课程资源概论 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 利用( 2 ) 范蔚基础教育课程改革 m 重庆：重庆出版社，2 0 0 6 ( 3 ) 教育部慕础教育司，师范教育司课程资源的开发与利用【m 】北京：高等教育出 版社，2 0 0 4 语文课程资源开 ( 1 ) 区培民语文课程与教学论 m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 3 发与利用( 2 ) 韦志成语文学科教育学 m 武汉：华中师范大学i j ；版社，2 0 0 2 ( 3 ) 倪文锦、谢锡金新编语文课程与教学论 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ( 4 ) 蒋家义语文课程资源的开发和配置f m 】南京大学出版社，2 0 0 2 ( 5 ) 韩雪屏，王相文，王松泉语文课程教学资源【m 】| e 京：高等教育l j 版社，2 0 0 7 语文课程资源开无 发与利用能力 1 3 2 内容梳理与分析 通过对以上文献资料的数据统计与查阅分析表明：更多的研究主要是围绕“有哪些语文 课程资源可开发与利用”和“怎样开发与利用语文课程资源”这两个基本问题来阐述的。对 “语文课程资源开发与利用能力”这一概念进行专门的研究还比较少，其中期刊论文只有2 篇，硕士论文虽然有4 篇，但是其中的3 篇都只有一小节的内容来论述，没有完整的研究专 著。具体的研究内容如下： 在开发和利用语文课程资源对教师的新要求1 这篇期刊论文中，作者提出：新课标要 1 王友权开发和利用语文课程资源对教师的新要求【j 】现代商贸工业，2 0 0 7 ( 5 ) 6 两南大学硕+ 学伊论文第1 章绪论 求开发和利用语文课程资源，实际上就是对语文教师的教学和素质提出了新的标准和要求。 根据他的理解，把对语文教师的隐性要求概括为“二性”、“二能力”。“二性”是指：语文教 师要有开发和利用语文教学资源的紧迫性和敏锐性；“三能力”是指：语文教师要提高整合 的能力、优化的能力、实践的能力。 在语文课程资源开发和利用的思考与实践1 一文中提出：现代语文教师还应具备语文 课程资源开发与利用能力以及相应的素质，具体可以通过树立“三种观念”和形成“三种能 力”米概括。“三种观念”是指语文教师要树立课程资源观、系统优化观、潜课程观；三种能 力”是指语文教师必须要形成遴选、鉴别的能力，组合、变通的能力，协调、沟通的能力。 在语文课程资源的教师要素2 一文中提出：语文课程资源丰富多彩，语文教师要不断 提高开发能力与利用课程资源的能力，才能把这些资源带入课堂，达到提高学生语文素养的 目的。语文教师要立足于语文课堂教学活动，具备以下几种能力：一是拓宽备课中的预设性 课程资源；二是关注课堂上的生成性课程资源；三是积累教学后的反思性课程资源。 在建设开放而有活力的语文课程3 一文中，针对语文课程资源的开发与利用，作者认 为语文教师必须发展提升教学的能力、发展教学创新的能力和多元合作的能力； 在语文教师课程资源开发能力的发展策略分析4 这篇文章中，作者只是对语文教师课 程资源开发能力的特征、构成要素以及发展策略进行了分析，认为语文教师课程资源开发能 力具有实践性、独特性、发展性和综合性特征；依据语文课程资源存在的基本形态，其构成 要素有：生活资源开发能力、文化资源开发能力、信息资源开发能力；主要从言语实践、文 化播种、信息素养三个方面来分析语文教师课程资源开发能力的发展途径。 在语文课程资源的开发对高师生的能力要求5 一文中，作者认为培养语文教师课程资 源开发能力应该主要从三个方面着手，一是应该具有语文专业知识背景下的教育意识；二是 应该具有开发语文课程资源的相关知识；三是培养在新课程理念下的教学观，从传统的注重 教法转到注重学法上来。 前4 篇文章只是笼统地提出了语文教师具备开发与利用能力的重要性，以及该能力应该 包含的几个点，没有对这一项能力进行细致地剖析，也没有提出培养该能力的具体方法和策 略。第5 、6 两篇文章只是对语文课程资源开发能力进行研究，忽视了利用能力的重要性。由 此可见，针对语文教师课程资源开发与利用能力这一课题的专项研究还不够，因而对一线语 文教师在理论指导方面还比较欠缺；没有对语文教师到底应该具备怎样的能力进行细致地分 析，以致教师们对这一能力的理解还不是很清晰，语文教师课程资源开发与利用能力的整体 提升还难以找到突破口。而语文教师作为语文教学活动的组织者和引导者，提升其课程资源 2 吕军语文课程资源开发和利用的思考与实践【d 】东北师范大学，2 0 0 5 2 杨金有语文课程资源的教师要素【d 】东北师范大学，2 0 0 6 3 马丽华建设开放而有活力的语文课程 d i 华东师范大学，2 0 0 4 4 周成杰语文教师课程资源开发能力的发展策略分析【d 】重庆：西南大学，2 0 0 9 5 杨宏语文课程资源的开发对高师生的能力要求 j 乐山师范学院学报，2 0 0 5 ( 1 1 ) 7 文献研究法。通过阅读关于新课改、课程论、教学论等方面的理论书籍，收集和分析关 于语文课程资源开发与利用、教师专业发展方面的研究成果，从中找出问题所在，以此提出 本研究的观点并阐述。 案例分析法。本研究对典型语文教学案例进行分析，为更加清晰地说明语文教师的课程 资源开发与利用能力提供实践案例支撑，增强文章论证的说服力。 8 两南大学硕+ 学位论文第2 幸语文教师课拌资源_ 开发与利用能力的构成要素 第2 章语文教师课程资源开发与利用能力的构成要素 在已有的研究资料中，还没有对语文教师课程资源“开发与利用能力”构成要素的研究， 只有对“开发能力”的构成要素进行了分析，主要是从以下两个方面来谈的：一是从语文教 师开发资源的过程这个角度来看，语文教师课程开发能力由三个要素构成，即遴选、鉴别的 能力，组合、变通的能力，协调、沟通的能力；二是从语文课程资源存在的基本形态这个角 度来看，语文教师课程资源开发能力分为三个要素：生活资源开发能力、文化资源开发能力、 信息资源开发能力。 本文依据语文教师在开发与利用课程资源过程中必须经历的能力过程来分析，主要包含 五个要素： 2 1 发掘与提炼能力 发掘能力是指语文教师善丁发现并能提炼出一切可为语文教学活动所利用的课程资源。 语文课程资源种类繁多，形态各异，有条件性与素材性资源、有校内与校外资源、有自然与 社会资源、有显性与潜在性资源等等，挖掘出来都可以为语文教学活动服务。这就需要进行 语文课程资源调查，即就是对学校已经具备的和有待于开发的课程资源进行整体盘查的过程。 也就是要调查语文课程资源的分布状况是什么样的，学校已经拥有了哪些语文课程资源，结 合具体的教学目标还需要哪些语文课程资源以及如何去有效发掘这些资源等等这样一些问 题，从而多渠道地，有针对性地去发掘最适切的资源，这样才有可能很好地缓解资源不足的 问题。 进行语文课程资源调查有很多种方法，如文献分析、现场考察、问卷调查、访谈等，要 从各地、各学校和学生的实际情况出发，“发挥地域优势、强化学校特色、区分学科特性、展 示教师风格、扬长避短、取长补短、因地制宜、因时制宜、因人制宜地”1 去发掘语文课程资 源。 例如，从心理学角度来说，学生对新鲜事物有着很强的敏感度和接受能力，教师就要充 分抓住学生这一心理，在课外注意观察学生生活中发生的情景和事件，并且提炼出这样一些 “活”的资源，以备在语文教学活动中体现出来，最大限度地调动学生学习语文的兴趣，让 学生认识到语文学习不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活 动。而这就需要我们的语文教师具有良好的观察力和对语文课程资源的敏锐性。 2 2 收集与分析能力 收集能力是指语文教师对已经发掘出来的课程资源进行分析、归纳和总结，并按照资源 1 教育部基础教育司，师范教育司课程资源的开发与利用【嗍北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：3 2 3 3 9 两南大学硕十学伊论文第2 章语文教师课稃资源开发与利用能力的构成要素 的不同类型和用途进行分类保存。这样对资源的大量积累，有利于随时更新和丰富课程资源， 以便在需要的时候及时地_ 旱现出来，提高课程资源的使用效率。语文教师虑该帮助学校建立 语文课程资源库，通过对资源用途的分析形成资源使用规划方案，尽可能地把校内外各种语 文课程资源进行明确的统计、归类，以便对各种资源有着完整、清晰的概念。 例如：通过对发掘出来的语文课程资源进行综合、系统分析，将那些对学生语文素养的 提高有着直接的、迫切的、长期的影响的资源优先排列出来；而将那些有着间接的、次要的、 短期的影响的资源排列在后面，这样才有利于给学生提供最适切的资源。再如，语文教师可 以把学生在学习中常犯的错误材料收集起来，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查 表，作为提供给学生的反馈资料。学生的经验、创意、感受、见解、困惑等等也可以进行归 纳与总结。 2 3 筛选能力 筛选能力是指语文教师对已经开发出来的课程资源，根据学生实际情况和实现课堂教学 目标的需要，选择最有用的课程资源的能力。对收集起来的丰富的课程资源必须有所取舍， 要挑选最恰当、最有效、最生动的资源才能更好地为语文教学服务。筛选语文课程资源要注 意以下几点： 一是要切合具体教学目标的需要，在教学准备过程中要充分考虑到教学要完成什么样的 目标，为了完成这些目标需要哪些内容，这些内容需要哪些课程资源来支持，也就是要在教 学目标的统率之下进行筛选；二是要符合学生的实际情况，课程的设计和课程资源的筛选必 须要根据学生的具体情况来确定，要寻求课程资源对学生的身心发展、兴趣爱好、学习需要、 发展需求、已有的知能水平等的适切性；三是要与教师的教学风格、教育教学修养的现实水 平相适应；四是要优先选择语文教材，这里采用的是广义的概念，即是指与语文课程教学相 关的教学材料，包括语文教科书、教师教学用书、学生练习用书、教学音像材料等。语文教 材作为重要的课程资源，应该对其优先选择，冈为语文教材是相对成熟和规范的课程资源。 它经过专家们的精心编排，在课程中具有特殊的地位与独特的功能。 我们来看看内蒙古临河一中的一位教师在讲解高中语文第一册的六国论这篇课文时， 是怎样来筛选课程资源的：1 苏洵的六国论是一篇史论，其主要内容是针对当时北宋统治者一味妥协退让，屈辱 求和的外交政策，以史为论，借古讽今，提出战国时期六国败亡的原因是“贿秦”观点，希 望统治者从中汲取历史教训，不要被契丹、两夏“积威所劫”。要让学生深刻理解这篇课文， 培养学生历史唯物主义的辩证观，指导学生体会文章所蕴涵的历史意义和现实意义，就必须 要让学生了解先秦史实和北宋史实。而这些史实年代久远，错综复杂，讲解起来既枯燥乏味， 1 教育部基础教育司，教育部师范教育司课程资源的开发与利用【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：8 8 1 0 两南大学硕十学位论文第2 章语文教师课稃资源开发j 利乍h 能力的构成要素 又很难让学生理解。 因此，教师在筛选适合这篇文章需要的课程资源时，考虑到了这些因素，一方面查阅了 资治通鉴、史记、战国策等史籍资料，筛选出课文所需要的精华内容；一方面寻找 秦始皇、中华历史五千年、荆轲刺秦王等2 0 多部影视片和7 0 多张光盘，筛选出每 部影片的精彩片段并组织观看。由丁二影视作品具有直观表现力、丰富的感染力和丰富的艺术 内涵，因而把它作为课程资源有助于学生对课文的理解。由此可见，这位教师在筛选课程资 源时既符合教学目标的需要，也顾及到了学生的实际情况，大大提高了本课的教学质量。 2 4 整合能力 整合能力是指语文教师把筛选出来的各类资源进行重组、优化，以充分实现其教育教学 价值的能力。整合能力主要体现在以下儿个方面：一是语文新课程特别提出了“语文综合性 学习”，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课 程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这就要求教师整合各种相关的有利 资源，为了学生知识与能力的融会贯通，以及各方面的发展服务：二是由于语文课程资源的 外延与生活相等，因此分布很广泛且较零碎分散，必须对其加以整合；三是教师要把语文课 程资源具体转化为课堂教学资源，才能体现出资源的教育教学价值，也必须整合。 语文教师整合资源的内容包括：“课内教学内容与课外教学资源的整合，显性的资源与隐 性的资源的整合，语文课程资源与实践活动课程的整合，零散资源与大块资源的有机整合， 传统资源与现代教学资源的整合；整合还需讲究整合的方法，如主题整合、专题整合、人物 整合、时代整合等；以绍兴为例，如讲鲁迅作品，就可以很好地引导学生参观鲁迅故居，了 解鲁迅的方方面面：然后通过或主题、或专题、或某一人物类型等整合方式进行课堂互动教 学或专题研讨课。”- 这里有一则窦桂梅老师教学圆明园的毁灭这篇课文的案例2 ，充分体现了窦老师将多 种课程资源水乳交融地整合在一起的能力： 环节l ：课前组织学生阅读课程文本资料以及雨果致巴特莱德的信，让学生感受英法 联军把金碧辉煌的圆明闭抢掠一空、焚烧殆尽的强盗行径，以激起学生心中的愤怒。 环节2 ：配合5 幅圆明园废墟图的展示，呈现一首虽短但字字苍凉、字字含情的小诗：“圆 明园里，旷野的风，呜呜地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个 国家的耻辱。”引导学生把心中的愤怒、遗憾带到诗句的诵读中去。 环节3 ：结合对圆明园著名景点“蓬莱瑶台”、“平湖秋月”、“雷峰夕照”等美景的点评， 引导学生自由阅读大作家雨果眼中的圆明园，感受那是“一座无法形容的建筑”、“一座恍若 月宫的建筑”，从而在语言文字这一载体的引领下真正走近圆明园。 1 王友权开发和利用语文课程资源对教师的新要求叨现代商贸工业，2 0 0 7 ( 5 ) 2 吕慧樱全息视野下的语文课程资源重构【j j 中国教育学刊，2 0 0 6 ( 9 ) 1 1 两南人学硕十学伊论文第2 章语文教师课秤资源开发与利用能力的构成要素 环节4 ：结合文本语言“他们把凡是能拿走的统统掠走实在运不走的就任意破坏、 毁掉”，体会圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估晕的损失，也是世界文化史上不可估量的损 失。在学生的交流过程中，教师展示当年参与抢掠的英法军官、牧师、记者们的丑态，让学 生充分认识掠夺者的野蛮行径。 环节5 ：在没有任何声响和音乐的背景下，在屏幕上大火熊熊、浓烟滚滚的画面当中显 映出李人钊的诗句：“圆明两次昆明劫，鹤化千年末忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。” 这犹如凝重的话外音，让学生在朗读之余，更感恨之切、痛之深。 从这则案例中可以看出，窦老师通过把相关的文学作品、图片资料和多媒体课件等课程 资源有机地整合，创设情境，层层推进，引导学生了解圆明圃辉煌的过去与被毁灭的经过， 激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强了学