蜜蜂教案范文.doc

蜜蜂教案范文 13.蜜蜂 一、教材分析：蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风 二、教学目标：1会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”14个生字正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语2.学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程 三、教学重难点：我把本课时的教学重点、难点定为：扫清生字障碍，了解课文大意，了解作者的试验是怎么做的 四、教法： 1.给予学生充足的时间读课文，感知课文内容； 2.先扶后放，教给学生归纳主要内容的方法 3.注重对学生的人文性评价，激励孩子自主合作，自主探究； 4.通过朗读增强对语言文字的感悟 教学流程 一、回忆旧知，导入新课 1猜谜语。看蜜蜂图。 2导入揭题，简介作者。出示介绍法布尔和他的昆虫记。 3.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？ 二、初读课文 1.自由读课文，借助拼音读准字音。注意标好自然段序号。 2.指名合作读，互相正音，检查是否读准、读通。 3.学习认读生字，说说识字方法。 4.认读词语。去掉拼音认读词语。 5.分段指读课文，读对，读通，读顺 三、指导写字 1出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么？ 2指导写字：课件演示， 重点指导： （1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁， （2）按结构出示，引导学生观察规律。 （3）选择容易写错的集中学习：袋、试、概、减。 四、整体感知读课文 1明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子 2初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？看课件提示说一说。归纳文章主要内容的方法：谁在什么时候什么地方做了什么，结果怎样。 四细读感悟。 学习第一自然段。 1.读一读：指名读第一段。思考作者想做一个怎样的试验？ 2.想一想：默读第一自然段，为什么要做这个试验？ 3.说一说：“听说”这个词语说明了什么？ 学习第二自然段。 1.读一读：下面我们来仔细研究下作者是怎样做试验的。请读第二自然段。 2.画一画：画出能表示作者试验做法的词语或句子。 3.写一写：指名把相应做法写在黑板上。 4.议一议： （1）作者试验做法的词句有没有全部找出？ （2）为了保证试验的成功，这些做法是否都是必要的？ 如：为什么要捉自家的蜜蜂？为什么要做记号？? 5.引申：这些步骤可以减少吗？我们下节课继续讨论。 板书设计： 14、蜜蜂 捉自家蜜蜂做上记号放进纸袋走两里多路女儿记时等候 第二课时 一.复习生字词。 二.回顾上节课讲到的几个试验步骤。 1.思考哪些步骤可以减少。 2.哪些词语体现了作者做试验的严谨认真。 3.你觉得作者做试验的过程中，哪些地方值得我们学习？ 三.学习第三、四自然段。 a教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？ b一二组的同学读第三自然段，三四组的同学读第四自然段，不读的同学要认真听。 c说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？（两只，40分钟） d假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（非常高兴激动，对他们说你们可真厉害）e指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。 3、学习第五自然段。 a教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。b学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。 c说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。（十五只，一 天，十八九个小时） d如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？（准确无误，逆风而飞，沿途都是陌生的景物） e让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。 4、学习第六自然段。 a学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（蜜蜂靠的不是超长的记忆力，而是一种无法解释的本能） b学生多遍朗读第六自然段。 c你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法（让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？） 5、现在让我们再一起来读一遍课文，注意读准字音，读通句子，也想一想刚才讲过的问题，等一下老是还有问题要问大家的 问题：a.总共有几只蜜蜂飞回了家？（17只，并板书） b.假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由） 四.回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神 1快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。 （1）实验的目的是什么？（为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。） （2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。 （3）实验的结论为什么没有明确的答案？有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。 2.思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。 3.拓展：蜜蜂和鸽子等动物辨认方向的本能。 14.蜜蜂 东营区第三中学执笔人：张中华 设计理念： 语文课程标准指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验作者捉了自家花园的只蜜蜂，分别作了记号。然后到野外放飞只，最后所得只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。 教材分析： 课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学目标： 1、识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。 2、感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 3、解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 4、资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。 教学重难点： 1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的 教具准备：课前可让学生回忆曾经学过的课文蜜蜂引路，留心和收集有关蜜蜂的资料。 多媒体课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 课时安排2课时 教学过程： 第一课时 课时要点：解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。 一、交流资料，激趣导入 1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？ 2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ 3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 4、出示作者法布尔的资料，师生交流。 设计意图：在教学过程中，我充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果“资料”的机会，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。 二、初读课文，认读生字 1、初读，处理生字。 对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。 学生自由读文，圈画生字。 同位帮忙消灭“拦路虎”。 设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力 2、检查生字 试验证实阻力几乎（j）几个(j) 推测沿途超常尽管(jn)尽力(jn) 陌生准确无误闷热（mn）纳闷（mn） 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。 设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。 3、检查句子， 课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。 “那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。” 设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力 三、生生互动，解疑促读。 1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。 说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。） 指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。 学生质疑 再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。 2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。 3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？ 4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。 你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？(激动，兴奋)带着自己的感受读句子。 “没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道:有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情? “这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。” 5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。 “蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。 设计意图：语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说最感兴趣的是什么，再通过朗读明确实验的做法。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。同时鼓励学生质疑，既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑；又能启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。学生提出问题之后不要逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。这样既明确了蜜蜂确有辨别方向的能力。同时培养了学生的读书能力。 四、书写指导 1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。 “论”的右边不要写成“仓”， “试”的右边不要多一撇， “概”的中间不要写成“良”， “减”的左边不要写成三点水； 2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。 3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。 指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。 设计意图：还要加强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字 五、布置作业： 1、抄写课后词语。 2、阅读法布尔的昆虫记。 板书设计： 14蜜蜂 几乎（j）几个(j) 尽管(jn)尽力(jn) 闷热（mn）纳闷（mn） 测试蜜蜂是否有辨认方向的能力 课堂检测： 课堂检测答案：1、zhngzjchogiku 2、验证检测合适样式勤俭原则包括试一试 3、尽管?仍然?不是?而是? 蜜蜂教学设计 授课类型：新授课 课时：两课时 语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。 蜜蜂选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇叙述线索清楚、情节完整的科普说明文。课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的是一种无法解释的本能。本组课文围绕“观察”这一主题展开，引导学生学习介绍实验过程的方法，体会作者观察的细致，理解运用词语，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。 新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。 三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。 1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。 2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。 3、积累语言。 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。 这篇课文安排两课时的教学时间： 第一课时：教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。 第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。 PPT课件 一、猜图导入，激发兴趣 导入语：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？PPT：多媒体呈现法布尔的照片 生：法布尔。 师：对，他就是法国著名的生物学家法布尔，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境下真实地记录昆虫的各种特点，写成了昆虫记这部昆虫学著作。 师：瞧，这就是昆虫记 PPT：多媒体呈现昆虫记的封面 师：现在，就让我们翻开它，去阅读其中的一则蜜蜂。 （板书课题） 生：齐读课题 二、初读课文、整体感知 师：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文蜜蜂引路？那篇课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？ 生：认路本领很高。 师：那法布尔的这篇蜜蜂又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？ （生自由朗读） （一）生字词教学 师：我们先来看看昨天的预习情况，这几个生字词谁能够把它们读准确。（指名读，齐读） PPT无论试验纸袋证实尽管几乎 大概减少阻力遥远推测包括 检查迷失沿途陌生超常本能 记忆力准确无误确确实实闷了好久 （强调“证”是后鼻音，“尽”是前鼻音，“阻”是平舌音） 师：在这些生字词中，你觉得哪些容易写错的，需要提醒其他同学注意 （相机强调“减”是两点水；“概”的中间部分不要写错；“试”不要多一撇） （板书并书空：“减”“概”“试”） 师：这里有好几个多音字，我看看谁的小眼睛最尖，能把它们全都找出来。 生：几、尽、闷 师：你能给它们分别组个词吗？ PPT：几乎，几个；尽管，尽力；闷了好久，闷闷不乐 师：老师这里还有这四个字，观察一下这四个字，你发现了什么？（试、论、误、证） 生：左右结构；都是言字旁 师：而且这几个字的右半部分我们都学过，右半部分念什么就念什么，这样的字叫做？ 生：形声字 师：我们最后再来把这些生字词读两遍 （生齐读） （二）整体把握课文内容 师：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助） PPT：法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂有（）的能力，做了个试验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（），而是（）的结论。 师：（指名说，一起说） 师：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。 PPT：试验目的：试验过程：试验结果： 三、披文入情、深入感受 （一）试验目的 师：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？ 生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。 PPT：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。师：一起把第一自然段读一读。 （生齐读） 师：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？ 生：因为这是他听别人说的，并不是确定的。 师：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？ 生：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。 师：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么做的？你从中体会到了什么？ 生：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。 师：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听