信息素养教育：21世纪高等教育新方向.pdf

2 0 1 4年第 9期 ( 总第 1 1 1 3期) 黑龙江教 育( 高 教研究与评估) he i l ong j i a ng e duca ti on ( hi g h e r e d u c a t i o n re s e a r c h&a p p r a i s a 1 ) n o 9， 201 4 se r i a l no 11 1 3 高教研 究与评估 信息素养教育： 2 1 世纪高等教育新方向 高岩 ， 郝春东 ( 黑龙 江大 学， 黑龙 江 哈 尔滨 1 5 0 0 8 0 ) 摘要： 在信息高速发展的时代 ， 信息素养成了当代培养人才的新标准， 也成 了-3前评价人才综合素质的主要 条件。文章着重介绍国外与国内信息素养的定义以及高校学生信息素养的研究状况， 并就如何实现高校学生信 息素养进行 了理论探讨 。 关键词 ： 高校； 信g - 素养； 信息素养教育 中图分 类号 ： g 6 4 0 文献标识码 ： a 文章编 号： 1 0 0 2 4 1 0 7 ( 2 0 1 4 ) 0 9 - 0 0 5 9 - 0 3 一 、信息素养教育概述 信 息素养( i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ) 是 进入信息社会后 的一个新概念。1 9 7 4 年 ， p a u l z u r k o w s k i 向美国图书情 报学委员会提交 了一份提议书 ， 在该提议 中第一次提到 “ 信息素养” 这个词， 把信息素养定义为“ 利用大量信息 工具及 主要 的信息源使问题得到解答的技术和技能” 1 i 。 2 0 0 3 年 ， 由国家信息论坛组织( u n e s c o) 和美国图 书情报学委员会 ( n c l i s ) 联合 召开 的信息素养专家会 议所发表的“ 布拉格宣言 ： 走 向信息素养社会” 。宣布 ： “ 信息素养是人们对信息重视和需要程度 ， 以及搜索 、 判 断 、 组织和有效地使用和传播信息 ， 并用来解决生活或 学 习中遇到的困难 的能力。” 2 1 在国内， 马海群认为 “ 信息素养可以广义地理解为 在信息化社会 中个体成员所具有的各种信息品质 ， 包括 信息智慧 、 信息道德 、 信息意识 、 信息觉悟信息观念 、 信 息潜能 、 信息心理等” 3 1 。 张义兵 、 李艺从技术 、 心理学 、 社会学 、 文化学 四个 视野对信息素养作 比较分析， 将信息素养分别定位为信 息处理能力 、 信息问题解决能力 、 信息交流能力以及信 息文化的多重建构能力4 1 。 综上所述 ，学者对信息素养的概念见解各有不同， 目前还没有一个具体的概念 。主要表现在 以下三个方 面： 首先， 信息素养包括对信息熟练的搜索、 判断、 交流 和传播 ； 其次 ， 对信息进行 区分 、 归纳 、 评价和反思 ， 并把 对 自己有价值的信息用到已有的知识体系之 中；第三， 能够对信息进行甄别， 具有能够取其精华去其糟粕对待 信息的能力。 二、 高校学生信息素养研究现状 信息素养研究始于 2 0 世纪 7 0 年代 ， 但是 当时关于 信息素养的研究国内外并不多 ， 进入 2 0 世纪 9 0 年代之 后 ， 信息素养以及有关信息素养的研究才成为学术界一 个重要的研究课题 。尤其是美国教育技术 c e o论坛的 第 4 季度报告 ， 把信息素养作为“ 2 l 世纪的能力素质” 5 大能力素质之一被重点提出来之后 ， 更凸显出信息素养 在当今社会的重要性。 ( 一) 国外研 究现状 d a v i d b a w d e n对 1 9 8 13 - -1 9 9 8 期间所发表的有关信 息 素养 的文献进行 了调研 ； h a n n e l o r e b r a d e r 调 研 了 1 9 7 3 -2 0 0 2期间所发表的关 于信息素养方面 的文献 。 1 9 7 o 一1 9 8 o 年代研究信息素养的国家很少 ，只有 少数 的国家在研究信息素养 ； 2 0世纪 9 0 年代 以后 ，越来越 多的国家和一些学术性组织开始就如何培养学生的信 息素养进行深入的探讨。 培养学生的信息素养 已成为教 育界、 心理学界等学术界研究的重点和热点。 在信息素养研究方法方 面， 以问题为载体的学习研 究方法是 目前国外应用最广泛的研究方法 ， 它是指在教 育教学的过程 中， 构思一个或一系列 问题 ， 让学生通过 自己搜索信息 、 判断信息与使用信息来感受产生知识的 过程 ， 在这个过程中， 学生不断 向教师提问并不断进行 思考 ， 这部分主要是培养学生解决问题的能力 。这样的 学习环境能够很快很好地提高学生 的信息素养水 平。 1 9 8 8 年 ，迈克 艾森堡和鲍勃 伯克维茨两位专家创立 了一个系统方案 ， 这个系统方案是专门培养高校学生信 息素养的。该方案是基于批判性思维设计的， 据此还设 收稿日期： 2 0 1 4 0 3 1 1 作者简介： 高岩( 1 9 8 9 _ _ ) ， 女， 黑龙江尚志人 ， 黑龙江大学教育科学研究院在读硕士研究生， 主要从事高等教育学研究。 5 9 信息素养教育： 2 1世纪高等教育新方向 置了专门的技能培训课程 。 由于该方案提供 了 6 个解决 该资源对培养学生的信息素养中的哪些维度更有价值 ， 信息问题 的技能 ， 所 以该方案也称“ b i g 6 信息问题解决 使他们在使用该资源的过程中能够有意识 、 有 目的地查 模式” | s l 。 j a m e s k e l m b o r g 教授认为在信息素养课程的修 阅相关内容6 1 。 订与改革方面， 图书馆员可以向教授写作的教师参考和 设文献检索课也是培养大学生信息素养 的方法之 学习一下。教授提出了“ 学科馆员制度” ， 该制度能够很 一。但我国还有部分学校没有开设文献检索课 ， 或者以 好地培养高校学生信息素养 ； f r e d j h a y 认为信息素养 选修课或讲座等方式开设， 并没有给予文献检索课足够 的培养应该与相应的专业课程相互配合进行。 的关注和重视。对此 ， 尚慧指 出： “ 高校要提高文检课的 对信息素养的评价标准 ， 应用最为广泛的是美 国大 地位 ， 把它作 为培养高校学生素质的重要措施 ， 列入必 学与研究型图书馆协会( a c r l ) 颁布的 高等教育信息 修课范畴， 并给予足够的学时。” 咐 算机网络同样也是 素质能力标准 ， 该标准不仅是美 国所有高校图书馆培 培养学生信息素养的主要渠道 。 对此 ， 刘树新等人认为， 养与评价学生信息素养的标准体系， 也是很多国家借鉴 在信息社会， 网络教学是社会发展的必然趋势， 通过多 和参考的信息素养评价体系。 该体系是由5 个一级指标 媒体、 影像和声音等的教学可激发学生在网上学习的积 和 2 2 个二级指标组成 ， 5 个一级指标分别是： 能够确定 极性和兴趣8 。 用“ 开设信息学科课程的方式进行信息素 自己需要的信息的特性及范围； 能够高效率地搜索 自己 养的培育 ， 是推行信息素养教育的主要渠道” 19 1 。汤海平 需要的信息； 能够正确评价 自己获得的信息及它的来源 认为， 学科课程设置 中应包括以下两个方面 ： 学科 建设 并把所选择的信息注入到 自己已有的知识体系之 中； 能 与教学安排 ， 高校应该通过学科 建设 ， 将信息素养课程 够使用信息来达到特定的目的； 了解和信息使用有关的 整合到专业课程之中； 然后通过教学安排， 把信息素养 各种问题 ， 合理合法地搜索和使用信息。 课程 中应有的要求渗透到实践教学之中， 实践教学应该 在信息素养研究手段 以及对信息素养的调查方面， 包括实验 、 实习和社会调查等环节。 其研究手段大都集中在网上课件教学方面的研究， 在所 对信息素养 的评价标准 ，国内应用最为广泛的是 有网上教学课件之中 ， 最著名的就是 t i l t 。 t i l t是得克 2 0 0 5 年中国科学技术信息研究所承接的联合 国教科文 萨斯大学奥斯汀分校开发 的信息素养在线教程 ， 之后国 组织的中国国民信息素养教育研究项 目， 这个项 目属 外不少高校也开始开发 自己的网上教学课件。 国外对信 于 u n e s c o全 民信息计划的一部分 ， 它的 目的是培养 息素养的调查 ， 主要是对信息素养 现状的调查 、 研究信 全民信息素养 ， 特别是培养高校学生的信息素养 。 为了 息素养教学有关调查、 信息素养相关培养情况的调查等 这一项 目的顺利实施，该项 目 组在对信息素养的概念、 几种调查方向。 国外在信息素养方面所采用的调查方法 特点与本质进行仔细研究的条件下， 构建了评价指标体 主要有调查法 、 实验法与访谈法等。 整体而言 ， 国外一般 系。 它包括 3 项一级评价指标和 1 5 项二级评价指标。 3 采用两种方法对信息素养现状进行研究， 即定量研究和 项一级指标是根据评价基本要素设计 的， 1 5项二级评 定性研究 。定量研究是基于问卷调查 ， 目的是确定高校 价指标是对评价各要素的细化， 是为了取得更加精确的 学生信息素养的基准线 ； 定性研究也可以采用各种各样 数据 。 的方法 ， 目的是能够看到高校学生查找信息时的各种行 为。 ( 二 ) 国内研 究现 状 在国内， 高校信息素养主要是对影响高校学生信息 素养形成的几个重要条件开展研究， 主要集中在以下方 面 ：高校 图书馆建设及图书馆在高校 中应发挥的作用 、 高校文献检索课 、 计算机网络以及学科课程等所应发挥 的作用。图书馆作为高校的资源宝地 ， 在培养学生信息 素养方面所发挥 的作用是非常重要的。汤根沐等人指 出， 图书馆可以用对信息资源进行仔细的标注这种方法 来提高高校学生的信息素养。 图书馆应该对 自己所拥有 的各种信息资源进行详细而简明的标注 ， 并告诉学生使 用该资源所应具备的技术和技能。同时 ， 还要告诉学生 6 0 对信息素养的调查 ， 主要通过文献法和调查法。国 内通过调查法来进行的实证研究相对来说还 比较少 ， 对 高校学生信息素养的实证研究更是少之又少。 韩梅在佳 木斯大学进行 了随机问卷调查 ， 其调查对象来 自该大学 两个分 院的各个年级大学生 ， 涉及各个专业 ， 较客观地 说明了该校学生的信息索养状况 ， 为其他高校在培养学 生的信息素养方面提供 了较为可靠 的资料。 廉清和曹志 梅根据 a l a颁布的信息素养概念 、标准以及 国内学术 界对信息素养定义的一般理解， 设计了3 5 道问题， 这些 问题包括大学生的信息意识 、 信息能力 、 信息道德及安 全等三个方面 ， 并重点从四个小的方面对信息能力进行 了有针对性的问卷调查 。 以 “ 信息素养 ”为关 键词 ，通过 c n k i 检索 ， 从 信息素养教育： 2 1 世纪高等教育新方向 1 9 7 9 - - - 2 0 1 3年共有相关硕 博论文 1 5 ， 5 3 6条 ，集 中在 ( 三) 社会方面 2 0 0 1 -2 0 1 3 年这 十余年间。然而，从已有 的研究成果 看， 高校学生信息素养方面的研究虽然已经取得了很大 成就 ， 但还存在很多不足之处 ， 主要表现在： 大多数文献 都是理论探讨为主， 实证研究 的文献相当少 ； 没有明确 的信息素养标准； 图书馆和教育界作为信息素养培养的 两大主体 ， 在理论 与实践研究 中的沟通力度不够 ， 导致 了研究视角与重点的异样。 三、 高校学生信息素养的实现路径 高校学生信息素养的实现 ， 渠道有很多 ， 基于我国 高等院校的状况， 可以从以下方面实现。 ( 一 ) 教 师 方 面 教师的信息素养是决定高校培养学生信息素养的 重要条件。 目 前 ， 在我 国高校之 中承担信息素养教学工 作的人员不是高校的专业课教师而是 图书馆馆员与部 分计算机专业教师。作为高等院校的教师 ， 要认识学习 的重要性 ， 不断地学 习和更新知识 ， 加强相关学科的知 识学习 ， 提升个人的教学水平 。 与此同时 ， 教师也要配合 高校完善培养学生信息素养的相关课程 。 教师要在相关 课程之间相互沟通 、 交流与合作。 要达到这一培养 目标 ， 不是靠哪一门课程或者哪几门课程就能实现的， 而是靠 “ 信息技术必修课” 和信息技术与其他学科教学的整合， 相辅相成 。 培养高校学生信息素养的课程设计要改变原 有的设计理念 ， 也就是说要按照设计专业课程 的观念设 计信息素养相关课程， 将信息技术与专业课程进行有效 的整合 ， 从而更全面地培养学生的信息素养。 ( 二) 高校方面 首先 ， 培养学生的信息素养应当贯穿于大学教育的 全过程 ， 即贯穿于从大学生入学到毕业 的全过程 ， 横贯 于各种课程之中， 既要融人到基础课 、 公共课 、 专业课的 学 习之中， 也要将信息素养融入实践教学之中， 例如 ， 融 人实验 、 科研之中。 其次 ， 高校在培养大学生信息素养的 时候 ， 既要培养他们 的信息搜索能力 ， 更要培养他们的 信息获取能力 ； 既要培养他们 的信息使用能力 ， 更要培 养学生的信息鉴别 、 判断与交流的能力 。 再次 ， 在培养学 生分析使用所获取信息的能力方面 ， 要突破专业的局限 性 ，