（高等教育学专业论文）新建本科院校应用型人才培养模式研究.pdf

摘要 多元化的高等教育质量标准以及多样化的人才培养模式是高等教育大众化的基本特 征。本文从高等教育结构、社会需求等方面揭示了我国高等教育大众化初期应用型本科人 才培养的必要性、紧迫性。新建本科院校是高等教育大众化的主力军，对中国的高等教育 的改革与发展做出了突出的贡献。高等教育的大众化为新建本科院校的发展提供了机遇， 同时，也给新建本科院校的发展带来挑战。新建本科院校面临的首要问题是如何确定人才 培养的目标，并构建适合自己的人才培养模式。在这种形势下，探讨新建本科院校的人才 培养目标，并根据这个人才培养目标构建新建本科院校的人才培养模式对新建本科院校的 发展具有重要的意义。 本文坚持理论与实际相结合的原则。在此原则下，论文研究过程中主要采用了以下具 体的研究方法：文献法、比较分析法和调查法，在此基础上对新建本科院校的概念、新建 本科院校发展的历史、新建本科院校人才培养的目标以及新建本科院校人才培养模式的构 建等问题，进行了较为系统、深入的探讨。 论文由五部分组成：第一部分是概述部分，主要阐述了选题的缘由、相关研究综述、 研究方法以及本文存在的不足之处。第二部分主要是对新建本科院校的历史回顾以及新建 本科院校的特点及其对我国高等教育的影响。第三部分主要是对新建本科院校人才培养目 标的定位。第四部分主要是对国外的应用型本科人才培养经验的借鉴。第五部分是对新建 本科院校应用型人才培养模式的构建。 关键词：新建本科院校应用型人才人才培养模式 a b s t r a c t t h ef e a t u r eo fh i g h e re d u c m i o ni st h eq u a l i t ya n dt h ed i v e r s i f i c a t i o no ft a l e n t sc u l t i v a t i n 2 m o d e t h i st h e s i sf o r mt h ea s p e c t sa st h eo r g a n i z a t i o no fh i g h e re d u c m i o n ，s o c i a ln e e d s t h i s t h e s i so p e n so u tt h en e c e s s i t ya n du r g e n c yo fc u l t i v a t i n ga p p l i e du n d e r g r a d u a t et a l e n t sa tt h e e a r l ys t a g e so fh i g h e re d u c a t i o np o p u l a t i o nn e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e sa r et h em a i n f o r c eo fo u rp o p u l a rh i g h e r e d u c a t i o n ，a n dt h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t et o l l e g e s g i v e p r o m i n e n c et ot h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fo u rh i g h e re d u c a t i o n t h e p o p u l a rh i g h e r e d u c a t i o np r o v i d e st h eo p p o r t u n i t yt ot h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s ，a tt h es 锄e t i m e g i v e st h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e sc h a l l e n g e s n e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec 0 1 1 e g e s 剐旧 c o n f r o n t e dw i t hh o wt oc o n f o r mt h ea i mo ft h ep e r s o nw i t ha b i l i t ya n ds e tu pt h em o d eo f t h e c u l t i v a t i n go ft h ep e r s o no fa b i l i t y u n d e rt h i ss i t u a t i o n ，d i s c u s s i n gt h ea i mo f p e r s o no fa b i l i t vo f t h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e sa n db u i l dt h em o d eo f c u l t i v a t i n gt h ep e r s o no fa b i l i t yi s v e r yi m p o r t a n tt ot h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s t h et h e s i sc o n s i s tt h ep r i n c i p l eo f t h e o r yu n i t e sw i t hp r a c t i c e u n d e rt h i sp r i n c i p l e ，im a i n l v u s e dt h o s es p e c i f i cr e s e a r c hm e t h o d s ：d o c u m e n t m e t h o d c o m p a r ea n a l y z e dm e t h o da n dr e s e a r c h m e t h o d u n d e rt h i s b a s i s ，d i s c u s s e dt h ec o n c e p ta n dt h eh i s t o r y o ft h en e w l vb u i l t u n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s ，a n da l s oa n dt h ea i ma n dt h em o d eo fc u l t i v a t i n gs t u d e n t t h i st h e s i sc o n t a i nf i v ep a r t s ，t h ef i r s tp a r ti st h es u m m a r i z e ，i ti s m a i n l yt a l k e da b o u tt h e r e a s o no fs e l e c t i n gt h i st h e s i s ，t h es u m m a r i z eo fc o r r e l a t e dr e s e a r c h ，t h er e s e a r c hm e t h o d t h e l a c ko ft h i st h e s i s t h es e c o n dp a r ti s m a i n l yt a l k e da b o u tt h eh i s t o r yo ft h en e w l vb u i l t u n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s ，a n dt h es p e c i a l t yo ft h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s a n dt h e i n f l u e n c eo ft h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s t h et h i r dp a r ti s l o c a t i o no ft h ea i mo ft h e c u l t i v a t i n gs t u d e n t t h ef o r t hp a r ti st h eu s eo fr e f e r e n c ee x p e r i e n c eo ff o r e i g nc o u n l r i e s t h e f i f t hp a r ti sa b o u tb u i l d i n gt h em o d eo f c u l t i v a t i n gs t u d e n t k e y w o r d s ：n e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s s t u d e n tt h em o d eo f c u l t i v a t i n gt a l e n tp e o p l e 2 t h e s t y l eo fa p p l y i n gt a l e n t 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“”) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士论文新建本科院校应 用型人才培养模式研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口 硕士回位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包 含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承 担。 作者签名：狄盖辫日期：珈7 、万。 | 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“) 新建本科院校应用型人才培养模式研究系本人在曲阜师范大学攻读 ? 博士口硕士p 学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士砂学位论文。 本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位 的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、7 使用学位论文的规定， 同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅 和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文， 可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签码滚禽嗯锨五猕 导师签名：徐j 司立 日期：m ，扩 日期：冽驴 新建本科院校应用型人才培养模式研究 第一章概述 一、问题的提出 在我国高等教育体制改革不断深入，“精英型高等教育不断向“大众化高等教育 转变的形势下。我国高等教育呈现出了一些新的特征：高校重组、合并与重新定位；办学 形式多样化、多规格、多层次；学校的个性和特色凸显形成。应这种教育形势的发展要求， 近几年来，我国出现了一大批由专科学校通过重组、合并其他一所或几所专科学校( 有的 还合并了其他一些中专、职业学校) 并经由教育部批准升格而形成的本科院校，我们把此 类院校称之为“新建地方本科院校”。这些院校多数建立于地级城市，体制上隶属于学校 所在地的省( 直辖市) 、市地方政府部门管辖范畴；办学上本专科教育并存，多数仍以专科 教育为主；类型上主要有以下三种类型：第一类是由单科性或职业性高等专科学校升格为 本科院校；第二类是师范类高等专科学校升格为本科院校；第三类是前两种合并升格为本 科院校。但是就目前来说，新建本科院校在办学理念、办学定位、师资队伍、学科建设、 经费投入、管理体制、运行机制等方面都存在着许多令人担忧的问题。最核心的问题就是 新建本科院校人才培养模式的问题，因为“培养什么样的人”，“怎样培养人”是每个高校 必须首先要解决的，它决定着学校的生存和发展。在遵循高等教育规律的前提下，不同类 型的高校的人才培养模式是有所区别，各有侧重的。在目前的情况下，新建的本科院校应 该采取何种人才培养模式，这正是作者所要探讨的问题。 二、研究的现状及相关评价 ( 一) 新建本科院校的研究现状 1 新建本科院校的国内研究现状 通过阅读大部分的文献资料，笔者发现专家、学者们的关注主要集中在以下几个方面： 一是对新建本科院校办学定位、办学理念、特色及办学思路等问题的探讨；二是对新建本 科院校学科、专业发展问题的探讨；三是对新建本科院校学术队伍或师资队伍建设问题的 探讨；四是对科研和科研管理等问题的探讨；五是对新建本科院校的现状及面临的困难和 问题的探讨。总的来说，已有的研究为本研究提供了理论支撑和一定的参考思路，但学者 们大都从某个微观角度对新建本科院校进行探讨，或者办学实践者从自身的办学经验出发 对某些相关问题进行分析，缺乏了从整体上去整合各个因素来研究新建本科院校，给本研 究留下了很大的研究空间。 ( 二) 对应用型人才培养的研究现状及相关评价 在国外，以德国为首的西方国家早在一个世纪以前就已经开展了相关的研究和实践工 作，积累了非常多的经验，应用型人才的培养从国民教育体系到成人教育、从社区大学到 名牌大学、从专科到本科一直到研究生，形成了一整套的应用型人才培养的理论和实践体 系。 我国对应用型人才培养的研究，从上世纪九十年代丌始，在这一阶段主要关注的是应 用型人才培养的实践性以及多样化的问题。对应用型人才培养进行深入的研究是从我国开 展了高等职业技术教育以后才丌始的，目前来说对于专科层次的应用型人爿的培养的理论 研究与实践探索比较多，开展的比较好的学校有深圳职业技术学院、金陵学院、无锡职业 技术学院等。对于本科层次的应用型人才的研究才刚刚开始，在这方面进行了比较成功的 研究和探索的学校有北京联合大学，浙江大学城市学院等。 目前国内的研究主要以学术期刊论文、学位论文以及专著等形式出现。虽然这些论文 相当大的一部分不是直接写应用型人才培养模式的，但是也会对研究应用型人才培养模式 有一定的帮助。归纳起来有以下三点： 1 对应用型人才培养模式的探讨 关于这方面的论文有很多，硕士论文方面主要是关于高职院校的应用型人才培养模式 的研究、我国的独立学院的应用型人才培养模式的研究以及我国一些地方性大学的如何利 用自身的优势与地方发展相结合的研究。 如宋旭丽的订单式人才培养模式研究一基于滨洲市中等职业教育的个案从个案的 角度研究中等职业教育人才的培养方案；王兴华本科层次复合型人才培养模式及途径探 讨综合分析几种人才培养模式的发展历程、各国人才培养的经验及启示；随后，从分析 我国本科人才培养模式存在的问题入手，并通过对复合型人才的知识、能力和素质结构的 诠释，理清思路，最终完成了“宽、厚、多、高 的本科层次复合型人才培养模式的构建。 郑爱丽东北老工业基地应用型人才培养模式研究运用人力资源管理理论和教育与经济 管理理论，对教育与经济的关联进行了分析，分析和测度了教育对经济增长的作用与贡献， 分析了东北老工业基地产业发展现状和产业人才现状，构建了东北老工业基地应用型人才 培养模式，对东北老工业基地应用型人才培养运行系统进行了系统分析和深入研究。洪艳 的独立学院人才培养模式研究提出独立学院知识应用型人才培养目标、专业设置和建 设、多样化人才培养方案和课程体系的设置、人才培养途径和人才培养评价。 关于人才培养模式的专著主要有：关于人才培养模式的专著主要有孔繁敏主编的建 设应用型大学之路文章主要是对应用型大学的产生，人才培养模式，专业课程设置等方 面进行了总结，同时对实践也进行了详细的论述。龚怡祖在其所著的论大学人才培养模 式一书中，比较系统的界定了人才培养模式的内涵、外延、本质和特征，确定人才培养 模式是教育理论向教育实践转化的整个过程，属于“过程范畴，是“对人才培养模式过 程质态的一种总体性表述，研究分析了培养模式作为一个系统的构成要素和作为一个过 程的运行机制，阐述了培养模式的实质性建构和实践化形式。 2 关于应用型人才培养的其他方面的研究： 一是从人才的理解出发阐释应用型人才的特征、分类、涵义、能力结构和培养意义； 二是各高校有关学校自身人才建设的经验或某一具体学科方面的“经验介绍 ，具有一定 的启发性和指导性；三是综合众多高校人才培养的实践，从战略高度审视高等学校应用型 人才培养中存在的问题，把握应用型人才建设的关键环节，并提出相应对策建议；四是切 入应用型人才培养中的课程建设问题，阐述应用型人才结构布局、发展规律、资源配置和 人才体系评价等。 3 国内对国外应用型人才培养经验的介绍 关于这个方面的介绍主要是关于德国的双元制、英国的职业教育委员会、美国和加拿 大的能力本位教育理论以及澳大利亚的职业教育等这四个国家的职业教育取得了比较大 的成功，对我国新建本科院校培养高级的应用型人才具有借鉴意义。雷正光的德国双元 制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验从思想层面、机制层面以及模式层面等角度对 双元制的人才培养模式进行介绍，并从中得出具有了可借鉴的经验。杜驰的从哈佛学院 到社区学院美国高等教育模式演进历程浅析主要介绍了美国高等教育为社会服务， 为高等教育发展作出巨大的贡献，同时对我国的高等教育具有重要的借鉴意义。王乐夫， 姚洪略的澳大利亚高等职业教育体系剖析及对我国职教发展的借鉴文章回顾了澳大利 亚职业教育和培训的发展历程，从政府职能、培训框架体系、培训包、资格框架、t a f e 学 院、师资队伍建设等六个方面剖析了澳大利亚高等职业教育体系，认为我国高等职业教育 事业的发展可借鉴澳大利亚的成功经验，并针对性地提出了几点建议。金维才的近代英 国城市学院和美国赠地学院发展障碍与对策的比较英国城市学院和美国赠地学院在发展 初期同样遇到内部障碍和外部障碍，但是，由于英国的导向对策使城市学院“眼光向上 ， 而美国的导向对策使赠地学院“眼光向下”，因此，两者的历史地位和作用是不同的。 三、研究的意义 对新建本科院校人才培养模式的研究既是一个学术问题也是一个实践问题，对这个问 题的研究与实践是指导新建本科院校创新办学理念，办出特色，促进新建本科院校健康持 续发展的基础工程。 四、本研究所要解决的主要问题 本研究通过分析新建本科院校存在的现状，对新建本科院校的办学目标及人才培养目 标进行定位，提出新建本科院校人才培养模式的特色取向，及人才培养模式的框架构建。 五、研究步骤及方法 ( 一) 研究步骤 首先，对人才培养模式的概念进行界定，从而对新建本科院校人才培养模式的研究做 一定的铺垫。 其次，对新建本科院校的现状进行概括性的介绍，并进一步引发对人才培养模式的探 讨。 再次，导入应用型人才培养模式，概括了本科应用型人才培养模式的内涵特征、意义、 培养要求以及国外应用型本科人才培养的先进经验介绍。 之后，提出新建本科院校应用型人才培养模式的构建，包括专业设置、人才培养目标、 人才培养规格、课程体系以及人才保障体系等五个方面。 最后，概括总结。 ( 二) 研究方法 本文属于社会科学领域罩的理论应用研究，坚持理论与实际相结合的原则。在此原则 下，论文研究过程中主要采用了以下具体的研究方法： 1 文献法：通过查阅和研究国内外关于应用型人才培养的研究成果，以了解和掌握国 内外关于应用型人才培养的研究现状和经验，为自己的研究寻找新的切入点和满足本研究 所需资料。 2 比较分析法：通过对不同高校应用型人才的对策比较，总结和归纳各自的优势和不 足。 3 调查法：与高校有关教师及领导进行访谈，了解不同院校在应用型人才培养方面存 在的问题及经验，为本文建构提供必要的资料。 六、概念界定 ( 一) 人才培养模式相关概念的界定 对人才培养模式概念的界定，目前来说还没有统一说法，主要有以下几种观点： 1 龚怡祖在论大学人才培养模式中对高等教育人才培养模式的内涵表述为：是指 以一定的教育思想理念为精髓，以高等教育人才培养活动为本体或原型，围绕人才培养目 标这个中心而对人才培养活动全过程进行设计所形成的某种标准构造样式和运行方式，这 种标准构造样式和运行方式具有明显的系统性和范型性，它在与具体时间相结合时将以此 为基础，并考虑或针对千差万别的对象和条件，形成多种多样、各具风格与特色的变式。 2 人才培养模式 这一词组，是我国高等教育教学改革的产物，诞生于2 0 世纪8 0 年 代后期，发育与发展于9 0 年代中期。 1 9 9 7 年，陈祖福在高等理科教育上发表迎接时代挑战，更新教育思想和观念 一文，他对“人才培养模式 的概念给出这样的表述：“所谓人才培养模式，按笔者的理 解，是指为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。 高教司副司长林蕙青等的深化教学改革，培养高质量的跨世纪人才一文，是“建设有 中国特色社会主义高等教育理论研究课题的研究成果之一，她在该文中对陈祖福关于 “人才培养模式的表述作了一些补充：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、 素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思 想和教育观念。 3 “模式 与“人才培养模式” 国际教育百科全书对模式的叙述是：“对任何一个事物的探究都有一个过程。在 鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当 变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并 成为一个假定的模式”。“模式可以被建立和被检验，并且如果需要的话，还可以根据探究 进行重建。他们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上来说，它们又不同于理论”。 1 我国现代汉语词典解释为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准模式”。2 我 们认为这种解释与我们现在使用的模式相差甚远。龚怡祖教授认为，“模式作为一种科学 认识手段和思维方式，它是连接理论和实践的中介 。3 由此，对“模式 的概念我们可以 作如下理解： 第一、模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它为解决特定的问题，在一定的抽 象、简化、假设的条件下，再现原型客体的某种本质特性。 第二、模式是经验与科学之间、理解和现实之间转换的“中介”。 第三、模式是客观事物的相似模拟( 实物模拟) ，是真实世界的抽象描写( 数学模式) ，是思 想观念的形象显示( 图像模式和语言模式) 。4 人才培养模式，是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标( 含培 养规格) 而采取的教育教学组织样式和运行方式。这些组织样式和运行方式在实践中形成 一定的风格和特征，具有明显的计划性、系统性和范型性。专业设置模式、课程体系状态、 知识发展方式、教学计划模式、教学组织形式以及非教学或跨教学培养形式等都是培养模 式的各要素，它们都是培养过程中为实现培养目标而带方向性的管理内容，而且彼此之间 存在着内在的逻辑关系。人才培养模式在人才培养中既不属于内容范畴，也不属于纯粹的 形式范畴；既不属于目的范畴，也不属于结果范畴。培养模式的根本属性，表现在它是一 种过程范畴，即它是一种对于培养过程的设计、建构和管理；它是关于人才培养过程状态 的总体性表述。笔者认为，人才培养模式的最本质的特征应是它的操作性，除此之外，还 有多样性和发展性的特征。培养模式不是各孤立项目的空架子，而是实现目标的策略体系。 每个培养模式都有“特定的组合形式 ，有特定的指向目标，普遍适应的培养模式是不存 在的。 4 人才培养模式顾名思义就是指为培养人才所设定的模式。教育大辞典中对人才 的解释是：具有一定的科学文化知识、才能和社会需要的品德，能担负一定的工作并作出 贡献的人。人才具食各种不同的层次、类型和衡量标准。那么，目前我们说的人才培养模 式，就是指在高等教育理论与实践的指导下，高等学校在一定的培养目标基础上，为实现 目标，达到一定的质量标准而组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。通俗地说， 就是培养什么样的人和怎样培养人的问题。包括培养目标、专业设置、课程体系和教学内 容、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等要素。 1 托斯顿胡森，t ，内维尔波斯尔恩韦特国际教育百科全书第6 卷，贵州教育出版社，1 9 9 1 年第2 3 6 2 4 2 页 2 中国社会科学院语言研究所现代汉语词典商务印书馆，1 9 7 8 年第7 9 1 页。 3 中国人文科学博十硕十文库教育学卷，浙江教育出版社，1 9 9 9 年版，杨小微，中小学模式改革，第1 1 8 页。 4 中国人文科学博上硕上文库教育学卷，浙江教育f j 版社，1 9 9 9 年版，杨小微，中小学模式改革，第1 1 8 页。 5 徐挺等人分析了多种关于人才培养模式的论述，概括了3 种具有代表性的观点，即 目标方式说、结构方式说、综合说，简述如下之： 目标方式说：“人才培养模式实际上是人才的培养目标，培养规格和基木培养方式。 它决定着高校人才的基木特征，集中体现了高等教育思想和教育观念。 结构方式说：“人才培养模式指人才一的培养目标、培养规格、培养方案。它集中反 映在人才培养计划( 教学计划) 上，包括专业培养目标、人才培养规格、学生知识、能力、 素质结构、课程体系、教学内容及培养过程等。 综合说：“所谓培养模式，即培养目标、业务规格、培养过程、培养方法、教育管理 等方面的综合特征或主要特点。 人才培养模式是由人才培养的指导思想、目标、内容、 方式、质量、评价标准等要素所构成的相互协调的系统。它反映了人才培养的目标、规格、 过程以及评价之间的规律性关系，是一所大学办学思想、办学水平和办学特色的集中体 现。 5 1 9 9 8 年3 月，国家教育部在武汉召开了第一次全国普通高等学校教学工作会议的主文 件关于深化教学改革，培养适应2 1 世纪需要的高质量人才的意见中，对“人才培养 模式”的界定，即：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质的结构，以及 实现这种结构的方式。综合一下说，人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质 的结构，以及实现这种结构的方式。包括人才培养目标，培养规格和基本培养方式，它从 根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。6 本文根据上述的人 才培养模式的定义，对人才培养模式的构建要素作如下的界定，人才培养模式是由专业设 置、人才培养目标、人才培养规格、课程体系、教学保障体系等要素有机结合而成的，是 关于人才培养的理想化的模型。本文就从以上五个方面对新建本科院校的人才培养模式进 行构建。 ( 二) 人才培养模式概念的使用误区 “培养模式一词，在2 0 世纪9 0 年代中后期开始出现在我国教育改革进程中，很快 就被广泛、频繁地使用，并引发关于“高校人才培养模式”的热潮。然而，在“培养模式 的概念上始终不太清晰，相似、相近的概念达2 0 余种，譬如“办学模式 、“教育模式 、 “教学模式 、“素质教育模式”、“教育培养模式”、“学制模式”、“考试模式 等等。7 笔者 认为，这些概念与上面我们所讲的“培养模式”的本义是有差别的，有的使用有明显的误 区和缺陷。这些误区概括起来有下几种： 1 人才培养模式与人才培养目标的关系问题 5 龚怡祖略沦人学培养模式高等教育研究，1 9 9 8 年第l 期第1 7 页 6 教育部：第一次全国普通高等学校教学工作会议文件汇编，1 9 9 8 7 郑群人才培养模式新论公安教育，2 0 0 3 年第1 0 期第2 6 页 人才培养目标与人才培养模式的关系问题，是在人才培养模式的研究中首先要回答的 基本理论问题，对此，学术界的主要观点是：人才培养模式应包含人才培养目标。这是因 为人才培养模式的原型是人才培养活动，而人才培养活动本身是一个完整的系统。作为一 个完整的系统，首要的和根本性的要素就是培养目标。如果缺少了这个要素，人才培养活 动中的环节就无从谈起，因此可以说，人才培养目标是人才培养模式系统中的核心要素。 2 培养过程、培养途径与人才培养模式的关系 人才培养模式包含培养过程，它包含了专业结构、教学计划、课程设置、教学方式方 法等方面，明确人才培养过程与人才培养模式的关系，对于探讨人才培养模式具有重要作 用。培养途径是“通过什么”、“借什么 来实现人才培养目标，它所强调的是认识与实践 活动的载体。而人才培养模式的则是“按照什么样子 去实现人才培养目标，强调的是认 识与实践活动的过程形态。在当代高等教育的发展中，培养途径己基本定型，一般都是在 课堂教学、学术活动、科学实验与社会实践三种载体中选择，而培养模式则在于变化，它 具有构造、解释和预测等功能。可见两者的差异是明显的。 3 教学管理制度与人才培养模式混用 在论及教学改革问题时，有的学者往往有意或无意地将“主辅修制、双学位制、本硕 连读制”等教学管理制度方面的局部模式与培养模式视为同一范畴的概念，显然这也是一 种误区。上述种种观点说明培养模式这一概念在人们头脑中的感性认识居多，因而出现模 糊、片面、乃至混淆在所难免。因而探讨人才培养模式的概念，对于研究高校人才培养理 论具有十分重要作用。 第二章新建本科院校发展的历史进程及其特色 一、新建本科院校产生的背景及其发展过程 通过对新建本科院校的背景以及其发展过程的了解，可以使我们加深对新建本科院校 的认识，对于总结新建本科院校的特征以及新建本科院校对我国高等教育大众化的贡献， 是一个重要的前提。 ( 一) 新建本科院校产生的背景 高等教育从精英向大众化转变，是社会发展、人类自身的发展以及知识经济发展的必 然选择，在高等教育大众化的进程中，不仅使高等教育的规模和结构发生了变化，也使高 等教育的理念和价值取向发生了巨大变化。高等教育大众化打破了传统的精英化的高等教 育模式。在精英化高等教育与大众化高等教育的矛盾中，发达国家寻求的是在精英化高等 教育之外的第二种高等教育来实现大众化，美国的社区学院、英国的多科技术学院、法国 的短期技术学院、德国的专科学校等短期高教机构在大众化进程中发挥了至关重要的作 用。 而我国的高等教育大众化进程相对缓慢，1 9 9 9 年，党中央、国务院做出了高等学校扩 招的重大决策，我国的高等教育进入了快速发展时期，到2 0 0 6 年招生数是1 9 9 9 年招生数 的3 5 倍；普通高校在校生总规模1 9 9 9 年为4 1 3 4 2 万人，而2 0 0 6 年达1 7 3 8 8 4 万人， 在校生数是1 9 9 9 年的4 倍多。专任教师总数由1 9 9 9 年4 2 5 7 力增加到2 0 0 6 年1 0 7 6 万， 生师比由1 9 9 9 年的1 3 4 ：l 升高到2 0 0 6 年的1 7 9 3 ：1 。普通高等教育毛入学率由1 9 9 9 年 的1 0 5 增至2 0 0 6 的2 2 以上。8 按照马丁特罗教授提出的“精英一大众一普及高等教 育发展的“三段论”量化指标，我国己进入国际公认的大众化教育的新阶段。 在高等教育大众化的背景下，出现了高等教育的精英化与大众化的矛盾，对此教育部 提出高等教育要向地市延伸，于是一批专科学校通过合并升格而形成了本科院校，这批新 建本科院校在我国的本科院校中占到了三分之一，是我国高等教育大众化的主力军，可以 说是高等教育的大众化促使这批新建本科院校如雨后春笋般涌现。 ( 二) 新建本科院校的产生与发展过程 近些年来，新建本科院校得到快速的发展，截止2 0 0 7 年，我国新增新建本科院校2 1 0 所，占到本科院校7 4 3 所的2 8 2 。在传统老牌本科院校向研究生教育转移的大趋势下， 新建本科院校在高等教育大众化中将承担重要的角色。根据1 9 9 8 年至2 0 0 6 年教育部颁发 的教育事业公报，中央部委所属高校在1 9 9 8 年为2 6 3 所，然后不断减少，2 0 0 1 年以后就 8 肖小聪江两省新建奉科院校青年教师队伍建设研究 d 南昌大学顾十研究生学位论文2 0 0 8 第3 9 页 稳定在1 l l 所；普通本科高校数目不断增加，2 0 0 6 年比1 9 9 8 年增加1 3 0 所，到2 0 0 6 年普 通本科高校占全国本科院校的8 4 以上；普通高等教育本专招生不断增加，2 0 0 6 年比1 9 9 8 年多招4 0 0 多万；普通高校在校生校均规模不断扩大，2 0 0 6 年比1 9 9 8 年增加4 8 0 0 多人( 2 0 0 6 年的数据不含新建本科院校和分校点) 。总之，这些年来，新建本科院校不仅数目递增， 而且招生规模巨大，发展势头良好。截止2 0 0 7 年底，公里新建高校的在校生数量达1 8 9 5 7 5 2 人，校均1 0 9 5 9 8 人，学生人数最多的九江学院在校生4 1 0 0 0 人，最少的上海海关学院只 有1 4 9 0 人；教职工总数达1 4 2 2 8 2 人，校均8 5 2 人；校园占地面积2 2 5 4 7 8 5 亩，校均1 3 2 6 4 亩，校园占地面积超过3 0 0 0 亩的高校有5 所，超过2 0 0 0 亩的高校有3 0 所，占总数( 按 有效数据1 6 8 所高校计算) 的1 7 9 ，小的如中华女子学院，仅有1 6 0 亩。从类别上看， 师范院校3 4 所，占新建本科院校的1 6 3 ；以城市加学院命名的综合类学院最多，有9 8 所，占总数的4 6 9 ；理工、工业、科技、工程类高校4 2 所，占2 0 1 ；经济、工商、金 融类高校1 1 所，占5 3 ；文理学院、城市学院、医学院、警察学院以及其他单科类高校 2 4 所，占11 4 。9 二、新建本科院校的特征 对于新建本科院校的特征，主要是指其区别于别的院校的一些地方。本文从管理、办 学定位、人才培养以及发展i j 景等四个方面，对新建本科院校的特征作了初步的探讨。 ( 一) 管理上 新建本科院校主要是在地级市，在经费、设备采购及干部人事等方面的管理上，采取 市政府或市教育主管部门以行政手段，按照事业单位的管理方式进行管理；而学校的业务 指导、专业设置、招生等归省教育主管部门管理；在教学管理制度上，突出规范管理，许 多新建本科院校都提出了规范管理的问题，并且把这个问题作为一个重点工作来做。因为 新建本科院校的学生、教师等都与传统的大学不同。以学生为例，新建本科院校的学生， 在高中的学习成绩不是突出的，因而基础性知识有些薄弱，面对大学学习的自主性、探索 性问题，许多学生可能在一开始处理不好这个问题，因此学校要加强对学生自主性学习的 引导与管理，使学生尽快适应新的学习、生活环境是很重要的。 ( - - ) 办学定位上 学校一般把主要发展目标定位于应用型，主要职能是围绕区域经济社会发展的需求， 培养高层次的应用型人才。在学科专业建设上，加强应用型专业的调整和建设，为地方经 济建设输送各类应用型人才。在产学研合作上，强调科研技术服务的应用性，为地方支柱 产业、高新技术产业、服务业等提供直接的科技文化服务。 ( 三) 人才培养上 新建本科院校培养的是本科应用型人才， 是按学科划分的，这本身就是一种学术导向， 而不是理论型人才。但我国本科教育的专业 这也成为在新建本科院校，难以放弃非常成 9 姚锡远新建本科院校概述及其基本特征 j 教育视点，2 0 0 8 ，第6 页 型的学术性人才培养方式的一个原因，加以教育主管部门在管理上分类指导不足，强调划 一性，这在一定程度上也限制了学校教育的创新。目前多数改革还是围绕学科中心转圈子， 轴心始终并未改变。这既有政策方面的原因，也有观念方面的因素。新建本科院校成为我 国高等教育大众化改革与创新的主要力量，在这种情况下，很多学校还没有做好充分的准 备。 ( 四) 发展前景上 新建本科院校贴近地方，与地方政治、经济、文化联系紧密，在为地方人才培养和产 学研合作上有明显的优势。中国高等教育大众化的推进，重点面向基层；新建本科院校顺 应这个潮流，面向基层、面向民众，是高等教育大众化的主力军，同时，地方经济社会发 展又表现出对应用型本科人才的强劲需求，这为新建本科院校的发展带来了广阔的空间。 三、新建本科院校对我国现阶段高等教育的影响 高等教育大众化为新建本科院校的发展带来了机遇，同时新建本科院校在发展的过程 中，也从各个方面改变着我国的高等教育，给我国现阶段的高等教育带来了深远的影响。 ( 一) 新建本科院校是我国高等教育大众化进程中的主力军 目前，新建本科院校已经成为我国高等教育的重要组成部分，在我国高等教育大众化 进程中担负着越来越重要的使命，其办学模式的创新与突破是我国高等教育大众化进程的 必然要求。在高等教育大众化的进程中，主要是通过新建本科院校来实现了对新增加的学 生数量的招收；大众化的人才培养模式也是由新建本科院校来承担的，新建本科院校不仅 仅是增加了应用型人才培养的力量，而且解决了高职院校应用型人才培养层次不高的问 题。因此，通过这两方面可以说新建本科院校是高等教育大众化的主力军。 ( 二) 新建本科院校的发展改变了我国高等教育的布局 新建本科院校改变了我国高等教育的布局。社会经济和科技的发展使得社会对应用型 人才的需求增加，在这种形势下，高等教育大众化势在必行，于是升格了一批新建本科院 校，新建本科院校的产生改变了我国高等教育精英化的布局，使得大众化的高等教育模式 与精英化的高等教育模式并存，解决了社会对高水平应用型人才需求的问题。 新建本科院校同时加强了应用型人才培养的力量，在高等教育大众化的进程中，新建 本科院校是主力军，它与省属、部属的重点大学不同的是，他是以培养应用型人才为主。 以输送少量的理论型人才为辅，而省属、部属的重点大学则是以培养理论研究型人才为主。 因此新建本科院校与高职院校一起为培养高等教育应用型人才为主，所以说新建本科院校 加强了应用型人才培养的力量，使得应用型人才的培养层次与力量都大为增加。 ( 三) 新建本科院校改变了许多地级市没有本科院校的现状 新建本科院校的大量出现，改变了高等教育的层次结构、专业结构、科类结构布局不 合理的现象，使地级城市也有了本科高校，实现了高等教育重心的下移。新建本科院校为 地方经济的发展提供了人才、科研的支持，为地方经济的发展、科技的进步、城市竞争力 以及品味的提高做出了巨大的贡献；同时也激发了地方政府对新建本科院校的支持，使得 新建本科院校与地方实现了良性的互动，促进了双方的发展。在这种形势下，新建本科院 校有了自己的发展模式，同时也使得自身的社会效益大大提高。 第三章新建本科院校人才培养目标定位 一、新建本科院校人才培养目标定位 对于新建本科院校的人才培养目标定位，本文通过对经验启示、高等教育系统、社会 发展以及人才结构等四个方面的探讨，将新建本科院校人才培养目标定位为应用型人才。 ( 一) 国外类似新建本科院校人才培养目标定位的启示 国外并没有新建本科院校这样的概念，但是却有与本科院校相似的院校。通过对英国 的城市学院和美国的社区学院进行研究，借鉴他们的人才培养目标定位方面的经验。 1 与我国新建地方本科院校类似的英国“城市学院 1 8 世纪产业革命之后，英国的工商业迅速发展，应这种形势，社会急需大量的应用 型人才，但是英国的传统大学以培养理论型人才为主，对这些应用型的工程技术人才、管 理人才和经营性的人才的培养很少，因此这类人才很难满足社会的需求。于是从1 9 世纪 中叶开始，一些城市陆续办起了一些重视实业、传播现代科学技术的理工学院。这些学院 主要是针对工业发展的具体需要设置学科专业，培养实用型的工程技术人才、管理人才和 经营性人才等，人们将这类学院称为“城市学院 。这些学院建立以后，逐渐成为地方工 业研究的中心，改变了英国高等教育的面貌，改变了传统的教育观念。 2 美国的社区学院 1 9 世纪末2 0 世纪初，美国生产力水平迅速提高，社会对劳动者有了更高的要求，要 求其具有更高的知识水平；与此同时，美国的高等教育却过分重视理论研究型人才的培养， 忽视了培养高素质的劳动者，使得社会对高素质劳动者的需求增加。在这种情况下，美国 建立了社区学院，社区学院既可以为社会提供急需的高水平应用型人才，也可以为高层次 的大学提供从事高深学术研究的人才。社区学院丌创了高等教育的社会服务功能，在社区 的工农业生产和经济发展需要设立相应的课程，进行生计教育、成人教育、继续教育和面 向社区的文化教育。社区学院强调为社会服务的功能，与以理论研究型为主的大学有很大 的不同，因此，社区学院在人才培养目标上以及课程的设置上都有明确的定位，即围绕着 社区的需要确定人才培养目标，设置课程。 英国的城市学院与美国的社区学院是在经济发展，社会需要大量的人才的情况下建立 起来的，在其发展的过程中，学院根据当地工业发展的具体需要设置学科专业，培养实用 型的工程技术人才、管理人才和经营性人才等；与传统的大学形成鲜明的对比，既与传统 大学培养的人才不同，又能满足社会的需要，因此得以生存和发展。因此可以说这两类学 院的成功在于，它把自己的办学目标定位为地方服务，培养城市需要的应用型人才。因此， 我们的新建本科院校在发展过程中，要明确自己的人才培养目标定位，要培养为所在地市 服务，培养社会发展急需的应用型人才，满足社会发展的需要。 ( 二) 从高等教育系统来看 随着高等教育走向大众化，高等教育越来越呈现多元化、多样化的发展态势。当前， 我国大学办学层次大体分为研究型、教学科研型、教学型、职业技术教育四个层次，不同 层次学校在高等教育体系中所发挥的功能、作用也不尽相同。高等学校职能与类别逐步分 化，高校之间竞争也逐步升温。要在激烈的市场竞争中占据有利地位，就必须比较各种高 等教育层次类型的优势和劣势，科学确定自身的发展模式、策略和目标，找准自身定位与 特色，形成自身特色和品牌。同时，在一定类型和层次上提高办学质量和水平，更好的适 应经济发展和社会进步对人才的需求。 1 与重点本科院校相比 把新建本科院校的人才培养目标定位为应用型人才，是新建本科院校谋求发展，办出 自己的特色的需要。新建本科院校有培养技术型人才的办学经验，但是在升格为本科院校 后，面临着人才培养目标的重新定位问题，与国内的原来的本科院校相比，一方面，新建 本科院校的本科面临着办学经验不足，办学历史比较短，文化氛围不强，所在地区比较偏 等问题，另一方面，还面临着生源层次、学科专业设置、师资力量、教学管理等方面的局 限，从以上两个方面可以看出新建本科院校要培养高层次的理论型人才是有困难的。因此， 新建本科院校应扬长避短，根据自身的情况，发展适合自己的道路。新建本科院校要紧密 的与所在地区的经济、政治、文化结合，培养适应地区经济和社会发展需求的高层次应用 型人才，这是