（职业技术教育学专业论文）中等职业学校教师校本培训研究.pdf

中等职业学枝教师校本培训研究 中等职业学校教师校本培训研究 研究生：张红丹 指导教师：张桂春 学科专业：职业拄末教育学 摘要：在学校改革过程中，重视校本培训是国际上教师在职教育的共同趋势。校本培训 是对教师进行继续教育，提高自身素质的重要途径。近年来由于其培训内容的针对 性，培训方法的灵活性，培训效果的明显性而倍受我国教育界的关注。为了丰富校 本培训理论，为中等职业学校教师进行校本培训实践提供有效的指导。本研究在文 献分析和实地访谈的基础上，对中等职业学校教师校本培训这一问题展开探讨，分 析了中等职业学校教师校本培训的内涵及依据，酋先理清了中等职业学校教师校本 培训的概念，即中等职业学校校本培训是指以中等职业学校为主要培训基地，以培 养“测f | i 型”捌币为目标，由学校独立或与企业、行业、校外社会团体、个人合作 开展的，以学校和教师的需求为导向，在校本培训组织机构和咨询机构的指导和帮 助下，由校长、教师和学生共同参与，充分利用校内外各种资源而进行的教师培v f l 活动。由此建构了中等职业学校教师校本培训体系，并对中等职业学校教师校本培 训的运行机制提出了思考和建议。 关键词：中等职业学校教师校本培训“双师型”教师 一、问题的提出 2 0 0 4 年6 月份，国家七部门联合召开了全国职业教育工作会议，会议提出耍深化职 业院校人事制度改革，加强“双师型”教师队伍建设，积极推进教师及其他专业技术人 员的聘任制度，优化教师队伍。目前中等职业学校教师的问题是素质普遍较低，不能适 应中等职业学校生存和发展的需要，不能适应教育教学质量提升的需要，囡此加强中等 职业学校教师培训十分重要。然而从我国目前中等职业学校教师培训的现状来看，传统 教师培训的弊端日益明显，为此我们有必要探讨一种新的教师培训模式。2 0 世纪9 0 年 代以来，世界各国教师培训的走向发生了重人的变化，即教师培训的鸯d 开始p 移，由 以人学为基地走向以学校为基地，出现了校本教师培训模式。虽然校本培训这种在职培 训之实早已有之，但人们的研究兴趣以及相关研究成果的出现则是最近几年的事，校本 培训作为教师在职培训的一种重要形式越来越受到重视。然而，目前国内对中等职业学 校教师校本培训的研究还不是很深入，有必要对其研究现状作简要的综述。 中等职业学校教师枝本培训研克 ( 一) 我国中等职业学校师资队伍建设的现状 改革开放以来，我国职业教育师资队伍建设已取得了很大成绩，初步形成了专兼结 合、相对稳定的职业教师队伍。到2 0 0 3 年我国中等职业学校专任教师总数达到了7 1 2 9 万人、其中调整后中等职业学校2 8 1 万人、普通中专1 7 0 4 万人、成人中专75 3 万人、 职业高中2 5 8 万人、技工学校1 5 3 万人、其他机构2 8 1 万人。在校生与专任教师之比 为1 ：1 7 5 。i t 我国中等职业学校师资队伍的质量这几年虽然有一定程度的改善，但与 同层次的普通高中相比较和从职业教育今后发展需要看，目前这个现状与我国职业教育 在2 1 世纪改革和发展的需要还很不适应，还存在不少问题。主要问题有： 1 教师数量不足 我国职业教育普遍存在着教师数量不足和教师需求不足的问题。根据2 0 0 0 年及2 0 1 0 年中等职业学校教师需求预测，在现有的教师基础上从2 0 0 0 年到2 0 1 0 年则需增加3 0 万人，平均每年增加3 万人。田未来2 0 年，我国职业教育特别是中等职业教育将会有 一个更大的发展。因为目前在我国进入高等教育的学生还只能是少数，普及高中阶段教 育要更多的依靠大力发展职业教育规模。目前，我国“每年还有约7 0 0 多万初中毕业生 没有机会接受职业教育和培训；还有1 1 5 0 万国有企业下岗失业人员，数以亿计的农村富 余劳动力急需进行技能培训；高级技工、技师占技术工人总量的比例只有3 5 左右，远 远低于发达国家2 0 - 4 0 的比例，必须采取有力的措施加以改变。这既说明我国职业教育 战线面临着艰巨任务和巨大挑战，也展示出职业教育极为广阔的发展空间。职业教育规 模的扩大，必然对职业教育教师数量的补充提出新的要求。p j “2 0 0 3 年，中等职业学校 在校生1 2 5 4 6 8 万人，专任教师7 1 2 9 万人，师生比为1 7 5 1 ；1 。按同比计算，如果2 0 0 5 年中等职业学校在校生达到1 8 0 0 万人，剐教师总量达到1 0 2 万人，至少应增加3 0 万人。 随着我国人口的增加和高中阶段教育普及黻的提高以及中等职业教育规模在高中阶段 教育中比例的扩大，今后2 0 年，中等职业学校在校生人数将持续增加，中等职业学校教 师总量也将相应不断扩大。” 4 1 2 结构不合理 ( 1 ) 专业结构不合理。在中等职业学校教师队伍中理论课教师多，实习指导教师少， 文化课教师多，专业课教师少。中等职业学校教师一般分为理论课教师和实习指导教师 两种类型，理论课教师又分为文化课教师和专业深教师。“2 0 0 3 年，普通中专理论课教 师1 6 3 9 万人，占专任教师总数的9 6 ，实习指导教师0 6 5 万人，占专任教师的4 ： 理论课剃币中，文化课教师6 5 6 万人，占3 0 ，专业课教师9 6 7 万人，占5 9 。职业 高中理论课教师2 5 1 5 万人，占专任教师总数的9 7 ，实习指导教师0 6 5 万人，占专任 教师总数的3 ；理论课教师中，文化课教师1 3 7 3 万人，占5 5 ，专业课教师1 1 0 8 万 人，占4 4 。”i s ( 2 ) 学历结构不合理。学历偏低是我国教师队伍中普遍存在的问题，职业学校中专 任教师学历不合格的偏多，尽管各校都十分重视学历来达标教师的学历进修，但本科以 上学历的教师的比例仍偏低。由于近年来职业教育发展迅速，师资需求量很大，但是职 教师资培训机构义一时无法全部满足这个需求。所以许多教师是临时改行，仓促上阵， 由此导致了教师学历达标率较低。据2 0 0 3 年统计，“职业高中教师本科以上学历1 5 1 3 2 万人，占6 0 ；专科学历9 6 6 万人， l3 7 ；高中阶段以f 学历0 8 1 万人，i 3 。酱 中等职业学校教师校本培训研究 通中专教师本科以上学历1 3 4 9 万人，占7 0 ；专科学历3 0 5 万人，占1 8 高中阶段 以下学历0 5 1 万人，占3 。”【6 】这种情况与教师法要求的全部达到本科以上学历的 任职资格要求相距甚远。目前，学历合格率提高不快而且不合格学历的教师仍在进入 教师队伍，中专、高中学历占6 左右。 ( 3 ) 年龄结构不合理。近年来我营救师队伍迅速趋于年轻化，专任教师中年轻教师 多，而教学经验丰富的中年教师比例过低。从2 0 0 3 年中等职业学校教师的年龄结构看： “普通中专专任教师中，3 5 岁以下占4 7 7 ，3 5 5 0 岁含4 3 4 ，5 0 岁以上占9 2 。 职业高中专任教师中，3 5 岁以下占5 9 ，3 5 5 0 岁占3 2 , 9 ，5 0 岁以上占8 1 。”j 从而导致中等职业学校缺少骨干教师和专业带头人。 ( 4 ) 职称结构不合理。我国职教师资职称偏低，高级、中级、初级职称呈现倒金字 塔形，并且高级职称多为老教师，中级职称多为中年教师，初级职称多为青年教师。“专 任教师中高级教师少，占1 7 0 ( 其中正高级教师为0 8 ) ；中级和初级各占4 0 6 和 3 3 9 ，无职称8 5 。”l s l 仅以江苏省2 0 0 0 年对全省职教中心进行统计为例：“高级职称 比例仅占教师总数的1 3 9 ，中级职称只占3 5 0 6 ，两项尚不足教师总数的一半，特别 是具有专业课和实习指导能力的双师型教师比例非常低。”1 9 l 3 自我学习能力差 自我学习能力是指教师具有强烈的自我学习意识，在一定的学习条件下，教师能够 进行自我知识更新，及时掌握新知识、新技术的一种能力。由于中等职业教育不受重视， 中等职业学校的经费严重不足，教师自我学习的条件很差，因此中等职业学校教师的知 识陈旧、老化严重，许多教师缺乏主动学习精神，平时不注意新知识的学习，不了解本 学科发展的动向和最新研究成果，难以把颓知识、新技术、新工艺充实到教学内容中去。 而且教师自我知识更新意识淡薄，对培训的认识还很不够，每年仅有少数的教师参加培 训，大多数教师都未参加过培训，即使参加过培训的教师也主要是参加以提高学历为主 的培训，真正为知识更新而培训的教师很少。 4 教举能力差 “教学能力是一种综合能力，是变自身的教育教学理论为教育实践，变书本知识为 学生能力，变未知为己知，变教育活动为学生素质的- - f - i 高超的塑造艺术。教学能力也 称为教师职业技能。”i l o l 当前由于部分中等职业学校教师是从企业或其他单位聘请来 的。没有受过专门的教学基本功训练，因此中等职业学校教师的教学能力较差，主要表 现为：( 1 ) 普通话技能差。国家语委在普通话水平测试标准中要求教师的普通话技 能要达到二级甲等以上水平，而中等职业学校教师真正符合此要求者很少。有的教师在 教学中甚至用当地的方言、士语教学。( 2 ) 三笔字书写技能差。不能规范地书写三笔字， 扳书潦草、不规范。( 3 ) 计算机辅助教学技能差。很大部分职业学校教师不了解计算 机辅助教学的基本原理、基本模式，不了解计算机辅助教学课件设计的原理、方法，不 会制作课件，不能应用计算机辅助教学。( 4 ) 班主任技能差。中等职业学校的一部分教 师不了解班主任工作的基本内容和方法，不了解教育学种0 理学知识，不能很好的做学 生的心理工作，不具备从事班主任工作的能力，即只懂得教书，不懂得育人。 5 实践能力差 专业课教师动手实践能力和社会活动能力较差。中等职业教育自身的特定特点要求 教师的动手实践能力强。然而事实确是一些地区的中等职业教育师资来自当地的中小学 中等职业学校教师校本培训研究 校，加之长期以来我国重理论轻实践的教学倾向。使得中等职业学校教师在职前缺乏动 手能力的培养，走上教学： 作岗位后又缺少培养动手能力的压力和动力，因而中等职业 学校的教师普遍缺乏实践技能，难以分析和解决生产实践中的复杂问题。 6 教育科研能力差 主要表现为中等职业学校教师教育科研意识薄弱，教育科研知识缺乏，不了解教育 科研的特点、步骤，也不懂得教育科研方法，不具备教研课题的选定和教研方案的设计 能力不能针对教育实践中的某些问题选题开展相应的教育科研活动。 当前我国中等职业学校教师的素质偏低，急需对中等职业学校的教师进行培训。对 教师进行培训存在着多种多样的形式，对职业学校教师的培训，过去常用的方法是以院 校式培训为主，即教师离岗到捌币培训机构( 省、市级教育学院，县教师进修学校) 接 受定时间一定内容的理论辅导。但是，中等职业学校传统教师培训存在着一些问题。 ( 二) 中等职业学校传统教师培训存在的问题 传统教师培训的方式无疑在中等职业学校教师培训中发挥了它应有的作用，但是， 随着知识经济社会的飞速发展，知识的更新速度加快，人们要求接受优质职业教育的愿 望和优质职业教育资源相对较少的矛盾越来越突出。优质职业教育资源中教师的教育教 学能力摆在了非常显著的位置，因此教师教育特别是教师在职教育的次数增多，培堋 内容不断增加，院校培训的不足也日益显现出来。 1 培训目标发生偏离 中等职业学校对教师进行培训旨在提高教师素质，建立一支高素质的教师队伍。然 而在具体培训教学过程中，受训教师和培训教师却常常忘了这一培训目标。在培训过程 中许多教师避难就易，选择了与自己教学工作相关不大的专业，只求文凭而忽视了文 凭的含金量和自身的需求。中等职业学校的个别教师参加院校培训变成了谋取文凭的一 个环节，并不关心培训的教学的目的和质量，培训教学很大程度e 偏离了正确目标。中 等职业学校师资的成长是个持续的缓慢的不断发展的过程，是个默默积蓄力量的过 程。但在实际培训中确实存在着一些1 2 1 号多、形式多的赶时髦现象，这种急功近利的泡 沫现象，是中等职业学校师资培训_ 作的大忌。 2 培训缺乏针对性 蓐 校培训侧重于同一性。很难照顾到差异性。中等职业教育比较先进地区的教师和 中等职业教育相对落后地区的教师，学历层次、学段层次不同的教师，教育教学存在不 同水平的教师都接受同一内容、进度的培训，使培训效果大打折扣。院校培训主要侧重 于理论培训，教学的针对性和实效性不强。特别是培训者实践经验的缺乏( 一部分授课 教师没有在教学一线教过学生) 和受训教师相对较弱的理论自我消化能力，使理论和实 践的结合存在一定差距。学习是一种个性化的行为。如果不考虑教师的个别差异，一味 地强调一刀切，忽视教师的自主选择，自主发展，就会挫伤相当一部分教师的积极性， 甚至使不少人产生抵触腾绪，从根本上动摇了培训的情感基础。 3 培训方法单一 据了解，讲授法是目前中等职业学校教师参加培训的最主要的方法。有研究证明这 并非个* u 现象，而是具有普遍性。虽然讲授法作为一种有着悠久历史的传统教学方法， 其本身并无可厚忆在今天的教学实践中依然被广泛使用，有其自身的优势。问题住， 4 中等职业学校教师校本培训研究 习惯于用讲授法教学的培训者们往往把它作为最主要的，甚至是唯一的方法。不问培诫 内容。不问学科性质，千篇一律蝴讲授法，就很容易使培训教学活动沦为培训者的 课堂“独白”。培训教学方法的单一，培训活动不仅不能帮助教师改变某些原有的某些错 误观念和行为，反倒成为强化这些错误的“榜样”。 4 工学矛盾突出 由于我国职业学校教师是人数多、战线长、责任重的一支队伍，仅由专门的师v h 机 构来完成教师的集中在职培训，工学时间矛盾严重。参加培训的绝大多数职业学校教师 都是所在院校的骨干教师，他们在岗工作量大，教学任务繁重，教学和参加进修培训的 矛盾也非常突出。些教师因个人工作任务繁重，导致原计划参加的院校培训“流产”。 因为工作忙，一些预先安排好的院校培训计划不得不取消。除上级布置或因某种原因不 得不参加的培训外，许多中青年捌币自己感兴趣的培训没有时间参加。一些本应由中等 职业学校专任教师参加的培训，因个人或学校的工作安排分不开身，不得不让他人顶替 或代劳。 5 培训经费紧缺 教师频繁参加各级院校的培训，其交通费、住宿费、教材资料费等支出较大，学校 和教师负担过重。如果学校予以报销，学校负担较重；如果学校不予报销。教师本人负 担更重。近几年，我省出现自动放弃省级学科带头人培训、考评的现象很大程度上是由 培训经费负担过重和相关的待遇不落实造成的。 6 学而不用一一培书q 操作性轼羞 学以致用是学习的最终目的。然而，现在却出现一种非常奇怪而普遍的现象，那就 是学习培训热热闹闹，课堂教学却依旧。“对于教师来说，从理论的学习到内化再到行为 的外显过程，是个非常匿难的过程，如果没有适当的方法进行引导，教师光靠自己的悟 性很难跨越从理论到实践这条沟壑。州“1 我们过去一直将中等职业学校教师培训看作师资培训部门的专有任务，但是从提高 中等职业学校刹币实际培训效果e 看远远不够。中等职业学校是职业学校捌币基本的工 作环境，教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中才能形成和发展，这也是师 训部门不可能完全解决的，因而培训的基础责任应在教师任职的学校。所以，需要完善 中等职业学校教师继续教育培训机制，将培训蘑心适当下移，重视中等职业学校自身对 教师的培训，既以学校为本的师资培训。但是，目i t 对职业学校教师校本培训的研究还 很有限，在查阅大量文献资料的基础上，笔者对国内职业学校教师校本培训的研究现状 作了简要的综述。 ( 三) 关于校本培训研究的综述 当前国内教育界对校本培训的研究具有两个特点：一是处于国外“校本培训”理念 的引进和介绍阶段，二是综述和简评当前各地对校本培训的开展情况。正如施莉在我 国教师校本培f 研究综述一文所言，“目前国内校本培训研究几乎已经涉及到了该项 活动开展的本身及其理论背景的方方面面。从国外相芡内容的引介到国内的积极探索， 从校本培训的概念到如何具体实施的思路，从校本培训的内部构成要件到外部保障，支 持系统无一不涉。但若是将校本培训的研究范围界定为以理论 实践的两个极端的连续 体的话，校本培训的研究明显的偏向实践端。”“犬部分文献处于经验总结和介绍的 5 中等职业学校教师枝奉培训研究 层次，以使本地学校的可贵经验得到凝聚，上升乃至传播。”一部分研究者“试图解释 校本培训现实的理论，但蚍规范性的理论见少。”4 职业学校校本培训的研究主要集中在以下几个方面，也昭示了目前我国职业学校校 本培训的研究特点和研究水平。 1 棱奉培训特点的研究 崔树涛认为职业学校教师校本培训有以下特点： ( 1 ) 针对性、实用性强。( 2 ) 能 加强各职业学校之间的伙伴关系，使教师在参与各种活动中接受培训，相互促进，共同 提高。( 3 ) 能充分利用和促进资源的合理配置对教师进行可持续性培训。( 4 ) 克服了 弥补性培训的不足，向弥补性与提高性培训同步进行。( 5 ) 培训能够把理论与技能培训 融合在起，解决实际问题。 宋清龙认为职业学校教师校本培训的特点有；全员参与性、形式多样性、针对性、 实用性、长期性、自我主体性。 周明星、焦燕灵认为职业学校教师校本培训的特点有； ( i ) 教育对象的差异性和 互补性。( 2 ) 教育内容的综合性与针对性。( 3 ) 教育形式的灵活性和特色性。 2 校奉培训内容的研究 赵文嵩认为职业学校要突出重点、精心设计、确立科学的校本培i j i l 内容体系。他介 绍了青岛市城阳区职教中心在组织开展校本培训的过程中，学校根据学校发展及专业课 程设置的需要，制定了校本培训的急需内容。同时着眼于教师队伍整体素质的提高和教 育发展的长远需求，分阶段分层次确定了校本培训的重点内容。( 1 ) 教师职业道德培训。 ( 2 ) 教师学历进修培训。( 3 ) 教学基本功培训。( 4 ) 现代教育理论培训。( 5 ) 信息 技术应用培训。( 6 ) 教育科研能力培训。( 7 ) 校本教材开发培训。( 8 ) 青年教师培训。 ( 9 ) 班主任培训。( 1 0 ) 骨干教师培训。 3 校奉培训方式( 形式) 的研究 宋德如认为职业学校校本培训的方式为：能者为师、专题受训、行动研究、教学反 思和区域合作。 宋清龙认为职业学校校本培训的方式主要有：短期培训班、主题讲座、小组研讨、 教学观摩、课题研究、校际交流、师徒结对子、反思教学。 陈忠根、李黎认为职业学校校本培训的方式为：案例教学法。现场观摩法、问题探 究法、自发演说法、身临其境法、自我训练法、小组互动法、共享信息法。 王文龙、张磊和徐文秀认为职业学校教师校本培i i 的方式主要有：( 1 ) 在学校领 导及管理人员的协调、组织下，名优教师、专业教师和实训教师结成师徒，通过名优教 师的传、帮、带、导，尤其是充分利用现代化教学手段，促使其理论水平和实践能力得 到迅速提高。( 2 ) 聘请职教师资培训基地的相关专家或生产第一线具有丰富经验和相当 技术等级的技术人员利用寒、暑假时间对在职教师进行短期培训。( 3 ) 反思- l 生教学。 赵文嵩认为，中等职业学校要拓宽渠道，活化形式，构建多样化的校本培训模式， 包括集中培训与分散自学相结台、专题培训与课题研究相结合、分层培训与全吴培训相 结合、课堂培训与挂职锻炼相结合、“走出去”与“请进来”相结合。 3 校奉培训管理的研究 陈雪峰认为：职业学校教师的校本培训要加强管理、形成制度、整体提高。管理的 形式主要有：信息管理、动态管理和经费管理。 6 中等职业学校教师校本培训研究 姚贵平认为：职业学校教师的校本培训要具有以下保障条件： ( 1 ) 提高学校领导 及教师的认识。( 2 ) 建立健全专业教师培训机构，完善相关制度。( 3 ) 建立健全物质 保障体系。 周明星、焦燕灵认为：对职业学校教师的校本培训的管理一方面要营造支持性环境。 另方面要开展过程性评价。 陈忠根、李黎认为，职业学校教师的校本培训过程的管理耍：( 1 ) 健全运行机制。 一是正确的用人机制，二是合理的保障机制，三是积极的导向机制，四是科学的激励机 制。( 2 ) 开发培训资源。首先是挖掘内部潜力，其次，要充分利用校外资源。( 3 ) 理顺 管理体制。教师校本培训的操作与管理应该适当下移，建立“校( 院) 统筹、系( 科) 运作、教研室( 组) 执行”的体制，学校制定规划和制度，起监督、检查、评估作用； 系、科制定切实可行的具体实旖方案，起指导、协调、控制作用：教研室、组具体组织 实施培训工作。( 4 ) 加强效果评价。 综观我国职业学校的校本培训，理论的探索与实践的摸索在交错进行，并取得了可 喜的初步成果。但就现状而言，一方面，理论的探索主要停留在西方研究成果的介绍及 其意义的评述e ，缺乏应有的理论深度和具体可行的实施方式；另一方面，由于校本培 训是当前的热点，因此对其意义内涵的诠释各异，且各种论说重复较多，并有夸大其作 用，对其实施抱有乐观主义或想当然的倾向；再一方面，由于我国各地职业学校发展及 不平衡以及各种陈旧观念和制度化问题的阻滞，对于校本培训在实施过程中遇到的问题 也出现了一些消极、漠视甚至抵制的态度，过分贬斥校本培训的价值和作用。对于这几 种偏差倾向的纠正，需要我们对校本培训的理念与内容进行考察和梳理，进而对其价值 予以审度与思考。 目前对于中等职业学校教f r t i j 陵本培训的研究还处于刚刚起步阶段，还没有学者对其 进行深入地、系统地研究，研究中还存在很大的空白。笔者进入“中国期刊全文数据库” 查到关于“校本培训”的文章( 从1 9 9 4 年到2 0 0 5 年) 共8 5 9 篇，其中关于职业学校教 师校本培训的文章有4 0 篇左右，而其中关于中等职业学校教师校本培j l l l 的文章仅有1 0 篇左右。这些文章主耍是对校本培训的理论阐述和具体职业学校校本培训的经验介绍， 对中等职业学校如何系统的实施校本培训和构建校本培训体系并没有专门的论述。针对 中等职业学校校本培训研究的现状和不足，笔者选择了中等职业学校刻币的校本培训进 行研究，重点解决校本培训体系的建构及其理论问题旨在指导中等职业学校校本培训 的实施，提高中等职业学校教师校本培训的针对性和有效性。 二、中等职业学校教师校本培调的内涵及依据 ( 一) 校本荆l j 的内涵 校本培训实际是由“校本”与“培训”两个概念组台而成的，其中“校本”是其核 心概念。 f 枝泰 对于校本培训的理解关键在于把握校本的内涵。在这方面，已有不少学者作出了精 辟的分析。综合各家观点，可知，“校本”实际上主要包括三层含义： 7 中等职业学校教师校本培训研完 ( 1 ) 为了学校。为了学校，意指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。 “校本”关注的不是宏观层面的问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的 实践问题，它是强调从具体、特殊到一般和普遍，强调已有的决策和理论体现在从抽象 到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都要受学校实践的检验、修正、补充甚至是 伪证。校本培训的根本目的就在于促进学校以及学校中教师的发展。因此，它可以推动 学校教育的改革和发展、解决学校教师在教育教学中所面临的各种问题、以促进教师的 专业发展为基本点。 ( 2 ) 在学校中。在学校中，是指学校的自身问题应该在学校中加以解决，即由了解 学校问题和处于学校问题之中的学校领导和教师理论联系实际地共同发现问题、探讨问 题和解决问题。同时，教师也应该在任职的学校和课堂中谋求他们的专业发展，因而任 职学校就成为培训教师的主战场，进而达成教师培训的时空统一，即教学时间、学习时 间、研究时间的同一与教学实践空间、学习时间与自我发展空间的同一。但“在学校中” 并不意味着完全拘泥于学校场地的自我封闭式的行为，特别是对于那些规模小、师资与 条件差的学校来说是依靠自身力量来解决教育教学实践中所存在的各种问题并承担和独 自完成教师培训的重任的。 据此有学者认为，“在学校中”强调的是以学校为中心和主体、以教师教学科研 的统一为原则、以充分利用校内的各项资源为基础的教师培训为发展，同时有效整合校 外的各种资源，如教育行政部门的支持、各级师资培训机构的指导与协助和其他学校的 合作等。 ( 3 ) 基于学校。基于学校，是指要从学校的实际出发。有关教师培训的计划和活 动都必须从学校与教师的实际需要出发。因此，传统的以“国本”、“官本”为主的教 师培训的权力必须下放，让学投和教师享有充分的自主权，成为以校为本的培训的主体， 自主发起、组织、实施各种形式的培训活动，以满足学校和教师的需要，达成学校和教 师的共同发展。基于学校，也意味若以学校特色为本，b 口从学校的校情出发，充分挖掘 校内的各种有利资源，校本自够展现本校优势，形成本校特色、利于本校个性发展的培 训模式，以免陷入脱离实际、盲目服从、机械模仿、流于形式的弊端，致使培训难以取 得实效。 2 校本培训 校本培训起源于英美，是从英文s c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g 翻译而来，又有 人将其译为“以学校为基础”或“以学校为本”的师资培i i l i ，是相对于高等教育为本的 教师培训( h i g he d u c a t i o ni n s t i t u t eb a s e d t e a c h e rt r m m n g ) 而言的。 欧洲教师教育协会1 9 8 9 年梅技本培训界定为：源于学校发展的需要，由学校发起 和规划的，旨在满足学校每个敦师工作需要的校内培训活动。 郑金洲教授认为：校本培训是以学校为本，以学校为阵地，以学校为主体开展的教 学研究与教育科研融合在一起的培训活动。 有关对校本培训的理解可分为两类：一是以培训地点为依据，在学校内进行的教师 在职培训活动；二是以培训目的为依据，即以促进教师专业发展、改善学校和教学实践 为中心的培pr l 。我们趋向于从第二个角度来理解，基于这一点，可以看出校本培训这一 概念至少具有三层含义：强调在教学现场中提高教师的教学能力和教学质量，促使教师 专业化走内涵发展的道路；学校在培训事宦上有较人的白主权，以学校为基础，依据学 8 中等职业学枝教师校本培训研究 校及剥币的实际来进行培训，耍能解决学校教育教学实践中存在的问题；对学校的培训 起积极作用的校外个人或团体，如教育专家、师范院校等也能参与培训活动。 3 中等职业学校教师校奉培训 本文中等职业学校教师的校本培训是指以中等职业学校为主要培训基地，以培帮双 师型”教师为目标，由学校独立或与企业、行业、校外社会团体、个人合作开展的，以 学校和教师的需求为导向，在校本培训组织机构和咨询机构的指导和帮助下，由校r 睦和 教师共同参与，充分利用校内外各种资源而进行的教师培训活动。 ( 二) 校本鲫i l 的理论基础 1 教师专业发袅理论 教师是一种专门职业，但教师职业的专业化程度还不高，还有一定的可替代性，需 要不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 围绕不断提升教师的专业地位而做出一系列努力过程就是教师专业化的过程。 年代后，随着西方人们对教育质量下滑的批判，教师的专业化受到更多的关注。 人们愈加强调教师自身素质和教育质量的提高，教师专业化迸 了以教师个体专业成长 和专业成熟来实现专业化的发展阶段，即教师专业化发展阶段。教师专业化发展指的是 教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高和完善为基础的专业成长、专 业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程，它是当前提高刹币专业地位的有效 途径。 联合国教科文组织在日内瓦召开的第4 5 届国际教育大会e 通过了九项建议，其中第 七项就是教师专业化，它主张实现教师专业化是改善教师地位、工作条件和社会形象的 重要策略。马立曾在其报告中重申，我们的教师是一个不可替代的专门职业：我国对教 师任职规定有一定的学历标准；教师必须有专业知识和专业能力，专业知识包括学科知 识和教育知识；教师有职业师德要求、教书育人：国家对教师有严格的认证制度和管理 制度。然而，我国职业学校教师专业化还处于初级阶段，由于自身专业性不强，造成社 会e 对教师职业还有不同的看法，种种客观原因迫使我们必须大力推进教师专业化进程， 高质鼍的教师不仅是有知识有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不 仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教 育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。未来究竟需要什么样的教师，它 与教育一样是一个古老而又常唤起重新思考的话题。只要时代在变化，人们就会重新审 视现有的教育、找出它的问题、希望改变它的现状并赋予它新的生命，所以教师专业化 发展是一个不断推进的过程。可以通过校本培训来促进和实现教师的专业发展。 2 终身学习理念 终身学习首先是种观念。它的中心词是“学习”。传统制度把 的一生分为学习期 和作期，认为前半生的学习是为后、 生的工作做准备。而终身学习中“学习”的概念 则是 义的。终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥入类的潜能，激励并使人们去 获得他们终身所要的全部知识、价值等，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造 性种喻快地鹿_ j 他们。 建立终身学习体系是社会发展进步的客观要求，是人自我完善、自我发展的要求。 唯物辩证法的发展观认为，人类的进化和自然界的进化一样，是一个从低级到高级、从 9 中等职业学校教师较本培训研究 简单到复杂的不断更替和生成的无限过程。每个正常健康的人的一生，也是终身发展的 过程。是个无j e 境的完善过程和学习过程，为了求生存和求发展，他不得不继续学习。 正是在这个意义上，终身学习的过程，实际上也是社会成员不断发展、不断完美的自我 实现的过程。校本培训着眼于人的发展( 即有学生的发展，又有教师的发展) ，以教师的 发展达至0 学生的最大化发展是其根本。把教师的终身发展看作是从学校内部萌生、凝聚 教育生命的绿色建设，实现教育的可持续发展是其所探索和追求的永恒目标。 3 人本主义教育理论 1 9 7 0 年后，人本主义教育理论开始兴起。这种新的教育理论，重视人的尊严和价值， 强调以人为本，注重人需求的满足与潜能的挖掘，追求个性化发展与自我实现。人本主 义教育理论在教师继续教育上的运用，要求以教师发展为本，注重教师自我提高、自我 完善需求的研究与满足：要求以学习者为中心开展教师培训，使教师享有自我选择、自 我发展的权利；要求进行个性化培训，发展教师的独特个性，激发教师的创造性；要求 充分挖掘教师自身的潜能、强化f 电f 门的进取行为、引导他们“自我实现”。这种人性化的 理念与要求，在那种自上而下的、以培训机构与培训者为主体、统培训内容与进度的、 学校与教师无权选择与决策的培训模式里是不可能实现的，它只能在由学校发起的、充 分考虑学校与教师需求的、教师有权亲自参与规划与实施的校本培训模式中才能真正得 到体现。 4 成人学习理论 成人学习有自身的特点与规律，只有适合其特点与规律的教育才能真正取得成效。 美国著名成人教育家诺尔斯( m k n o w l e s ) 认为，成人会日益提高自我导向，他们的学 习准备状态是真实的生活任务和问题激发的。成人学习的特点主要表现在三个方面：( 1 ) 成人的自我概念已从儿童时代“依赖的个体”转变为“能自我指导的个体”。这意味着“学 习的操纵者”是学习者本身，成人能够自主、自律、自控自身学习的过程。( 2 ) 成人在 不断成长的过程中不断积累的丰富工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。( 3 ) 成人对学习的看法由儿童对知识的延滞应用到即时应用，从而使他们的学习导向由以学 科为中心变成以问题为中心。因此，成人的教育应该是与成人的工作和生活实际密切相 关的，能够更好的帮助他们认识、分析并创造性的解决各种实际问题；成人教育应该充 分尊重成人的独立人格，把成人作为学习的主体，让他们自我诊断学习的需求、自主控 制学习的过程、自我评价学习的结果；成人教育应该以成人已有的经验为基础，倡导合 作学习以实现经验的共享，注重经验学习价值以促进实践经验的发展。然而，在院校培 训模式中，大多是以学科为中心，以知识的记忆性掌握为主要的学习方式、以课堂的理 论灌输为主要的教学方法的，这是违背成人学习特点和教育要求的，必须加以改进。而 校本培训模式则是充分发挥教师学习主体性的、密切联系教师工作实际、更加切合教师 知识水平和实践经验等理念f 形成和发展起来的。所以，符合成人教育的理念、遵循成 人教育的规律是校本培训模式建构的基本前提之一。 ( 三) 实施校本培训的意义 1 校本培训能够提高教师教育教擘能力 调有表明，在提高教育教学技能方面查阅相关资料一12 5 ，与其他教师合作，6 5 ， 听有经验教师讲课t 1 7 。而校本培训止是在专家指导的前提下，调动同事之间的变 1 0 中等职业学校教师棱本培训研究 流与合作，通过查阅资料，听课等形式，提高教师的专业知识和教学技巧，从而提高教师 的教育教学能力。在校本培训的过程中，中等职业学校教师通过选择自己需要的、有兴 趣的内容和课程可以提高自己的知识素养，完善自己的知识结构。因为只有个人想学、 愿学、乐学时，才能真正地学到知识并进行内化，才可能提高文化修养，提高教育教学 能力。 2 枝奉培训有利于教师主体性的充分发挥 1 9 9 6 年在日内瓦召开的国际教育大会第4 5 届会议通过的建议中指出：“教师必 须不断更新自己的技能，而且还应该培养其学习在整个时候过程中创造知识所需的态度 和技能教师自己要积极参与进修计划制定”。在校本培训中由于培训者主要来自本 校，培训者与被培训者之间更容易沟通、互促互动、共同参与，教师的自我选择、自我 学习、自我教育能力可以得到充分发挥。校本培训的培训者和受训者主要者吲咱于学校 内部，参加培训的教师即是重要的培训动力来源也是自我培训力量。在校本培训中教师 是具有自主选择、自我学习、自我教育目& 力的培训主体，没有捌币的积极参与，培训活 动不可能取得更好的效益。在校本培训的过程中，教师通过选择自己需要的、有兴趣的 内容和课程可以提高自己的知识素养，完善自己的知识结捣，因为只有一个人想学、愿 学、乐学并积极主动的去学时，才能真正地学到知识并进行内化，才可能提高文化修养， 提高教育教学能力。在中等职业学校教师的校本培训中学校要激发每位教师学习的自觉 性和主动性，可以使教师变被动学习为主动学习，从而提高培训的效益。 3 校本培训可以充分利用校内资源，节约培训威本 中等职业学校本身作为教育机构，具备教师教育的各种硬件设施，无论是利用本技 师资还是外聘师资都可以节约大量的资金，并使教师得到较普遍的培训。因培训计划， 可以较好地解决“工学矛盾”问题；因校本培训直接指向学校的教学实际过程，可以有 效地解决“管学不管用”的问题，能够较迅速地将培训成果转化为教师的教学效益，从 而提高学校的教学、管理质量。中等职业学校教师参加集中培训，尤其是参加长时间的 培训，经费的支出非常大。中等职业学校经费本来就有限，教师的收入也不高，学校与 教师都无力承担过多的培训费用以及食宿交通费。校本培训则免除了中等职业学校教师 接受培训的差旅费、学习费，节省了开支，减轻了教师和学校的负担。在中等职业学校 经费短缺、教师个人收入较低的情况下，校本培训以其低成本对教师培训的长期开展有 重要的意义。 4 校本培训有助于促进中等职业学校的发展 校本培训最大的特点是培训的需要产生于教育实践，培训的场地主要在教师任职的 中等职业学校，这样就使得中等职业学校经常处于培训活动的中心，能够充分调动中等 职业学校的积极性，而且能够使理论联系实际，最大限嚏的为学校服务，为教师服务。 校本培训是伴随着中等职业学校教师的： 作实践进行的，是立足于本职本岗，立足f 中 等职业学校的工作实际，培训活动与学校j 一作过程紧密结台。校本培训可以解决“j _ 学 矛盾”和脱产培训者理论与实际相脱节的矛盾，因为数师是在没有脱离l 作岗位的前提 下接受培训的，易于根据t 作实践中的需要把培训内容与教学工作紧密联系，伎学以致 用，即教师的培训与一r 作两不误。从而使学校【：作能顺利完成，促进农村职业学校的发 展。 中等职业学校教师校本培训研究 三、关于中等职业学校教师校本培调体系的建构 根据当前中等职业学校教师校本培训的实际情况，进行有效的校本培训体系建构， 已成为当前校本培训研究与实践工作面i 临的重要课题。中等职业学校教师校本培训体系 的建构涉及很多方面的问题，本文力图建构一个目标明确，内容丰富，形式多样，途径 广泛的中等职业学校教师校本培训体系，因此，笔者仅从校本培训的目标、内容、形式 和途径四个方面进行了论述。 ( 一) 明确校本剖i 旧标 自从上个世纪9 0 年代教育部提出“双师型”教师概念以来，各级教育行政主管部门 在有关文件和领导讲话中，多次强调和提倡职业学校中加强“双师型”教师队伍建设。 由于“双师型”教师适合中国国情，对于解决职业教育专业理论与实践相结合、书本知 识与动手能力相匹配的问题具有现实意义，因而在职教界得到了积极的响应。因此中等 职业学校对教师进行校本培训应以培养“双师型”教师作为目标。 1 “双师型”教师的内涵 对“双师型”教师的内涵，目前仍处于探讨阶段，尚无统一的、科学的定义。有学 者认为，“双师型”从形式上说应持有教育部门认定的教师资格证和行业部门认定的具备 一定水平的“行业技能等级证”，即“双师”必须持有“双证”。从实质上说“双师型” 教师应具备以下素质和能力：首先，教学的基本素质和能力，包括丰富的教育理论知识， 专业知识，组织协调能力、表达能力、教育教学能力及良好的思想素质等。其次，具备 较好的行业与职业知识及行业与职业实践能力。一方面，能进行行业与职业分析、职业 岗位群分析，具备行业、职业豹基本理论、基本知识。另一方面，具备较好的顶岗工作 能力。再次，把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为教育教学的实践能力和把 教育科研成果转化为生产力并进行生产的能力。既能够理论联系实际，进行专业开发和 改造，以及教学内容、教学方法的调整和改进，以及提高学生综合职业能力，还能参与 新产品、新技术等的开发、利用和推广。 2 “双师型”教师的外延 “双师型”教师应包括两类：“第一类是指从行业、企业招聘的具备教师任职资格的 兼职教师，这类教师( 所指行业、企业专家) 的人事关系隶属于所在企业，主要从事行 业、企业的工作，学校只指导、管理和评估其教育教学工作。他们在学校工作时多数实 行计时报酬。第二类是学校培养的具备相应行业任职资格和能力的专业教师。一般这类 教师的人际关系在学校，其工作重心是教育教学，参与行业、职业实践，这也是为教育 教学服务。”现阶段，两类教师都是职业学校“双师型”教师队伍的重要组成部分， 不可或缺。 基丁上述分析，笔者认为“烈师型”教师，是指教师既应具有一定理论知识，又具 有 目虑层次的实践技能：既可当理论教师，又可当相应层次的实训教师。换面言之，“双 师型”教师，是指同时拥有“教师资格证b ”和“技术等级证拈”f 专业教师应取得本专 业t ：种中级以上技术等级证书) 的教师。从劳动部门提供的信息看，尽管企业减员增效， 但f 电1 j 仍然需要大量熟练掌握实际技术技能的r 人和一线管理人员。而“我国目前中等 职校教师基本上都是在学科犁人才培养模式下造就i 出来的，对r 真实 ：作环境中的运作 1 2 中等职业学校教师校本培训研究 管理和设备性能不很熟悉，因此，提高教师的实践能力促使其成为“双师型”教师，是 当前形势一f 中等职校生存和发展的关键。” n 4 j ( 二) 选择合理的校本培训内容 合理地选择校本培训内容，是学校是否走向校本的关键。那么怎样选择培训的内容 昵? 这就要求依据学校的办学思想，办学特色，确定培训的内容；依据学校实验课题的 实施，确定培训内容；依据教师的发展需求，确定培训内容。学校每学期在培训前，都 要下发“教师培训需求表”，要求教师写出培训的方向和内容，以便供学校决策。依据 学校教育教学的实际情况，确定培训的内容。“学校的培训者要经常深入教学一线参加教 育教学活动，在听课、评课等活动中发现普遍存在的问题提出来加以研究和培训。即 缺什么，补什么，发展中需要什么，培训什么。”i j ” 髓着社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，对中等职学校教师的素质提出了 更高更新的要求，为此校本培训的内容应针对教师在教育教学活动中所遇到的问题，着 重培养教师教学能力和教育创新能力。具体表现是在校本培训过程中进行教师的师德教 育，教育教学理论的学习，教学基本功、教学实践能力、现代教育技术、教育科研能力 的培养，更新科学知识和教育知识以及进行心理健康教育等等。 1 师德教育 职业学校的校本培训要注重职业教育法规及职业道德的学习，可以组织教师学习职 教法、有关的政策法规和学校的各项制度，学习全教会和全国职教工作会议精神。开展 对教师的职业道德教育，学校领导给全体教师做职业道德方面报告，使教师们思想认识 不断提高，增强职业道德意识，更激发了教师们爱岗、敬业、奉献的工作热情。同时职 业学校教师的教育观念会对其教育行为和教学态度有显著的影响。教师在接受校本培训 过程中通过学习，要逐步形成崭新的教育观念，重新审视自己的教育行为。反思自己的 教育理念，及时纠正自己的教育教学工作，使之符合现代教育的需求。 2 教育教学理论 教育理论的学习是校本培训的内容。这种教育机会常常是由大学、教师中心等机构 与学校台作提供的，形式主要是在中等职业学校内开设校本培训课程，内容是经过学校 和教师挑选的、被视为对教师专业发展有价值的原理，主要倾向于与课程和教学有关的 教育心理学、教育社会学和教育哲学等方面。除此之外，教育理论学习还包括教师有计 划地依靠其专业意识和自主性在空闲时间里进行的一切学习与讨论，以及大学合作人员 与教师一起对一些教学问题进行的共同研究。学校可以鼓励和组织青年教师，特别是非 师范类教师参加学校组织的教育学、教育0 理学培训，为青年教师如何组一名合格教师 指明了方向。 3 教学基本功 教学基本功是一个教师最基本的功夫，教学基本功不好的教师难以在实践中提高， 阻碍教师的成长和今后的发展。现实中应试教育下成长起来的青年教师有基本功缺陷的 不乏其人，特别是中等职业学校的教师来源比较j “泛，有一些外聘教师，他们没有受过 正规的教学基本技能训练，教学基本功严重匮乏，为此，中等职业学校可举办普通话培 训、板书设计、演讲比赛等提高教师的教学基本功。 4 现弋教育技术 1 3 现代教育技术的迅速发展要求中等职业学校的教师尽快将其掌握的科学技术运用